美国小学科学课程的历史回顾和课程目标
小学科学课程目标的基本内容
小学科学课程目标的基本内容科学课程的目标，有总目标、分目标和各部分目标的相互关系三个部分。
课程目标是根据学科课程的宗旨制定的，科学课程以培养科学素养为宗旨。
小学生应具有什么样的科学素养呢？总目标是这样表述的：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
”总目标勾画了科学素养的大致轮廓，将整体的科学素养分为科学知识、科学探究、情感态度与价值观三个领域。
关于科学知识，至今仍是一个需要深入学习、研究的问题。
20世纪80年代，在改革开放的大潮中，评价传统的教学经常使用的语言是“重知识、轻能力”。
实际上，轻能力是实实在在的，“重知识”则要作具体分析。
传统教学所重的知识，仅仅是以文字或语言形式呈现的现成知识；教学生学知识的方式，主要是“说”教，“先生讲，学生听，先生考，学生背”。
这样学到的知识，是很难应用于实践的。
由于笼统地把“重知识”作为传统教学的弊端，乃至引起另一种误解，从一个片面走向了另一个片面，似乎教学改革就应该轻知识了。
虽然20世纪80年代的自然课改革，很重视科学概念的形成，明确提出自然教学要引导学生学着像科学家那样，通过学科学的实践活动，自己去获取知识。
然而直到现在，传统教学的“重知识”和实际教学中的轻知识，两种情况都存在。
总目标指出，要教学生学习科学知识。
这说明知识是不可轻视的，缺乏科学知识就没有完整的科学素养。
对知识的学习，有三个界定：一是“浅显的”，二是“与周围常见事物有关的”，三是“能应用于日常生活的”。
还有一点是值得我们深入思考的，那就是行为习惯的养成。
美国小学科学课程改革
美国小学科学课程改革美国是科技教育强国，自二战以来，共经历了四次重大的教育改革，它以20世纪50年代末由苏联在“外层空间”的挑战而引发的“学科结构”运动为发端，70年代初兴起了改变职教与普教分离的“生计教育”，至70年代中期又展开了强调基础知识与基础技能训练的“回归基础”运动，而80年代则掀起了波澜壮阔的综合教育改革运动。
美国的教育改革以四个著名的教育改革文献——《国家处于危机之中：教育改革势在必行》、《2061计划：面向全体美国人的科学》、《美国2000年教育战略》、《2000年目标：美国教育法》为标志，向世界呈现了一幅面向21世纪的教育改革画面。
一、20世纪60年代美国的小学科学课程改革20世纪60年代，美国科学课程的现代化运动产生了十多种至今仍影响的实验性小学科学课程。
其中影响较大的有以下三种：SAPA课程美国科学促进协会的科学教育委员会编写的《科学——一种过程方式》是一个完整的初等学校科学课程，供幼儿园至6年级学生学习。
SAPA课程正如其名称所示，是注重科学过程的课程。
其基本假设是：（1）科学是一种智力活动；（2）探索知识带来欢乐；（3）看到自然世界和生命世界的奥秘给儿童带来兴奋；（4）学习科学家解决问题的方法可以使儿童得到智慧；（5）科学教育的主要目的在于激发儿童的欢乐感、兴奋感和科学的理智感。
SAPA课程的目标是培养儿童从事科学研究的技能，即进行科学研究的能力。
这些技能包括：（1）观察；（2）认识并使用数字关系；（3）测量；（4）认识并使用时空关系；（5）分类；（6）交流；（7）推理；（8）预测；（9）给概念下定义；（10）形成假设；（11）解释资料；（12）控制变量；（13）实验。
前八种技能为基本技能，一般在低年级学习；后五种技能较为复杂，供小学高年级学生学习。
SAPA课程是根据美国著名心理学家加涅（Robert Gagne，1916—2002）的学习理论编写的，强调目标教学和目标的递进性。
简述小学科学课程目标与小学科学教学目标的关系
简述小学科学课程目标与小学科学教学目标的关系小学科学课程目标与小学科学教学目标有着密切的关系。
小学科学课程目标是指教育部门或学校制定的针对小学生学习科学课程所
设定的总体目标。
这些目标旨在培养学生对科学的兴趣和探索精神，提升他们的科学素养、科学思维和科学方法的运用能力。
而小学科学教学目标则是教师在具体的教学过程中根据小学科
学课程目标，根据学生的实际情况和发展需求，制定的具体教学目标。
教学目标要求教师根据小学生的认知特点和学习规律，合理安排教学内容和教学方法，以达到培养学生科学素养和科学思维的目标。
小学科学课程目标与小学科学教学目标的关系可以简单概括为：小学科学课程目标是教育部门或学校对整个科学课程的总体要求和
期望，而小学科学教学目标是教师根据学生实际情况和发展需求，在具体教学过程中制定的目标和要求。
教学目标是课程目标的具体化和细化，是实现课程目标的具体步骤和方法。
小学科学课程目标的实现需要通过教师的教学来完成，而教师在教学中要根据小学科学课程目标制定相应的教学目标，合理设计教学内容和教学方法，以帮助学生达到课程目标。
只有通过教师的努力和教学目标的落实，小学科学课程目标才能够得以实现。
因此，小学科学课程目标和小学科学教学目标是相互依赖、相互促进的关系。
小学科学课程与教学论全套教案
第一章科学教育的目标一、主要内容：1、什么是科学2、正确认识科学的性质3、科学教育的目标二、教学目标：1、正确认识科学2、明确科学教育的目标三、教学重点、难点：对于科学的本质的认识四、教学方法：讲授、讨论、看录像。
第一节、什么是科学科学：是以客观事实为根据，对世界进行解释的一项人类活动.科学的三位一体说：科学态度、科学探究的过程和方法、科学知识体系。
•科学研究的特殊目的•科学研究的独特方法•科学家的独特品格•正确认识科学的相对真理性提起科学，人们自然会想到科学概念、科学定律及科学理论、科学技术。
多数人视科学为关于自然现象的有条理的、系统化的知识体系，或者说是对于表达自然现象的各种概念之间关系的理性研究。
事实上，知识本身并不等于科学的全部。
爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。
目前科学教育界较流行的观念是所谓的科学的三位一体说，即完整的“科学”定义应包括三个重要组成部分：科学态度、科学探究的过程和方法、科学探究的成果（科学知识体系）。
•科学研究的特殊目的•科学研究的独特方法•科学家的独特品格•正确认识科学的相对真理性•科学研究的目的：（对比科学家、艺术家、工程师、医生的工作目的）•科学课堂上的提问技巧：1.教师创设问题情境：展示有关材料，提供信息，设置环境，演示实验、分组实验等；（如一杯水里等溶解多少食盐？）2.学生接触和进入境界，了解和分享信息；“有什么想法？有什么问题？”3.教师鼓励学生敢于质疑“有什么不同意见？有什么更好的想法？”4.提出有价值的问题。
少提“这是什么？”这类知识性的问题，多提“有什么特点”等带有思考性的问题；5.选择一个合适的问题进行探究。
•科学研究的独特方法：科学知识和常识的区别：科学知识经得起进一步观察和实验的检验；时刻准备接受别人的修正；有明确的适用条件的阐述；具有预见性或普遍性。
1.可重复性。
强调科学方法的规则性、操作步骤和所获结果表述的准确性和清晰性。
2.可积累性。
小学科学课程标准
小学科学课程标准小学科学是指小学阶段的科学教育，包括自然界和科技世界中的各种现象和问题。
小学科学教育是为了培养学生的好奇心、探究精神和创造力，让学生能够了解自然和科技的最基本、最本质的知识和技能，同时也要教会学生如何关心和保护环境，成为有社会责任感的公民。
本文将介绍小学科学课程标准的具体内容。
一、课程目标小学科学课程的目标是培养孩子的基本科学素养，通过对自然世界和科技世界的探究和观察，让学生了解自然的规律和科技的基本原理。
这一目标有以下具体要求：1. 了解常见的物质、结构和性质：让学生了解分子结构、物理性质、化学性质、质量和密度等基本概念，并了解如何对它们进行分类和观察。
2. 了解生物和周围的环境：让学生了解动植物的分类、趋性、生命过程、生命循环和生态系统的功能、结构和影响；并了解如何保护和维护生态环境。
3. 了解科技的发展和应用：让学生了解科技的领域、方法和各种工具的原理、结构和功能。
让学生了解科技的影响和发展对社会和环境带来的影响。
二、课程内容小学科学课程主要分为三个部分：自然科学、生命科学和科技应用。
具体内容如下：1. 自然科学自然科学包括物理学、化学和地球科学。
学生将学习一些基本原理和现象，例如：1）物理学：能量和力、光和声、简单机械和自动化、天体物理学等。
2）化学：化学元素和化学反应、物质的状态和性质，酸碱环境等。
3）地球科学：天气与气象、地球动力学、地球内部结构、水和环境等。
2. 生命科学生命科学包括生物学及与其相关的健康和环境科学，学生将学习一些基本的生命科学原理和生命现象，例如：1）生物学：植物和动物的分类、生命循环和各种环境特征的适应性等。
2）健康科学：日常健康生活习惯的培养，重要器官和系统的生理学和解剖学等。
3）环境科学：生物和非生物环境的互动以及污染和回收的影响和变化等。
3. 科技应用科技应用涉及了各种领域，例如信息技术、机械和建筑、农业和生产等。
学生将学习科技应用的基础知识以及最新的发展，例如：1）信息技术：计算机、互联网和电子设备等技术的原理和应用。
小学科学课程目标小学科学课程标准内容
小学科学课程目标小学科学课程标准内容小学科学课程目标一、总目标通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
二、分目标 (一)科学探究 1.知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。
2.能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。
3.能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。
4.能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。
5.能通过观察、实验、制作等活动进行探究。
6.会查阅、从书刊及其他途径获得的科学资料。
7.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。
8.能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
(二)情感态度与价值观 1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
2.珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。
3.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。
4.形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。
5.在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。
6.意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。
(三)科学知识 1.学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。
2.通过对物质世界有关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。
小学科学课程改革的趋势
小学科学课程改革的趋势教育部课程教材研究所科学课程教材研究开发中心黄海旺（文稿根据作者的PPT整理）趋势一、恢复小学一二年级科学课程，加强科学教育（一）从世界发达国家的科学教育来看，这些国家的科学教育不断受到重视义务教育阶段的科学和技术教育决定了下一代公民的科学文化素质，是培养创新型人才和增强国家竞争实力必不可少的重要基础，也是当前国际上教育改革的重点。
鉴于科学教育的重要性，世界上主要国家在上世纪80、90年代就已经把科学、语文和数学同列为基础教育阶段的主要课程，并通过建立国家标准来保证实施。
1、美国20世纪80年代初期，面对国际间经济、技术的激烈竞争，美国基础教育再次掀起一场全国的教育改革运动，即“高质量教育”运动。
改革的核心是加强中小学的学术基础课程，切实提高中小学的学术质量，提高广大劳动者的素质，进而提高国家的竞争力。
因此，提高数学、科学、英语各科的要求。
同时，把小学科学课程作为最基本、最重要的核心学科之一，从幼儿园开始设置科学课程。
•1991年开始美国国家研究理事会（NRC）就开始组织起草《国家科学教育标准》，到1996年，美国正式出台国家历史上第一部《国家科学教育标准》•2、英国20世纪60年代以后,英国的11岁考试制度逐渐废除,小学科学课（自然、理科）逐步得到重视。
《1988年教育改革法》确立3门核心课程----英语、数学、科学。
同年颁布《科学课程标准草案》。
英国先后颁布了5个不同版本的科学课程标准。
3、法国1995年，法国诺贝尔物理奖获得者夏尔帕将《美国国家科学教育标准》引进法国，在实践基础上作进一步发展。
1996年9月，法国科学院组织召开了题为“改善学生的培养方式，从幼儿园起进行自然科学教育”的特雷易会议，编写了《动手做—法国小学科学教学实验计划》一书，标志着法国“动手做”计划进入一个新阶段。
1999年法国教育部在对该计划评估以后，决定在全国幼儿园和小学中进行上述科学教育，并于2000年正式公布科学教育改革计划，至2002又公布了新的国家课程计划•（二）从我国科学教育发展历史来看，我国自从有现代意义的学校开始就比较重视科学教育•1904年1月（农历1903年）由清政府颁布的《奏定初等小学堂章程》和《奏定高等小学堂章程》规定,初小、高小设置“格致”课，内容为“动物植物矿物及自然之形象”。
从“自然”到“科学”——科学课程目标的演变之路
小学科学XIAOXUE KEXUE9202020214伴随着科技和经济的快速发展，人才培养目标也随之调整，如何培养适合现代发展需要的综合型人才，是现代教育的关键。
随着新课改的提出，教育目标和培养目标发生了改变，小学科学课正在经历着不断的尝试与创新。
在小学教育中，不管什么课程，教育目标都是其核心，而要对课程进行改革，课程目标就要随之改变。
文本以小学科学课程目标改革之路作为研究对象，分析从“自然”到“科学”，小学科学课程的改革内容，进而对目前课程实施中存在的问题进行反思，并提出相应的解决对策。
相较于西方国家，我国科学教育的起步较晚，最早可以追溯到20世纪初。
在清朝末年，因为“闭关锁国”的政策，我国经济发展非常落后，再加上西方列强的入侵，人们开始反思科技对于一个国家的重要性，于是，众多有志之士开始探索科技强国之路。
但是科学教育一直没有受到重视，直到新中国成立之初，对于学生科学技能、科学知识的培养才有了一定的关注和重视，并逐渐形成系统的教学体系。
2001年，教育部关于《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准（试验稿）》的颁布，对小学科学教育目标进行了明确的规定，更强调了小学科学教育是顺应中国现代化建设发展举动。
总之，科学教育课在我国历经了很长时间的发展，经历了较大的起伏，在不断实践探索中才形成了现在完整的学科体系。
一、从自然到科学的转变内容（一）教学理念的转变所谓教学理念，是指老师与学生在教学活动中所运用的实际理念。
在小学科学课中，要想将教学目标从“自然”转变为“科学”，最先转变的应该是教学理念。
教学理念的转变主要表现在课堂主体的转变上。
在新课程目标体系下，课堂的主体由老师变成学生，这样，在教学中，学生的参与性得到了提高，学生的学习主动性和对科学学习的兴趣也大大提高了。
（二）目标的转变小学自然课的教学目标是让学生掌握简单的自然科学知识，但是，在以往的教学过程之中，老师没有将学科品德教育加以实施，只是单纯讲解知识点，这样便失去了小学自然课设立的真正意义。
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一、美国小学科学课程的历史回顾
从20世纪中叶起，美国小学科学课程改革从启动趋向成熟经历了四个阶段，逐步重视小学科学教育。
（一）20世纪50年代末期科学课程改革的启动阶段。
1945年，美国联邦科研及开发办公室主任布什(Vannevar Bush)《科学：无边的疆界》报告中向罗斯福总统呼吁“改进科学教育迫在眉睫，因为具有科学潜力的学生对于不能唤起其兴趣或不能提供适当科学教学的教育，最容易深受其害。
”布什的这份报告直接导致了1950年国家科学基金会(NSF)的建立，极大影响了美国科学课程的改革。
20世纪50年代冷战时期的政治和军事对抗使得科学、技术及科学教育在巩固国上所起的巨大作用日益为美国等发达国家所重视。
知道20世纪中叶，科学课程在小学教育中的地位仍然没有得到承认，课程开设至多也只是门选修课，但是出现了以科学知识和科学方法为目标的现代小学科学课程的雏形。
（二）20世纪60年代至70年代的现代小学科学课程的确立
从20世纪60年代开始，小学科学课程模式逐渐取代了自然学习模式，而“做个科学家”成为这次课程改革的口号。
出现了有较大影响力的小学科学实验课程，如ESS课程（The Elementary Science Study）,SAPA课程（Science-A Process Approach），SCIS课程（The Science Curriculum Improvement Study）。
这次课程改革确立了小学科学课程的必修课地位，明确提出了以科学事业的核心——科学概念和科学方法。
这是小学科学教育发展史上的一个重要里程碑。
（三）20世纪80年代至90年代中期基于“建构主义”的小学科学课程
在总结了60年代的经验教训，并运用建构主义的理论进一步丰富了“探究”和“过程”的教学意义的基础上，提出了全新的科学教育目标：发展全体民众的科学素养。
其重要标志是美国在1985年启动的“2061”计划。
然而，建构主义的教育无限地扩大儿童建构的主观能动性，否认客观世界的可知性，从根本上违背科学精神，实践上也带来了科学教育质量的下降。
（四）20世纪90年代中期以来趋向成熟阶段
经过60年代的初步尝试和失败、70年代的反思、80年代的多元探索和对科学教育质量的重新审视，90年代的改革进入了新的成熟阶段。
其中最显著的标志是美国第一次推出了全国统一的小学科学课程标准。
目的是监控全国的科学教育质量。
1995年12月6日，美国研究委员会组织编写的《国家科学教育标准》正式出台。
论述分阶段的教育（幼儿园到四年级，五年级到八年级，九年级到十二年纪。
）
在美国基础教育的课程改革中，已注重科学、数学和技术的综合，这体现在教材的编写中。
二、美国小学科学课程的课程目标和课程内容
（一）课程目标：美国小学科学课程标准旨在帮助学生实现工程、科学方面的学习，通过学校学习，能够积极主动地参与工程、科学的应用及实践，通过共通概念的学习加深核心理念领域知识的理解。
主要是培养小学生热爱自然、热爱科学、积极探索的情感，提高解决问题的能力，树立科学观点和看法。
总体而言，是从生命与地球、物质与能量等出发的。
课程标准总目标是对科学技术的理解，对科学、技术、社会三者关系的理解、科学态度与精神的形成。
（二）课程内容
（课程内容不是我
负责的，这是我网上找到的图片，觉得还比较好。
可以借鉴哦！）
注释：[1]梁志喜.美国小学科学课程改革的历史回顾与启示[J].中国科技信息,2009,20.
[2]郑洁.脑科学与美国小学科学课程改革新进展[J].外国中小学教育,2003,2.。