婴幼儿思维的发展
根据0到3岁婴幼儿思维特点
根据0到3岁婴幼儿思维特点0到3岁婴幼儿是认知发展最快的阶段，他们的思维特点与成人有很大的不同。
以下是根据0到3岁婴幼儿的发展阶段，整理的一些关于他们思维发展的特点。
1.感知和认知：在这个阶段，婴幼儿主要通过感官来获取信息，并能够对所感知到的事物进行简单的认知。
他们可以通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等感官来认识外界的事物和环境。
2.物体的持续性：0到3岁的婴幼儿还没有形成物体的持续性概念，即当一个物体不再在视线范围内时，他们认为物体已经消失了。
他们会对物体在视野内出现和消失感到惊奇和困惑。
3.物体的属性：通过观察和探索，婴幼儿开始发现物体的一些属性，比如大小、颜色、形状、重量等。
他们会对这些属性产生兴趣，并尝试用手来触摸和感知物体的属性。
4.空间感知：婴幼儿对于空间的感知主要通过观察和移动来实现。
他们会通过观察和模仿其他人的动作来学习如何在空间中移动，并且能够逐渐认识到他们自己的身体和周围空间的关系。
5.逻辑思维能力：0到3岁婴幼儿的逻辑思维能力还很有限。
他们主要通过感知和模仿来学习。
例如，当他们看到其他人做出其中一种动作时，他们会尝试模仿，但并不理解这个动作的目的和意义。
6.语言能力：在这个阶段，婴幼儿开始学习语言，并能够逐渐理解和使用一些简单的词语和句子。
他们可以通过模仿其他人的语言来学习，并能够用简单的语言表达自己的需求和情感。
7.认知发展的关键时期：0到3岁是婴幼儿认知发展最重要的时期。
在这个阶段，他们的大脑神经元之间的连接不断增加，并且会受到环境刺激的影响，这对于他们今后的认知发展和学习能力有着决定性的影响。
8.情感和社交发展：婴幼儿在0到3岁阶段也开始发展情感和社交能力。
他们开始与父母和其他亲近的人建立亲密关系，表达情感和需求。
他们能够理解他人的情感和表达自己的情感，并能够通过面部表情、声音和肢体语言来与他人进行交流。
总之，0到3岁婴幼儿的思维特点与成人有很大的不同。
他们主要通过感官来获取信息，对于物体和空间的认知能力有限，逻辑思维能力还很弱。
婴幼儿的认知和思维能力发展
婴幼儿的认知和思维能力发展婴幼儿时期是认知和思维能力迅速发展的关键时期。
从出生到三岁之间，孩子经历了一系列重要的认知和思维变化，这对他们未来的学习和发展具有深远的影响。
本文将探讨婴幼儿的认知和思维能力发展的过程，以及家长可以采取的措施来促进这一发展。
一、感知和注意力在婴幼儿时期，感知和注意力是认知和思维发展的基础。
新生儿只能感知到基本的视觉和听觉刺激，但随着时间的推移，他们逐渐能够区分颜色、形状和声音的差异。
在这个阶段，父母和照顾者可以通过提供丰富多样的刺激来帮助婴幼儿的感知和注意力发展。
例如，给孩子展示不同颜色和形状的玩具，或者让他们聆听各种声音和音乐。
同时，为孩子提供安全、稳定的环境，避免过多干扰，有助于集中注意力。
二、记忆和认知能力随着婴幼儿的成长，他们的记忆和认知能力也在逐渐发展。
在6个月左右，孩子开始形成简单的记忆，可以回忆起过去的经历，识别人脸和熟悉的对象。
到了一岁，他们可以开始用简单的语言表达自己的需求，同时开始学习社交技能。
为了促进记忆和认知能力的发展，父母可以采取一些具体的方法。
首先，与孩子建立亲密的关系，通过亲子互动和言语交流来激发他们的学习兴趣。
其次，提供富有刺激性的玩具和游戏，鼓励孩子触摸、探索和解决问题。
最后，为孩子创造有规律的日常生活和学习环境，帮助他们建立起积极的学习习惯和思维模式。
三、概念和符号表示在婴幼儿时期，孩子开始发展各种概念和符号表示能力。
从一岁开始，他们能够理解和使用简单的手势、图画和语言来表达自己的意思。
随着时间的推移，他们逐渐能够理解抽象的概念，如时间、数字和空间关系。
家长可以通过与孩子的互动来帮助他们发展概念和符号表示能力。
例如，制作简单的图画书，让孩子观察和描述图片中的内容。
同时，在日常生活中引入概念和符号，如计数躲猫猫游戏或是让孩子参与日常事务中的时间和空间的安排，都有助于他们的认知发展。
四、解决问题和批判性思维婴幼儿时期是培养解决问题和批判性思维的关键时期。
婴幼儿心理发展特点
婴幼儿心理发展特点1.思维发展：婴幼儿的思维主要是感知和行动的思维，他们通过感官来建立对世界的认识。
在出生后的几个月，婴幼儿会发展基本的感知和认知技能，例如对声音的反应、眼神追踪和手部的协调动作。
在1岁左右，他们开始出现物体的持久概念，能够理解物体的存在不仅仅是在直接接触到的时候。
2-3岁时，婴幼儿的思维发展进入了符号阶段，开始懂得使用语言和符号来表示和沟通意思。
2.感情发展：婴幼儿的感情发展主要是建立在与主要照顾者（通常是父母）的互动中。
在出生后的几个月，婴幼儿会建立起基本的信任感，对抚养和照顾他们的人产生依恋。
随着时间的推移，他们会通过亲密互动来建立更加牢固的依恋关系。
在1岁左右，婴幼儿会呈现出分离焦虑，表现出对离开主要照顾者的恐惧和不安。
到了2-3岁，他们会开始表现出对其他人的关心和同情心。
3.社交发展：婴幼儿的社交发展一开始是通过非语言和非言语的方式进行沟通。
他们通过面部表情、肢体语言和声音去表达自己的需求和情绪。
随着年龄的增长，他们逐渐掌握了语言的能力，并能够通过语言来与他人进行交流。
到了2-3岁，他们会表现出对同伴的兴趣，开始尝试与其他儿童一起玩耍和合作。
4.动作发展：婴幼儿的动作发展从简单的运动开始，逐渐进化到复杂的动作能力。
在出生后的几个月，他们会逐渐掌握头部的控制能力，然后发展到坐、爬、站立和行走等基本运动能力。
在1岁左右，他们能够掌握基本的手眼协调能力，开始能够用手抓取和探索物体。
到了2-3岁，他们会有更强的运动控制能力，能够进行更加复杂的运动和动作。
5.语言发展：婴幼儿的语言发展是在与主要照顾者的互动中逐渐形成的。
他们从0到6个月大时开始发出类似咿呀声的声音，随着时间的推移，逐渐开始模仿他们听到的声音和音调。
在1岁左右，他们开始能够说出几个简单的词语，能够理解和使用基本的语言表达。
到了2-3岁，他们的词汇量和语言表达能力会迅速增长，能够组织句子和进行简单的对话。
总的来说，婴幼儿的心理发展特点主要包括思维发展、感情发展、社交发展、动作发展和语言发展。
幼儿思维发展的主要阶段
幼儿思维发展的主要阶段1.感觉运动阶段（0-2岁）：在这个阶段，婴幼儿通过感知和运动来认识世界。
他们会通过触摸、吮吸、探索等方法来获得感觉和感知能力，并逐渐建立起关于自己身体和外界物体的认知。
在感觉运动阶段，婴幼儿的思维是一种非语言的、自发的思维方式。
他们的思维能力主要基于感知和感觉，没有明显的逻辑推理能力。
他们的思维主要依赖于直觉和经验，并且往往是以自我为中心的，关注自己的需求和欲望。
2.前操作阶段（2-7岁）：在这个阶段，儿童的思维开始系统化，并逐渐发展出一些基本的认知和逻辑能力。
他们能够理解简单的概念、分类和序列，并开始使用逻辑推理进行问题解决。
在前操作阶段，儿童的思维开始逐渐脱离直觉和情感的支配，而更注重思维的逻辑性和客观性。
他们开始学会使用符号、语言和图形来表达自己的思考，并开始思考抽象的概念和问题。
此外，儿童的思维也逐渐摆脱了自我中心主义，开始能够从他人的角度去思考问题，表现出逐渐发展的社会认知能力。
3.具体操作阶段（7-11岁）：在这个阶段，儿童的思维能力进一步提升，并且开始能够进行更复杂的逻辑推理和问题解决。
他们能够运用具体的操作和观察来解决问题，并开始学习抽象的概念和原则。
在具体操作阶段，儿童的思维逐渐从感性思维向理性思维转变。
他们开始能够从细节中抽象出一般性的规则和原则，并运用这些规则来解决问题。
此外，他们还能够对多个维度进行综合考虑，表现出复合思维的特点。
4.形式操作阶段（11岁以上）：在这个阶段，儿童的思维能力达到了成人的水平，他们能够运用逻辑和抽象思维来解决复杂的问题。
他们能够从多个角度思考问题，并能够进行形式化的逻辑推理和思维操作。
在形式操作阶段，儿童的思维不再局限于具体的操作和观察，而是开始着眼于更一般性的、抽象的问题和原则。
他们能够运用逻辑推理和假设，在思考问题时考虑多个可能性，并可以进行有效的思维策略。
总体来说，幼儿思维发展的主要阶段从感觉运动阶段到形式操作阶段，每个阶段都有其特定的发展特点和思维能力。
婴幼儿的想象力与思维发展
婴幼儿的想象力与思维发展第一段：婴幼儿时期是一个充满奇妙的阶段，他们正处于大脑发育的关键时期，想象力和思维发展的种子在这个时候开始悄然生根。
婴幼儿的想象力是他们与世界互动、探索和认知的关键，同时也是他们进一步发展其他认知和情感能力的基础。
第二段：婴幼儿的想象力是从对感官和经验的体验中滋生出来的。
通过与周围环境中的人、物和事物进行互动，婴幼儿开始形成自己的感知和认知。
例如，玩具是婴幼儿最常接触的对象之一，通过触摸、咬嚼和摇晃等方式，婴幼儿开始建立对外界事物的感觉和理解。
在这个过程中，他们可以将玩具想象成不同的角色，比如把一个布娃娃当成自己的小伙伴，或者把一个玩具车当成是自己的游戏道具。
这种想象力的展示不仅是对外界事物的模仿，更是对他们自己内心世界的表达。
第三段：婴幼儿的想象力发展也与语言能力的提高密不可分。
当婴幼儿开始能够说简单的单词和短语时，他们将有能力更加明确地表达自己的想法和感受。
同样的，这也进一步推动了他们的想象力发展。
婴幼儿可以在日常对话中运用自己的想象力，创造各种奇妙的故事和情节。
家长和早教的角色在这一阶段非常关键，他们可以通过与孩子的互动和对话，激发孩子的想象力，培养他们的语言表达能力。
第四段：鼓励婴幼儿的想象力发展不仅对他们个人的认知和智力发展有益，还可以激发他们的创造力和创新思维。
在这个过程中，给予婴幼儿足够的时间和空间探索和发展其想象力是至关重要的。
除了提供合适的玩具和游戏环境，家长们还可以通过读书、讲故事和参观展览等方式，开阔孩子的视野，激发他们的好奇心和探索欲望。
同时，家庭和学校要共同营造一个积极鼓励和支持婴幼儿想象力发展的环境，为他们创造更多展示和发展自己想象力的机会。
总结：婴幼儿时期的想象力和思维发展是他们认知发展的重要组成部分。
通过与外界事物的互动、语言能力的提升和积极的环境培养，婴幼儿的想象力能够得以充分发挥。
激发婴幼儿的想象力发展不仅有助于他们更好地理解和认知世界，还会为他们日后的学习、创造和创新奠定坚实基础。
婴幼儿的思维发展和问题解决能力
婴幼儿的思维发展和问题解决能力婴幼儿的思维发展和问题解决能力对他们成长的重要性不言而喻。
在早期阶段，他们的大脑正在快速发展，对外界刺激充满好奇心和求知欲。
本文将探讨婴幼儿思维发展的不同阶段以及如何培养他们的问题解决能力。
一、婴幼儿思维发展的不同阶段1. 感知阶段：这个阶段的婴幼儿主要通过感官来获取信息，对声音、触觉、视觉等刺激有较强的反应。
他们开始认识物体、人和声音之间的关联性，形成初步的认知。
2. 运动和操作阶段：在这个阶段，婴幼儿开始掌握运动技能，例如抓握、爬行、走路等。
这些运动能力的发展有助于他们更好地理解物体的属性和特征，以及学习如何与周围环境互动。
3. 语言和符号运用阶段：当婴幼儿逐渐掌握语言和符号的运用时，他们可以更好地表达自己的想法和需求。
这也是他们开始理解别人的意图和情感，并学会使用语言和符号进行思考和交流的阶段。
4. 抽象思维阶段：一旦婴幼儿进入这个阶段，他们开始发展抽象思维能力，能够进行推理、问题解决和概念形成。
他们开始运用逻辑思维来理解抽象的概念和情境，例如时间、空间和数量等。
二、培养婴幼儿的问题解决能力1. 提供适宜的环境：为婴幼儿提供富有挑战性的环境可以激发他们的好奇心和求知欲。
通过提供各种玩具、游戏和活动，让他们可以触摸、探索和尝试解决问题，培养他们的问题解决能力。
2. 鼓励自主探索：给予婴幼儿足够的自主权，让他们有机会自由地选择和决策。
鼓励他们进行自我探索和试错，帮助他们建立独立解决问题的能力。
3. 倡导合作与互动：鼓励婴幼儿与同伴进行合作和互动，共同解决问题。
通过合作游戏和小组活动，培养他们的团队合作能力和集体智慧，促进他们共同思考和解决问题的技巧。
4. 提供引导与反馈：适时给予婴幼儿适当的引导和帮助，引导他们找到解决问题的途径。
同时，及时给予肯定和反馈，让他们知道自己的努力和成就是被认可的。
5. 注重语言交流：语言是婴幼儿进行问题解决的重要工具。
与他们进行频繁而积极的语言交流，听取他们的想法和意见，帮助他们更好地表达自己、思考问题和寻找解决方法。
如何帮助婴幼儿发展良好的思维习惯
如何帮助婴幼儿发展良好的思维习惯婴幼儿是人类思维发展的关键时期，培养良好的思维习惯对他们未来的学习和成长至关重要。
本文将介绍一些方法和技巧，帮助家长和教育工作者培养婴幼儿的思维习惯。
一、创造有趣的学习环境为了激发婴幼儿的思维发展，首先要创造一个有趣的学习环境。
可以设计多样性的玩具、游戏和活动，以吸引他们的注意力。
例如，在家中设置一个触摸盒子，里面装满不同材质的物品，让婴幼儿用手触摸、摸索，帮助他们发展触觉和物体辨认能力。
二、鼓励提问和回答鼓励婴幼儿提问和回答问题是培养他们思维习惯的重要一环。
家长和教育工作者应该时刻准备回答他们的问题，并鼓励他们展开更多的讨论。
通过这种方式，婴幼儿将逐渐学会思考和分析问题，提高解决问题的能力。
三、进行有趣的游戏和智力开发活动通过有趣的游戏和智力开发活动，可以培养婴幼儿的思维能力和习惯。
比如，可以给孩子提供拼图和积木，引导他们进行空间思维的训练；也可以进行涂鸦游戏，培养他们的创造力和想象力。
同时，适当的智力开发活动，如观察比较、分类整理等，有助于培养婴幼儿的思维习惯和逻辑推理能力。
四、培养读书习惯读书是培养婴幼儿良好思维习惯的重要途径。
家长和教育工作者可以与婴幼儿一起阅读图书，读出声音、抚摸书页等方式，帮助他们建立对阅读的兴趣和习惯。
此外，要选择适合婴幼儿认知能力的绘本故事，帮助他们理解故事情节和培养想象力。
五、多样化的表达方式为了促进婴幼儿的思维发展，可以使用多样化的表达方式。
除了口头表达外，还可以使用绘画、手工制作、音乐、舞蹈等艺术形式，让婴幼儿通过不同的感官参与其中，培养他们的审美情感和思维能力。
六、注重语言环境和语言交流语言是婴幼儿思维发展的重要工具，良好的语言环境和语言交流对培养婴幼儿的思维习惯至关重要。
家长和教育工作者应该给予孩子充足的语言输入和交流机会，通过谈话、讲故事等方式，帮助他们扩展语言表达和思维能力。
七、积极引导注意力和专注力良好的注意力和专注力是婴幼儿思维发展的基础。
婴幼儿心理发展的基本规律和特点
婴幼儿心理发展的基本规律和特点婴幼儿时期是人生发展的重要阶段，心理发展也呈现出独特的规律和特点。
了解这些规律和特点，有助于家长和教育工作者更好地理解和引导婴幼儿的健康成长。
一、从简单到复杂婴幼儿的心理发展是从简单的状态逐渐向复杂转变的过程。
在出生后的前几个月，婴儿的思维主要是感知和运动活动，通过简单的动作和表情来表达自己的需求和情感。
随着年龄的增长，他们开始逐渐理解语言，掌握更多的符号和概念，思维也变得更加复杂。
二、从具体到抽象婴幼儿的心理发展是从具体的事物向抽象的概念转变的过程。
在婴儿期，他们主要的是自己能够感知到的具体事物，例如玩具、食物、亲人等。
随着年龄的增长，他们开始理解更多的抽象概念，例如颜色、数字、形状等，这为他们进一步学习和理解世界打下了基础。
三、从被动到主动婴幼儿的心理发展是从被动接受到主动探索转变的过程。
在婴儿期，他们主要依赖家长来满足自己的需求和照顾自己的生活。
随着年龄的增长，他们开始表现出更多的主动性和探索精神，例如自己动手吃饭、拼图、搭积木等，这也是他们自我意识和独立性的体现。
四、从自我中心到社会适应婴幼儿的心理发展是从自我中心到社会适应转变的过程。
在婴儿期，他们主要自己的需求和感受，容易以自我为中心。
随着年龄的增长，他们开始逐渐意识到他人的存在和需求，开始表现出更多的同情心和合作精神，也逐渐适应了社会规则和行为规范。
婴幼儿心理发展呈现出从简单到复杂、从具体到抽象、从被动到主动以及从自我中心到社会适应的规律和特点。
家长和教育工作者应该充分了解这些规律和特点，为婴幼儿提供适宜的成长环境和教育引导，帮助他们健康成长。
婴幼儿心理发展特点婴幼儿时期是人生发展的早期阶段，这一时期的心理发展特点对于孩子的成长和未来有着至关重要的影响。
下面将介绍婴幼儿心理发展的几个主要特点。
一、感知能力的发展婴幼儿时期是感知能力发展的重要阶段。
刚出生的婴儿主要通过感觉器官来感知周围的环境，包括听觉、视觉、触觉、味觉和嗅觉等。
婴幼儿认知发展的内容
婴幼儿认知发展的内容婴幼儿期是人类认知发展的重要阶段，从出生到2岁左右的这个阶段，婴幼儿的认知能力经历了显著的发展和变化。
在这个阶段，婴幼儿开始认识和理解世界，通过感官和运动经验建构自己的认知结构。
下面将从感知、注意力、记忆、语言和思维等方面介绍婴幼儿认知发展的内容。
一、感知发展婴幼儿在感知发展方面经历了从单一感官到多感官的转变。
在出生后的几个月里，婴幼儿主要通过视觉和听觉感知外界信息。
他们可以看到和听到周围的人和事物，并对声音和光线做出反应。
随着时间的推移，婴幼儿的感知范围逐渐扩大，开始可以感知触觉和嗅觉等其他感官信息。
通过感知的发展，婴幼儿能够更好地认识和理解周围的世界。
二、注意力发展注意力是认知发展的基础，婴幼儿期的注意力发展经历了从短暂注意到持续注意的转变。
在出生后的几个月里，婴幼儿的注意力非常短暂，很容易被外界的刺激所分散。
随着年龄的增长，婴幼儿的注意力逐渐变得更加持久稳定，可以更好地集中精力进行观察和探索。
这对于婴幼儿的学习和认知发展非常重要。
三、记忆发展婴幼儿的记忆发展经历了从短时记忆到长时记忆的转变。
在出生后的几个月里，婴幼儿的记忆能力较为有限，他们主要依赖于短时记忆来记住一些简单的信息。
随着时间的推移，婴幼儿的记忆能力逐渐增强，可以记住更多更复杂的信息，并且能够将信息转化为长时记忆。
这对于婴幼儿的学习和记忆能力的发展非常重要。
四、语言发展语言是婴幼儿认知发展的重要组成部分。
在出生后的几个月里，婴幼儿主要通过听觉和语音感知来学习和理解语言。
随着时间的推移，婴幼儿开始模仿和发出一些简单的声音，逐渐掌握了一些基本的语言表达能力。
在2岁左右，婴幼儿开始出现词汇爆发期，能够掌握并使用越来越多的词汇和语法结构，从而建立起自己的语言能力。
五、思维发展婴幼儿的思维发展经历了从感觉运动阶段到符号操作阶段的转变。
在出生后的几个月里，婴幼儿主要通过感觉和运动来认识和理解世界。
随着时间的推移，婴幼儿逐渐开始使用符号来进行思维活动，例如使用手势和声音来表示自己的需求和意图。
0~3岁婴幼儿发展特点
0~3岁婴幼儿发展特点婴幼儿是人类发展过程中最为关键的阶段之一。
在0到3岁这个阶段，婴幼儿的发展特点是多样而独特的。
在这篇文章中，我们将探讨婴幼儿在不同方面的发展特点以及其中的重要性。
1. 思维和认知在0到3岁的阶段，婴幼儿的思维和认知能力得到了显著的发展。
他们开始通过观察和模仿来学习和探索周围的环境。
他们可以通过感官来感知世界，如看到鲜艳的颜色、听到声音、触摸物体等。
他们的注意力非常短暂，容易被外界的刺激所吸引，但同时也很容易转移。
婴幼儿的记忆力还不够发达，只能在短时间内记忆并回忆一些简单的事物。
2. 运动发展婴幼儿的运动发展是非常重要的，因为它对于整个身体和脑部发育都起着关键作用。
在这个阶段，婴幼儿开始发展头颈肌肉的控制能力，可以逐渐抬起头部并转动。
随着时间的推移，他们能够坐起来，爬行，站立，甚至行走。
这些运动的发展不仅仅是身体能力的提高，也对于婴幼儿的感知和认知能力有着重要的影响。
3. 语言与沟通在0到3岁的阶段，婴幼儿开始发展他们的语言能力，并通过与他人进行沟通来表达自己的需求和意愿。
刚开始，他们会发出简单的声音和呻吟，随着时间的推移，他们开始模仿成人的语言和声音，并逐渐发展出一些简单的单词和短语。
这个阶段，婴幼儿的语言表达主要是基于他们的感知和认知能力，他们会试图用语言去描述和解释他们观察到的事物。
4. 情感和社交婴幼儿的情感和社交发展在0到3岁阶段也是非常重要的。
他们开始建立情感关系，并认识到自己是一个独立的个体。
他们会表达出对亲近人的依恋，并通过眼神、笑容和触摸等方式来传递喜悦或者不满的情绪。
他们还会与其他婴幼儿进行接触和互动，从中学习社交技巧和理解他人的感受。
这个阶段的社交互动是培养婴幼儿情感和社交能力的关键。
5. 执行功能在0到3岁的岁月里，婴幼儿开始发展并掌握一些执行功能，如注意力、记忆力、解决问题的能力等。
虽然这些能力在这个阶段还比较初级，但是他们为婴幼儿今后更高级的学习和思考奠定了基础。
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三座山试验
3.抽象逻辑思维（大班）
定义：用抽象的概念“词”来进行的思维。 5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象 逻辑思维过渡。
如有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯” 早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在 哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。 孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目， “5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把椅子。
综合是与分析相反的认知加工方式。综合 是在头脑里把事物的各个部分、个别属性 或个别方面结合起来进行考虑的思维过程。 通过综合可以认识事物的各结构要素或各 个属性之间的关系，以把握事物的整体结 构和规律。
操作题
由16根火柴组成的5个正方形（图A），请移动其 中3根火柴，使之成为4个正方形。
图A
答案
“豁朗”的经典的例子
希腊科学家阿基米德解决测定王冠含金重 量问题
据记载，国王购置了一顶设计复杂、装饰华丽 的王冠，他想知道王冠是否是纯金。阿基米德接 受了这项艰巨的任务，他反复思考，但一直不得 其解。一天，他在洗澡时发现，他的腿所排出的 水量等于排出水的体积，他立即联想到，如果把 王冠浸入水中，它将会置换出同样体积的水，由 此即可以确定王冠是不是纯金。阿基米德就是在 灵感突然闪现的一瞬间解决了这个问题。
思考：
请用6根火柴构成每条边都等于1根火柴长度的4 个等边三角形。
2.比较与分类 比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比， 确定它们之间的异同点及其关系的思维过 程。 比较是以分析为基础的，只有将各种事物 的心理表征分解成各个部分、属性或特征， 才能对这些部分、属性或特征进行比较。 比较的目的是要确定事物之间的相同或相 异的关系，因此，比较也离不开综合。
一、学前儿童思维发展概述
（一）思维的概念 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现 地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的 结论。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的 感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心 理过程？ 思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律 性联系的间接的概括的反映。思维是高级的 认识活动，是智力的核心。 感知觉：是人脑对客观事物的直接反应。 思维：是人脑对客观事物的间接反应
（四）思维形式
1.概念 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的 概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就 是概念的名称。 如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种实 物或图片掌握各种概念。 如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好 人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。可 以用“人”这个概念来表示。 每个概念都有一定的内涵和外延。内涵是指概念所 反映的事物的本质特征。外延则是指概念所反映 的具体事物，即适用范围。
事后，老师给这次测试起了个题目：“人的想像力 是怎样丧失的？！
创造性思维的过程
创造性思维是伴随着创造性活动过程而言 的，对创造性思维过程的分析最有代表性 的、最有影响力的是英国的心理学家华莱 士（Wallas，1926）提出的四阶段理论。 即创造性思维过程包括：准备期、酝酿期、 豁朗期和验证期四个阶段。
三段式逻辑推理训练 1. 鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不用鳃呼吸， 所以鲸鱼…… 2. 鸟是有羽毛的，蝙蝠没有羽毛， 所以蝙蝠…… 3.一切果实都有种子，萝卜里面没有种子， 所以，萝卜……
学前儿童的推理，水平较低，主要有以下 特点：
（1）抽象概括性差。 （2）逻辑性差。 （3）自觉性差。
直觉行动思维是通过实际操作解决直观具体 问题的思维活动。3岁前的幼儿只能在动作中思 考，他们的思维属于直观动作思维。
如请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童 没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂、 踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一 点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。
生活迫使我开始思考我的人生和希望
（二）思维的分类
（一）按个体思维发展的水平，思维分为： 直觉行动（动作）思维、 具体形象思维 抽象逻辑思维
1.直觉行动思维 定义：也称直观行动思维，指依靠对事物 的感知，依靠人的动作在实际操作过程中 进行的思维。 直觉行动思维是最低水平的思维。 这种思 维方式在2～3岁儿童身上表现最为突出。
一次，一位老师作了一个测试。他问高二学生：花儿为什么会开 ?
得到的是异口同声的回答：因为天气暖和了。可当他拿同样问题去问 幼儿园的小朋友时，却得到了几十种不同的答案。
有的孩子说：花儿睡醒了，想来看太阳。
有的孩子说：花儿一伸懒腰，就把花朵顶开了。
有的孩子说：花儿想跟小朋友比一比，看看哪一个穿的衣服 更漂亮。 有的孩子说：花儿想看一看，有没有小朋友把它摘走。 还有的孩子说：花儿也有耳朵，它想出来听听小朋友们在唱 什么歌。 这位老师不由得感慨万千：“我们的教育在使学生学会实事 求是的同时，也扼杀了他们的大部分想像力。”
学前儿童判断的发展有如下趋势：
（1）从判断形式来看，学前儿童的判断从以直接 判断为主开始向间接判断发展。 （2）从判断内容来看，学前儿童的判断从反映事 物的表面联系开始向反映事物的本质联系发展。 （3）从判断根据来看，学前儿童的判断从以自己 的主观感受和生活经验为依据开始向以客观逻辑 为依据发展。 （4）从判断论据来看，幼儿从没有意识到判断的 根据开始向明确意识到自己判断的根据发展。
4.具体化与系统化
具体化是指在头脑里把抽象、概括出来的一 般认识同具体事物联系起来的思维过程，也就 是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实 际活动的过程。
在教学或实际工作中，应用一般原理来解决具体问题， 就是具体化的表现。
系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类地 按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。 通过系统化，可以使我们对事物的认识更加明 确、清晰和完整；通过具体化，则可以使我们 对事物的认识得到深化和发展。
一般特征和本质特征的反映。
学前儿童掌握概念的方式
1.大多通过实例的方式获得。 让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。
问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼 儿知道了“兔子”这一概念，这个概念已舍弃了具 体兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。
用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。
魏特默认为，顿悟是发现 了缺陷所在，将不完整的 结构弥补起来形成完形。
（三）思维过程
1.分析与综合 分析与综合是思维活动最基本的认知加工方式， 其它的思维加工方式都是由分析与综合派生出来 的。分析是指在头脑中把事物的整体分解成各个 部分、个别属性或个别方面的思维过程 。
例如，把神经系统区分为中枢神经和周围神经， 将中枢神经分为脑和脊髓，将脑分为大脑、小脑、 脑干、间脑……；神经系统的各个部分又分别担 负不同的功能……。通过这种分析，人们就很清 楚地了解了神经系统的结构。
帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为 一般的概念——“动物”。
（2）个别通过语言理解获得
1、什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。 2、什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。
(二)判断和推理
判断：概念和概念之间的联系，用语句表述。 对事物之间的联系进行肯定或否定。 如：老虎是一种动物。 鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。 判断： 直接判断（长的漂亮是好人） 间接判断（做好事的是好人）
4.根据思维的创造性程度，可以将思维分 为常规性思维和创造性思维
常规思维是指人们运用已获得的知识经验， 按惯常的方式解决问题的思维。例如，学 生按例题的思路去解决练习题和作业题， 学生利用学过的公式解决同一类型的问题 等。 创造性思维是指以新异、独创的方式解决 问题的思维。例如，技术革新、科学的发 明创造、教学改革等所用到的思维都是创 造性思维。
思维的特点
1、思维的间接性 思维是人脑对客观事物的间接反应
感觉:颜色鲜艳、芳香扑鼻 知觉:鲜花非常美丽 思维:根据思维推断春天来了。
思维的特点
1、思维的间接性 2、思维的概括性
思维是对人脑客观事物的概括的反应
概括为交通工具 如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国 人，好人坏人都概括为“人”婴幼儿思维的发展婴幼 Nhomakorabea思维的发展
知识目标 · 掌握思维的基本概念； · 掌握学前儿童思维发展的一般规律和特点； · 了解学前儿童思维形式和思维过程的发展特点； · 了解如何培养学前儿童的思维能力。 能力目标 · 能够根据实际情况分析学前儿童思维的特点，并采 取相应的教育措施； · 能够独立设计促进学前儿童思维发展的活动方案。
（五）思维的发生发展对学前儿童心理发 展的作用
抽象是指在头脑中把事物或现象共同的、本 质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本 质特征的思维过程。
例如，人们对各种钟、表的抽象就是，将“能计时”这个 本质属性抽取出来，而舍弃大小、形状等非本质的属性。 概括是在抽象的基础上进行的。概括是指在头脑中 把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广 到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。 例如，我们把“由三条线段组成的封闭图形”叫做三角形， 意思是无论一个图形的大小、形状、位置如何，只要它具 有“由三条线段组成”和“封闭图形”这两个特征，就是 三角形。
例如，买东西时，货比三家。
分类
分类是在头脑中根据事物或现象的共同点 和差异点，把它们区分为不同种类的思维 过程。 比较与分类是重要的思维认知加工方法， 也是重要的思维环节。只有经过比较和分 类才能找出事物的异同，才能进行选择， 进而做出决定，并在此基础上进行抽象与 概括。
3.抽象与概括
抽象与概括是更高级的分析与综合活动。
又一次，老师用粉笔在黑板上画一个圆圈，请被测试者回答 是什么。当问到机关干部时，他们一个个面面相觑，都用求 救的眼光看着在场的领导。领导沉默许久，说道：“没经过 研究。我怎么能随便回答你的问题呢?” 当问到大学中文系学生时，他们哄堂大笑，拒绝回答这个只 有傻瓜才回答的问题。 当问到初中学生时，一位尖子学生举手回答：“是零。”一 位差生喊道；“是英文字母O。”这位差生遭到了班主任的 批评。 最后,当问到小学一年级的学生时，他们异常活跃地回答： “句号”、月亮”、“烧饼”、“乒乓球”、“老师生气时 的眼睛”、我家门上的猫眼……