体育教学论讲稿
第一章绪论
1、六艺：礼、乐、射、御、书、数，其中的“乐”、“射”、“御”中就含有体育教学的成份。
2、1903年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，规定了体育课程的必修地位
3、体育教学共由8个基本因素组成：学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。
4、学习体育教学论的意义和要点
①清晰而正确地辨别各种体育教学现象；
②统一有关体育教学的概念和术语；
③把握基本要素，概观地认识体育教学本质；
④掌握体育教学基本规律，指导体育教学实践；
⑤掌握体育教学方法，提高教学技能；
⑥推动体育教学研究、完善体育教学理论
5、体育教学论的研究对象是体育教学活动。其既具有理论学科的性质，又具有应用学科的性质。但相对于教学论而言，体育教学论应该偏重于应用学科。
6、体育教学论的主要研究内容
体育教学的本质、体育教学的目标、体育教学理论、体育教学主体、体育教学内容
体育教学过程、体育教学原则、体育教学模式、体育教学方法、手段、组织
体育教学评价、体育教学研究、体育教学设计
第二章体育教学过程、目标与原则
1、体育教学过程的含义
所谓体育教学过程是指在体育教学中为达成一定的体育教学目标，体育教师与学生等教学组成要素相互作用而展开的教学活动的行程。其包括以下含义：
（一）体育教学过程是体育教师的教和学生的学组成的双边统一过程
（二）体育教学过程是一个系统运行的过程
（三）体育教学过程是师生之间以身体练习为重要媒介的交往实践活动
2、体育教学过程的基本要素
（一）体育教学目标---即体育教学所要达到的目的或者所要得到的效果。
（二）体育教学内容---即教什么或学什么的具体内容。其既包括了教师教的内容，也包括了学生学的内容。
（三）体育教师---在体育教学活动中，体育教师是绝对不可缺乏的因素，必须依靠体育教师来发挥主导作用。体育教师这个因素主要是指体育教师所具有的思想和业务水平、个性修养、教学态度和教学能力等。
体育教师除了要具有一般教师的基本条件外，还需要具备一些特殊的技能水平和能力，如较全面的运动技能水平、良好的组织能力等。
（四）学生---体育教学活动是为学生而组织的，没有学生就没有组织教学活动的必要和可能，因而学生是体育教学活动的根本因素。
①、认知前提：学生在接受新的知识信息之前已有的经验储备，如运动技能水平、身体素质水平的基础等。
②、学习能力：对知识信息的理解能力。
③、情感特性：学生对参与学习过程的动机作用的程度和情感类型。
（五）体育教学方法与手段---体育教学方法是实现教学目标的具体手段。其是广义的，包括体育教师在课内和课外所使用的各种教学方法、教学手段、教学艺术和各种教学组织形式以及学生的各种学习方法。
（六）体育教学环境---任何体育教学活动都是在一定的时空条件下进行的，这一定的时空条
件就是有形的和无形的特定的体育教学环境。
（七）体育教学反馈
3、体育教学过程的基本特点
（一）体育教学环境的开放性（二）运动技能学习的重复性（三）承受身心负荷的双重性（四）人际关系的多边性（五）教学效果的综合性
4、体育教学目标体系
（一）体育教学目标的纵向结构
①、学年（学期）体育教学目标②、单元体育教学目标③、课时体育教学目标
（二）体育教学目标的横向结构
①认知目标②情感目标③技能目标④体能目标
5、设计体育教学目标的依据
①体育课程标准②学生的实际③体育教学内容的特点④学校体育教学条件
6、体育教学目标的表述方法
①行为主体---行为主体即教学对象，体育课堂教学目标应该描述的是学生的行为，而不是体育教师的行为，应始终围绕着学生来编制。
②行为动词---行为动词主要用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，即学生通过学习后，能够达到的水平。
③行为条件---行为条件是指影响学生产生学习结果的特定限制或范围等。
④表现程度---表现程度是指学生对目标所要达到的最低表现水准或标准，用以评价学生学习的表现或学习结果所达到的程度。
7、体育教学原则：体育教学过程中客观规律的反映，是对长期的体育教学实践中积累起来的具有普遍意义经验的概括和总结。
体育教学原则与体育教学规律的关系表现在：从属关系、因果关系以及既相一致又相区别的关系。
一、合理安排身体活动量原则
二、注重体验运动乐趣原则
三、促进运动技能不断提高原则
四、提高运动认知和传承运动文化原则
五、在集体活动中进行集体教育原则
六、因材施教原则
七、安全运动和安全教育原则
第三章体育教学方法
1、体育教学方法是指在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划的采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个层次。其基本含义是：
（一）体育教学方法的目的和任务性
（二）体育教学方法的双边性
（三）体育教学方法结构性和层次性
一、以语言传递信息为主的体育教学方法
（一）讲解法
1、什么是讲解法
讲解法是指教师通过简明、生动的口头语言，向学生系统地传授体育知识和运动技能的方法。
2、如何运用中讲解法
第一，讲解的目的要明确，要有针对性；
第二，讲解的内容要有科学性和教育性；
第三，讲解的语言要生动形象、简明扼要；
第四，讲解要有启发性；
第五，注意讲解的时机和形式。
（二）问答法
1、什么是问答法
问答法是指教师和学生以口头语言问答的互动方式传递教学信息、完成体育教学任务的方法。
2、如何运用问答法
第一，注意提问的方式，注意启发学生的思维；第二，根据体育教学的特点灵活运用问答法；第三，一般在体育教学的开始和结束部分运用此方法。
（三）讨论法
1、什么是讨论法
讨论法是指在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕学习的某个问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得体育知识或辅助运动技能学习的一种方法。
2、如何运用讨论法
第一，讨论要有目的，有非常明确的主题；第二，讨论以小组的形式开展为宜；第三，注意对讨论结果的归纳和小结。
第二节中小学常用体育教学方法
（四）运用以语言传递信息为主的方法的基本要求
1、科学地组织教学内容
2、教师的语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力
3、多用设问和解疑
4、适当结合黑板、挂图等进行讲授和讨论
（一）动作示范法
1、什么是动作示范法
动作示范法是教师（或教师指定的学生）以自身完成的动作为范例，用以指导学生进行学习的方法。
2、动作示范的特点
人员：教师、学生；状态：动态、静态；速度：快速、常速、慢速；方法：正误对比、完整与分解；方向：正面、背面、镜面、侧面。
3、如何运用动作示范法
第一，动作示范要有明确的目的；第二，示范要正确、美观；第三，位置要合理，时机要恰当；第四，要注意与讲解相结合。
（二）演示法
1、什么是演示法
演示法是教师在教学中通过展示各种实物、直观教具、让学生通过观察获得感性运动认识的教学方法。
体育教学中常用的直观教具有：动作模型、录像、电影、幻灯、挂图、战术板等。
2、如何运用演示法
第一，方式要多样；
第二，要从实际出发，不要为直观而直观；
第三，教师平时要注意直观教具的开发。
（三）纠正动作错误帮助法
1、什么是纠正动作错误帮助法
纠正动作错误与帮助法是指教师针对学生在学习过程中产生的错误动作，选择有效的手段及时防止和纠正错误动作的方法。
2、如何运用纠正动作错误帮助法
第一，要认真观察学生的练习，善于发现学生的错误动作；
第二，注意分析产生错误动作的原因，采取的方法要有针对性；
第三，分清错误动作的主次，各个击破；认真备课，
第四，应事先预见学生可能会出现的错误动作，并在安排组织教法时采取相应的措施。（四）运用以直接感知为主的方法的基本要求
1、事先做好准备工作
2、引导学生进行有效的观察
3、做好总结，将观察得到的感性认识上升为理性认识
三、以身体练习为主的体育教学方法
（一）分解练习法
1、什么是分解练习法
分解练习法是指将完整的动作分成几部分，然后由分到合、逐步学习动作的方法。分解的方法：按照动作顺序分解、按照动作结构分解、按照动作难度分解、按照身体部位分解等。
2、如何运用分解练习法
第一，划分动作各个部分时，应考虑它们之间的有机联系，使动作的划分不至于改变动作的结构；第二，使学生明确所划分的部分在完整动作中的位置；第三，与完整法结合运用；第四，在分解教学时，首先教基础部分的关键技术。
（二）完整练习法
1、什么是完整练习法
完整练习法是指从动作的开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学的方法。
2、如何运用完整练习法
完整法一般用于学习较简单的动作；突出重点。对较复杂的动作，重点先放在技术的基础部分，然后再去注意技术细节；简化动作要求；广泛采用辅助性练习和诱导性练习。
（三）领会教学法
领会教学法是试图从技能整体开始学习（领会）新的内容，以有利于学生对整个运动项目认知和特点的把握。这种方法通常运用于球类运动项目的学习。
（四）循环练习法
1、什么是循环练习法
循环练习法是指教师根据教学要求，选择若干练习或动作，分设若干作业点，要求学生在每一个作业点上，完成规定的练习内容和任务，然后再转到下一个作业点去，作完一轮可再重复下轮练习，这样循环往复地进行练习的方法。
2、循环练习法的主要作用
有利于增大练习密度和运动负荷；有利于改善学生的各种素质，全面锻炼身体；有利于发挥学生的积极性和主动性；有利于充分利用场地和器材。
3、如何运用循环练习法
第一，科学设计循环练习的方案；
第二，各练习站的练习内容和手段不宜太难；
第三，注意运动负荷的控制。
第二节中小学常用体育教学方法
循环练习法实例：
跑走
俯卧撑X 5 纵跳X 20 挺举X 10
跑走
跳下跑
屈腿跳栏架X 3 双脚跳上跳箱鱼跃前滚翻
四、以情景和竞赛活动为主的体育教学方法
（一）运动游戏法与运动竞赛法
1、什么是运动游戏法与运动竞赛法
游戏法是指以游戏的形式组织学生进行练习的方法。竞赛法是指以比赛的形式组织学生进行练习的方法。
2、运动游戏法与运动竞赛法的特点
游戏法和比赛法都有一定的情节和竞赛成份；学生在游戏和比赛中情绪激动而紧张；运动负荷较难分配和安排。
第二节中小学常用体育教学方法
3、如何运用运动游戏法与运动竞赛法
第一，加强组织教学；
第二，注意对学生进行游戏和比赛规则的教育，并鼓励学生在规则允许的范围内充分发挥自己的主动性和创造性；
第三，注意控制运动负荷；
第四，游戏和比赛前要做好准备活动并注意安全；
第五，游戏和比赛情景的设计和模拟要体现学生年龄特征。
第二节中小学常用体育教学方法
（二）情景教学法
情景教学法主要适用于低、中年级学生，利用学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学方法。
第二节中小学常用体育教学方法
五、以探究性活动为主的体育教学方法
（一）发现法
1、什么是发现法
发现法又称为研究法、探究法，是指学生在学习体育概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生通过观察、验证性活动、思考、讨论和听讲等途径去独立地探究学习，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
发现法对于激发学生学习兴趣、培养学生解决问题的能力、发展学生创造性思维品质和积极进取的精神有较大的优越性。但是，其缺点是花费的时间比较多。
第二节中小学常用体育教学方法
2、发现法的基本过程
创设问题的情境，向学生提出要解决或研究的课题；学生利用有关资料，对提出的问题作出各种可能的假设和答案；从理论或实践上检验假设，展开辩论；对结论作出补充、修改和总结。
3、如何运用发现法
第一，要从学生、教学内容、目标等实际出发，设置问题；第二，教师要加强对学生的指导；第三，注意对教学秩序和教学时间的控制与管理。
第三节体育教学方法的选择与运用
2、选择体育教学方法的依据
（一）根据体育教学的目的任务来选择教学方法
（二）根据教材内容的特点来选择教学方法
（三）根据学生实际来选择教学方法
（四）根据教师本身的条件和特点来选择教学方法
（五）根据各种体育教学方法的功能、适用范围和使用条件等来选择教学方法
（六）根据教学时间和效率的要求来选择教学方法
第四章体育教学的计划与实施
体育教学计划：根据体育课程标准和体育教材而制订的体育教学的规划和方案。制订好完整、系统的体育教学工作计划是搞好体育教学工作的保证，它既是进行体育教学目标管理的重要环节，也是检查和评价体育教学质量和效果的重要依据。
体育教学计划主要包括全年教学计划、学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划四种。
一、学年体育教学计划
（一）制定学年体育教学计划的主要任务
制定学年体育教学计划的主要任务是根据体育课程标准，合理确定全年体育教学的主要内容、教学时数、考核方法及内容。
（二）制定学年体育教学计划的方法
1、认真学习体育课程标准、钻研体育教材
2、确定全年体育教学的总时数
全年体育教学的总时数=周学时数×全年教学总周数。
3、根据体育课程标准确定主要教学内容（教材）
（1）要体现体育课程标准中水平目标和学习领域目标的要求；
（2）要体现学校场地器材、师资等教学条件的实际
（3）要体现地区季节气候、文化习俗等特点；
（4）要考虑学生的特点和体育需要。
4、确定每一个主要教学内容（教材）的时数
在安排各项教材的授课时数时，一定要根据该项教材的难易程度、特点以及学生的特点等来确定。
例如：跨越式跳高，一般需用2-2.5学时学习，加上1学时的考核，总共需要3-3.5个学时。
5、将选择好的教材，按其教学时数合理地分配到两个学期中去分配时要注意：
（1）两个学期的教学内容的分量要大致均等；
（2）不同的教学内容可以在两个学期分别出现，相同的教学内容可在两个学期同时安排；（3）两个学期的学时总数要相同。
6、确定考核方案
7、检查调整
8、制表
二、学期体育教学计划
（一）制定学期体育教学计划的主要任务
制定学期体育教学计划的主要任务是根据学年体育教学计划，确定各个学期每次课的具体教学内容。学期体育教学计划是教师编写教案的直接依据。从某种意义上来讲，对体育教学的效果起着很重要的作用。
第一节体育教学计划
（二）制定学期体育教学计划的方法
1、熟悉学年体育教学计划
2、计算各项教材上课的次数（课次）
即根据全年教学计划中规定的本学期各项教材的时数，计算出各项教材的课次。计算方法如下：
理论教材：课次=该教材的学时数
实践教材：课次=该教材的学时数×一堂体育课中基本教材的数量。
3、对一学期的教学进度作一个初步的安排。
即安排“单元块”，确定主要教材的上课大致时间段。
4、将本学期的各项具体教材按课次系统地排列到每次课中去，排列时要注意：
（1）先安排考核教材和重点教材，再安排其它教材。其基本顺序是：考核教材→重点教材（课时多的教材）→其它教材。考核教材一般由后向前排，一般教材由前向后排；
（2）注意教材的系统性和连贯性；
（3）合理确定各项教材的排列方式：集中（连续）排列——这种排列方式适合于技术性强或季节性强的教材，如武术、游泳、滑冰等教材。分散（间隔）排列——这种排列方式适合于对身体要求高，但技术不是十分复杂的教材，或者需要进行经常练习，体力消耗比较大的教材，如跑、游戏、发展身体素质的练习等教材。集中与分散的结合排列——又可分为先集中后分散和先分散后集中两种方式。这种排列方式适合于技术性强，对身体要求也比较高的教材。如铅球、跳高、体操中的套路练习等教材；
（4）每次课教材的安排上应注意不同性质的教材和新旧教材要相互搭配；第五，要考虑到季节气候的特点。
5、制表
6、检查调整
（1）检查每次课基本教材的数量；
（2）检查每项教材的课次；
（3）检查每次课的教材的相互搭配；
（4）检查教材的总体分布。
三、单元体育教学计划
（一）制定单元体育教学计划的主要任务
制定单元体育教学计划的主要任务是确定各主要教材的教学目标、每次课的教学目标、每次课的教学重点以及组织教法。它是教师编写教案的重要依据之一。
（二）制定单元体育教学计划的方法
1、研究、学习体育教材（教师参考书、相关资料）
2、确定各项主要教材的教学目标
教学任务一般从四个方面来确定：即认知、动作技能、情感态度、体能发展。
3、根据该教材的难易程度和教学时数，确定每次课的教学目标。
每次课的教学目标要具体，应该是对某一、两个知识点或某一、两个动作技术环节或某种情感态度或某项体能的具体学习要求和标准。
4、确定每次课的教学重点。
每次课的教学重点主要取决于每次课的教学目标和教材自身的技术结构特点。
5、根据每次课的教学重点和教学任务确定课的教法步骤。
某些重要的教法步骤，可在若干次课上重复出现，但要注意其实效性和趣味性。教法步骤一定要符合学校具体的教学条件和学生的实际。
6、确定考核标准。
7、制表。
四、课时体育教学计划
（一）制定课时体育教学计划的主要任务
制定课时体育教学计划的主要任务是预先设计的一堂体育课的教学方案。是教师完成一堂体育课的具体行动计划。
课时体育教学计划一般有表格式和文字叙述式两种，以前一种格式居多。根据课的内容又可分为理论课教案和实践课教案两种。
（二）课时体育教学计划的主要内容
包括：教学基本信息；主要教材；教学目标；课的部分（或阶段）及大致时间安排；教学内容及时间安排；教学组织、教法步骤/教师活动/学生活动；教学要求；运动负荷（练习次数、练习时间、练习强度）的大致安排；场地、器材的安排；运动负荷及学习效果预计；课后记载。
（三）制定课时体育教学计划的方法
1、钻研体育教材、学习学期和单元教学计划
2、确定课的教学目标
应达到以下要求：第一，全面，即四个方面的任务都应包括，并尽量体现学习领域的要求；具体，即课的教学目标必须突出重点，并体现教材的特点；第三，措辞准确、简练。
3、合理安排课的各项内容和顺序以及各项内容的学习时间
4、设计学习各项内容时教师与学生的主要活动内容、组织形式、和教学要求
这一部分要和各项教学内容相对应，即每个教学内容都要分别写出教师和学生的活动内容、组织形式、及教学要求。组织形式要根据教学需要不断变化。要求可以是对学习技术的要求，也可是组织的要求，还可以是思想品德教育方面的要求等。
这一部分是编写课时计划的重点。
5、安排各项练习内容的练习次数、练习时间和练习强度即安排各项练习的运动负荷。
6、合理安排场地器材
这部分要写清楚所需器材的名称和数量，场地的安排可采用图示法。
7、预计课的运动负荷和练习密度
8、制表
在编写过程中，可以从准备部分开始一个部分接着一个部分来进行。
第五章体育课堂教学的组织与管理
一、体育课的类型
体育课的类型是指根据体育教学的任务而划分的体育课的种类。
根据不同的标准可将体育课划分为不同的类型。一般而言，体育课可划分为理论课和实践课两大类。
1 理论课---理论课主要是指在教室内讲授有关体育的知识的课，根据讲授的内容可将理论课划分为：
（1）引导课---通常是每学期开学后的第一次体育课。主要向学生介绍本学期的教学计划、考核内容与标准以及学习的具体要求等。
（2）体育卫生保健基础知识理论课
（3）专项运动理论课
（4）理论考核课
2、实践课
实践课主要是指在体育场、馆进行的身体练习课。实践课又可划分为：
（1）根据对象特点分类
A 普通体育课---这种课的开设对象主要是身体健康、体育基础一般的学生。目前我国广大
的中小学以及高校的体育课，多数以此类为主。
B 专项提高课（也称专项选修课）---这种课的开设对象主要是有一定的体育基础，对某项运动有一定兴趣和爱好的学生。目前我国有一定数量的高中和高等学校都开设了此类课。
C 保健体育课---这种可的开设对象主要是某些特殊的学生，如身体较差、有残疾或者年龄较大的学生。这类课应在学校卫生部门的配合下进行。
（2）根据教学内容分类
可将体育课划分为田径课、篮球课、体操课等。此类课的开设对象主要是体育专业的学生。
（3）根据体育课所要解决的任务分类
A 新授课
新授课是指以学习新内容为主的课。在组织新授课时要注意：使学生对新教材形成正确、完整的概念；根据教材性质和学生特点科学地安排教学步骤；抓住动作的主要环节和难点，纠正学生普遍存在的错误；要有适当的练习次数。
B 复习课
复习课是指以复习旧教学内容为主的课。复习课的目的是为了更好地掌握与巩固动作。应注意：根据学生已掌握教材的实际情况，对复习教材提出明确的要求，并采用相应的教法措施来实现之；根据学生的特点区别对待；组织教法多样化，适当改变练习的条件；精讲多练，注意发展学生的身体素质。
C 综合课
综合课是指既有新授内容又有复习内容的课。这种课型很普遍。应注意：要讲究新旧教材的合理搭配；合理地分配各项教材的练习时间，安排好运动负荷；教师的侧重点应放在新授教材上，复习教材以学生体育骨干为主进行组织。
D技能技术考核课
技能技术考核课是指以检查和评定学生技能技术成绩和学习效果的课。应注意：课前做好考核工作的一切准备；要使学生明确考核的目的；考核前安排一定的复习时间，以便使学生更好地巩固动作；考核课可安排和搭配其它非考核教材，但要注意对非考核小组的管理。
二、体育课的结构：组成一堂体育课的几个主要部分，即整堂课教学活动模式的框架设计，它包括几个主要部分的教材内容和组织工作的安排顺序、各练习间的有机联系和时间分配等。
课的内容的安排顺序，不仅是指体育课中练习的安排，主要包括教师的活动（讲解、示范、保护与帮助、分析评价、纠正错误等）和学生的活动（观察、听讲、做练习、相互帮助与保护等）的相互联系的合理顺序。练习间的有机联系是指前一练习和后一练习之间的关系。
（二）确定体育课的结构的依据
1、学生机体工作能力在体育课中的变化规律
一堂体育课中学生机体工作能力的变化大致包括四个阶段，即：练习前阶段、进入工作阶段、相对稳定阶段和能力下降阶段。根据此规律，一堂体育课大致可划分为准备（开始）、基本、结束三个部分。但这仅仅是体育课的一个粗线条的结构。
2、学生在体育课中心理活动变化的规律
研究表明，学生的心理活动在体育课中呈现以下规律：注意力在课的前半部分达到高峰；意志力在课的中间达到高峰；而情绪高峰则出现在课的开始和中后部分。这要求教师在安排教学内容的顺序时，必须要考虑到这一规律。（见下表）
3、教育学规律
如（1）课的类型和教学内容，不同类型的体育课，其结构是不同的。（见下表）
第一节体育课及体育课的结构
（三）体育课的典型结构
一堂体育课的典型结构大致为三个部分，即：准备部分、基本部分和结束部分。三个部分有明确的任务、内容和要求，并且都具有同等重要的地位。（见下表）三部分结构可以有如下变式：
在基本部分，要注意教学内容的安排顺序。具体原则如下：（见下表）
3 国内外几种体育课的结构模式简介
（1）典型结构模式
即三部分式（或四部分式），这种模式把体育课分为准备部分（含开始部分）、基本部分和结束部分。
（2）三部分结构的变式
（3）六段教学结构模式
其结构如下：（见下表）这种课的结构比较适合小学的体育课
（4）按练习顺序安排的结构模式
这种结构模式不分部分与阶段，而是根据人体机能活动规律以及休息与练习的合理交替，使练习一个接一个进行。这种结构有利于调动学生学习的主动性。
1 体育课的基本结构大致分为准备部分、基本部分和结束部分，三个部分是相互联系的，其之间没有明显的界限。
2 体育课的结构的实质是合理安排教与学双方的活动，合理地安排练习与休息的交替顺序。
3 要重视准备部分和结束部分的教学。
体育课的组织：指体育教师根据体育教学的特点、任务和实际情况对学生、场地器材进行合理安排时所采取的各种保证措施和手段。其包括以下含义：体育课课堂常规、安排学生的队形与调动队伍、布置场地器材、确定教学组织形式。
（一）体育课课堂常规
包括：
课前常规
课中常规
课后常规
（二）学生队伍的安排与调动
安排队形的基本要求：
背阳光、背风沙、背干扰站立，便于教师观察、指导、调控等。
调动队形的基本要求：
尽量缩短练习场地之间的距离，节省队伍调动的时间；通盘考虑，尽量减少不必要的队伍调动。
（四）场地器材的布置
三个有利于：
有利于增进学生的健康、有利于增加练习密度和适宜的生理负荷、有利于练习转换时的调动队伍。
（五）体育教学组织形式
体育教学组织形式有以下两个层次的含义：
1、班级教学组织形式
包括：
（1）自然班教学组织形式
即根据教学行政班为单位进行组织教学。
（2）合班分组教学组织形式
教学分组一般有：
a、按性别分组
b、按学生的身体发育、健康状况和体育基础分组
c、按学生的不同技能水平分组
d、按指数分组
e、按教学需要临时分组
f、按情趣分组
g、一般分组
2、课内教学组织形式
课内教学组织形式一般包括全班集体教学、班内分组教学、班内个别教学。
其中班内分组教学是体育教学中最常采用的形式，它既是一种教学组织形式，又是一种学生的练习形式。
3 体育课的练习形式
（1）分组练习
这是体育课的主要练习形式。其又可分为：
A 分组不轮换
即把学生分成若干组后，在教师的统一指导下，按教材的顺序依次地进行学习。（见下图)
分组不轮换示例
男生1组：铅球→篮球→素质练习
男生2组：铅球→篮球→素质练习
女生1组：铅球→篮球→素质练习
女生2组：铅球→篮球→素质练习
B 分组轮换
即把学生分成若干组，在教师的统一指导和学生体育组长协助下，各组学生分别学习不同性质的教材，然后按预定的时间互相轮换学习的内容。
中小学教学条件比较差的，一般采用这种形式。分组轮换又有两组一次轮换、三组两次轮换和先分（合）后合（分）三种变式。（见下图)
第二节体育课堂教学的组织形式与内容
分组轮换示例
15分钟
前滚翻篮球
(男生组) (女生组)
两组一次等时轮换
（2）附加补充性练习
指学生完成一个主要教材的练习后，紧接着让他独立地去完成一些附加的练习，这些附加的练习既可是辅助性的，也可是补充性的。如：单杠→纵跳→放松跑等。这种练习形式多用于主要教材难度较大，或者负荷偏小等状况。
（3）集中指导，全体练习
即在教师的统一指导下，全班学生同时进行练习的形式。如武术、游戏、辅助性练习以及身体素质练习皆可采用这种练习形式。在体育课的准备部分和结束部分，这种练习形式
运用较多。
（4）循环练习
一、讲解与练习的矛盾：
1、在不同的教学目标下的不同课型中，讲解和练习的比例不一样。
2、在不同任务的不同课堂教学阶段中，讲解和练习的比例不一样。
3、在学习不同的教学内容时，讲解和练习的比例不一样。
二、约束与自主的矛盾
三、师生关系与生生关系的矛盾
四、成功与挫折的矛盾
注意把握“度”的尺度。
第四节体育课堂教学的组织与管理的基本方面
一、运动技能学习的组织与管理
可分为：导学、讨论、点拨、练习四个环节。
这四个环节表达了教学活动形式的不同，在时间点上有各种情况的交叉和融合。
第四节体育课堂教学的组织与管理的基本方面
二、身体锻炼（体能发展）的组织与管理
速度、力量、耐力、灵敏、柔韧
三、体育学习集体的组织与管理
根据不同的分组教学方式，学生会组成不同的小群体，对于体育活动中学习集体的构建与组成方式，以及学生参与群体活动的状态及适应性的教育也是体育教学的重要成分。第四节体育课堂教学的组织与管理的基本方面
四、体育行为教育的组织与管理
暗示调控法
正面制止法
引导转移法
个别谈话法
第六章体育教学评价
第一节体育教学评价概述
一、体育教学评价的概念
体育教学评价是通过系统地收集体育教学设计、体育教学组织实施的信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。
二、体育教学评价的类型
（一）综合评价和单项评价
（二）对学生的评价和对教师的评价；
（三）内部参与者的评价和外部参与者的评价
（四）主观评价和客观评价
（五）相对评价和绝对评价
（六）诊断性评价、形成性评价和终结性评价
第二节体育教学质量评价
一、体育教学质量的评价目的
（一）了解体育教师的教学情况和能力，鉴定体育教师是否履行职责，是否达到了预定的教学要求。
（二）判断体育教师教学中存在的不足和问题，并分析其原因。
（三）为体育教师提高自身的素质和业务水平、改进教学、提高体育教学质量提供建设性的意见和建议。
二、体育教学质量的评价内容
（一）体育教师的专业素质和能力
（二）体育教师的课堂教学行为
1、分析教师的备课是否充分
2、分析教师的教态和课堂常规的贯彻情况
3、分析教师的组织教法是否合理
4、分析教学目标的达成情况
5、分析教师对学生主体性作用的发挥情况
6、分析教学的实际效果
三、体育教学质量的评价方法
（一）评语法
评语法是指用写评语的方法对所评对象进行评价的方法。评语法又可分为书写评语的方式和评语表两种形式。
（二）调查法
是评价者通过访谈或问卷等多种形式向被调查者提出经过严格设计的问题，要求被调查者回答，从而获取评价信息的方法。
（三）观察法
是评价者有目的、有计划地通过对体育教学评价对象的活动所进行的系统、深入的教育观察，以搜集评价资料的一种方法。
（四）评分法
即评价者采用预先设计的评价表格，按照评价表格的评价指标和标准逐一对评价对象的教学行为进行评分，以判断优劣的一种评价方法。
第三节学生体育学习的评价
一、学生体育学习评价的内容
（一）体能
对体能的评价主要侧重于与健康有关的指标，如心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性、身体成分等。
体能评价的具体指标和评价标准应该与《学生体质健康标准》相结合。
第三节学生体育学习的评价
（二）体育知识与技能
主要根据学习的具体内容来确定。
（三）学习态度
主要评价内容包括：能否主动自觉地参与体育活动；在体育活动中能否全身心地投入；能否积极主动思考，为达到目标而反复练习；能否认真接受老师的指导；能否认真完成各种作业等。
（四）情意表现与合作精神
主要评价内容有：能否战胜胆怯、自卑，充满自信地进行学习；能否敢于和善于克服各种主观、客观的困难与障碍，挑战自我、战胜自我，坚持不懈地进行学习；能否善于运用体育活动的各种手段较好地调控自己的情绪；能否对其他同学和老师理解与尊重，并在学习过程中表现出良好的人际交往能力和合作精神，努力承担在小组学习中的责任；能否遵守规则、尊重裁判；能否不计较胜负，赞扬对手；能否认真分析失败原因，不埋怨他人；能否与他人很好地交换意见等。
二、学生体育学习评价的常用方法
（一）测验法
（二）档案袋评定
该评价方法是指在一段时间内，以个别学生为单位，有目的地从各个不同的角度和层次收集学生参与、努力、进步和成就的证明，并有组织汇整，经由师生合作，根据评分标准评量学生的表现的一种方法。
第三节学生体育学习的评价
（三）评语法
评语法是指用写评语的方法对所评对象进行评价的方法。
（四）观察法
体育教师和学生都可以利用观察方法来记录整个学习过程中学生特别的技能、行为和进步。
（五）学生成长手册
即以手册的形式记录学生的表现及进步情况，以此来评价学生学习过程的一种评价方法。
体育课说课
一、说课及其类型
体育说课是指教师依据课程标准和体育教学规律，在认真备课的基础上和规定的时间内，以新课程的理念为指导，借助语言和有关的媒体手段，面对同行教师、教学研究专家，讲述体育课的教学构思、教学程序、教学方法及其理论依据，并虚心接受指导，共同研讨和改进体育课教学设计的教学研究活动。
二、说课的内容
1、说教材
新课程背景下，正确理解、把握和处理教材，是说好课的关键。说教材，就是体育教师在认真研读新课程标准和教材的基础上，“说”教材在教学内容中的地位、作用和知识的前后联系，“说”每项教材的动作要领、重点、难点和技术关键、技术细节、易犯错误及教学目标和教材处理等，将新课标的目标化解到具体的教学环节中。
2、说学情
说学情，就是体育教师要依据学生身体素质与身心特征和认知规律，“说”学生的已有知识和经验，“说”学生身体练习的方法和技巧，“说”学生的个性发展和群体提高。
3、说体育课组织教法
说体育课组织教法，就是体育教师根据教学内容的特点、教学目标和学生学业情况，“说”出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。
4、说场地器材准备
体育教师可根据本节课的教学内容、教学目标和组织教法，“说”所需用的场地器材及数量、练习场地的布置及划分、器材使用及轮换等。说课时，可结合具体教学环节来进行，也可单独列出。
5、说体育课的教学流程
体育教师要紧紧围绕教学设计思路，“说”具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。重点说清各部分教学活动的时问分配，及各部分如何衔接过渡，教学的预期目标与效果等等。要尽量勾画出课堂教学的概貌。
三、说课的几个技巧
1、说“点”
说“点”即“点式”说课。这里的点就教学目标而言，包括重难点、创新支点。就教学
设想和教学安排方面，包括导入点、切入点、突破点。
导入点、切入点和突破点，分别是指教师在导入新课、导入环节、解决重难点等方面所采取的方法和手段。这样阐述和论说，言简意赅。这种简约化的说课在集体备课方面更能发挥“短、平、快”的作用。
2、说“线”
说“线”即“线性”说课，它与我们开展的“线性”教学实验是同步的。一般分为说“主线”和说“辅线”。主线包括说教学设计、说教学模式、说教学程序等。
如：小学体育主题情景教学，可采用的基本式
语言(主题) 激发、创设情境→引发师生共鸣→
情景产生互动→形成共振→和谐实现目标
说辅线，包括说教学思想、说煤体设计及应用等。
三、说“面”
说“面”，就是说某一层面，包括说学情、说目标、说教学策略、说教法、说课堂评价、说课后反思等等。这里既有显性的，又有隐形的，但更多的应是理性的。
体育教学论复习总结
体育教学设计：是根据教学目的和教学条件，对某个过程的教学进行的诸多方面的最优化研究工作和计划工作。 体育课堂教学：是指在法定的一节课中，按照教学计划规定的内容，由较适合学生在规定的教学地点进行体育教授和学习活动的过程。 教学方法：在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称。 体育教学原则：是实施体育教学最基本的要求，是保持体育教学性质最基本因素，是判断体育教学质量最基本标准。 体育教学内容：依据体育教学目标被选出来，根据学生发展需要和教学条件加工的，在体育教学环境下传授学生的身体练习、运动技术学习和教学比赛体验等内容。 体育教学论：体育教学论是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学现象、要素、本质以及内在规律的科学和学科。 体育教学目标：是依据体育教学目的而提出的预期成果。 体育教学基本要素：学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。 体育教学目标的结构：“外部特征”：“内部要素” “外部特征”：目标的层次：超学段体育教学目标、学段体育教学目标、学年体育教学目标、学期体育教学目标、单元体育教学目标、可是体育教学目标。 各层次目标的功能与工作：功能、工作和搭载文件。 “内部要素”：课题、条件、标准 发挥体育教师主导条件：三个要素：目标、路线、被导的主体。教师熟知体育教学观念、体育教材、自己的学生。 发挥学生主体条件：1）教师把教授的目标转化成为学生的学习目标、2）教师和学生共同拥有体育教材、3）教师要将教学过程设计成学生的学习过程、4）教师要创设和谐、民主的教学情境、5）重视学生的学习方法。 体育教学内容的特性：运动实践性、娱乐性、健身性、人际交流开放性、空间的约定性。 一.体育教学内容与教育内容的共性：教育性、科学性、系统性、 体育教学内容的分类：精教类、简教类、介绍类、锻炼类。 体育教学过程：体育教学规律：1）运动技能形成规律：不会到会、不熟练到熟练、不巩固到巩固。影响因素：运动技能难度、学习技能的总时间和联系密度、体育教师教学经验与教学能力、学生前期经验积累、学生体育基础与身体素质。 2）运动负荷变化与控制的规律：热身和逐渐加强运动负荷的阶段、根据教学的需要调整和控制运动负荷的阶段、恢复和逐渐降低运动负荷的阶段。 3）体育知识学习和运动认知的规律:广泛进行感性认知形成感性基础阶段、进行理性的概括形成理性认知的阶段、将理性的认知演绎到各种运动情境的应用阶段。 4）体育学习集体形成与变化的规律： 5）体验运动乐趣的规律： 体育教学原则： 1)合理安排身体活动量原则：指在体育教学中必须要体现体育教学的本质特点——身体活动性，还要使学生身体所承受的运动负荷有效、合理，以满足学生锻炼身体和掌握运动技能的需要。 2)注重体验运动乐趣原则：指在体育教学中让学生掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，体验运动乐趣，使学生喜爱运动并养成参与运动的习惯。 3)促进运动技能不断提高原则：指在体育教学中要不断提高学生的运动技能，提高学生的运
体育教学论考试试题
一、填空题 1、1903年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，规定了体育课程的必修地位，这是中国首次以法 规形式确定了体育课在学校课程中的地位，也是中国近代的起步。 2、体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生身心健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施教育和培养德、智、体、美全面发展人才不可缺少的重要途径。。 3、 4、1917年4月，毛泽东以_二十八画生的笔名，在《_新青年》杂志上，发表了著名的体育论文， 题名是《体育之研究》。 5、体育教学的物理环境包括有，体育教学的场所和设备、体育教学的自然环境、体育教学的信息、 班级规模、队列队行。 6、根据动作错误的性质，可采用限制练习法、诱导练习法和自我暗示法 等对错误动作进行纠正。 7、体育教学任务是为了完成体育教学目的、实现体育教学目标所应该做和必须做的工作。 8、我国中小学现行的新课程标准已经代替了过去的教学大纲。 9、实践课按课的具体目标，又可以划分为新授课、复习课、综合课和考核课。 10、体育课常规包括课前常规、课中常规和课后常规。 11、全民健身计划是以全体国民为实施对象，以青少年和儿童为实施重点。 12、“北京欢迎你”，向世界各地的人们传递着友谊、和平、积极进取的精神和人与自然和谐相处的美好愿望 13、顾拜旦被人们称之为现代奥林匹克之父。 14、教学指导思想、教学过程结构、相应的教学方法体系是组成体育教学模式的三个基本要素 15、体育教学评价的4个基本问题是，“为什么评”“谁来评” “怎么评”。 1、在体育教学中学生承受的生理负荷越大，其教学效果就越好。（×） 2、一般把超学段体育教学目标称为学科目标或体育教学总目标。（√） 3、洛克是体育课堂教学和体育班级授课制的创始人。（×）
体育教学论
一、名词解释 1体育教学论：是分科教学论的组成部分是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互关系。 2体育教学目标：是依据体育教学目的而提出的预期成果。这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。体育教学总目标是体育教学目的得以实现的标志 3体育教学过程：是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学过程，这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念 4体育教学规律：是在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化5教师的主导性：是对应学生主体性的概念。主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。主导性包括对学生的领导、引导和指导等综合的作用和责任。 6学生主体性：是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为 7体育教学原则：是实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准 8体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论的指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上 9体育教学方法：是在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次 10讲解法：是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统的传授体育知识、向学生传授运动技能的方法 11动作示范法：是教师（或教师指定的学生）以自身完成的动作作为范例，用以指导学生进行学习的方法 12分解练习法：是指将完整动作分为几部分逐段完成体育教学的方法 13完整练习法：从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法 14领会教学法：是体育教学方法指导思想的一项重大改革，它从强调动作技术转向培养学生认知能力和兴趣 15循环练习法：是根据教学和锻炼的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站点，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次练习并循环的方法，它主要是练习的方法，不是教学方法，但它也是一种教学组织方法 16情景教学法：是一种主要适应小学低、中年级学生，利用低年级学生热衷模仿，想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教学意义的教学方法 17发现法：又称探索法、研究法，是指学生在学习体育的概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过观察、验证性活动、思考、讨论和听讲等途径去独立地探索学习，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法 18小群体教学法：也被称为小集团教学模式，是通过体育教学中的集体因素、学生间交流的社会性作用和学生的互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的一种教学方法 19体育教学内容：是根据体育教学的目标选择出来的、根据学生发展需要和教学条件进行加工的、在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理、运动技术和比赛方法等。体育教学内容与体育教材的意思基本相同 20隐性体育教学内容：是教学过程中那些不太具体的、不太明显的、教学目标也不太容易明确的教学内容 21体育教材化：是根据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育的素材加工成为体育教学内容的过程。教材化地内容包括有：体育教学内容的选择、加工、编排和媒体化等工作 22体育教学设计：是根据教学目的和教学条件，对某个过程（如学段、学年、学期、单元和学时）的教学进行各方面的最优化研究工作和计划工作 23体育教学计划：是体育教学设计的表现形式，是根据国家颁发的体育教学指导文件，参照学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制定的体育教学指导方案。体育教学计划包括学段体育教学计划、学年体育教学计划、学期体育教学计划、单元体育教学计划和学时体育教学计划（教案）等 24体育课堂教学：是指在法定的一节课中，针对教学计划规定的内容由教师和学生在规定的教学地点进行的体育的教授和学习活动
体育教学论期末复习资料(大学生)
名词解释（红色为重点） 教学：教的人指导学的人进行学习的活动，或者是指教和学相结合或相统一的活动。 教学论:探讨教学的本质与有关规律，寻求最优化的教学途径与方法方法，以达到培养社会所需人才的目的。 体育教学内容：是依据体育教学目标被选择出来，根据学生发展需要和教学条件加工的，在体育教学环境下传授给学生的身体练习、运动技术学习和教学比赛体验等。 体育教材化：是依据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育素材加工成为体育教学内容的过程。 体育教学过程：是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。 身体--运动智力：是指运用四肢和躯干的能力，表现为个体能否较好地控制自己的身体并使之对事件作出恰当的身体反应以及是否善于利用肢体语言表达自己的情感和思想。 体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论的指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。 体育教学规律：是在体育教学过程中客观存在和必然显现的，与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规律的变化。 体育教学原则：是实施体育教学最基本的要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。 体育教学计划：是体育教学设计的具体表现形式，按照体育教学的规律把各种体育教学要素综合起来制订出来的方案即为体育教学计划。 同质分组：是指分组后，同一小组的学生在体能、运动技能、兴趣爱好等方面上大致相同。 异质分组：是指在分组后，同一小组内学生在体能和运动能力方面均存在差异。 体育教学环境：是对体育教和学效果有影响的，显性的和隐性的教学条件以及这些条件共同构成的教学气氛。 1、第一个提出“教学论”概念的是德国人拉特克。（填空） 2、第二个提出教学论的人物是捷克的跨美纽斯，他发展了拉特克的教学论思想
《体育教学论》课程试题库
第一章绪论 一、判断题（请在正确命题前括号中打“√”，错误命题前括号中打“×”。每小题1分，共10分） （√）1．卢梭是体育课堂教学和体育班级授课制的创始人，基本形成了当时欧洲体育教学的框架。 （√）2．中国成立后的体育教学理论研究，在总结过去的基础上主要是向苏联学习，在这种学习和借鉴的促进下，体育教学理论研究步入了快速发展的时期。 （√）3．20世纪前期，由于现代教育思想和理论研究的成果向体育教学领域渗透，加之国外体育教学思想、理论和方法的不断传入，中国体育教学的问题引起人们关注，许多教育工作者和青年学者都积极探讨或研究这一问题。 （√）4. 德国体育教育家古兹姆斯发表了许多关于体育教学的文章并出版了体育的教材，拉开了体育教学理论研究的序幕，对后来体育教学理论的研究与实践产生了重要的影响。 （√）5.“怎样实现最好的体育教学？”，这是体育教学方法的问题。二．单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码写在题前的括号内。每小题2分，共20分） （B）1．春秋战国时期，教育家孔子创建的“礼、乐、射、御、书、树” 六艺，其中含有体育教学的成分。 A、礼、乐、射 B、乐、射、御 C、御、书、树 D、射、御、书
三、填空题：（每空1分，共14分） 1．第一个提出“教学论”概念的是德国人拉特克。第二个提出教学论的人是捷克的夸美纽斯。 2．近代的国外学校教育，由于受到夸美纽斯、洛克、卢梭、古兹姆斯和裴斯泰洛齐等自然主义和实用主义教育思想的影响，普遍重视学生的身体发展和体育锻炼。 3. 1903年清政府颁布了《奏定学堂章程》规定了体育课程的必修地位。 4. 体育教学的基本因素由学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价等组成。 1. 体育教学论的发展，主要源泉是体育教学实践，同时教育学和教学论的研究也给与了重大的影响。 2. 孔子“六艺”中的“乐”、“射”、“御”是中国古代体育教学的雏形 3. 国外体育教学的雏形表现在：柏拉图提倡学生应进入体操学校学习；亚里士多德认为教育的先后顺序应该是体育→德育→智育→美育。 4.夸美纽斯和洛克时期，学校体育是在课余和休假期进行。 6.古兹姆斯拉开了体育教学理论研究的序幕，他对体操内容的进行分类，产生了深远影响。 7.《奏定学堂章程》规定了体育课程的必修地位，是国内首次以法规形式确定了体育课在学校课程中的地位，也是我国近代体育教学的真正起步。 8. 在教学活动中，教师、学生、教材以及教学环境等因素之间交互作用与联系，构成了一系列错综复杂的教学关系，其中教与学的关系是教学活动中最根本的关系。 9.教学应该是教授和学习的统一体，是教师和学生的共同活动，这两种共同活动是建立在“教授主旨是促使学习的活动”和“教授的证据在于学习”的理论上。
体育教学论试题
湖北第二师范学院2011-2012学年第一学期结业考试试卷（A卷） 《体育教学论》 专业：年级：学号：姓名：胡文林 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码 填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.体育教学论这门学科所要研究的客体是(C ) A.体育教学方式 B.体育教学方法 C.体育教学模式 D.体育教学活动 2.出版教学论史上划时代着作《大教学论》的是(A ) A.洛克 B.巴泽多 C.夸美纽斯 D.卢梭 3.青少年各项身体素质其发展敏感期是有先后之别的，它们的顺序排列是(A ) A.力量－耐力－速度 B.速度－耐力－力量 C.耐力－速度－力量 D.速度－力量－耐力 4.人体或身体某部分肌肉在运动时克服阻力的能力是(C ) A.道德素质 B.速度素质 C.耐力素质 D.力量素质 5.人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向是指(A ) A.兴趣 B.动机 C.观察 D.思维 6.人脑对当前客观事物的直接反映是指(D )
A.想象 B.回忆 C.态度 D.感知 7.提出教育目标类型划分理论的是(C ) A.布卢姆 B.杜威 C.赫尔巴特 D.裴斯泰洛齐 8.为达到体育教学目的而担负的责任是(D ) A.教学目的 B.教学任务 C.教学目标 D.教学内容 9.认为体育教学过程是促进学生全面发展的过程是(D ) A.认识——多质说 B.双边活动说 C.认识——发展说 D.认识——多元说 10.体育教学活动的主体性因素是(B ) A.教学方式 B.学生 C.教学条件 D.教学内容 11.体育教学过程中客观存在的、本质的、必然的稳定联系是(D ) A.教学内容 B.教学条件 C.教学规律 D.教学手段 12.体育教学研究工作的首要环节是(B ) A.提出假设 B.科研设计 C.制定计划 D.选择课题 13.师生为达到一定教学目标所进行一系列活动方式、途径和手段的总和是(C ) A.教学手段 B.教学原则 C.教学方法 D.教学规律 14.这种方法与顺进分解法相反，先学最后一部分，逐次增加学到最前一部分是指(C )
体育教育专业《体育教学论》课程教学大纲
《体育教学论》课程教学大纲 一、课程的性质、目的、任务 体育教学论属于体育教育专业基础课；总的培养目标就是利用教学论原理结合体育锻炼的实际，使学生掌握体育理论在实际中的应用，以便更好地指导实践。 二、课程教学的基本要求、内容 体育教学论的基本概述，构成体育教学论的各个要素及其之间的关系，学习体育教学论的意义，体育教学模式，如三段式教学模式、目标学习模式、小群体学习性的模式。 理解内容：体育教学原则，体育教学方法，体育教学研究，课程教学的管理与组织。 掌握内容：体育教学目标，体育教学规律，体育教学的主体，包括体育教师和学生及其两者之间的关系，体育教学评价，体育教学环境的创设。 三、课程教学内容 第一章绪论 【教学要求】了解体育教学论学科基本概况，掌握本学科的形成与发展、意义及注意事项。 【教学内容】重点：现代体育教学理论研究与发展概述、“体育教学全景图”及对体育教学基本要素的分析。 第一节体育教学论概述
一、教学论的形成与发展小史 二、体育教学论的形成与发展 三、近代体育教学理论问题研究的起步 四、现代体育教学理论研究与发展概述 第二节体育教学诸要素的分析 一、“体育教学全景图”及对体育教学基本要素的分析 二、体育教学基本要素与本教材各章的关系 三、本教材对体育教学论的定义 第三节学习体育教学论的意义和要点 一、学习体育教学论的意义 二、学习体育教学论时的注意事项 第二章体育教学目标 【教学要求】正确理解体育目标的基本理论知识，体育目标与体育学科功能、价值的关系，以及体育教学目标的结构特征和体育教学目标评说。 【教学内容】重点：体育教学目标与体育学科功能、价值的关系，体育教学目标的内部要素。 第一节体育教学目标概述 一、体育教学目标以及相关的概念 二、体育教学目标与体育学科功能、价值的关系 三、合理制订体育教学目标的意义 第二节体育教学目标的结构
体育教学论期末复习 论述题
●体育教学物理环境的设计与优化策略P320 1、和谐美观策略 是指体育教学场所和设施的创设，要注意从整体进行规划，整体上要体现合理、协调、美观的要求。 ①体育教学的场所和设施与学校其他建筑和设施 之间要协调一致。 ②体育教学的场所和设施之间要协调一致，美观简练。 ③体育教学场所和设施要与体育教学的自然环境 协调一致。 2、安全卫生策略 是指在体育教学场所和设施、体育教学的自然环境以及队列队形等物理环境的布置、选择与安排中，要体现安全第一和卫生洁净的要求，最大限度避免体育教学环境对学生身体的伤害和对健康的不利 影响。 ①所有体育教学的场所和设施都不应该存在着安 全隐患，使用些设施前，要对其进行必要的检查与清理。（如运动场地是否有障碍物，是否平整、运动器材是否松动等等） ②体育教学中队列队形的设计、编排、变换、调动等，也必须注意安全(如学习在推铅球等投掷内容时所有同学不应该面对面站立，而是同学们站的方向应该保持一致） ③体育教学场所和设施的设计和安排中，必须考虑卫生问题。（体育教学场所和设施应打扫干净，室内体育场所的采光要充足、温度适宜、保持良好通风；游泳池应经常换水和消毒等等，在选择体育教学的自然环境时，应避开风沙、尽量选择无空气、水和噪音污染的环境。 3、突出特色策略 是指在体育教学物理环境的设计优化过程中，要充分利用学校已有的 各种有利环境条件，创建具有鲜明校本特色的体育教学环境。 如下：①经济条件差的农村学校具有广阔的自然环境，可以充分挖掘自己已有的环境在校园内设池塘围绕“水”来设计体育教学环境；如果校园内有山丘的可围绕“山”来设计。②空间狭窄的城市学校，利用有限的空间，可围绕着体育场所和设施的“多功能”来设计。③北方的冬季长可多建设一些室内的体育场所，可围绕“冰雪”为主题来设计。 4、筛选提炼策略 是指在调节控制体育教学环境的过程中，要对存在于体育教学环境中得各种信息进行一定的选择、加工和提炼处理，以实现体育教学信息的最优化控制，使体育教学信息成为促进学生健康发展的积极因素。 在现代生活中，广播、电视、书籍报刊等大众传媒和计算机网络构成了体育教学的重要信息来源，对教学活动有很大影响，有些信息有利于学生健康成长，有些信息是对学生有负面影响的，体育教师应尽量排除各种不良信息，提高体育教学质量，使学生善于识别和处理各种信息，提高自觉抵制不良信息的意识和能力。 5、变通调适策略 是指在体育教学过程中，针对那些无法改变的体育教学环境，如体育教学环境和班级规模等，可以采取变通或调适的方法。 ①在体育教学过程中，所处的自然环境无法改变的。如雨雪天气时，可在教室里进行文化课的学习也可利用学校的食堂或较大的空教室来进行体育 教学活动。 ②体育教学中的班级规模是无法改变或暂时无法 改变的，但可以进行分组教学或全年级学生统一编班上体育课的形式。 ●体育教学心理环境的设计与优化策略 相对于物理环境心理环境的设计与优化策略内容 更加丰富，难度更大，所需花费时间更长，短时间看不到效果，设计与优化体育教学心理环境的策略主要是： 1、建立正确的舆论与规范 舆论与规范可以形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响，在群体的压力下使一些成员有可能放弃自己的意见而采取从众的，正确的舆论与规范使人积极向上，做出有益的行为，不健康的舆论与规范使人产生有害的行为，体育教师必须注意在班级形成良好的舆论与规范。 一方面体育教师要考虑舆论与规范对群体成员的 适应性，与成员的个人价值趋同，另一方面考虑群体舆论与规范应与社会规范的一致性。 2、形成和谐的人际关系 ①体育教学中体育教师和学生、学生与学生之间平等、和谐的关系对形成良好的体育教学心理环境具有非常重要的作用 ②在体育教学中形成和谐的人际关系，体育教师应做到：第一，挚爱。挚爱是构建良好师生关系的基础，教师要做学生学习上的良师，又要当生活中的朋友。第二，尊重。“尊重人，才能自重”，教师应该尊重学生的人格和权益，保护学生的自尊心。第三，真诚。只有充满真诚的体育教学才能感染学生、激励学生，教师的一言一行，要发自内心的，不做
体育教学论重点
一、名词解释。 1. 体育教学论：是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互联系。 2．体育教学环境：在体育教学过程中影响“教”和“学”的条件的总和，主要包括制度、集体、氛围、物质等方面的条件。 3．体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。 4.体育教学方法：是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划的采用的，可以产生教与学相互作用的，具有技术性的教学活动。 5.体育教学设计：是根据教学目的和教学条件，对某个过程的教学所进行的各方面的最优先化研究工作和计划工作。 6.体育教学过程：是为了实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。 7.体育教学计划：是体育教学设计的表现形式，是根据国家颁布的体育教学指导条件。参照学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制订的体育教学指导方案和教学过程实施方案。 8.体育教学目标：是依据体育教学目的而提出的预期成果。这个预期成果可分为阶段成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。体育学总目标是体育教学目的得以实现的标志。 二、简答题。 1.体育教学过程中的五大规律？ 答：（1）运动技能形式规律。（2）运动负荷变化与控制的规律。（3）体育知识学习和运动认知的规律。（4）体育学习集体形式与变化规律。（5）体验运动乐趣的规律。 2.体育教学中运动负荷变化与控制过程。 答：1.热身和逐渐加强运动负荷的阶段。2.根据教学的需要调整和控制运动负荷的阶段。3.恢复和逐渐降低运动负荷的阶段。 3. 如何区别体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间的关系？ 答：（1）体育教学目的就是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图和初衷。是贯穿整个体育教学的知道思想，是对体育教学提出的概括性的和总体性的要求，它把握着提议教学进展的方向。（2）体育教学目标是人们为达到体育教学的某个目的在行动过程中设立的各个阶段预期成果以及最后的预期成果。（3）体育教学任务是为了完成体育教学目的、实现体育教学目标所应该做和必须做的事。（4）各个阶段的体育教学目标的总和就是体育教学目标。（5）最终的体育是实现了体育教学的标志。（6）体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目标所应该做的实际工作和责任。 5.体育教学的特点是什么？ 答：①在体育教学中学生要承受一定的生理负荷 ②体育教学组织的多变与复杂 ③体育教学中的人际交往频繁 ④体育教学有利于开展有针对性的思想品德教育 7.简要阐述体育教学的基本要素。 答：体育教学的基本要素：①为谁而组织？——学生；②谁组织和实施的？——教师；③为什么要组织体育教学？——体育教学目标；④教师教和学生学得是什么？——体育教学内容；⑤沿
2018年自学考试《体育教学论》试题及答案
2018年自学考试《体育教学论》试题及答案填空题 1、1903年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，规定了体育课程的必修地位，这是中国首次以法规形式确定了体育课在学校课程中的地位，也是中国近代的起步。 2、体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生身心健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施教育和培养德、智、体、美全面发展人才不可缺少的重要途径。。 3、 4、1917年4月，毛泽东以_二十八画生的笔名，在《_新青年》杂志上，发表了著名的体育论文，题名是《体育之研究》。 5、体育教学的物理环境包括有，体育教学的场所和设备、体育
教学的自然环境、体育教学的信息、班级规模、队列队行。 6、根据动作错误的性质，可采用限制练习法、诱导练习法和自我暗示法等对错误动作进行纠正。 7、体育教学任务是为了完成体育教学目的、实现体育教学目标所应该做和必须做的工作。 8、我国中小学现行的新课程标准已经代替了过去的教学大纲。 9、实践课按课的具体目标，又可以划分为新授课、复习课、综合课和考核课。 10、体育课常规包括课前常规、课中常规和课后常规。 11、全民健身计划是以全体国民为实施对象，以青少年和儿童为实施重点。 12、“北京欢迎你”，向世界各地的人们传递着友谊、和平、积极进取的精神和人与自然和谐相处的美好愿望 13、顾拜旦被人们称之为现代奥林匹克之父。 14、教学指导思想、教学过程结构、相应的教学方法体系是组成体育教学模式的三个基本要素 15、体育教学评价的4个基本问题是，“为什么评”“谁来评”“评什么”“怎么评”。 判断题 1、在体育教学中学生承受的生理负荷越大，其教学效果就越好。( ×) 2、一般把超学段体育教学目标称为学科目标或体育教学总目标。
体育教学论复习(聪哥版本)教案
考试时间/地点：2016年7月6日 上午8：40---10：40 1 教学楼2 《体育教学论》学习纲要 名词解释 ① 教师的主导性是对应学生主体性的概念。主导性表明了教师在教学中的主要地位和 主要责任，包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。【第三章】 ② 体育教学内容是依据体育教学目标被选择出来，根据学生发展需要和教学条件加工 的，在体育教学环境下传授给学生的身体练习、运动技术学习和教学比赛体验等。【第四 章】 ③ 体育认知是人对运动的感觉和在这种感觉基础上形成的对运动规律的认识。【第五 章】 ④ 体育教学设计是根据教学目标和教学条件，对某个过程（各层次）的教学进行的诸 多方面的最优化研究工作和计划工作。【第七章】 ⑤ 体育教学计划是体育教学设计的成果形式，是根据国家颁发的体育教学指导文件， 参照学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制订的体育教学指导方案和教学 过程实施方案。【第七章】 ⑥ 体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生实现体育教学目标和完成体育教学 任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称。【第 十章】 ⑦ 体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学的原则，对体育“教”与“学”的过 程及其结果所进行的价值判断和量评工作。【第十二章】 13体教10班 201324042009 覃志成 2016年7月1日星期五20时9分8秒
连线题 2、说明体育教学要素的构成有几个方面？各要素要解决的问题是什么？ ①教学目标——“为什么要组织体育教学？” ②教学主体（学生）——“体育教学为谁而组织？” ③教学主导（老师）——“体育教学由谁组织实施？ ④教学内容——“体育教学中教和学的是什么？ ⑤教学过程——“体育教学通过怎样的路径实现目标” ⑥教学环境——“体育教学在什么环境下组织？ ⑦教学方法——“怎样实现最好的教学？ ⑧教学评价——“体育教学最终效果如何？ 3、请对“初步掌握篮球运球技术”的目标予以分析和修改（按照学时目标）？ ①原则：先对主教材内容具体化——行进间运球； ②加入课课练：下肢力量素质。 ③认知目标：通过……（主教材学练），使95%（以上）的学生清楚所学动作的运用 价值，理解动作方法及技术要领、重难点等知识，正确区分行进间与原地运球技术的异同。 ④技能目标：通过多种形式的教法学法，使85%（以上）学生初步掌握行进间运球的 技术方法，75%（以上）学生能够实现所学技术灵活运用；发展力量素质，提升健康水平。 ⑤情感目标：教学中学生自觉遵守常规，勤于思考，乐于学练，积极与教师、同学 协作，勇敢、自信地完成教学任务，身心得到最佳锻炼和释放，人人有进步。 ⑥负荷目标：预计练习密度35%，生理负荷平均心率135次/分钟左右。 4、说明体育教学目标的特征、要素和制定原则是什么？ 外部特征： ⑴教学目标的层次：超学段目标（课程目标）、学段目标（水平目标）、学年目标、学期目 标、单元目标（内容目标）、课时目标。 ⑵各层次目标的功能与工作：各层次目标主要功能、各层次目标的搭载文件、制订各层次目标 的主要工作。 内部要素： “达成什么样的课题”（课题）、“在什么条件下达成课题”（条件）、“用什么标准来评价”（标准）三个内容。
体育教学论
体育教学论 1、在中国的古代学校教育中，一些近似现在体育的成份被列入了课程之中，在“礼、乐、射、御、书、数”春秋战国时期，伟大的思想家和教育家孔子创建了的“ 六艺”，其中的“乐”、“射”、“御”中就含有体育教学的成份。 2、在国外学校教育中最早关注体育教学的应属古希腊的哲学家柏拉图。他的学生亚里士多德继承了柏拉图的自然主义教育哲学思想，认为人的发展是沿着身体、情感和理智的顺序进行的，因此教育也应遵循这一自然的顺序，先进行体育，再进行德育，最后进行智育和美育。近代的国外学校教育，由于受到夸美纽斯、洛克、卢梭、古兹姆斯和裴斯塔洛齐等自然主义和实用主义教育思想的影响，普遍重视学生的身体发展和体育锻炼。 3、体育教学共由8 个基本因素组成。它们是: 学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。 第一个使用教学论概念的是17 世纪的拉特克和夸美纽斯 拉特克: 教学论者 和夸美纽斯: 《大教学论》 他们将教学论界定为“教授法之学”或“教授术”。 4.体育教学论的研究对象应该是相对于具体的体育学科教学而言的，其研究对象应该是体育教学活动。其既具有理论学科的性质，又具有应用学科的性质。但相对于教学论而言，体育教学论应该偏重于应用学科。 5.体育教学过程的含义 所谓体育教学过程是指在体育教学中为达成一定的体育教学目标，体育教师与学生等教学组成要素相互作用而展开的教学活动的行程。其包括以下含义: (一)体育教学过程是体育教师的教和学生的学组成的双边统一过程 (二)体育教学过程是一个系统运行的过程 (三)体育教学过程是师生之间以身体练习为重要媒介的交往实践活动 6. 体育教学过程的基本要素 (一) 体育教学目标 即体育教学所要达到的目的或者所要得到的效果。 (二) 体育教学内容 即教什么或学什么的具体内容。其既包括了教师教的内容，也包括了学生学的内容。 (三)体育教师 在体育教学活动中，体育教师是绝对不可缺乏的因素，必须依靠体育教师来发挥主导作用。体育教师这个因素主要是指体育教师所具有的思想和业务水平、个性修养、教学态度和教学能力等。 体育教师除了要具有一般教师的基本条件外，还需要具备一些特殊的技能水平和能力，如较全面的运动技能水平、良好的组织能力等 (四)学生 体育教学活动是为学生而组织的，没有学生就没有组织教学活动的必要和可能，因而学生是体育教学活动的根本因素。 1）认知前提: 学生在接受新的知识信息之前已有的经验储备，如运动技能水平、身体素质水平的基础等 2）学习能力: 对知识信息的理解能力。 3）情感特性: 学生对参与学习过程的动机作用的程度和情感类型
(完整word版)体育教学论答案
一、名词解释（5个，每题3分，共15分） （1）体育与健康课程：是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才必不可少的重要途径。 （2）体育教学系统：是相互作用着的，具有特殊职业性的体育教师、学生、体育课程实施条件等若干要素的有机复合体。 (3) 体育教学策略：是为了达到体育教学目标，在对教学活动清晰认识的基础上对体育教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 (4) 体育教学方法：是体育教学中师生为达成教学目标而选择的教学方式、途径、手段的总称。 (5) 纠正错误与帮助法：教师为了防止和纠正学生在学习中出现的错误动作所采用的方法。 (6) 递进分解法：即先教第一部分，再教第二部分，然后第一、二部分联合起来教学，学会后再学第三部分，三部分都学会了，再联合第一、二、三部分进行学习，直至完整地掌握动作。 (7) 顺进分解法：即先教第一部分，学会后再教第二部分，第一、二部分都学会后，再加教第三部分，如此直接前进，直至完全学会为止。 (8) 逆进分解法：这种方法与顺进分解法相反，先学最后一部分，逐次增加学到最前一部分。 (9) 快乐体育教学模式：以运动为基本手段并采用适宜的教法，增强学生体能，使学生得到理性的快乐体验的一种教学形式。（陕师大:是指让学生在掌握运动技能和进行体育锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加体育实践的志向和习惯的教学模式。该模式主要以遵循运动情感变化规律来设计单元和教学课的。） (10) 个性化体育教学模式：从不同年龄学生的兴趣出发，采用多种教学内容、方法、手段和组织形式，发展以学生个性为核心的体育教学活动形式。（网站：为完成不同个体的学习过程和学习结果所采用的个性教学模式。） （11）体育教学设计：是指体育专业理论（运动人体科学的基础理论、体育心理学、体育教学论等）以及学习理论、传播理论、教学媒体理论等相关的理论与技术为基础，运用系统方法分析体育教学问题、确定体育教学目标、设计解决体育教学问题的策略、试行方案、评价结果和修改方案的系统化计划过程。 (12) 体育教学目标：是指在一定的时间和范围内，体育教学中师生通过努力所要达到的最终目的，即预期所要达到的教学结果的标准、规格或状态。 (13) 循环练习法：根据教学任务和要求，选择若干练习手段，分设若干作业点，使学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次循环联系的方法。 (14) 体育教学组织：为组合形式，实现体育课的教学目标，根据体育教材内容特点、学生具体情况、
自考体育教学论试题及答案解析4月浙江
浙江省2018年4月高等教育自学考试 体育教学论试题 课程代码：10178 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填 在题干的括号内。每小题1分，共15分) 1．毛泽东在《体育之研究》一文中指出：体育的功效在于（）。 A.强筋骨 B.促生产 C.保家国 D.增智慧 2．青少年各项身体素质其发展敏感期是有先后之别的，它们的顺序排列是（）。A.力量－耐力－速度 B.速度－耐力－力量 C.耐力－速度－力量 D.速度－力量－耐力 3．按动作技能形成的规律，学习“新授课”的学生，其动作形成处在（）阶段。 A.泛化 B.动力定型 C.分化 D.自动化 4．适宜负荷与间歇相统一的教学原则，其理论依据是（）。 A.认识活动的特点 B.教育目的和需求 C.体育教学目标的要求 D.适应性规律和生理机能活动变化规律5．对动作每练习一次就进行休息的反复练习方法，称之为（）。 A.单一重复练习法 B.连续重复练习法 C.间歇重复练习法 D.循环练习法 6．发展体育能力教学模式的操作程序是（）。 A.引导提示－明确目标方案－探索尝试－思考验证－总结评价 B.引发动机－明确目标－讲解示范－练习指导－总结评价 C.引发动机－指导学习－学生练习－检查评价 D.激发动机－自定目标－满足学生愿望－肯定性评价 7．成功体育教学模式的操作程序是（）。 A.教学诊断－设立自我目标－超越自我－教学评价－体验成功 B.异质分组－素质均等－分工负责－个人或小组合计总分的评价方式 C.初步体验运动的乐趣－理解运动的乐趣－再学习－赞许－运动成就感 D.创设情境－引发运动兴趣－情境体验－运动乐趣－还原 8．体育教学应当按照学生认识发展的顺序进行，教学内容的安排由易到难，教学方法和组织形式由简到繁，运动负荷由小到大，在此基础上，突出重要的环节和内容，这一教学原则是指（）。 A.循序渐进与重点突出相统一的原则 1
体育教学论期末重点复习题
1.“礼、乐、射、御、书、数”的“孔子六艺”，其中的“乐”、“射”、“御”中含有体育教学的成分 2.在国外学校教育中最早关注体育教学的应属古希腊的哲学家柏拉图 3.体育教学由8个基本因素组成。即学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学 评价 4.体育教学目标制定依据：课程标准、上级目标、练习内容特点、学生身心特点 5.体育教学环境分为物理环境和心理环境 6.体育教学研究常用方法：问卷调查法、教学观察法、测量法、教学实验法 7.体育教学目标层次：体育教学的总目标：增强体质、增进健康、提高体育素养。 五维度目标：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应 8.体育教学方法分类：详见第24点 9.完整教学法：完整法是指从动作开始到结束，不分部分与段落，完整地传授某种运动动作的方法 10.分解教学法：是将一个完整的动作技术，合理地分解成几个部分与段落，逐个进行教授，最后完整掌握动作技 术的方法。 11.动作示范法：教师（或教师指定的学生）以自身完成的动作作为范例，用以指导学生进行学习的方法 12.体育教学过程：是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德 和行为教育的教学程序。这个程序具有学段、水平、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。 13.体育教学原则：是实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基 本标准 14.体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程 结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。 15.体育教学方法：是在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、 可产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次 16.体育教学内容：是依据体育教学的目标选择出来、根据学生发展需要和教学条件进行加工的、在体育教学环境 下传授给学生的体育知识原理运动技术和比赛方法等。 17.体育教学设计：是根据教学目的和教学条件，对某个过程（如超学段、学段、水平、学年、学期、单元和学时） 的教学所进行的各方面的最优化研究工作和计划工作 18.体育教学评价：是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值 判断和量评工作 19.体育教学研究：是为完善体育教学理论和提高体育教学的质量，以体育教学实践问题为主要研究对象，运用科 学研究和教学研究的方法与手段，揭示体育教学现象背后的本质并探索体育教学规律所进行的探究工作 20.演示法：是教师在体育教学中通过展示各种实物、直观教具，让学生通过观察获得感性认识的教学方法 21.体育教学过程中的五大规律： （1）运动技能形成规律：粗略掌握动作阶段 改进与提高动作阶段 动作的巩固与运用自如阶段 （2）运动负荷变化与控制的规律：热身和逐渐加强运动负荷的阶段 根据教学的需要调整和控制运动负荷的阶段 恢复和逐渐降低运动负荷的阶段 （3）体育知识学习和运动认知的规律 （4）体育学习集体形成与变化规律 （5）体验运动乐趣的规律 19. 当前中国的基本体育教学原则： 合理安排身体活动量原则 注重体验运动乐趣原则 促进运动技能不断提高原则
体育教学论试题
1、1903年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，规定了体育课程的必修地位，这是中国首次以法规形 式确定了体育课在学校课程中的地位，也是中国近代 __________________ 的起步。 2、体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生身心健康_____________ 为主要 目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分, 是实施___________ 教育和培养德、智、体、美全面发展人才不可缺少的重要途径。。 3、 4、1917年4月，毛泽东以_二十八画生的笔名，在《—新青年》杂志上，发表了着名的体育论文, 题名 是《体育之研究》。 5、体育教学的物理环境包括有,体育教学的场所和设备、体育教学的自然环境、体育教学的信息、班级 规模、队列队行。 6根据动作错误的性质，可采用限制练习法、诱导练习法和自我暗示法 等对错误动作进行纠正。 7、体育教学任务是为了完成体育教学目的、实现体育教学目标所应该做和必须做的工作。 8、我国中小学现行的新课程标准已经代替了过去的教学大纲。 9、实践课按课的具体目标，又可以划分为新授课、复习课、综合课和考核课。 10、体育课常规包括课前常规、课中常规和课后常规。 11、全民健身计划是以全体国民为实施对象，以青少年和儿童为实施重点。 12、“北京欢迎你”，向世界各地的人们传递着友谊、和平、积极进取的精神和人与自然和谐相处的美好愿望 13、顾拜旦被人们称之为现代奥林匹克之父。 14、教学指导思想、教学过程结构、相应的教学方法体系是组成体育教学模式的三个基本要素 15、体育教学评价的4个基本问题是，“为什么评”“谁来评” 1、在体育教学中学生承受的生理负荷越大，其教学效果就越好。（X ） 2、一般把超学段体育教学目标称为学科目标或体育教学总目标。（V ） 3、洛克是体育课堂教学和体育班级授课制的创始人。（X ） 4、青少年的体质水平是一个民族体质水平的象征和标志。（V ）
体育教学论-毛振明-十五章全大纲
体育教学论 任课教师：毛振明 第一章绪论 第一节体育教学论小史 ●在中国的古代学校教育中，一些近似现在体 育的成份被列入了课程之中，在春秋战国时 期，伟大的思想家和教育家孔子创建了“礼、乐、射、御、书、数”的“六艺”，其中的 “乐”、“射”、“御”中就含有体育教学 的成份。 ●在国外学校教育中最早关注体育教学的应属 古希腊的哲学家柏拉图。柏拉图主张学生应 从7岁进入国立初等学校，在修完雅典学校 的普通课程后进入体操学校学习游戏、舞蹈、角力、掷铁饼、投抢、赛跑、射箭、骑马和 野营生活等内容。他的学生亚里士多德继承 了柏拉图的自然主义教育哲学思想，认为人 的发展是沿着身体、情感和理智的顺序进行 的，因此教育也应遵循这一自然的顺序，先 进行体育，再进行德育，最后进行智育和美 育。 ●近代的国外学校教育，由于受到夸美纽斯、 洛克、卢梭、古兹姆斯和裴斯塔洛齐等自然 主义和实用主义教育思想的影响，普遍重视 学生的身体发展和体育锻炼。 ●1903年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，规 定了体育课程的必修地位，这是中国首次以 法规形式确定了体育课在学校课程中的地 位，也是中国近代体育教学的真正起步。 ●新中国建立后，中国的学校体育全面贯彻党 的教育方针，体育课程也得到前所未有的重 视。这一时期的体育教学理论研究，在总结 过去的基础上主要是向前苏联进行学习，在 这种学习和借鉴的促进下，体育教学理论研 究步入了快速发展的时期。 第二节体育教学的诸要素 ●1体育教学的第一个问题是：“我们为什么要 组织体育教学？
而组织？” ●3体育教学第三个问题是：“体育教学是谁组 织和实施的？” ●4体育教学的第四个问题是：“在体育教学 中，教师教的和学生学的是什么？”