“一带一路”背景下少数民族高职学生英语教学模式研究
“一带一路”背景下高校英语教学策略研究
“一带一路”背景下高校英语教学策略研究一、“一带一路”倡议的背景与意义“一带一路”倡议是由中国提出的一个面向全球的合作倡议，旨在通过互利共赢的合作，促进沿线国家间的经济合作与文化交流。
这一倡议涉及的国家和地区广泛，涵盖了亚洲、非洲、欧洲等多个大陆，涉及的领域也涵盖了基础设施建设、贸易投资、文化交流等多个方面。
在这一背景下，高校英语教学需要更好地适应“一带一路”倡议的需求，培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才。
高校英语教学策略需要进行相应的调整与优化，以更好地满足国际合作的需求。
在“一带一路”倡议下，高校英语教学面临着一些新的挑战与机遇。
随着国际交流的增多，学生对英语的需求也在不断增加，他们需要具备更高水平的英语能力来参与国际合作与交流。
随着国际合作的深化，学生也需要具备更多的跨文化交际能力，能够更好地融入不同文化背景下的国际合作环境。
高校英语教学也面临一些挑战。
传统的英语教学模式往往偏重于语言知识的灌输，缺乏对学生国际交流能力的培养。
由于教学资源的不足，教师在国际化教学方法与实践方面也存在一定的不足。
如何更好地适应“一带一路”倡议的需求，提高学生的国际交流能力成为了新的挑战与课题。
1. 强化国际化教学理念针对当前高校英语教学存在的问题，我们需要更加强化国际化教学理念，注重培养学生的国际视野和跨文化交际能力。
英语教学要从传统的语言知识灌输转变为国际合作与交流的能力培养，注重启发式教学，提倡学生参与式学习，注重培养学生的创新意识和团队协作能力。
2. 推动教学内容与资源的国际化为了更好地适应“一带一路”倡议的需求，我们还需推动教学内容与资源的国际化。
教师们应该加强对国际化教学资源的引入和应用，开设更多涉及国际合作与交流的课程，引导学生去了解和关注世界其他地区的文化、经济和社会发展，从而培养学生的世界眼光和全球化思维。
3. 强化教师团队的国际化培训要提高高校英语教学质量，还需加强教师团队的国际化培训。
“一带一路”背景下高校英语教学策略研究
“一带一路”背景下高校英语教学策略研究随着“一带一路”倡议的逐渐推进，各个领域的交流合作日益频繁，对英语教学也提出了新的要求和挑战。
在“一带一路”背景下，高校英语教学需要借鉴国际化的理念，采用多元化的策略，培养学生的国际交流能力和跨文化意识。
要注重培养学生的英语实用能力。
在国际交流中，学生能够流利准确地表达自己的观点至关重要。
高校英语教学应注重培养学生的口语和写作能力。
可以通过开展角色扮演、讨论组和辩论等活动，让学生参与到真实的语言环境中，提高他们的口语表达能力。
要注重培养学生的写作能力，鼓励他们写作不同类型的文章，如议论文、报告和研究论文等，使他们能够有效地传达自己的观点和思想。
要注重开展跨文化教学。
在“一带一路”背景下，学生需要具备跨文化意识和跨文化交际能力。
高校英语教学应引导学生关注不同文化之间的差异，并培养他们理解和尊重其他文化的能力。
可以通过多媒体教学和实地考察等方式，让学生了解其他国家的文化，学习他们的价值观念、行为习惯等，从而加深他们对其他文化的理解和认同。
可以通过小组讨论和角色扮演等活动，培养学生的跨文化交际能力，让他们能够适应和应对各种文化背景的交流场景。
要注重提高学生的信息获取能力。
在跨国交流中，信息获取的能力是非常重要的。
高校英语教学应注重培养学生的阅读和听力能力。
可以通过选用与“一带一路”相关的文章和录音材料，让学生了解相关领域的最新发展和动态。
要引导学生运用各种学习资源，如图书馆和互联网等，获取更多的信息。
还可以鼓励学生参与项目研究和实践活动，提高他们的综合素养和问题解决能力。
在“一带一路”背景下，高校英语教学需要注重培养学生的英语实用能力、跨文化意识和信息获取能力。
通过采用多元化的教学策略，如角色扮演、讨论组和实地考察等，可以提高学生的学习积极性和语言能力，培养他们适应跨文化交流的能力，为“一带一路”建设培养更多的英语人才。
最新-一带一路学生英语教学研究 精品
“一带一路”学生英语教学研究摘要在一带一路国家战略性布局下，一批高职院校承担起培养专业技术+英语型少数民族学生的重任，然后这类学生英语学习差异明显，为英语教学带来巨大的挑战。
因此，分析少数民族学生英语教学现状，从学生、课程设置、教学内容、教学方式、教学评价等方面研究英语教学的改革措施，以培养高素质高技能的专业人才。
关键词一带一路；少数民族学生；英语教学一带一路的战略对我国的现代化建设和民族的复兴有着深远的意义，我国边境少数民族地区作为连接中国与一带一路战略众多邻国的门户和纽带，理应发挥人才高地和文化高地的作用。
然而，民族地区高等教育的发展水平，还不能满足一带一路战略对高层次人才和高质量文化产品的需求。
部分中东部的高职院校响应国家战略部署，担负起培养会专业技术专业、懂英语的少数民族大学生的重任，培养专业+外语的复合型人才。
但是，少数民族学生与汉族学生在英语学习方面具有较大差异，也为高职院校的英语教学带来了新的挑战。
本文通过从个体基础、学习动机、三语复杂语言环境、课程教材缺乏针对性等方面分析少数学生英语教学的现状，从学生、课程设置、教学内容、教学方式、教学评价等方面研究英语教学改革措施。
一、少数民族学生英语学情分析一个体基础差异大。
受多种因素的制约和限制，绝大多数民考民学生从小接受民族语言教育，使用民族语言参加高考的少数民族学生在上大学之前接受的英语教育极为有限，甚至根本没有接受过系统的英语教育。
民考汉学生在高考时使用汉族考生同样的一套试卷的少数民族学生在内地高中有过英语课程，但英语水平与汉族学生相比，仍旧存在较大的差距[1]。
这些学生进入大学后就读不同的专业，进入不同的英语教学班级学习英语。
现在高职院校普遍进行大班教学，一个班往往有上百人，他们与程度较好的汉族学生混合在一起上课，教师往往根据多数学生的学情进行教学，教学节奏快，教学内容复杂。
这就导致了多数少数民族学生以现有的学识水平听不懂英语课，跟不上教师的教学进程。
少数民族学生大学英语教学模式探究
少数民族学生大学英语教学模式探究【摘要】在这篇文章中，我们探讨了少数民族学生大学英语教学模式的相关问题。
在我们对背景进行了介绍，说明了研究的目的。
在我们分析了少数民族学生英语学习的现状，指出了存在的问题，并探讨了相应的教学模式。
我们还列举了一些少数民族学生英语教学模式的实践案例，以及有效提高少数民族学生英语学习的方法。
在我们对整篇文章进行了总结，同时展望了未来研究的方向。
通过本文的研究，我们旨在为少数民族学生的英语教育提供有效的指导，以促进他们的学习和发展。
【关键词】少数民族学生、大学英语教学模式、英语学习现状、存在问题、实践案例、提高方法、结论总结、展望未来1. 引言1.1 背景介绍近年来，我国高等教育的普及率不断提高，各地高校也在积极探索提升教学质量的方法。
随着民族地区学生进入本科阶段学习的增加，少数民族学生在大学英语学习中面临着一些挑战。
尤其是由于少数民族学生通常来自较贫困的地区，他们与汉族学生在英语学习能力、语言环境等方面存在明显差异。
如何改进英语教学模式，更好地满足少数民族学生的学习需求，成为当前研究的焦点之一。
少数民族学生在英语学习中所面临的问题，不仅仅是语言水平的差异，还包括文化习惯、学习动机等方面的差异。
这也要求我们重新思考现有的英语教学模式，通过针对性的探索和实践，寻找适合少数民族学生的英语教学模式。
本文将结合少数民族学生的实际情况，探讨如何设计更有效的教学模式，提高他们的英语学习成绩和学习动力。
1.2 研究目的Ultimately, the goal of this research is to contribute to the development of more inclusive and effective English teaching strategies for minority students in universities. By offering practical recommendations and strategies for enhancing English learning outcomes, this study seeks to empower minority students to achieve academic success and overcome language barriers in their educational journey.2. 正文2.1 少数民族学生英语学习现状分析近年来，随着我国经济的快速发展和对外开放的不断深化，学习英语已经成为越来越多少数民族学生的必修课程。
“一带一路” 背景下高职英语教学融入中国文化研究
“一带一路” 背景下高职英语教学融入中国文化研究一、“一带一路” 背景下的意义“一带一路”是中国提出的全球化合作倡议，旨在借助亚洲、欧洲、非洲等国家间的紧密联系，在经济、贸易、文化等领域推动互利共赢。
作为世界上最广泛使用的第二语言，英语在这种国际合作中扮演着重要的沟通和交流角色。
而了解和尊重他国的文化则是有效开展国际交流的前提，因此对于学习英语的学生来说，融入中国文化研究将帮助他们更好地理解和融入“一带一路”建设中的国际环境。
二、高职英语教学应融入中国文化研究1. 深入了解中国传统文化中国有着悠久的历史和灿烂的文化，其中包括丰富的哲学思想、优美的文学作品、精湛的艺术表现等。
在高职英语教学中，可以通过阅读中国古代哲学家的著作如《庄子》、《老子》等，使学生们了解中国的传统思想文化。
还可以介绍中国的传统文学作品如《红楼梦》、《西游记》等，通过这些作品，学生们能够领略中国文化的内涵和魅力。
2. 关注中国当代发展除了传统文化，高职英语教学还应关注中国当代的社会发展和文化成就。
可以通过介绍中国的改革开放政策以及中国在科技、经济、文化等领域所取得的成就，让学生们了解中国的现代发展和变化。
还可以通过音乐、电影、美术等形式，展示中国当代文化的多样性和活力，让学生们感受到中国的现代魅力。
3. 推广中国语言除了文化，语言也是一个国家文化的重要组成部分。
中国的传统语言文字是汉语，通过英汉对比教学，可以让学生们了解中文的特点和魅力。
也可以在课堂中加入一些中文的学习内容，比如基础的日常用语、中国传统节日的习俗等，让学生们在学习英语的了解中国语言和文化的独特之处。
三、增强跨文化交际能力融入中国文化研究并不仅仅是让学生了解中国文化，更重要的是培养学生的跨文化交际能力。
通过了解他国文化，可以增强学生的文化包容性和跨文化理解能力，让他们在国际交流中更加游刃有余。
也可以通过课堂活动，提高学生的跨文化交际技能，比如模拟国际商务谈判、跨文化沟通实践等，让学生们在实践中更好地应对各种跨文化交际挑战。
浅谈“一带一路”下高职英语教学创新发展
浅谈“一带一路”下高职英语教学创新发展1. 引言1.1 背景介绍随着“一带一路”倡议的提出和推进，中华文化和英语世界的交流与合作日益频繁。
高职院校作为专门培养技术技能型人才的机构，在英语教学方面也受到了“一带一路”倡议的影响，面临着新的机遇和挑战。
英语作为国际交流的重要工具，高职院校英语教学的质量和创新越来越受到重视。
探讨“一带一路”背景下高职英语教学的创新发展具有重要意义。
在这一背景下，本文旨在分析高职英语教学的现状，探讨“一带一路”倡议对高职英语教学的影响，提出创新策略，探讨跨文化交际能力的培养以及信息技术在高职英语教学中的应用。
希望通过这些内容的讨论，揭示高职英语教学创新的必要性，展望未来的发展方向，为高职院校英语教学的改革与提升提供参考和借鉴。
1.2 研究意义一带一路倡议的提出对我国高职英语教学也提出了新的要求和挑战。
随着中国与沿线国家交流的不断深入，学生需要具备更强的跨文化交际能力和实际运用能力。
研究高职英语教学创新，探讨如何更好地融入一带一路倡议，对提升学生的综合素质具有重要意义。
信息技术的迅速发展也为高职英语教学的创新提供了新的机遇和挑战。
如何借助信息技术的力量，提高英语教学的效率和效果，已成为当前教育改革的热点问题。
研究高职英语教学创新，探讨信息技术在其中的应用，对于推动教育现代化具有重要意义。
通过深入研究高职英语教学的创新发展，我们可以为提高学生的英语运用能力和综合素质水平提供重要参考，为高职院校的教学改革和发展提供有益借鉴。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨在“一带一路”倡议下，如何推动高职英语教学的创新发展。
具体包括分析高职英语教学的现状，探讨一带一路倡议对高职英语教学的影响，讨论高职英语教学创新策略，探讨如何培养学生的跨文化交际能力以及探讨信息技术在高职英语教学中的应用。
通过这些研究，旨在指导高职院校如何改进英语教学，提高学生的综合能力，培养他们适应全球化时代的能力。
也希望为高职院校的英语教学提供一些建议和借鉴，促进高职英语教学的创新与发展。
“一带一路”战略背景下高职通信英语教学改革的探究
“一带一路”战略背景下高职通信英语教学改革的探究
随着“一带一路”战略的实施，中国在经济、文化、科技等多个领域与国际合作和交
流的需求不断增加。
其中，通信技术的发展更是成为了实现各国之间互联互通的重要保障。
因此，高职通信英语教学改革显得十分必要。
传统的通信英语教学模式往往以语言知识的传授为主，缺乏实际应用场景的训练和技
能的培养，难以满足学生在职场中对实际沟通技能的需要。
在“一带一路”战略下，需要
高职通信英语教学改革注重对学生的口语实践能力的培养。
这可以通过教学中增加许多生
动的案例、文章、视频以及职业模拟等多样化的教材，以帮助学生更好地学习英语。
同时，教师可以结合实际语言环境和国际企业文化特点，从而切实提高学生的口语交际能力。
另一方面，高职通信英语教学改革应重视学生的跨文化沟通能力的培养。
不同文化背
景的人在交流中常常会涉及到一些文化差异，如礼仪规范、社会习惯、角色定位等。
因此，在高职通信英语教学中，可以通过丰富的教材挑战学生的文化认知，并通过针对性的文化
交流活动促进学生的跨文化交际能力提高。
总之，在“一带一路”背景下，高职通信英语教学改革已经成为了必然趋势。
教师需
要不断的更新教学方法、教材，提高学生的实际应用能力和技能水平，从而更好地适应国
际交流的需要。
“一带一路”建设背景下高职英语人才培养路径探析
“一带一路”建设背景下高职英语人才培养路径探析在当前全球化的背景下，“一带一路”倡议已经成为中国与世界各国合作的重要框架。
中国政府提出了推进“一带一路”建设的重大举措，该举措为我国高职院校培养英语人才提供了新的机遇和挑战。
本文将探索适合“一带一路”建设背景下高职英语人才培养的路径。
高职院校应加强英语语言基础教育。
英语作为国际交流的重要工具，是高职英语人才必备的基本素养。
高职院校应注重培养学生的英语听、说、读、写的基本能力。
学校可以引入现代教学技术和资源，例如网络教学平台和语音识别技术，提高学生的英语口语水平和听力理解能力。
高职院校还应注重文化素养和跨文化交际能力的培养。
在“一带一路”建设中，不同国家和地区的文化差异和交流需求将变得更加明显。
高职院校应注重培养学生的跨文化交际能力和文化素养。
可以通过开设相关的课程，例如国际文化交流、跨文化沟通等课程，加强学生对不同文化的理解和交流能力。
高职院校还应关注学生的实践能力和创新精神的培养。
在“一带一路”建设中，实践能力和创新精神是成功的关键。
高职院校应注重培养学生的实际操作能力，例如通过组织实地考察和实习活动，让学生在实践中学到更多的知识和技能。
还可以引导学生参与科研和创新项目，培养学生的创新思维和实践能力。
高职院校还应积极开展国际合作与交流。
在“一带一路”建设中，各国之间的合作与交流变得更加频繁和紧密。
高职院校可以与海外院校建立合作关系，开展教师和学生的互访交流活动，促进学术研究和教育资源的共享。
高职院校也可以通过国际化的课程设置和教育模式，培养具有国际竞争力的英语人才。
“一带一路”建设背景下，高职英语人才培养的路径应该包括英语语言基础教育、文化素养和跨文化交际能力的培养、实践能力和创新精神的培养，以及国际合作与交流的开展。
只有通过多层次、多元化的培养路径，才能够培养出适应“一带一路”建设需要的高素质英语人才。
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“一带一路”背景下少数民族高职学生英语教学模式研究
作者：张敏
来源：《发明与创新（职业教育）》 2019年第1期
张敏
（黑龙江民族职业学院，黑龙江哈尔滨150066）
摘要：在“一带一路”国家战略性布局下，少数民族高职院校承担起培养“专业技能+英语”人才的重任，学生应具备跨文化理解和国际交往能力。
但是，由于学生英语基础差，教师
的英语教学就面临着巨大的挑战。
从思维训练、学习、和教师发展三个方面形成适合少数民族
学生的高职英语教学模式，从而开发学生的发散思维，建构语言学习和专业技能相互结合的认
知体系，对培养高素质、高技能的少数民族专业人才大有裨益。
关键词：一带一路；英语教学；教师发展
一、训练思维、提升学生品质
少数民族高职学生通常分为“民考民”学生和“民考汉”学生。
从小学开始用本民族语言
教学，并参加高考的少数民族学生是“民考民”的学生。
他们在上大学之前的几乎没有接受英
语教学。
在高考时使用与汉族学生一样的统一试卷的少数民族学生是“民考汉”的学生，他们
在以往的英语学习中，由于大部分学生缺乏良好的语言环境，他们的英语水平落后于汉族学生。
这就导致部分少数民族学生相对于汉族学生在英语思维、交际方面发展滞后，在英语学习中有
时会出现自卑、恐惧、焦虑、挫败等不良情绪。
训练少数民族学生敏捷的思维、丰富他们的想象力会促进他们扩大灵活、高效的语言认知，从而提升语言的交际能力。
启发少数民族学生在学习和思考问题时，打破常规的思维方法，从
多种方法、多种角度去点拨探索、去创新。
首先，发展语言理解和交际能力，教师创设语言情境，让学生无痕迹地习得语言。
其次，培养学生的合作学习的能力。
民族院校的汉族学生要具
备包容、接纳、共享的协作意识，坚决消除厌烦、怀疑的消极态度，对英语基础差的少数民族
同学不能采取冷眼相看的冷暴力，要相互启迪，相互协作，共同创立对少数民族学生的人文关
怀环境，达到更高的语言认知目标。
二、创设语境、自然习得语言
语言的情境是语言赖以生存和发展的基础，教师精心设计容量大、浓度高的物理学习空间，增加少数民族学生的英语输入的频率及丰富的内容。
少数民族学生们通过语言焦急期、语言沉
默期后，不断地发散自己的思维进行判断、假设、推理。
因此，作为老师要努力创设良好的语
言环境，通过手机微传播、英语知识版报、校园英语广播、歌曲大赛等日常活动，让学生们有
话好说，营造可以发挥主观能动性的想象空间。
充分利用网络空间，帮助学生多角度、多方位的思考问题，进行思维构建，达到书本知识
和生活内容的融合。
网络传播让学生找到了身份的认同，获得自主定位的体现，学生可以通过
这种便捷额渠道获得想要的知识这些远远超过了教师的知识范畴，训练少数民族学生运用英语
汲取信息和处理信息及解决问题的能力，并不断提升其语言技能，以此树立学生利用碎片时间
学习英语的理念。
其次设计新颖、别致的呈现方式，拓展学生思维的思路，从而开发他们的创
新潜能，充分体现发散性思维的灵活性和流畅性。
三、关爱学生、英语教师学科化
首先，为了形成发散式的思维模式，教师要有为学生服务的精神，应对少数民族学生倾注
爱心并创设平等互助的学习环境。
老师的关爱与尊重会激发少数民族学生学习思维创新，从而
引导他们积极主动参与课堂活动，养成乐思、善思、勤思和敢思的思维品质。
教师要用自己的
人格魅力感染、教育每个少数民族学生，先做他们的朋友，再慢慢地在学法上加以指导。
其次，培养“专业技能+英语”少数民族人才，要求教师具备多学科、多层次的专业素养，同时英语口语水平也要与时俱进地提升，英语教师学科化，增强教师的双重知识能力，这种前
瞻性的教师发展模式无疑是在缺乏英语母语环境下的自给自足的最好手段。
教师可以通过专家
引领、参与课题、教学观摩、网络培训、教学研讨、反思实践等方式，逐渐发展成新时代民族
院校所需的合格教师。
最后，树立终身学习的理念，在教学中不断提炼理论，实践探讨思维训练、学习、教师发
展的一体化教学模式，不断发展传统的学习策略体，从而尽快构建学生的跨文化交际能力，以
增强少数民族高职院校课程与教学可持续发展的生命力。
四、结语
少数民族学生的英语学习个体差异大，教师在日常的教学过程中，培养增强学生的主体性，充分发挥他们的主观能动性以及自我效能感；因材施教，设置适应少数民族学生英语水平的教
学内容，有针对性的设置任务难度，结合现代化的教学手段，倡导过程性的评价方式，以期提
高教育教学水平，从而提高人才培养质量，为一带一路建设输送高素质高技能型人才。
参考文献
[1] 韩亚文.内地高校少数民族学生英语课程学习政策困境与应对策略[J].常熟理工学院
学报，2017（05）：114-119.
[2] 沈倩.“一带一路”背景下内地高校中新疆少数民族大学生英语学习现状研究——以
河南省两所高职高专院校为例[J].延安职业技术学院，2017（03）：75-79.。