探究式教学在初中数学教学中的尝试
初中数学课堂的探究式学习设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学课堂的探究式学习设计第一篇范文：初中数学课堂的探究式学习设计探究式学习作为一种积极的学习方式，能够有效提升学生的学习动机、批判性思维和问题解决能力。
本文以初中数学课堂为例，从教学内容、学习环境、教学策略和学习评价四个方面，详细设计了探究式学习的过程，以期提高学生的数学素养和自主学习能力。
关键词：探究式学习；初中数学；教学设计；学习环境；教学策略1. 引言在当前的教育改革中，探究式学习作为一种重要的教学方法，越来越受到教育工作者的关注。
它强调学生的主体地位，鼓励学生通过自主探究、合作交流的方式，construct their own knowledge（构建自己的知识体系）。
初中数学作为基础学科之一，探究式学习在提高学生的数学素养、培养创新能力方面具有重要作用。
2. 教学内容设计初中数学课堂的探究式学习应遵循课程标准，以学生的生活经验和认知水平为基础，设计具有挑战性和现实意义的教学内容。
例如，在教授几何图形的性质时，可以让学生调查生活中常见的几何图形，通过观察、分析、归纳等方式，发现图形的内在规律。
3. 学习环境设计学习环境是探究式学习顺利进行的重要保障。
教师应营造一个安全、自由、开放的学习氛围，使学生能够放松心情，积极参与到学习活动中。
同时，提供丰富的学习资源，如图书、网络、实验器材等，方便学生进行自主探究和合作交流。
4. 教学策略设计在探究式学习中，教师应扮演好指导者、协助者和观察者的角色。
首先，教师要明确学习目标，引导学生确立探究主题；其次，在学生探究过程中，教师要提供必要的支持和帮助，如解答疑问、提供建议等；最后，教师要关注学生的个体差异，给予积极的反馈和评价，促进学生的个性化发展。
5. 学习评价设计学习评价是探究式学习过程中的重要环节，它能够帮助学生了解自己的学习情况，激发学习动机。
评价方式应多样化，包括自评、互评、教师评价等，评价内容应涵盖学生的知识掌握、能力发展、态度情感等方面。
探究项目化教学在初中数学教学中的应用策略
探究项目化教学在初中数学教学中的应用策略发布时间：2023-03-27T05:44:37.324Z 来源：《中小学教育》2023年第489期作者：王雪丽[导读] 项目化教学的主要核心就是师生间的互动，对此教师在开展项目化教学的过程中需要给予学生一定的自由度，让学生能够通过自己的想法进行实践学习。
浙江省温岭市松门镇中学317511摘要：项目化教学的重点在于教师与学生合作完成某一项学习内容，并从中得到收获。
因此，教师在教学过程中需要遵循以学生为主的教学原则，让学生能够处于学习项目中的主导地位，并通过适当的引导，让学生能够利用自己的能力进行学习探索。
项目化的教学方式与以往的教学方式有着明显不同，在传统的教学方式中，教师往往注重于学生对知识内容的理解；而在项目化的教学下，学生则能够在教师合理的指导下进行自主学习，对提高学生的学习能力有着极大的促进作用。
关键词：初中数学项目化教学应用策略项目化教学在初中数学课堂上一般较难进行，由于现阶段的主流教学模式仍然为传统的教学模式，且部分教师在长时间的传统教学下，他们的教学观念自然会受到一定的影响，导致教师即使想要进行项目化教学的展开，最终也会因为自己的教学观念问题而导致展开的教学活动出现一系列问题。
对此，教师在开展项目化教学的过程中要能够以学生为主，通过有趣的方式，促使学生对项目学习产生学习兴趣、激发学习欲望，让学生能够在项目学习中获得更多收获。
一、以课堂问题为导入，激发学生学习兴趣在开展项目学习之前，教师要通过设计一些有趣的问题来激发学生对项目的兴趣。
由于项目学习需要学生通过自己的能力进行实际探究，若在学习过程中遇到难题，学生是否能够坚持下去，也会直接影响到项目化教学的展开。
若教师不利用问题来对学生进行导入，则学生在遇到难题时很容易选择放弃；而在问题导入下，学生所产生的学习兴趣就能够支撑他们解决难题。
比如，教师在讲解“多边形的内角和”相关的知识点时，就可以在正式的讲解前向班级学生提出一个问题：“无论一个几边形如何变化，它的外角和永远都是360°，但是它的内角和度数又会发生什么变化，出现什么结果呢？”基于学生在本课时的学习前并没有对相关知识进行了解或学习，那么教师就可以在此基础上再设计一个问题帮助学生理解：“一个四边形的内角和是多少度呢？”对此，由于学生在先前的学习中对四边形的知识点具有一定的了解，能够轻松回答，得到360°的答案。
探究性模式在初中数学课堂教学改革中的应用
、
ห้องสมุดไป่ตู้
三、 初 中 数 学 课 堂 教 学 中探 究性 模 式 实施 的策 略 （ 一） 宏观 把 握 ， 灵 活机 动 。 所 谓 宏 观 把 握 ．就是 要求 教 师 从 整 个 数 学 课 程 的运 作 及 从 学 生 的 终 身 发 展 需 要 的 视 角 上 考 虑 每 节 数 学 课 的 教 学 设 计 。 由 于数 学 思 维 开 放 等 因 素 导 致 数 学 课 堂 上 不 可 预 见 的 因 素很 多 ．很 可 能 会 让 数学 教 师 在 具 体 实 施 的 时 候 改 变 原 来 的 教 学设 计 方 案 ． 这 一 点 数 学 教 师 必 须 在 设 计 的 时候 有所 考 虑 ． 同 时也 需 要 转 变 观念 。 如 果 我 们 将 整 个 数 学 教 学 看 成 一 部 很 长 的 电视 连 续 剧 ， 那 么 一 节 课 就 可 以看 做 其 中 的一 集 ， 不 同集 之 间可 以灵 活调 整 。 每一 个 环 节 设 计得 似乎 很 完 美 的 数学 课 不 见 得 总 体 数 学教 育 效 果 就 好 ， 只要 能 够做 到宏 观 把 握 即 可 ３ ］ 。 例如， 《 几 种 不 同 增 长 的 函数 模 型 》 一 课 是 初 中数 学 必
修——《 函数 应 用 》 一 章 的一 节 数 学 建 模 课 ， 用 一 则 招 聘 启 事 将 书本 上 的 例ｌ 和例 ２ 两 个 例 题 串联 起 来 ．在 操 作 过 程 中主 要
以一 系列 提 问引 导 学 生 逐 步 深 入 探 究 。 另外 ， 根 据 学 生 思 维 活 跃 、 基础 扎实的特点 ， 在完成 本节课原 有教学任务 的前提下 ， 最 后 再 提 出一 个 开 放 性 问 题 ， 引导学 生经历猜 想 、 归纳 、 验 证 这 一 数 学 研 究 的全 过 程 ， 使得学生兴趣盎然 ， 思 维 得 以深 化 。 （ 二） 增 强课 堂教 学趣 味 性 。 般来说 ， 教 师 对 学 生 的思 维 方 式 、 解 决 问 题 方 法 的认 识 和 理解 是 受 教 师 自身 的 智 能 观 ｆ 有 些 教 师 认 为智 能 是 与 生 俱 来的。 是 后 天 无 法 改变 的） 和 倾 向性 制 约 的 。教 师 设 计 的 课 堂 活动 、 教 学 与 评估 模 式 反 映 了教 师 的智 能 观 、 学 习 观 念 。一 些 教 师深信 ： 我 们 只 要 把 自己 理 解 知 识 、 事物的思路 、 方 法 解 释 清楚 ， 学 生 就会 明 白 。这 种 观 念 错 在 教 师 忽视 了学 生 的个 体 差 异 性 。教 师 在 选 择 材料 时应 注 意 主 要 选 择 那 些 代 表 数 学 知 识 的 内容 ． 同 时也 要 兼 顾 趣 味性 。 教 师 在进 行 数 学 内容 的教 学 时 注意 不 要 一 味 讲 解 ，应 鼓 励 并创 造 机 会 让 学 生 自 己进 行 探 索式 、 研 究式 的学 习 。 这 对 培 养 学 生 自主学 习能 力 和 终 身 学 习 的意 识 与 能 力 ， 有 非 常积 极 的意 义 。 总 之 ．在 初 中数 学 教 学 中 把 丰 富 学 生 的 学 习 方 式 作 为 追 求 的基本 理念 。 倡 导 自主 探 究 、 独立 思考 、 动手 实践 、 合 作 实 践、 自主 学 习 等学 习 数 学 的 重 要 方 式 ， 并 且 把 数 学 探 究 作 为 初 中数 学 课 程 的重 要 内容 。 渗透在每个模块或专题 中 ， 这 就 要 求 教师不仅知道“ 教什么 ” ， 更懂得 “ 怎样教” 。
合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略探索
合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略探索发布时间：2021-04-15T14:29:03.433Z 来源：《中小学教育》2021年5月3期作者：符鑫[导读] 通过构建有效的小组，引导学生实现同学之间的相互交流，在相互交流，相互探索的过程当中，促进知识的共同学习和共同进步。
而且小组合作探究教学法更能够让学生应对具有逻辑性和抽象性的数学知识，让同学之间相互合作，集思广益。
学生在学习过程当中会感觉很困难，这时就需要相关教学工作者转变和创新教学方式方法，或者是给学生营造一种学习氛围，让学生在这样的学习氛围当中进行知识的自主探究和学习，以此来提高教学效果。
而小组符鑫贵州省六盘水市钟山区大湾镇幸福学校 553012 【摘要】通过构建有效的小组，引导学生实现同学之间的相互交流，在相互交流，相互探索的过程当中，促进知识的共同学习和共同进步。
而且小组合作探究教学法更能够让学生应对具有逻辑性和抽象性的数学知识，让同学之间相互合作，集思广益。
学生在学习过程当中会感觉很困难，这时就需要相关教学工作者转变和创新教学方式方法，或者是给学生营造一种学习氛围，让学生在这样的学习氛围当中进行知识的自主探究和学习，以此来提高教学效果。
而小组合作探究式学习就能够达到职业教学目标，因此被广泛地应用到教学当中。
【关键词】合作探究初中数学应用策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-024-01引言现代科学教育是国家培养青少年的重要方法，如何做到使用有效的教学方法引领学生去学习是教育工作者需要放在第一位去思考的问题。
而且我国的教育改革也一直在进行着，其中合作探究式教学法便是教育改革路上诞生的产物。
合作探究式教学法需要教师在课上向学生规划出一定范围的数学问题，并让学生分组进行该数学问题的研习探讨，进而每组都可以得出一个答案，在根据学生的答案进行下一步教学，这便是合作研究式教学法在初中的数学教学运用。
自主探究式教学法在初中数学教学中的应用
自主探究式教学法在初中数学教学中的应用发布时间：2021-03-17T09:53:11.363Z 来源：《中国教师》2020年11月作者：金启富[导读] 教育改革进程不断向前，生活实际问题解决已成为数学教学目标的重要内容。
自主探究式教学法对学生数学核心素养培养具有重要意义，其有助于学生逻辑思考能力与创新能力的提升。
本文从自主探究式教学法基本概述入手，对自主探究式教学法在初中数学教学中的应用策略展开系统阐释。
金启富贵州省福泉市第三中学【摘要】教育改革进程不断向前，生活实际问题解决已成为数学教学目标的重要内容。
自主探究式教学法对学生数学核心素养培养具有重要意义，其有助于学生逻辑思考能力与创新能力的提升。
本文从自主探究式教学法基本概述入手，对自主探究式教学法在初中数学教学中的应用策略展开系统阐释。
【关键词】自主探究式教学初中数学概述应用策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-084-01前言传统数学教学模式下学生学习呈被动式，在该教学模式下，学生自主学习、积极探究能动性差，数学应用与创新能力得不到良好培养，使学生综合水平得到限制性发展，通过自主探究式教学，可极大促进学生的全面发展。
一、自主探究式教学法概述1.自主探究式教学法的概念历史上，将探究法具体应用到教学的先行者是杜威，他是一位著名的美国教育学者。
自主探究式教学法常常被人们称作发现法、研究法，具体是指教师在进行理论知识传授时，不是主动地将其中的原理与解算方法进行系统阐释与演算，而是先对有关生活常例和问题进行讲述提问，使学生自身去阅查、观察、讨论、考虑、聆教等，主动地探究，进而得到理论与问题原理和问题解决办法。
2.自主探究式教学法在初中数学教学中的意义从自主探究式教学法的概念可知，自主探究式教学法的基本模式就是教师引导，学生主动式学习，在该模式下，对各类问题探讨的基础便是教师合理、科学的引导方法。
初中数学探究式教学尝试(文定富)
初中数学探究式教学尝试(玉屏县黔东民族寄宿制中学文定富贵州玉屏 554000)探究式教学，是以“学生活动和问题研究”为中心，引导学生探究新知,弘扬学生人格主动精神,挖掘学生创新潜能,促进学生个性全面发展的一种教学策略。
倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在自主中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展，培养学生的创新精神和实践能力，从而达到素质教育的需要。
下面，我就自己多年来在这方面的摸索和实践谈点体会，愿与同行共勉。
一、创设问题情境, 激发探究兴趣创设有助于学生自主探索的问题情境，是研究性学习的教学特征之一。
教师根据教材的特点，结合课堂的实际，找准知识的切入点，精心设计能激发学生探究兴趣的问题。
诱导学生发现、提出问题,激发探究欲望。
创设问题情境的途径有:（1）从现实生活或实际需要中诱发学生发现、提出问题。
例如：学习“勾股定理”时,我提出：(也可用多媒体演示) ①一电线杆高AB=12米,为稳住它,要在杆顶A处和地面上距杆脚B 点5米的C处牵一条拉线,你能计算拉线的长吗?(还不能),AB的长确定吗?为什么?(确定,根据SAS)…；②为了在一条河的两岸建一座桥,必须测算两岸桥墩之间的距离AB,在河的一边选测点C,使∠ABC=90°,∠ACB=60°,量得BC=50米,你能算出AB的长吗? AB的长确定吗?为什么? 这两个问题可使学生发现:直角三角形的三边有一种密切关系,这种关系是什么呢?学生迫不及待地想知道结果,探究欲很强。
又如：在“圆”这一章节的教学时，我曾这样设计问题情境：“有A、B、C三户人家，现要在他们之间挖一口井，使得这三户人家到这口井的距离都相等，此井该挖何处？请你画一画，说一说。
”问题的提出，当引起了学生的讨论和猜测。
接下来很自然得到：此井应挖在过A、B、C三点的圆的圆心上。
但该圆的圆心位置如何确定呢？教师追问揭示了问题的实质，也导出了课题，学生的探究欲望被激发，画图、思考、讨论，也有些学生仔细去看教材。
新课标下初中数学教学中探究性学习的研究优秀获奖科研论文
新课标下初中数学教学中探究性学习的研究优秀获奖科研论文探究性学习(inquire learning)作为一种新的学习方式，具有使用科学思维方法、主动探索、发现和创新等基本特征.它有利于充分调动、发挥学生主体性，促进学生的可持续发展；促使教师充当学习活动的参与者和促进者；培养学生的创新能力；提高学生的综合素质.自从教育部印发新的《课程标准》(实验稿)(简称为“新课标”)以来，探究性学习越来越广泛地受到教育研究工作者们的关注，并被应用于教学实践.但是目前在初中数学课堂教学实践中关于探究性学习还未见有系统的研究报道.初中阶段是培养学生用数学思维去解决问题，解决日常生活中以及其他学科中出现的数学问题的重要启蒙时期.在初中数学教学中开展探究性学习，将有效地培养学生的创新精神和实践能力，而这些能力的获得又是学生获取知识、发展技能的重要条件和手段.为此，本研究以华东师大版的初中数学新教材为平台，在教学中开展探究性学习，通过创设问题情境，引导学生进行自主探究，让学生自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥秘.研究结果显示探究性学习能有效提高初中生对数学的学习兴趣、探究水平以及数学成绩.研究设计及实施1.实验对象与内容本研究的对象是本校2005级初二(1)(2)班的学生，分别设为实验班和对照班.两个班的科任老师配备完全相同，学生情况、班级气氛及其他方面的情况基本相同，具有较高的同质性，匹配较好.本研究采用的教材为新课标下的华东师大版八年级数学教材上、下册.受学时安排及学生基础相对不足等条件的限制，本课题仅将教材中的“试一试”、“思考”、“探索”等环节，以及符合以下情况之一：让学生动手操作的游戏，让学生动手画或动手测量的内容，学生经过推理或力所能及的运算能获得结论的内容，确定为需要开展探究性学习的教学内容.而每章的引入部分及内容抽象、逻辑性强、或纯粹属于套用公式定理等的知识，在本研究中不作为开展探究性学习的教学内容.根据上述原则，作者仔细研究教材，课前了解学生情况，并结合自己的教学经验，将初中二年级数学内容进行了详细分类，并确定进行探究性学习的教学内容及其具体的探究性学习方法.2.探究性学习的一般课堂教学结构作者根据我校教学的实际并综合国内外学者的观点，建立了一种由五个步骤组成的探究性学习一般课堂教学结构.2.1 创设问题情境教师通过讲故事、做游戏或利用多媒体课件等方法创设趣味性和启发性的问题情境，使学生产生好奇甚至疑惑的情感体验，引导学生自己根据问题的需要进行情境的创设.如在教学《正方形》时，教师首先将一个菱形的活动框架挂在黑板上，要求学生说出菱形的性质，然后标出菱形一个角α，拉动一对不相邻的顶点，慢慢改变框架的形状(如图1)，要求学生仔细观察并回答下列问题：随着∠α的变化，框架的形状是否发生变化?当∠α变成直角时，两条对角线的长度有什么关系?框架变成了什么形状?2.2 学生自主探索学生经过实验、操作和观察等活动，自己探索数学规律.如上述问题，教师课前可要求学生带4条等长的雪糕棒，首尾相连，用图钉连接做成活动菱形(教师先要示范并告诫学生注意安全)，然后按上述方法改变形态.通过观察，学生能说出许多不同的答案，教师这时要引导学生将注意力慢慢集中到“正方形”.然后再要求学生取出一矩形纸张，在教师指导下折叠出如图2所示的图形，剪去右侧小矩形部分后得到一正方形.要求学生以框架和纸张为对象，用尺和量角器继续观察正方形的特征.2.3 交流与讨论给学生提供一个表达和讨论关于问题的观点、理解和加工技巧的机会，引导学生对知识进行提炼、概括、归纳、梳理.这里仍以《正方形》为例，作者将实验班学生分成若干小组，小组成员可小声讨论并分工协作，开始折、剪、画、量，小组长负责记录实验过程和讨论结果.学生动手期间教师在黑板上写出以下问题：(1)正方形的四条边长有什么关系?(2)正方形的四个内角有什么关系?(3)正方形的对角线有什么特点?(4)正方形与矩形的区别在哪里?(5)正方形与菱形的区别在哪里?小组实验和讨论结束后，每个小组都派出中心发言员(轮流担任)讲述本小组的发现.2.4 小结与评价教师充分挖掘学生在交流与讨论中的闪光点，将需要掌握的知识点进行梳理.为了提高同学们的积极性，教师还与同学们一起对参与讨论的同学进行评价.2.5 运用与创新鼓励学生举一反三，一题多解，充分利用实验教材上的“读一读”、“课题学习”等教材对相关的知识进行引伸与拓展，并让学生应用知识探究一些实际问题，培养学生的数学科学精神及创新与实践能力.3.本实验所采用的三种探究形式在一般课堂教学结构的基础上，还根据教学内容的难易程度，分别采用个人探究、小组合作探究和全体探究三种探究形式.其中，比较简单的内容就采用个人探究；许多学生都觉得有一定困难的内容则采用小组合作探究；而对于大部分学生来说都比较难的内容则采用全体探究的形式进行，通过集体的力量去解决.总体来说，本教学实验以小组合作探究学习为主.4.探究性学习评价体系的建立为了能较客观反映本研究的教学效果，作者自行建立了一套评价体系.建立该评价体系的主要原则为：①评价主体多元化：开展自我评价、同学评价和教师评价相结合.②评价形式多样化：包括定性评价与定量评价相结合以及过程性评价与终结性评价相结合.而对不同的探究形式，具体的评价方式又各不相同：①个人探究：学生自己的评分与同桌或前、后位的同学的评分进行平均之后，加上老师的评分，就是该同学的得分.②小组合作探究：个人得分(小组长评分)与小组得分(每位小组成员对小组的评分的平均值加教师的评分)的平均；③全体探究：由老师根据同学在探究活动中发挥的作用进行评分.综合效果的评价：包括①学生在探究学习过程的评分；②在每个学期末举行一次探究性学习的专题测试评分；③七年级与八年级学期末参加区统一考试的分数；④在实验前后采用杜玉祥编制的“数学学习兴趣度诊断量表”对学生的情况进行了问卷调查.结果1.探究性学习对学生学习兴趣的影响(见表1)：2.探究性学习能促进探究水平的提高通过探究性学习的训练，实验班学生的探究水平发生了显著的变化：同学们由最初的看到问题不知所措到镇定自若；由开始需要很长时间来解决一个简单的问题到只需较短时间就能解决一个比较复杂的问题；由最初的方法陈旧单一到现在的方法越来越多，形式多样；从开始的需要教师的大量帮助到越来越独立地完成任务；由最初搜集一些杂乱无章的材料到后来能敏锐地发现有价值的信息.在课堂中，同学们提出问题的能力也越来越强了，提出的问题不仅符合问题情境，而且对实际生活中的问题也能较好地处理.3.探究性学习对学习成绩的影响开展探究性学习实践一学年后，实验班与对照班期末考试成绩见表2，采用SPSS12.0进行统计分析.讨论1.探究性学习对学生的影响开展探究性学习对中等程度学生的学习兴趣、探究能力和数学成绩的提高效果最明显，对优等生和差生的影响主要不是反映在学习成绩：(1)优等生原本具备较好的学习兴趣，学习成绩再提高的空间不大，他们主要是稳定中提高，但是优秀生在非智力因素方面发生了明显的变化，比如：学习的主动性、自我效能感、自信心、交流能力以及乐于助人的精神等方面都发生了变化，用发展的眼光来看，这些将影响优秀生的一生，使他们受益一生.(2)差生由于基础太差，除了在实验性和操作性的合作活动中有较高的参与程度之外，其他形式的学习活动(如计算、证明上)大多表现出心有余而力不足，在合作探究活动中往往落后于其他同学，思考、发言与表现的机会相对较少，所以最后的成绩很难有大的提高.然而，在此过程中学到一些分析和解决问题的方法，对于他们今后的学习和生活也有很大的帮助.(3)由于中等生有一定的基础，在整个探究性学习的过程中，对问题的理解能力能有较稳步的提高.同时他们在讨论中从优秀生那儿得到实质性帮助或启发的机会最大，相对来说受益较多，容易在学习上产生良性循环，从而促进成绩的提高.2.开展探究性学习与课时紧张的矛盾在进行探究性学习时，由于在设置问题情境以及学生的自主探究活动中耗时较多，所以导致课堂用时比较紧张，有时为了保证探究的质量与效果，教师还必须花费一些时间来培训学生.另外对学生的及时评价也需要花费一些时间.所以进行探究性学习的时间往往多于传统方法的教学，这和总课时有限的情况就有了矛盾，所以，我们不可能对所有教学内容都进行探究性学习.另外，我们利用课余时间来帮助学生进行探究技能的训练，或将一些探究性活动安排在课外来缓解课时的紧张.3.引导和鼓励学生是开展探究性学习的重要保证与传统教学方法不同，探究性学习需要学生的积极参与.如果学生不配合，这种教学实践根本无法进行.大部分学生已经习惯于过去传统课堂上听老师讲解，自己不进行探究的习惯，探究的能力也较差.在实验早期，较多同学在讨论时不发言或不自信.所以教师引导和鼓励学生进行探究是本研究的重要前提和保证.另外，在合作探究的过程中，个别优秀生不愿与其他同学交流，他们认为那只是帮助别人，太耽误自己的学习时间.这种情况下，教师应充分做好学生的思想工作，让同学们都认识到开展探究性学习不仅能提高学习成绩，还能促进综合能力和全面素质的发展.参考文献［1］陈维莉.对中学生探究式学习的研究［M］.上海：上海科学普及出版社，2001.［2］孔企平.数学教学过程中的学生参与［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.［3］董奇.新课程实验过程中的课堂教学改革［M］.陕西：陕西师范大学出版社，2003.［4］谢春风，时俊卿.新课程下的教育研究方法与策略，第一版［M］.北京：首都师范大学出版社，2004.［5］全日制义务教育数学课程标准(实验稿)［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.［6］靳玉乐.探究学习［M］.四川：四川教育出版社，2005.［7］任长松.探究性学习——18条原则［M］.福建：福建教育出版社，2005.［8］唐锡平.创设问题情境，引导探究学习［J］.初中数学教与学.2005(5)：1-2.［9］王为锋.让探究性学习走进课堂教学［J］.数学教学通讯.2004(11)：12-14.［10］杜玉祥等.数学差生问题研究［M］，华东师范大学出版社，2003.。
浅谈初中数学教学中的探究式教学
的探索 ， 不能深入了解 教师所传 授的数学知识 。 而探 究式教学则是 以学生为 主体 ， 在解决不同问题时 ， 通 过学 生 内部 的互动 以及学 生 与教 师之 间的互 动交 流， 提出多种解决问题的办法。这样 ， 学生在学 习数 学时 ， 不仅可以亲 自体 验数学问题解 决的过程 ， 还可 以培养 自身探究 问题 的能力与研究 问题 的思维 。 探究式教学 的第三个特点就是具有开放性 的教
三、 初 中 数 学探 究 式 教 学 实 施 应 注意 的方 面 １ ． 问题要 有合 理 性
●
摘 要 ： 随着教育改革 的逐 步发展与创新 ， 探究 式教学作为全新 的教学方式被 日益关注起来 。它之 所 以会被关注是 因为探究式教学是教师通过各 种措 施和途 径 ， 把学生在数 学学习过程 中的发现 、 探索 、 研究等认识活动 凸显 出来 ，能够提高学生 的思 维能 力 ，增强学生 的创新能力 ，激发学生学 习数学 的兴 趣。 因此 ， 可 以确定探究式教学在初 中数学 中的应用 不 失 为一 种 好 的教 学 方 式 。 关键词 ： 初数学 ； 探究式教学 ； 教学特点 ； 教学 实施 探究式教学过程是 以问题为载体 ，教师在教学 过程 中， 向学生提出问题 ， 再 由学生 自行搜集和分析 相关材料 ， 探究 问题 ， 并从 中感受和亲 自体验知识的 产生过程 ， 它不仅 有利 于提 高学 生发 现 、 解决问题 的 能力 ， 也有利 于发展学 生创新 和实践 的能力 。 而初 中 数 学 的教 学 特 点 与 探 究 式 教 学 也 有 相 应 之 处 ， “ 新课 标”所倡导的基本理念是让 中学教学充分体现个人 体验和逐级探究的实践过程 ，而此理念与初 中数学 中的 探 究 式 教 学 是 如 出 一 辙 的 。
探究式学习在初中数学教学中的实施
其 核 心 旨在 培 养 学 生 的 创 造 精 神 和 实 践 能 力． 初 中数 学 教 在 学 中 实施 探 究 式 学 习 ． 先 要 重视 营 造 一个 自 由 、 主 的探 首 民 究 氛 围 ， 证 学 生 自主 参 与 ； 次 要 在 数 学 教 学 中加 大 探 究 保 其 力 度 ， 养 自我 思 索 、 培 自我 发 现 问题 和 解 决 问题 的能 力 ．
的数学 问题 ， 学就在我 们每个人 的身边 。 数 自然 界 到处 充 满 数 学 ， 有 善 于研 究 ． 于 探 索 的人 ， 能 领 略 到 她 那 独 特 的 只 善 才
魅 力 ！学 生 在 研 究 中感 悟 知 识 ， 探 究 中学 会 驾 驭 数 学 这 匹 在 无 绳 之 野 马 ． 有 这 样 ， 能 在 学 海 中 尽 情 的 畅 游 ， 有 这 只 才 只 样 ， 能 应 用 数 学 之 辉 煌 成果 及 内在 规 律 去 征 服 自然 、 变 才 改 自然 ， 福 全人 类 ！ 造 总 而言 之 ， 课 改 背 景 下 的 数 学 课 堂 不 再 是 封 闭 的 知 识 新
教 学 方 法
探毳或蟹动 癜锄中数曹觳学中渤密魄
◎ 陈 艳 （ 苏 省 徐 州 市 王 杰 中学 江 ２ １０ ） ２ ０４
【 要 】 究 式 学 习 是 一 种模 拟 性 的 科 学研 究 活 动 ， 学 摘 探 是
生在 自主 学 习 的基 础 上 所 进 行 的 一种 较 高 层 次 的 学 习 方 式 ，
真 正 成 为课 堂 上 的主 人 ． 二 、 数 学教 学 中 加 大 探 究 力 度 ， 养 自我 思 索 、 在 培 自我 发
初中数学探究式实践教学(3篇)
第1篇摘要：探究式实践教学是当前教育改革的重要方向，对于提高学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
本文从探究式实践教学的定义、实施策略、优势与挑战等方面进行了详细阐述，以期为初中数学教师提供参考。
一、引言随着我国教育改革的深入推进，探究式实践教学逐渐成为教育领域的新宠。
探究式实践教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
在初中数学教学中，探究式实践教学具有重要意义，有助于提高学生的数学素养和综合素质。
二、探究式实践教学的定义探究式实践教学是指在教师的引导下，学生通过自主探究、合作学习、实践操作等方式，主动获取知识、解决问题、培养能力的一种教学方式。
在探究式实践中，学生是学习的主体，教师是引导者和促进者。
三、探究式实践教学的实施策略1. 创设问题情境，激发学生探究兴趣教师在教学中应注重创设问题情境，激发学生的探究兴趣。
问题情境应具有趣味性、挑战性和启发性，使学生产生强烈的求知欲。
2. 引导学生自主探究，培养自主学习能力教师应引导学生通过自主探究获取知识，培养学生的自主学习能力。
在探究过程中，教师应关注学生的个体差异，给予适当的指导和帮助。
3. 开展合作学习，提高学生团队协作能力教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互学习、相互启发，提高团队协作能力。
4. 注重实践操作，提高学生动手能力教师应注重实践操作，让学生在动手实践中理解和掌握知识。
实践操作可以包括实验、游戏、制作等活动。
5. 强化评价与反思，促进教学相长教师应加强对学生探究活动的评价与反思，及时总结经验教训，促进教学相长。
四、探究式实践教学的优点1. 培养学生的自主学习能力探究式实践教学使学生成为学习的主体，有助于培养学生的自主学习能力。
2. 提高学生的创新能力在探究过程中，学生需要不断思考、解决问题，从而提高创新能力。
3. 增强学生的团队协作能力探究式实践教学强调合作学习，有助于培养学生的团队协作能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
这个 问题十分 简单 ， 学生很快 就能研 究出利崩 两点之 间 线 段 最 短 来 解 决 这 个 问题 。第 三 组 和 第 四 组 探 讨 的 问 题 稍 微 难 一 点 。 问题 ： 相传 ， 古 希腊 亚 历 山 大 里 亚 城 里 有 一 位 久 负 盛 名 的学 者 ， 名 叫 海伦 。 有一天 ， 一位将军专程拜访海伦 ． 求 教 一 个 百 思 不 得 其 解 的 问题 ： 从 图中的Ａ 地 出发 ， 到 一 条 笔 直 的 河 边Ｌ 饮马 ， 然后 到Ｂ地 。 到河 边 什 么地 方 饮 马 可使 他 所 走 的路 线 全 程 最 短 ？ 我 们 可 以把 它 画 成 这 样 的 几何 图形 ：
２ ０ １ ５ 年 第 ２ ４ 期考 试 周 刊
探 究 式 教 学 在 初 中 数 学 教 学 中 的 尝 试
王凤 玲
（ 台 安 县第 二初 级 中学 ， 辽 宁 台安 １ １ ４ １ ０ ０ ） 随 着 教 育 形 式 的 日新 月 异 和 社 会 对 新 型 人 才 的需 求 不 断 增加 ， 教育发展与时俱进 ， 传 统 教 育 教 学 模 式 已经 被 各 种 新 型 的 教 学 模 式 取代 ，教 育 工 作 者 们 都 在 尝 试 不 同 的 教育 教学 方 式。 那么 ， 究竟 什 么教 学 方 式 才 适 合 学 生 呢 ？ 我认为 ， 应 该 因地 制宜 ， 因人 而 异 。 下 面 我 将 就 探 究 式 的教 学 方 式 作 分 析 ， 便 于 在 今后 的教 学 中选 择 适 当 的 方 法 ，让 学 生 在 数 学 学 习 中感 受
究 四 种最 短路 径 问题 。 第 一组 和第 二组 探 究 最 简 单 的 Ｉ 列题 ： 如 图， 要在燃气管道Ｌ 上修 建 一 个 泵 站 ， 分 别 向Ａ、 Ｂ 两镇 供气 ． 泵 站 修 在 管 道 的 什 么地 方 ， 可 使 所用 的输 气 管 线ห้องสมุดไป่ตู้最 短 ？
Ｂ
生 活 实 际 为参 照对 象 ， 为 学 生 提 供 充 分 自 由表 达 、 质疑 、 探究 、 讨 论 问 题 的机 会 ， 让学 生通过个人 、 小组 、 集 体 等 多 种 解 难 释 疑 尝试 活动 ，将 自己所 学 知识 应用 于 解 决 实 际 问 题 的 一 种 教 学形式 。 这种 教学 方式 应 注 重 学 生 的 智 力 开 发 ． 培养学生的 自 学能力 、 合作精神 ， 以及 解 决 问 题 的 能 力 。 堂探 究 课 能否 取 得 成 功 ，不 仅 取 决 于 教 师 对 探 究 问 题 的设 计 ， 难易程度的把控 ， 而且 取 决 于 学 生 自身 素 质 及 平 时 的
一
Ｌ
、
适 合学 生 动 手 完 成 的 问题 。学 生感 兴趣 的 问 题 他 们 会 有 信 心 并 愿 意 完 成 。适 合 学 生 动 手 完 成 的 问题 也会 给 学 生 留 下 深 刻 的 印象 。 从 而 达 到 教 学 的 目的 。 例 如 ： 在讲 全 等 三 角 形 的 判 定 （ Ａ Ｓ Ａ） 一节中 ． 可以以常见的打破一块玻璃 的问题引入 ， 让 学 生猜想应该带哪块玻璃 。 这 既 是 本 节 要 教 授 的 内容 ， 又 是 实 际 生 活 中 会 出 现 的 问题 ， 学生 跃跃欲试 ， 主动思考并探 索答案 ， 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 。在 教 学 中应 把 关 注 的 焦 点 放 在 学 生 身上， 引导学 生主 动学 习 、 合 作探索 、 大胆尝试 。 培 养 学 生 探
究 、 分析 、 概括 、 评 述 的能 力 。 二、 在教学中应给学生充分的信任 ， 相 信 他 们 一 定 能 完 成 任 务 有 些 教 师 对 于 探 究 问题 的教 学 ． 总是急于求成 ， 学 生 还 没 有 探 究 出结 果 的 时 候 就 开 始 提 示 指 点 ， 这虽然节省时间 ， 但 对 于 学 生 自身 的 思 维 造 成 冲 击 。 打乱学 生的 思路 ． 达 不 到应 有 的课堂 教学效果 ． 阻碍学 生的思 维空 间 ， 让 一 节 本 来 应 该 是 效果很 好的课变得平 淡无奇 ， 学 生 的 自主 能 动 性 没 有 发 挥 出
在 以前 学 习 知 识 的 基 础 上 ， 学生研究出做法 ， 但对于证 明 它 为 什 么 这 样 做 就 最 短 是 一 个 难 点 ， 教师 可 根 据情 况 给 予适 当的 指 导 。在此 基 础 上 ， 可 以要 求学 生 完成 证 明 。第 五 组 和 第 六 组 都 是 成 绩 稍 微 好 一 点 的学 生 ， 可 让 他 们 探 讨 下 面 问题 ： 如 图， Ａ为 马厩 ， Ｂ 为帐篷 ， 牧 马 人 某 一 天 要 从 马 厩 牵 马 ， 先 到 草地边某 一处牧马 ， 再到河边 给马喝水 ， 然 后 回到 帐 篷 ， 请 你 帮 助 他 确 定 这 一 天 的最 短路 线 。
学 习 习惯 。 我 认 为一 堂 探 究 课 要 注 重 以 下 环节 设 计 探 究 的 内 容 什 么样 的 问题 适 合 用 探 究 的形 式讲 这很 关 键 ，太 简 单 探 究起来没必要 ， 太难学生又无从下手 ． 因 此对 于 探 究 内 容 的 选 择就尤为重要 。 我 认 为 应 选 择 一 些 学 生 感 兴趣 的 问题 ， 或 者 是
到学习的乐趣 ， 从 而 热 爱 学 习 探 究式 教学 ， 就 是 以探 究 为 主 的教 学 。具 体 地 说 ， 是 指 教 学 过程 中在 教 师 的启 发诱 导 下 ，以 学 生 独 立 自主 学 习 和 合 作 讨 论 为前 提 ， 以 现 行 教 材 为 基 本 探 究 内容 ， 以 学 生 周 围世 界 和