工学结合一体化教学之探索
职业与教育 ＰＲＡＣＴＩＣＥ＆ＴＥＡＣＨＩＮＧ实习与教学 编辑ｌ杨睛ｌ Ｅ－ｍａｉＩ：ｚｈｉｙｅｚａｚｈｉ＠ｌ６３．ＣＯｒｎ
工学结合一体化教学之探索
本文简述笔者以找准“典型工作任务”为突破口，推
进工学结合一体化教学成功实施的方法探索。
Ｉ、推行工学结合一体化教学要遵循的基
本原则
１．以学生的“学”为中心的教学原则
工学结合一体化教学的培养目标是培养人的综合职业 能力，让学习者全面发展。在以教师为中心的教学方式中，
教师采用单调的形式（如讲解、指导）和简单的教学媒体
（如黑板、机床）控制和掌握教学过程的各个阶段。教师单
方面输出信息，处于教学互动过程的主体地位，完全控制着
教学过程。由于缺乏有意识的学习情境设计，缺乏足够的信
息反馈和学生参与，学生学习积极性已受到影响，学习效果
不佳，也难以实现职业能力和社会能力发展的教育目标；工
学结合一体化教学，采用以学生为中心的教学方式，学生围
绕明确的学习目标独立完成学习任务，教师的任务是为学生
提供学习咨询和引导，学生独立选择劳动工具、设计工作方 法、控制工作过程和保证工作质量，能够较好地发展专业能
力和关键能力。
２．以工作任务为行动导向的学习原则
工学结合一体化课程的综合职业能力目标，要求在教
学中不仅要传授单科知识和单项技能，而且更加注重解决综
合问题能力的培养。在行动导向的教学中，通过由师生共同
确定的行动产品引导教学过程，学生通过主动和全面的学
习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。学生通过个体或小组
的形式独立制定工作和学习计划，实施计划，并评价反馈，
替代了过去教师规定完成任务（课题）、学生被动吸纳或练
习技能。行动导向教学中教师是学习过程的组织者，是学
生的专业对话伙伴。教师在教学中不仅应注意学生的外部活
动，更应注意学生的内部活动，注意促进学生思维、想象和
创造能力的发展。
２．以培养目标为方向的整体化学习原则
工学结合一体化教学促进学生综合职业能力的发展，
不但要提供专业能力的教育，而且还要提供专业以外的学习
机会，包括社会教育、伦理教育和政治教育等。整体化的学
习包括专业学习、解决问题的学习、社会和交流的学习、情
感和伦理的学习。整体化的学习是学生独立解决问题并对未 来产生持续影响的个性化发展过程，学习计划由学生或学习
囝 ＯＣＣＵＰＡＴ１０Ｎ ２０１１ ６ 文／曲云凤
小组制定，通过职业实践活动持续追求一个最新的结果，目
的是促进学生职业能力、职业意识和社会责任心的综合发
展，促进学生的个性发展，最终实现职业成熟。
４．以激发学生学习兴趣为目标的自我管理式学习原则
自我管理式学习包括个体独立学习和小组学习。个体
独立学习是学生个人在没有教师和其他同学直接帮助下独立
学习或复习，如按照工作任务书（学材），独立完成学习任
务，其目的是促进独立工作能力和个性发展。小组学习指多
个学生在没有教师或其他同学的直接帮助下，学习或复习学
习内容，解决实际问题，它是较个体独立学习要求更高的、
与以学生为中心的教学方式相对应的自我管理式学习。学生 们通过共同分析工作任务、分配任务、协调工作过程、评价
和展示成果等形式，学习如何共同解决专业和社会问题、消 除冲突、承担责任、体验和判断自身行为对各小组的影响。
这种自我管理式学习更能够促进学生间的信息交流，使团队
合作等关键能力得以提高。
二、以找准“典型工作任务”为突破口，
推进“工学结合一体化教学”
典型工作任务是一个职业的具体工作领域，又称为职
业行动领域。它是工作过程结构完整的综合性任务，它反映 了该职业典型的工作内容和工作方式：完成典型工作任务的
过程能够促进从业者的职业能力发展，同时完成该任务的方
式方法和结果多数是开放性的。它具有工作过程结构完整、
以人为本、开放性方式方法和结果的特点。下面笔者想简述
我校数控专业和焊接专业应用典型工作任务对工学结合一体
化教学的推动作用。
在进行了一系列文化、专业和专业基础课学习及基本
技能训练之后，在实习教学中数控专业引入两个典型工作任
务，一个是在学习了简单的外圆柱、圆锥、台阶加工之后
引入的“齿轨销加工”（这是本地一家企业的产品），一
个是进行集螺纹、内孔、内外沟槽等加工为一体的综合训练 的“导向套加工”（也是企业产品），均采用四位一体教学
法。这四位一体的具体含义是： 接任务后，将图样用ＣＡＤ
制出，以锻炼学生的制图能力； 合理编制加工工艺和数控
加工程序；在电脑上仿真加工出零件：在数控车床上输入编
制好的加工程序，最后加工出合格零件。
下表为四位一体教学法的详细过程。 实习与教学ＰＲＡＣｑ－ＩＣＥ＆ＴＥＡＣＨＩＮＧ
编辑ｌ杨晴Ｉ Ｅ－－ｍａｉｌ：ｚｈｉｙｅｚａｚｈｉ＠ｌ６３．ＣＯｒｎ 职业与教育
中职车工实习中动态分层教学的实践与思考
随着我国经济的不断发展，企业对人才的需求越来越
急迫。中职院校作为我国中等技术人才培养的摇篮，也必
须与时俱进，更快更好地完成教学任务，培养更多的技能
型人才，使得企业与学校的交流更加密切，也使得学生掌
握更多更精的技能，顺利地踏上就业之路。
一、职校车工实习的现状
目前，伴随着中国经济的不断发展，企业对技术型人
才的需要越来越迫切，但是近几年来，由于中职学校毕业
生掌握的知识与技能还不能完全符合企业的要求，越来越
多的中职学校毕业生面临着就业困难的尴尬局面。
而中职学校的教学在这一期间也发生着很多的变化，
并伴随着变化，相继出现了一个又一个问题。中职学校一
年比一年招收的学生多，学生的质量有高有低，传统的教 文／张军
学模式根本无法应付眼前的情况，对于这些有着不同的学习
经历的学生，究竟采用什么样的教学组织形式，才能使处在
各种不同层次的学生都能在原有的学习基础上得到更好的发
展，已成为各中职学校面对的新问题、新矛盾。
二、职校车工实习动态分层教学实践
在职校车工实习教学中，
际情况，根据他们的学习能力
１．实行分层动态化 教师应当根据学生学习的实
．实施动态分层教学。
对中职学生实施动态分层教学，首先需要教师以学生
的入学基础为切入点，在教学中通过动态的观察和分析，确
立学生的学习层次。并随着教学活动的不断深入，学生学习
基础的不断变化，及时调整学习层次，实行动态化分层管
理
表 四位一体教学法的步骤 ①接受生产任务；②准备必需的教学设备、材 １准备工作 料、工、卡、量具：③教师根据学生情况分组 第一 ２说明学习 ①教师介绍典型工作任务，“导向套加工”说明学 步 目标 习目标：②向学生展示图样，并要求用ｃＡＤ制图 ＣＡＤ ①要求按１：仆Ｅ例绘制图形；②灵活运用所学各 制图 ３绘制图形 种绘图工具精确、高效地绘图；③组内同学可讨 阶段 论形成最佳绘图方案 君帅氍查元厩情 ，根据 １型的正确性和 囝效 ４评价 率进行打分记录成绩 第二 １．加工工艺 ①根据图样技术要求让每个同学独自编制加工工 步 编制 艺路线：②各小组相互讨论，形成小组意见；⑨ 编制 教师组织讨论会，取舍后选取最合理的工艺路线 ／Ｊｏ工 ２．数控加工 ①从绘制ＣＡＤ图上准确捕捉各基点坐标：②根 工艺 程序编制 据图样上尺寸、形位公差要求，每位同学独自编 和数 制数控加工程序：③小组讨论，形成小组加工程序 控加 教师让小组组长上台讲述各自的加工程序，教师 工程 ３．评价 根据小组情况，记录小组（或个人）成绩 序 １电子版程 第三 序制作 将编制的数控加工程序存储为电子版
步 ①应用数控仿真软件调用存储的电子版程序进行 仿真 ２仿真模拟 仿真加工；②检验程序的正确性和可执行性；③ 加－１－ 小组内讨论仿真中出现的问题，提出解决方案 ３评价 老师检查完成情况，记录小组（或个人）成绩 ①将加工程序输入数控车床，通过对刀建立加工 第四 １．零件加工 坐标系．②应用图形模拟、机床锁定、空运行等 步 检验程序的正确性，③试车工件：④根据车削情 上机 况正确进行刀具补偿；⑤完成零件加工 ①小组内各成员正确使用量具，按照图纸要求， 操作 ２质量检验 进行零件检验：②老师检验加工质量 ３评价 根据加工质量和所用时间记录成绩 ①召开典型工作任务学习总结大会：②宣布各 第五 １宣布成绩 组、各位同学加工情况、成绩 步 ２找出不足 ①让各小组派代表说出本组成员在加工过程中出 总结 现的问题和解决办法，②老师总结不足之处与学 及努力方向 习・隋况，让同学们分享学习成果 整个过程教师起着引导与咨询的作用，同学们在教师 的引导下分组完成各自任务。 在完成了钳工、焊工的基本技能训练和文化专业基础
课学习之后，焊接专业引入了加工“钢制课桌凳”作为典型 工作任务。它具有结构完整的工作过程，从接受任务后的 胎具制作、应用，ＣＡＤ制图，工艺编制、连接件的钳工制 作、课桌橙的焊接加工，直至喷漆、加桌凳面、上橡胶脚套 等整个过程，让学生以小组形式全程加工完成。 通过两届学生的实践证明，不论是数控专业还是焊接 专业，学生在整个生产过程中表现出极大的兴趣，相互商 讨、相互帮助、合作完成各组任务。老师的引导与咨询作用
得到充分发挥。工作任务的完成方式和结果具有较大的开 放性，学生能够充分发挥各自的潜在能力，并通过任务的完 成，锻炼了各自的综合职业能力，充分体现了工学结合一体 化教学培养目标，推动了工学结合一体化教学应用。
三、注重总结。形成教材。递次推进工学 结合一体化教学
工学结合一体化教学作为一种新型的教学模式，现在 还没有成型的教材来指导教学。为此需在一边尝试实践、一
边摸索经验的过程中，注重积累资料，将各种图样、工艺、 程序、操作中发现的问题及解决方法等，总结形成学材，制 成课件，努力创设更有利教学的接近真实工作环境的学习情 境，努力让学生在所创设的工作环境中，通过与工作人员合 作与沟通，完成一个个具体的工作任务，取得特定的工作成
果，并学习到相应的专业知识和技能，获得必要的工作经 验。以此逐步建设各专业的学习领域，从而递次推进工学结 合一体化教学的更好实施。
（作者单位：山西省忻州市技工学校）
ＯＣＣＵＰＡＴｌＯＮ ２Ｏ１１ ６ 囫
工学一体化教学调查报告
职 业OCCUPATION理论研究
文 / 郭洪新 程 虎工学一体化教学调查报告
课 题：本文系山东省教育教学研究重点课题（职业技工院校工学一体化教学改革研究）
阶段性成果（课题编号：2018JXZ4007）。
一、工学一体化教学调查目的、意义
为了更好执行党的教育方针政策和习近平总
书记关于建设教育强国的重要论述，贯彻国务院
发布的《国家职业教育改革实施方案》，更好地发
展职业教育，特别是中等职业教育，使职业教育更
好地为经济建设服务，使中等职业教育的毕业生
能够更高质量的就业，我们就中等职业教育工学
一体化教学展开问卷调查，了解地方行政部门对
工学一体化的认识，了解教师的真实想法。通过学
生了解老师的真实做法，为下一步工学一体化改革
奠定基础，找到方向，了解学生的实际需求，掌握
用人单位对学生的要求、学生需要掌握的能力。
二、调查的人群及调查方法
本次调查主要通过会议、发放调查表、网络调
查等形式。主要承办“市技工院校数控加工专业教
研活动——数控加工专业如何深入开展一体化教
学”会议、组织学校机械类一体化教师专题会议和
在校部分学生会议，对参会人员中的市人社局职
业能力建设科领导、数控专业一体化教师进行现
场调查。通过网络调查离校学生、相关技工院校、
职业学校的一体化老师和学生。线上线下共收回
调查问卷284份。
三、数据统计
1.校企合作
一体化老师中，45%参加过企业实践，还有
37%没去过企业，需加强一体化老师去企业交流
实践，学习企业先进的加工工艺、生产流程及企业
管理经验，了解企业需要什么样的人才。一体化老
师普遍在给学生带来先进的企业生产零件的加工
工艺、企业生产流程、企业生产过程和企业文化等
方面有所欠缺。
学校引入企业人员作为教师，企业优秀师傅
的加入可以将丰富的企业资源（如技术、设备等）
带到学校，企业人员具有丰富的实践经验、把握着当
前专业技术领域最前沿的需求及信息，可以让学生
在学校就可以感知到企业最先进的技术、行业内最前沿的知识，这是学校里的老师所欠缺的。
工学结合一体化课程教学设计
工学结合一体化课程教学设计
搬运机器人及其操作应用
工学结合一体化是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务分析构建课程体系，以具体工作任务为学习载体，以学生为中心，以教师为主导，并按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。工学结合一体化课程的学习可以概括为一句话：“学习即工作，工作即学习。”每一次课教师都会布置任务，要求学生以小组活动的形式去做。学生接到任务后，便开始明确工作任务内容，查询资料，制订工作方案，实施工作方案，交付验收，总结评价，最终完成工作任务。
一、工学结合一体化课程教学设计
以工业机器人应用与维护专业工业机器人基础课程的搬运机器人及其操作应用学习任务为例，进行教学设计。
1.课题来源
工业机器人应用与维护专业是一体化课程教学改革试点专业，工业机器人基础课程符合企业的实际需求，对工业机器人应用与维护专业人才培养起到很大的作用。该课程共设置工业机器人基础知识、工业机器人示教器编程、工业机器人基础应用、工业机器人管理与维护等四个学习任务。
2.学情分析
学生为工业机器人应用与维护专业一年级，本课程是在运动指令基础上，进阶逻辑指令。以搬运码垛应用场景，结合实训室设备特点设计的课程。从学生现有的知识结构和认知状态、学生学习的学习动机和兴趣点、班级群体和个体的学习情况和差异性等方面进行学情分析，以了解学生的能力水平、实际需要和认知倾向，制定符合学情的教学策略和教学活动，调整和优化教学重点、难点和关键点，有效激发、促进和辅助学生的学习。
3.学习目标
通过视频学习，能够说出搬运机器人的分类及特点;通过小组合作学习，能够说出搬运机器人的系统组成及功能；在教师的指导下，按照电工安装布线技术规范，能完成搬运机器人的抓手与传感器的外设连接；按照学习任务要求，能完成系统程序编辑、调试及运行；对物料搬运过程中出现的故障，能够正确调整或修改程序；通过完成学习任务，提升团队协作能力，做好现场管理工作。
工学结合背景下学生专业能力培养与职业发展一体化规划和实施探索
工学结合背景下学生专业能力培养与职业发展一体化规划和实施探索
【摘要】阐述学生专业能力培养与职业发展一体化规划包括内容规划、教学模式规划、教师专业能力规划，提出实施该规划时应加强专业认知教育，开展“教、学、做”一体化的教育教学，加强顶岗实习管理。
【关键词】工学结合专业能力职业发展一体化规划实施
当前，高职院校新生入学成绩比较低，学习基础较差，大多处于被动学习的状态，很多人当初在填报志愿时是随大流选择专业，对所学专业缺乏了解。同时，部分学生无职业目标意识，更无长期的职业生涯规划，对将来毕业后能干什么，自己的职业成长轨迹是什么等并不明确。如何唤起和激发学生的学习激情，引导学生准确定位找到自己的奋斗目标，用发展的眼光来规划自己的职业发展，本文提出可以将学生专业能力培养与职业发展进行一体化规划。
一、学生专业能力培养与职业发展一体化规划的重要意义
学生专业能力培养与职业发展一体化规划是对专业培养目标、专业能力、教学内容、职业技能、职业素质、职业发展一体思考。它是把专业课教学内容和职业指导教学内容相融合，把职业理想和就业目标与专业人才培养目标结合，实践教师教学思想、教学内容设计和教学方法创新。它是让学生在真实的现场感知、现场操作学习过程中，熟悉职业岗位和专业理论知识，培养专业技能、职业意识、职业道德。职业院校探索学生专业能力培养与职业发展一体化规划和协调实施，有利于引导学生在求知、教学、做事和技能培养中准确定位，找到自己的奋斗目标，让学生根据自己的兴趣、爱好和自身性格特点，用发展的、长远的眼光来规划自己的职业发展。
专业能力主要是指从事某一职业需要的能力。在工学结合、校企合作的人才培养模式下，专业能力培养分专业基本能力、专业专项能力、专业综合能力三个阶段。广西工业职业技术学院以2010级数控技术专业为试点，推进专业课程、职业技能和职业发展一体化规划相衔接。依据产业发展、行业标准要求，请广西机械工程学会指导，请柳州汽车厂、广西玉柴重工有限公司等企业参与共同制订专业培养方案和职业指导与职业发展教学方案。教师在专业教育、专业课程的教学安排上，加强学生学习方法和职业道德方面指导，从新生入学的专业教育，到专业基础课、专业课程学习，到职业技能训练，再到顶岗实习等各环节，以就业为导向，加强专业能力培养与职业认知对接。系列教育活动唤起和激发学生的学习激情，使学生明确学习目标和制定学业规划，提升学习主动性。
技工院校酒店管理专业工学一体化课程建设的探究——以《西餐服务》为例
技工院校酒店管理专业工学一体化课程建设的探究——以《西餐服务》为例
摘要：为培养适应社会发展人才，技工院校以就业为导向，以职业能力为本位，注重学生综合职业能力培养，开发工学一体化课程体系。本文以酒店管理专业核心课程《西餐服务》为例，从以下几方面探究技工院校酒店管理专业《西餐服务》课程工学一体化建设。
关键词：工学一体化；西餐服务；教学模式；德技双修
一、课程定位和内容
《西餐服务》是旅游与酒店管理专业主干核心课程，通过课程学习，让学生了解熟悉高星级酒店西餐服务的基本知识、服务流程和标准以及相应的管理知识，具备西餐服务一线岗位的服务人员和基层管理人员的素质和能力。依据人力资源与社会保障部门颁布的《国家技能人才培养标准编制指南》，以就业为导向，以职业能力为本位，深入企业调研、确定人才培养、召开实践专家访谈会、提取典型工作任务，促进一体化课程的构建。结合《餐厅服务员国家职业技能标准》和《世界技能大赛餐厅服务项目》等服务标准，根据学生特点，遵循从简单到复杂、从单一到综合的教学原则，依据企业的真实工作内容，整合《西餐服务》教材，把中国人民大学出版社出版的《西餐服务》和中国劳动社会保障出版社出版的《餐厅服务》（第四版）中的内容进行优化整合，《西餐服务》课程包括西餐概述、西餐餐具的认识、西餐礼仪、西餐摆台、西餐零点服务、西餐宴会服务、西餐自助餐服务、葡萄酒的认识八个方面。
针对传统西餐服务教学存在的问题，结合同学一体化要求，可采用任务驱动法、模拟教学法、混合式教学方法等；运用西餐虚拟仿真、智慧课堂等信息化手段，以学生为中心，以行动为导向，促进任务主动化、过程趣味化、知识实操化、技能特色化、能力国际化。 二、课程目标
本课程主要是让学生熟悉酒店西餐厅服务与管理的基本程序和方法，具有和熟练的西餐、酒水及宴会服务技能，热爱并能胜任酒店西餐服务与管理工作。根据工学一体化的课程目标要求，制定《西餐服务》课程目标如下：
浅谈工学一体化教学
浅谈工学一体化教学
中国著名职业教育家蔡元培提出：“办职业学校的，须同时和一切教育界、职业界努力地沟通联络。提倡职业教育的，同时须分一部分精神，参加全社会的运动。”他认为，“职业教育的目的乃养成实际的、有效的生产能力。欲达此种境地，需要手脑并用”。因此他提出手脑并用、做学合一、理论与实践并行、知识与技能并重。
一体化是指多个原来相互独立或关系松散的主权实体通过某种方式逐步结合成为一个新的相容互促的单一实体的过程。对于职业教育说，学校与企业、课堂与车间、学习与工作、学生与社会、学生与教师、个人与团队的一体，同时也是学与做、手与脑一体。
一体化教学实际上是职业学校正在探索和实践的教学模式，主要是为了解决专业理论课与实践课脱节的问题，使学生的动手学习与动脑学习更好地结合起来，提高学生学习的兴趣和积极性。一体化课程的教学内容不再按照学科及科学自身的逻辑体系来建构，而是根据初学者到专家的职业能力发展阶段，把教学内容划分为四个学习范畴。即关于如何科学地解释并解决实际问题的知识、关于工作细节和设备功能的知识、为什么是这样而不是那样、绕着“该职业本质是什么”的问题。
课程基于工作过程为导向作为主要特点，课程目标是综合职业能力和素质培养，在发展专业能力的同时，促进关键能力的发展，学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获得职业生涯发展潜力，学习内容的基础是来源于工作实践的、某一职业的典型工作任务，学习过程具有工作过程的整体性。学生在综合行动中思考和学习，完成从明确任务、制訂计划、实施检查到评价反馈的整个过程。
以机械加工专业来说，一个学生加工的零件被老师评为95分，从学校来说，这个成绩是优秀的，但是从企业的要求来说，95分说明这个零件并没有完全达到要求，是一个废品。归其原因主要因为学校在学习任务选择与要求上没有与企业对接。学习任务要反映真实的职业工作情境，与企业实际生产或商业活动有直接联系，有一定应用价值，且具有清晰的任务轮廓和明确而具体的成果，有可见的产品或可归纳的服务内容，能将某一课题的理论和技能结合在一起并有一定难度，学生在一定范围内学习新的知识技能，解决从未遇到过的问题，学习结束时师生共同评价学习成果以及讨论学习方法。一体化教学的评价往往是学校最容易忽视的重要环节，评价的根本目的在于促进学生、教师、学校和课程在发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发其内在发展动力，促使其不断进步，实现自身价值。
工学结合模式下的理论与实践一体化教学法
教学研究ｌ ： 教学方法
工学结合模式下的理论与实践一体化教学法
《机械制图》是技工学校机械类专业的一门重要的技
术基础课。从目前技工学校的教学现状来看，很多初中
毕业的技工学生对《机械制图》完全陌生，深感《机械
制图》课堂枯燥乏味，对这样一门车工、钳工、汽车维
修等工种必考的应知考试科目，出现消极学习甚至厌学的
倾向。因此，在授课过程中，采用灵活多样的教学手段和
方法，激发学生的学习兴趣，是每一个教师应该研究的课
题。采用工学结合模式下的理论与实践一体化的教学方 法，能够使学生把理论和实践联系起来，把课堂上枯燥的
理论迅速运用到现实生活当中去，不但可以大面积提高教 学质量，而且可以提高学生的实际操作的技能。
ｉ、采用多种教学方法。激发学生学习兴趣
１．教霹在课童上耍想方设法摄矗学生学习的积极性
在《机械制图》的课堂教学中，教师要精心设计每
一堂课的内容，使课堂生动、活泼起来，让学生在每一
堂课都感到学有所得，逐步养成勤于思考的习惯。首
先，教师可以通过提问、讨论等创设情境的方式，激发
学生的创新思维。《机械制图》的理论性和动手应用性
都很强，教师在课堂上要根据学生的学习程度，提出和
教学内容相关的启迪性的问题，使学生通过讨论的形式
解决问题，既调动了学生的创新思维，又激发了学生合 作学习的习惯和兴趣。
２．教师可以采用教具等进行Ｉ观教学
在《机械制图》课堂上，教师可以采用一些直观的
教具创设情境。直观的教具可以有效降低教学的难度，
极大地提高学生的学习兴趣以及教师的教学效率。直观
教学，除了实物直观教学外，还有模象直观（如模型、
多媒体等）以及语言直观。例如，教师可以利用学生熟
悉的实例或模象直观引进概念，通过语言的形象描述，
给学生带来感性知识形成的想象空间以及表象的直观，
以收到良好的教学效果。
３．《机械镧圈》螺上，教 可以采用多媒体进行教学
《机械制图》课，如果仅凭教师口述，学生对于机
浅谈对“工学结合一体化”教学模式的认识
浅谈对“工学结合一体化”教学模式的认识
发表时间：2013-10-18T13:13:53.170Z 来源：《职业技术教育》2013年第8期供稿 作者： 李海勇 韩 磊 兰 文
[导读] 工学结合作为职业教育和技工教育的重要特征已经逐渐被大家所认识。
李海勇 韩 磊 兰 文（济南市技师学院 山东 济南 250000）
摘 要：“工学结合”是现代职业技术教育发展的趋势。通过建立科学的“工学结合”课程模式，对学生的综合职业技能、学习领域课程、职业
资格和典型工作任务的动向都有很好的引导、指示作用。
关键词：职业技术教育 工学结合 课程模式
工学结合作为职业教育和技工教育的重要特征已经逐渐被大家所认识。然而在工学结合职业、技工教育模式的实践和研究中，目前人们主要聚焦在校企合作机制和实习基地建设等宏观管理层面。事实上，在中观和微观的课程和教学层面上，我们也有必要积极探索建立适
合中国国情的、符合工学结合要求的新型课程模式。工学结合就是：“在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习”。这里
蕴含着丰富的现代职业教育的理念、思想与方法。建立工学结合课程模式并不是一件容易的事，它需要我们付出巨大的努力，系统化地去
解决课程领域的诸多问题。
一、对工学结合的认识
1.综合职业能力。尽管“能力本位”已经成为我国职业教育界的共识，然而目前我们对“能力”这个泊来概念并没有统一的认识：有的按照英语对能力的理解强调结果，看重通过考核鉴定可以确定的技能和绩效；有的则接受德国概念强调能力的形成过程。不同理解影响了我们
对课程目标的定位：即职业教育是培养学生的“岗位能力”，还是培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”？不同选择的教育结果，可能是
保证学生实现当前的就业需要，也可能是奠定持久职业生涯发展的基础。如果选择后者，那么对课程的实现方式就提出了全新的要求。
2.学习领域课程。目前企业对职业院校不满意的一个主要问题是毕业生缺乏必要的工作能力，对企业所需人才来说仅仅是个半成品。要想让企业对教育质量满意，职业技术院校学生应当具备一定工作能力和基本工作经验，其前提是在校期间系统化地完成过一些典型的工
高职机电专业“2+1”工学结合教学改革的探索与实践
２０ｔ１年第５期 高等职业教育 ２０１１・ＮＯ・５ 高职机电专业 “２＋１’’工学结合教学改革的探索与实践 毛友新陈玲琳张勇 摘要：实行“校企合作、工学结合”是高等职业教育人才培养的成功模式。坚持以就业为导向，大力 推进工学结合、校企合作是职业教育的特色与优势。本文通过实施机电一体化专业“２＋１”工学结合教学改 革模式的实践，分析和总结了“２＋１”工学结合模式的可行性与优势以及实施工学结合教学改革的效果。 关键词：机电一体化；“２＋１”教学改革；工学结合；校企合作；就业导向 我院为了培养既懂机械又懂电的复合型技术 人才，才于１９９９年９月创建了“机电一体化”专 业，从开办之初就坚持服务地方经济，培养生产、 建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目 标，探索和实践应用型人才的培养模式。经过十多 年的努力，已经积累了丰富的办学经验，形成了较 为鲜明的专业办学特色。国务院《关于大力发展职 业教育的决定》中明确指出：职业教育要“大力推 进工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完 善半工半读制度”。在高职教育中工学结合、校企 合作的形式可以多种多样，但关键是要将工学结 合真正落到实处。机电系从２００７年开始对机电一 体化专业进行“２＋１”工学结合教学改革试点，通过 几年来的探索和实践，已初步取得了一定成效，尽 管这种探索还在尝试、在探索，在些方面还不够成 熟、不够完善、不够科学，但这种探索是非常有益 的，带有方向性的，通过“２＋１”工学结合、校企合作 培养的学生在机会深入到生产一线学习锻炼，岗 位针对性和适应能力强，有利于专业建设和教学 改革，使办学贴近市场，其优势是能最大程度实现 以就业为导向的目标，从根本上解决学生的就业 问题。因此我们认为采取“２＋１”教学改革模式是实 施工学结合的有效途径，校企合作、工学结合是高 等职业教育发展的必由之路。现就我们当前所进 行的教学改革，取得的成果与同行探讨和交流。 一、“２＋１”教学改革体现工学结合的人才培养模式 高职教育的特点是突出学生职业技能的训练， 培养学生的实践能力，所学的知识必须要做到“学 以致用”，以满足社会职业需求，本专业根据安徽和 合肥企业实际，办学初始就尝试工学结合的培养模 式，组织学生到江淮汽车制造厂、合肥叉车厂、合肥 昌河汽车集团、合肥合宁电工设备有限公司等企业 进行参观实习。增强学生的感性认识。从２００７级 “３＋２”学生开始，在原有的工学结合人才培养模式 基础上，分别与合宁电工设备有限公司等企业进行 “２＋１”工学结合办学模式的探讨，实现了学校与企 业的零距离、学生与员工的零距离。到２００７年开始 又分别与江南机械厂，昌河汽车有限公司探索“半 工半读”工学结合的人才培养模式。这种模式使学 生身处企业真实环境之中，边学习边工作，边学边 用，学用结合，既熟悉了企业生产工艺流程，掌握操 作技能，同时又培养了学生爱岗敬业精神。通过几 年努力，工学结合办学模式已经取得了初步成效， 实现了学生、企业、学校、三方共赢局面，毕业生历 年就业率都达到９７％在上，２００７年一次签约率为 ９８．７％，２００８年一次签约率为１００％。２００９年一次签 作者简介：毛友新，男，安徽工业经济职业技术学院机电系主任、教授。 陈玲琳，女，安徽工业经济职业技术学院机电系讲师。 张勇，男，安徽工业经济职业技术学院机电系主任、讲师。
浅谈工学结合一体化课程教学实践
改革创新Ｉ ＲＥＦＯＲＭＡＴＩＯＮ
浅谈工学结合一体化课程教学实践
文／林连宗 贾羽男
摘要：￣Ｔ，ＪＬ２０１０年起，河北承德技师学院开始进行以工作过程为导向的工学结合一体化课程构建，现在已基本全面实
施工学结合一体化课程教学。本文结合笔者在维修电工技能训练工学结合一体化课程的教学实践，谈几点体会与反思。
关键词：职业教育工学结合一体化工作过程课程教学
一、工学结合一体化课程教学的优势
１．推动教学工作事半功倍 维修电工技能训练是电工类、机电一体化类等专业的
重要课程，但理论性抽象的知识较多，传统的教学是先理
论后实践，导致学生学习的兴趣不浓，学习效果差。而采
用这种全新的课程教学模式，由于学习内容是从企业实践
中提炼出来的任务载体（如车间动力系统安装），并模拟企
业现场的工作制度、工作方式来完成任务载体，使学生学
习热情得到了极大的提高，学习的效果显著。
２．促进学生提前体验职业工作
学生在校期间对自己所学的专业及所学习的知识和技 能的实际应用都比较茫然，如在维修电工技能训练课程实
旖初始，学生基本都不知道哪些有用，以后能干什么。而 采用工学结合一体化课程教学，他们能从企业实践提炼出
来的任务载体的完成过程，全真体验企业工作中的工作制
度、工作内容和工作方式，帮助他们提前体验企业工作，
并确定专业发展方向。
３．更客观地考核评价学生
区别于传统的学科课程教学，工学结合一体化课程教学
采用定量与定性考核、横向与纵向考核相结合的评价模式。
考核主体包含教师、小组、自身；考核内容包含学习过程考
核、学习成果考核，能更科学、更客观地考核评价学生。
二、工学结合一体化课程教学存在的问题
工学结合一体化课程教学，在实旋的过程中存在一些
问题，具体总结如下。
１．学生的小组合作学习氛围不活跃
工学结合一体化课程要求在没有教师直接参与的情况
下，以小组成员互相协作的形式来共同完成学习任务，这
有利于培养学生的合作意识，提高交流和沟通的能力。但
关于工学结合特色教育体系的探索
关于工学结合特色教育体系的探索
要：中央财政支持专业建设旨在切实推进人才培养模式改革研究、课程设置与优化、课程标准优化与课程建设、实践教学体系建设等工作。因此，职业教育政策与发展方向，也倾向于准确把握职业教育人才观和质量观。改进教育教学方法、执教能力和社会服务能力，提高教育教学水平和教学质量也便成了特色办学的重中之重。
关键词：专业建设、工程测量、特色教育
随着国民经济的快速发展、现代化水平的日益提高、城市化工业化进程的加快，我国基础建设领域也得到飞速发展。根据毕业生跟踪调查和行业人才需求调查，仅重庆市2011～2013年工程测量专业需求预测人数就将达到每年约2000-3000人，2014～2020年仍然会不低于这一需求。工程测量与监理专业作为中央财政支持的专业建设既具有广阔的发展空间，也面临巨大的压力和挑战。下面就从“五个对接”与“十个衔接”方面谈谈对特色教育的思考。
一、“五个对接”——特色办学之路
1、对接政策寻支持。
职业教育作为与经济社会联系最为紧密直接的一类教育，其培育的学生多直接进入工作一线，其发展的方向与政府政策导向就密切相关。积极争取政策的支持，建设实训基地，改善办学条件是首要任务。
2、对接市场设专业。
职业教育是坚持以就业为导向，面向社会面向市场办学的。为此，坚持对接市场设专业，才能使得专业的开设贴近市场需求。通过市场调研，及时掌握测量人才需求信息，调整结构使其与主导产业挂钩。根据调研的市场需求，及时调整专业的设置，争取让学生“所学即所用”得到最大发挥，这也充分体现了以就业为导向，以市场为依托的办学原则。我院每年工程测量与监理专业的毕业生95%以上都有较好就业岗位，工作内容涵盖多个领域，职业特色日趋显著。
3、对接企业定课程。