丰富学生语言积累的五种途径
小学语文积累语言方法有哪些
小学语文积累语言方法有哪些随着小学语文教育的不断深入，越来越多的孩子开始意识到语言的重要性，因此，在语文教育中，适当的积累语言方法也越来越受到关注。
那么，小学语文积累语言方法都有哪些呢？一、阅读积累阅读是很好的积累语言方法。
孩子可以通过阅读获取大量的语言信息，了解各种表达方式，并学习到不同领域的知识和文化。
因此，在日常生活中，父母可以鼓励孩子多阅读各种经典名著、故事书、科普读物等，帮助孩子掌握语言。
二、写作积累写作是语言的练习和运用，在写作过程中，孩子可以将自己的思想、感受和观点通过文字表达出来。
因此，家长可以鼓励孩子多写作，培养孩子对语言的感觉，提高孩子的语言写作及表达能力。
三、朗读积累朗读是一种优秀的积累语言方法。
孩子可以通过朗读文学经典名著或诵读古诗词等，提高语感，养成良好的语言习惯。
四、词汇积累词汇是语言的基本单位，对于孩子的语言学习和表达能力起到至关重要的作用。
因此，家长可以在平时生活中引导孩子多学习语文课上的生字、生词，并及时巩固和运用，在不断的积累中提高词汇能力。
五、听说积累听说是孩子进行语言沟通的重要手段，因此，家长可以多为孩子创造外语学习环境，比如看外语电影、听外语音乐等，同时，家长可以教孩子多学习一些实用句型，让孩子在日常交流中更自如地表达自己的想法和情感。
六、互动积累与他人的互动是孩子进行语言积累的重要途径，通过小组讨论、角色扮演等互动活动，孩子可以了解不同的观点和语言表达方式，不断提高自己的语言能力。
七、学科交叉积累语文教育与其他学科的交叉，比如数学、科学等，也可以让孩子的语言能力得到不断的提升。
通过学科交叉，孩子能够了解不同学科领域的专业术语、知识体系及相应的语言表达方式，从而拓宽自己的语言视野。
总之，小学语文积累语言方法多种多样，家长和教师可以根据孩子实际情况，有针对性地进行教学和培养。
促进孩子的语言积累是一个渐进的过程，需要不断地努力和实践，相信通过不懈的努力，孩子的语言能力一定会得到不断的提升。
多种途径促进学生的语言积累
多种途径促进学生的语言积累语文素养的提高是以丰富的语言为基础的,而将语言恰当地运用则是语文素养的体现。
因此,教师要指导学生通过多种有效的途径进行语言积累。
下面我就从五个方面说一说我在语文教学中促进学生进行语言积累的一些做法。
一、给予鼓励,充满期待在工作中,如果一个领导或一个同事一本正经地对你说:你是一个很有潜力的人,我觉得你可以干得更出色。
这时你会怎样想呢?首先你会很高兴,因为你被别人肯定和欣赏;其次,你的自信心无疑会提升;再次,你会试着努力工作,以不辜负别人的期望。
人同此心,心同此理。
面对别人积极的肯定或期待,每一个人都会产生良好的心理反应,小学生更是如此。
这样,期待者会给被期待者以很大的激励,被期待者可以从期待者那里获得很强的心理暗示。
二、多方阅读,奠定基础积累要在阅读的基础之上进行。
因此,要引导学生多读书,使他们遨游于书的世界,不断增长知识、开阔视野,同时感受阅读的乐趣。
在教学中,我经常向学生推荐各种适合他们年龄特点的书籍,如:寓言、童话、人物传记、科普读物等。
我还利用晨读、课前、课间等时间,选择《鲁滨逊漂流记》《秘密花园》等书籍,把书中精彩的内容用绘声绘色的语言讲出来,从而激发了学生对书的喜爱,把他们读书的积极性充分地调动了起来。
这样,就为学生的语言积累打下了坚实的基础。
三、读书笔记,选择积累学生有了阅读兴趣,就该引导学生有意识地去进行有选择地积累了。
我觉得,做读书笔记是让学生进行有选择地积累的一种较好的方法。
根据学生的年龄特点,我为学生设计了读书笔记的样式,每页分为“所读文章或书籍的名字,我喜欢的语句,读了这些句子我想说的话”三个栏目。
让学生根据提示把读书的内容填上去,同时要求他们把所摘抄的最喜欢的句子写完之后一定再多读几遍,反复读过之后再写一写为什么喜欢这几句话。
学生能把自己的感受写出来,就说明他们理解了。
在理解的基础上再继续读并与同学们交流,这时语言积累已不成问题。
由于这种积累是他们自己经过精心选择的,是自己喜欢的语言,因此记忆效果十分明显。
在教学中丰富小学生语言积累的尝试
在教学中丰富小学生语言积累的尝试语言积累是语言学习的一个重要环节，而提高小学生的语言积累能力，是提高小学生语言素养的重要手段。
如何在教学中丰富小学生语言积累，成为了许多教师需要探索的问题。
下面本人将从多方面进行尝试。
一、运用贴有带有图片或单词的卡片贴有带有图片或单词的卡片可以作为小学生语言积累的教具，这些卡片可以通过贴于墙壁或者桌面的方法使用，也可以运用到语言游戏中。
例如，使用单词卡片中带有字母的卡片，然后让学生组成单词，或使用图片卡片，让学生组成简单的句子，这样就可以很好地锻炼学生的单词认读和句子组成的能力。
二、开展语言积累比赛通过开展语言积累比赛，增强小学生的语言积累意识和竞争意识。
比如，给学生发放一个密码卡片，上面列举出若干单词，然后让学生找到这些单词在教室里所代表的物品，并将自己的答案填上密码卡片，最后进行汇总并进行奖励，奖励可以是家长和同学的赞扬和主观上的满足。
三、教学中引入课外阅读小学生的课本是有限的，而课外阅读对于学生的语言积累和阅读能力会带来很大的帮助。
因此，在教学中引入课外阅读，可以让学生充分积累语言素材。
例如，铁人三项等好看儿童故事书，这些故事不仅可以带给小学生快乐，而且也可以让小学生在娱乐的同时积累更多的语言素材。
四、结合学生兴趣开展语言游戏学生的兴趣爱好各不相同，而语言在游戏的气氛中可以增强学生语言积累的乐趣。
例如，在语言游戏中可以带有唱歌、模仿表演、配音等形式，因为这些游戏都可以涉及到语言使用和语言积累。
在教学中丰富小学生语言积累可以为学生的语言学习和提高提供很好的平台。
以上内容仅仅是针对这个问题有限的从多方面给出的尝试，当然，还有许多可以丰富小学生语言积累的方法，只有不断地探索和实践，才能真正达到提高小学生语言积累能力的目的。
学生语言积累的途径和方法-4页精选文档
学生语言积累的途径和方法《语文课程标准》特别强调“语言积累”。
在阅读教学中又特别指出要注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，并且在每一个阶段目标中也都规定了要诵读儿歌、古诗、优秀诗文等，由此可见“积累”对学习语文的重要性。
一、阅读理解促积累阅读教学中的语言积累要处理好阅读与理解的关系，让阅读、理解两条腿走路，从而达到有效积累语言的目的。
大家都知道，读是语文阅读教学的重要环节，一堂语文课从情境导入开始，到认识字词，感悟课文内容，朗读复述，直到拓展小结都离不开读。
我们是这样做的：（1）初读课文，在感知中积累。
学生在初读课文的过程中，既感知了课文大意，同时又积累了课文中的精彩语言。
（2）细读课文，在理解中积累。
有了前面的初读感知，应指导学生细读课文，理解感悟语言。
教师可设计一些学生依据课文语言提炼词语，或依据词语寻找课文语言的练习。
这样，词语和句子互为证明，以积累深化理解，以理解促进积累。
（3）在有感情地朗读中积累。
有感情地朗读曾被叶圣陶先生称为“美读”，教师学生在朗读中“声情并茂”，真正使课文的语言都像学生自己的，这样就潜移默化地积累了语言。
二、诵读记忆促积累诵读记忆是积累语言的重要方法。
小学生正处于储存语言的最佳时期，多背诵一些好文章，有利于学生积累语言，提高语言表达能力。
在课堂教学中，要给予学生充分的背诵时间，要重视背诵的指导，要加强背诵的检查力度。
教师要想使学生喜爱背诵，就应重视方法指导。
好的方法有以下几点：（1）口诵心惟法。
就是边读边想，在理解的基础上反复诵读，同时又在反复诵读中加深理解；（2）各个击破法。
当文章比较长时，可以分节去背，重点段落反复背，化整为零，化难为易；（3）中间突破法。
一般文章、中间比较重要，也很难背出，而首尾相对很容易，中间部分背出来了，首尾则没有问题；（4）板书提示法。
板书是微型的教案，是浓缩的教材，学生根据教师板书的提示，就能够很轻松地背诵出相关的内容。
此外，我认为除了课文中要求背诵的以外，凡是能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，从而使学生有更多的机会来积累语言。
丰富语言积累 寻找多种途径
丰富语言积累寻找多种途径《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。
”语文教学担负着积累语言的任务。
语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。
一、朗读中的积累俗语说：“读书破万卷，下笔如有神”，只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。
朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。
教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
二、说话中的积累在教学中，教师要根据实际情况，把握时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。
比如二年级下学期大部分课文是富有童趣的童话。
因此我在日常的教学中设计了大量的复述环节，鼓励学生多用课文中的词语、成语来复述课文的内容。
达到在说话中积累语言的目的。
三、开展形式多样的说话训练1．课前五分钟演讲训练，让学生按座位顺序，每人一次，提前准备自己课外阅读的精彩片段。
2．每周举行一次好词好句欣赏会，让学生将自己以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味。
3．每两周举行一次故事会或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等。
四、了解大千世界，在生活中积累语言。
学生有意识地运用已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。
指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法。
1．善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。
（1）如文中由四个字组成的优美词语很多，可先让学生抄写词语，理解词语，然后让学生自由选择，灵活运用。
（2）学生写作时，引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，表达丰富多彩的内心世界。
学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，丰富了自身语言，达到语言的再积累。
2．引导学生在生活中认真观察，用心体验，丰富语言积累的题材。
如何培养孩子积累语言
如何培养孩子积累语言在平时的教学过程中都注意到许多学生的语言表达能力较差，在写作时，即使有内容也不会组织语言，所以同学们很怕写作文。
可见语言的积累，作为指导学生学习语文的基础环节确实很重要。
那么怎样积累语言呢？1、增加课外阅读量，多读书。
多读，是获得语文能力的唯一途径。
引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言。
吕淑湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。
叶圣陶先生也强调指出：为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。
可见大量阅读的重要。
课外阅读促积累所谓"书到用时方恨少"，"少"字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。
所以说话作文时便没词了。
如果学生读得多，广泛阅读，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，畅所欲言。
2、加强朗读，朗读的形式要求多样化。
古人十分重视诵读。
重视诵读，其实强调的就是语言积累问题。
古人认为，学生学习课文，主要靠自己反复诵读，俗语说得好："读书破万卷，下笔如有神"，"厚积薄发"。
只有积累丰富的语言素材，才能"厚积薄发"，"下笔如有神"。
朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。
叶圣陶先生曾把有感情的读称为"美读"，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。
巴金先生也曾说过："现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。
虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓'文章'究竟是怎么回事。
"巴金先生的话给我们的启发是很深的。
朗读流程的各个层面有明确的指向：初读要求该准读通读顺；细读要求理解内容；精读则要抓住重点句段，细加品味，感悟人情；熟读则要积累语言，以至背诵。
怎样丰富学生的语言积累
怎样丰富学生的语言积累近日，要求学生作文。
课堂内，多数学生愁眉不展，下笔无言，为完成任务，像挤牙膏似的行文。
收上作文一览，大跌眼镜，滥用词语的，辞不达意的，口水话连篇的，多不胜数。
学生的语言积累，亟待加强。
新课标也要求初中生有较丰富的“语言积累”，那么，怎样才能丰富中学生的语言积累呢？笔者认为，可从以下几个方面努力：一、熟读语文课本，活用教材语文教材选文一般都是文质兼美、符合思想感情政治教育的典范文章，我们要求学生以书本为本，学好课本，用好语文课本这个例子。
1、诵读古典诗词，涵咏鉴赏，陶冶情操中国古典诗词是我国民族文化的瑰宝，是中华文明中绚丽的玫瑰。
它们或庄重，或清新，或深刻，或恬淡，用语隽永，具有语言美、节奏美、意境美，熟读它，学生可以因“潮平两岸阔，风正一帆悬”而开阔，也可为“感时花溅泪，恨别鸟惊心”而感慨，可为“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”而悠闲，还可因“八千里路云和月，莫等闲，白了少年头”而鼓舞。
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，学生要多多诵读古典诗词，通过大量的读去品味诗词的内涵，学会用凝练的语言去表达复杂的内容，同时也可涵养性情。
2、背诵经典名篇，活用课文从初中到高中，一些典范文章、精彩段落，不但应大力提倡熟读背诵，而且教师还要指导学生动笔阅读，圈点勾划，摘抄优美词句、名言警句，指导学生品味语言文字、理解思想内容、积累语文知识，读写结合，最终达到灵活运用的目的。
语文课本选文丰富多彩，各种文体并举，涉及内容广泛，表现形式灵活，是指导学生写作的好例子。
比如写怀念性的散文，就可模仿朱德的《回忆我的母亲》：“得到母亲去世的消息，我很悲痛，我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。
”学好课本，为我们写作打下坚实的基础，临场作文时，这些课本材料如能信手拈来，岂不一举两得？二、加强课外阅读，积累词句《新课标》要求初中生要阅读260万字的课外书，这绝对不是一纸空谈，多读、泛读、浏览、精读、细读，学生的阅读面广了，阅读量大了，思想认识自然提高了，审美能力增强了，写作题材广了，语言肯定会更丰富。
在教学中丰富小学生语言积累的尝试
在教学中丰富小学生语言积累的尝试
语言是沟通交流的工具，对小学生的语言积累具有至关重要的意义。
在教学中，我们
应该注重通过各种途径来丰富小学生的语言积累，让他们获得更多的语言表达能力，同时
培养他们的口语感知和书写技能。
一、多元化的教学方式
为了丰富小学生的语言积累，我们应该采用多元化的教学方式。
除了日常的讲解和解释，我们可以利用故事、课堂小品、短剧等形式，让小学生在情境中学习，从而增强语言
积累。
通过互动游戏、角色扮演等方式加深学生的语言体验，让学生在语言教育中获得愉
悦体验。
二、沉浸式的语言环境
为了让小学生在语言环境中更好地进行语言积累，我们应该营造沉浸式的语言环境。
在课堂中多使用图表、图片等辅助教具，让学生在视觉影像中提高语言感知力。
同时，利
用音频、视频等工具，给学生呈现不同的语言表达形式，丰富学生的语言积累。
三、多样化的语言语构训练
为了提高小学生的语言表达能力，我们应该在语言语构训练中多样化。
在课堂中加强
对语法、词汇的讲解，同时在对具体内容的解释中注重语言规范。
鼓励学生多读书、多写字，不断培养语言表达能力。
在编写作文时，可以设置一些词汇和短语的限制，让学生在
语言积累中锻炼语言语构。
最后，丰富小学生语言积累的方式多种多样，而且往往需要结合实际情况和具体环境。
针对不同学生的语言背景和学习特点，教师们应该采用不同的策略，让学生在语言教育中
能够更好地显示自己的潜力，培养口语、听力、阅读、写作等多方面的语言积累能力。
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丰富学生语言积累的五种途径语文能力，最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力，语言是听说读写的基础、先导。
无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息，按一定的规律组织而成的。
能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点，也都是以自身语言储存作为基础的。
就连思维、审美、鉴赏等一系列心智活动，无一不是以语言的传递、转换来完成的。
看来，语文教学的基础环节，在于帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。
《语文课程标准》在"课程的基本理念"和"课程目标"中，也先后提到指导学生"丰富语言积累"、学生?quot;有较丰富的积累"。
怎样丰富学生的语言积累呢？一、利用传播媒介，在听中积累语言。
当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。
通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。
学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有"踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫"的感受。
这些都有赖于教师对学生的引导，特别是要努力增强学生的主体意识。
我充分利用学校的广播、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等，碰到一些新词、妙句，随时记在黑迳希 谑仗 ⑹湛赐旰笞魇实苯步狻⑸臀觯 醚 竦没钌 "语言文字"。
不仅如此，我还把"听"从校内延伸到校外，平时选购一些优秀的富有儿童情趣、富有生活气息的中外儿童诗或短小精美的文章的磁带，让学生带回家听，学生十分感兴趣，像《小雨》、《可爱的小鸟》、《春》等，学生们越听越喜欢，有些句子自然而然就会背了，久而久之，学生的语言就丰富了；并教学生利用吃饭或休息时间通过传播媒介听些评书之类，让学生从听中认识文学名著，由此产生读的欲望。
这样，并没有强迫性的要求，?quot;听"到"看"，自然水到渠成，并为进一步丰富学生语言作了铺垫。
二、强化熟读背诵，在诵中积累语言。
语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。
"书读百遍，其义自见。
"实践证明，传统语文教学方法的"读"和"背"，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。
汉语词汇丰富，运用灵活，要使学生对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。
熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。
强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。
古人为学，一开始只是读、背，头脑里只不过装满了死的语言材料。
书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。
在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的"豁然贯通"的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆"死"的语言材料一下子活了。
这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点教学的高妙之处。
很多专家都痛心于语文课堂很少听到琅琅书声，一些范文佳作，虽经语文教师二、三课时口干舌燥的讲析，但仍有学生不能熟读课文。
这与我们古?quot;口舌成疮"相比，真是天壤之别。
强调熟读背诵，就是要学生不能浅尝辄止，而应把握实质将范文中的语句化为己有。
为此，对所学课文，我要求所教中、高年级学生有选择地尽量多背，或记住大意复述课文，并且根据学校安排把小学生应该背诵的80首古诗词落到实处。
不仅如此，我还根据现有教材，增加一些诗文或优美片断，鼓励学生熟读背诵。
巴金先生说过："现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。
虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓'文章'究竟是怎么回事。
"巴金先生的话给我们的启发是很深的。
三、扩大课外阅读，在读中积累语言。
吕叔湘先生说过："同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。
也就是说，百分之七十得之于课外阅读。
"积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。
如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"说的就是这个道理。
许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。
因为，只?quot;博览"，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。
基于此，我在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。
我为学生列出了课外阅读推荐书目，学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。
我坚持做到以下四点：1、减轻学生课业负担，给学生留出阅读的时间；2、在课堂上教给学生阅读方法，使其会读会摘录。
如就全书来说，往往以浏览性的默读为主，对那些语句优美生动的段落，应反复诵读，并自?quot;采蜜集"，摘录文中的成语、名言警句、含有修辞手法的句式、含有关联词的句子等，还可写一些体会文章；3、提出语言积累的具体要求，对所摘录的好词好句好段，要求学生每两周进行一次自我梳理，归类"入库"，每学期末进行一次较为彻底的"翻箱倒柜"，使积累的语言文字不至于"发霉烂掉"，从而提高积累的长久性。
4、每周定时检查，并作好统计，在班上公布，给认真的学生加星。
这样做，促使了学生更自觉，更认真地进行阅读,保证了学生阅读的数量和质量，提高了学生的阅读兴趣。
平时，我了解到学生对某些作家、作品产生了浓厚的兴趣，产生了强烈的自主阅读心理，就围绕这些热点举办专题讲座进行指导，这样不但可以更有效地刺激学生课外阅读的积极性，使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉，不可或缺，还能对正确选择阅读，科学指导阅读产生明显的正效应。
在每学期末，开成果展览会，摆放学生阅读过的书，展览学生摘读的成果，张贴学生的各种体会文章……评选出课外阅读"全能"奖、"摘录"奖、"泛读"奖、"以读促写"奖……在班上表彰总结，让学生品尝扩展阅读的收获，享受成功的喜悦，进一步激发阅读的热情，培养阅读的习惯，巩固其成果。
四、开辟说话园地，从说中积累语言。
毛泽东说过："读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。
"说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。
说话处在一个不断建构的动态过程中，其终端就是所谓"内部语言"。
说话在其建构过程中不断向"材料仓库"提取合用的材料，并不断前行，由含糊变得逐渐清晰起来，按照一定的顺序，用一定的"所有"语言表达出来。
为此，我开辟了说话园地，有针对性地对学生进行说的训练，如开展课前五分钟系列演讲训练，让学生按座位顺序，每人一次，提前准备自己课外阅读的精彩片段；每周举行一次好词好句欣赏会，让学生将自以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；每两周举行一次故事会，或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等，活动中，人人必讲，这不但极大地调动了学生的读书积极性，促使学生读相关方面的书，而且巩固并丰富了学生的语言积累。
在这些活动中，我为学生创设了表现自我的舞台，设计说话情境，让学生畅所欲言，有条理地说，倡导学生充分利用自己在阅读中获取的知识，谈收获，议看法，评瑕瑜，让学生一方面在活动中体会读书的成功喜悦，另一方面在"书到用时方恨少"的窘况中进一步激发他们阅读的兴趣与渴望，同时也在说话中帮助学生积累了新的词汇、短语、句子，掌握了新的语言结构，既提高了学生说话的技能，又达到了巩固平时学习的语言材料的目的。
五、增加习作密度，从写中积累语言。
熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，习作训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，习作是更高层次的积累语言。
要使大脑内语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言周转的密度，为此，我要求学生常练笔。
不过，千万不能让他们觉得这是一种负担，应该让他们在轻松愉快的心态下来做这件事。
这就要求我在设计习作练习和讲评习作上花力气，经过探索，我做到口头与书面结合、片断与成文结合、大作与日记结合、自由作与统一作结合，可以分步练、集中练，可以教师评、学生评，灵活多样，不拘一格。
并且一旦发现好的习作，立即投稿，当见自己的习作换成了铅字，进一步激发了学生习作的兴趣，让习作成为他们内在的愿望。
学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言。
善闻、诵读、博览、多说、常写，多管齐下，又都以语言积累为轴心。
持之以恒，坚持不懈，加之教师适当指点，何愁学生没有丰富的语言积累，不能提高学生的语文能力呢？。