以情促情以情动情
浅议多媒体教学在语文课堂中的应用
浅议多媒体教学在语文课堂中的应用【摘要】“情境”是教学中教师根据教学的内容,和教学的对象共同创设的一种能激起学生学习热情的学习场景和氛围。
以往语文课上常见的教学方法是通过讲解、提问、阅读等手段来进行,因此课堂气氛不够活跃,学生的学习兴趣容易受到影响。
所以如何运用多媒体来创设情景,进行愉快教学,使学生由“苦学”变为“乐学”、“善学”就显得极为重要。
【关键词】以情激趣兴趣以情动情情感以情促想想象“情境”是教学中教师根据教学的内容,和教学的对象共同创设的一种能激起学生学习热情的学习场景和氛围。
以往语文课上常见的教学方法是通过讲解、提问、阅读等手段来进行,因此课堂气氛不够活跃,学生的学习兴趣容易受到影响。
所以如何运用多媒体来创设情景,进行愉快教学,使学生由“苦学”变为“乐学”、“善学”就显得极为重要。
它可拨动学生的心弦,荡起其思维的浪花,使学生以最佳的状态投入学习。
一、创设意境,以情激趣教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要的途径之一”。
兴趣是最好的老师,它能激发求知欲望,促进思维的活跃,保持学习的持久。
而多媒体就象一个“魔术师”,借助“声、光、影、像”,化远为近,化虚为实,把大量的感性材料直接展现在学生眼前,使教学内容更加具体、生动、形象。
这较之教师的讲解、板书更容易诱发学生的求知欲,激发学生兴趣,使学生很快进入教师创设的学习情境之中。
1、剖析形象,审美鉴赏审美的主体是学生个体,审美的对象是形象。
小学语文大多作品是艺术经典,它用语言来刻画作为社会主体的人,及人与人之间的具体的生活场景,它所呈现的形象是活灵活现、丰富多彩的。
在语文教学中,要努力让形象在学生心目中鲜活起来,把课本语言内化成学生语言,使学生与作品中人物产生共鸣,强化艺术感受。
要使学生加深对形象的鉴赏,可从哲学角度出发。
(1)联系的角度。
教师和学生解读文本时,若孤立理解人物形象,那只能是片面的。
必须全面地,联系地理解人物形象,结合当时的历史背景进行解读,更有利于学生感悟人物性格。
以情动人,以情育人
以情动人，以情育人情感是人类最基本、最纯粹的表达方式，也是人类之间最直接、最深刻的沟通方式。
在人类的成长和发展过程中，情感的影响占据了无可取代的地位。
因此，我们常常说“以情动人，以情育人”，这句话体现了人类社会中情感的重要性，也展现了情感对于人的成长和发展的作用。
“以情动人”，指的是通过感情的渲染和表达，让人产生共鸣，从而达到感染、引导和影响的目的。
在教育、文化、传媒等领域，都能看到“以情动人”的身影。
例如，在电视剧中，通过情感化的表现手法，使观众在观看过程中产生强烈的情感共鸣，进而被深深地感动了；在演讲中，演讲者通过动情地语气和生动的语言，引发听众的共鸣和认同，从而传达出自己的思想和观点。
因此，情感化表达的能力不仅可以为人带来主动表达的机会，更可以成为将自己从普通人变成引领潮流的领袖的关键因素。
“以情育人”，则是指通过情感的陶冶和熏陶，促进人的成长和发展。
在家庭教育、学校教育等方面，尤其需要通过情感的引导，激发学生的积极性，提高他们的自我意识和自信心。
例如，在家庭教育中，可以通过亲自做一些家务、玩耍、跟孩子谈心等方式，让孩子感受到父母的爱和关怀，从而培养出孩子的爱心和责任感；在学校教育中，通过创设温馨的教育环境、注重学生的情感需求、培养学生的人际交往能力等方式，激发学生的学习兴趣，从而达到“以情育人”的目的。
因此，情感教育在培养健康、积极、向上的人格方面具有重要作用。
总之，“以情动人，以情育人”可以说是一种理念和态度，体现的是一种对于人类文化和人类心灵的尊重与关怀。
在情感需要被充分关注的今天，我们更需要用心地去观察、体验和表达情感，以更好地了解自我和他人。
在今天这个强调人际交往和情感共鸣的时代，我们更需要学会用情感去沟通、去表达、去教育，以更好地实现自我发展和人类共同发展。
在语文教学中如何激发学生的情感
情感教学就是指教 师在教学过程 中 ，在充分 考虑
认 识 因素 的 同时 ，充分发 挥情感 因素 的积 极作用 ， 激 发、 培养 、 满足学 生情感 因素需要 的教学 。著 名教育学 家 苏霍母林斯基 说过 ：一个 教师不能无视学 生的情感 “ 生活， 因为那是学习 中主动性和创造力 的源泉 。” 调动 学 生的情 感教学可以激发学生 的学 习兴趣 ，增强学生 的求知欲 ， 让情感成 为学 习的动力 ， 使学生 主动 去学 ， 实 现以人 为本 、以学 生发展为本 的教 育思想 。教学过 程， 既是 一个 “ 道 、 传 授业 、 惑 ” 解 的认知过程 ， 也是一个 “ 陶冶学生情操 ” 的情感过程。它既像催化剂 ， 又像 中药 的“ 引” 药 引导学生去学 。情感教学在语 文课 堂 中发挥 着极其重 要的作用 ，所 以在语文教学 中只有激发学生 的情感 ， 学生才会慢慢地融入到课文 中的情感 中去 ， 使 学 生对学 习产生强烈 的欲望 ，这样不 仅能使学生在快 乐 中获取知识 ，而且能够发展学生 的智力和培养学生 的创新能 力 ， 陶冶 学生 的情 感 ， 塑造学 生的灵魂 ， 产生 极 大的激励与感染作用 。 多年 的教学实践和理论学习 ， 使 我 越来 越感 受到 语 文教学 中激发 学生 情 感 的重要 性 。那 么 ， 如何激发学生 的情感？现归结为如下几个方
“— －— 一－＋ ＋ －— 一＋ — ・ － 一＋ － —
互相渗透 ， 有机结合 ， 面促进思想 品德教育 。例 如七 全 年级下 册第 四课 《 生 当 自强》 人 一文 ， 文 首先对 “ 课 自 强” 进行 了诠释 ，一个 自尊 、 “ 自信 、 自立 的人 ， 必定对 未 来 充满希 望 ， 永远 向上 ， 发进 取 ， 就是 自强 ”接着 奋 这 ， 课文又 阐述 自强 的重要性 。那 么培养 青少年 自强精神 的途径是什么呢？ 文引用孟子《 课 生于忧患 ， 死于安乐》 第 二段文字加 以说 明，这就把语文教 材的 内容融进 了 思 想品德课 。 作为教师要对孟子这段 的含义进行解释 ， 得 出“ 一个 人要成 就大业 ， 必须 经过艰难 困苦 的磨练 ” 的结论 。 也就是说青少年学生要 自强不息 ， 首先 要有 吃 苦精神 ， 吃苦是精神财富 。学会 了吃苦 ， 才能有坚强 的 意志和毅力 ， 才能战胜学 习中的困难 ， 将来才能成就一 番事业 。教师可以因势利导 ， 列举一些 事例加 以说 明 ，
以情激情,以情施情-精选文档
以情激情, 以情施情语文教学不仅是认知活动，也是情感活动。
情感是语文教学氛围的核心，是语文教学的灵魂，是语文课堂的生命。
感人心者，莫先于情。
教师只有充分运用“情感”这一因素，以情激情，以情施情，用情感资源点燃学生对语文的情感之火，挖掘学生的情感资源，才能激发他们的学习兴趣，让他们在情感的氛围中感受语文的魅力，从而提高课堂效率。
根据自己的教学实践，谈几点做法：、激情导入，引发情感苏霍姆林斯基说：“教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及学生的心灵。
教育是影响人的事业。
”课堂上，教师真挚的情感时时刻刻在影响着每一位学生，感动着每一位学生，学生在教师的感召下产生心灵上的感悟，引起情感上的共鸣，就会怀着一种兴奋和强烈自我表现参与教学活动。
俗话说：“言为心声，音为心语。
”教师艺术化的课堂导语不仅能拉近师生间的距离，而且能激起学生渴望学习的情感。
如：《向命运挑战》一课的导入：“今天我有幸认识了一位特殊的朋友，你们想认识他吗？因为身体原因他不能来到我们中间，但我给大家带来他的一张生活照片，出示照片）他就是当代最著名的物理学家一一霍金，一个科学巨人，一个智者，个神话……虽然他只是一个坐着轮椅的残疾人，但他也是一位敢于向命运挑战的勇士。
这节课，让我们一起看看被称为“在世的最伟大的科学家，当今的爱因斯坦，是怎样点燃生命之火，向命运挑战的，同时也希望这节课能成为同学们挑战的起点。
”教师富有挑战性的导入语言，激励着学生抓住切入点，产生了积极的情感体验，点燃了情感的火花。
激情的导入，要求教师必须有感情，要认真研究、分析教材、研究作品中人物的思想感情，使自己与作品中人物产生同感，和作者产生同感，以教师独特的激情，去感染学生。
二、媒体展示，触发情感人的情感总是在一定场合产生的。
特级教师于漪指出：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起学生情感的浪花，或者像磁铁一样，把学生牢牢吸引住。
”因此，为了激起学生学习的情感，教师通过运用多媒体的手段，再现文中描写的情景，或渲染情境，为学生创设情境，让学生对课文学习产生感情，使学生触景生情，以情激趣，融入到画的情境中去，进入到文字描写的情感氛围之中，从而充分体验到情感之美。
以情促知 情知相合
摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”作为语文教育者在教育和引导学生的时候应知识与情感并重，使语文的工具性和人文性水乳交融，和谐互长。
教师的情感对学生有直接的感染作用，教师要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。
作为语文教师，应该把情知教学的思想融入语文课堂中。
使学生在快乐中完善自己的品德，了解我们的社会，使语文的课堂充满生机与活力。
关键词：情境；情趣；情理如何做到“以情促知情知相合”，以下是笔者的一点见解。
一、创设情境，让课堂“活”起来教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。
冷冉教授曾说：“从学生的心理过程分析，学习的一个方面是感觉―思维―知识、智慧的过程；另一个方面是感受―情绪―意志、性格的过程，可是传统的教学理论只看重第一种过程，即认知过程，而忽略了第二种过程，即情绪、性格过程，这是一个很值得讨论的问题。
传统的教学理论，虽然也讲兴趣、讲信心，不过是当作认知的辅助手段，并不当作教学的一个目标看待。
”他把这一新的观念，叫做“情知教学”，“情知教学”是一种先进的教学思想。
教育家夏?尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。
”上课伊始，如果教师能依据教材特点，采用设置悬念、创设情境、形象吸引、语言描述、质疑探究等多种方式，使师生在平等对话、积极互动中共同步入语文学习的艺术殿堂。
例如，在学习《鱼游到了纸上》时，教师故意板书“鱼画到了纸上”。
追求“发自真情、以情动情”的课堂语言
、
真情 源 自对 教 材 的深 度体 悟
听 ， 吗？ 好
富 有 情 趣 地 说 ： 人 离 不 开 树 ， 是 “ 绿 树 的 生 命 象 征 。可 是 这 棵 树 的 负 担 过 重 ， 快 死 了 。 如 果 你 能 读 出 小 它 树 叶 上 的 生 字 ， 就 能 使 快 要 枯 死 你 的 小 树 长 出 新 叶 来 。 愿 不 愿 意 帮 助 它 呀 ？ 生 齐 ：愿 意 ！枯 燥 的 识 字 任 ” “ ” 务 ， 时变 成 了一 场 游 戏 。 顿 儿 童 有 与 成 人 截 然 不 同 的 视 角 。假 如我 们 能 以儿童 的 眼光 ， 抱 着 纯 真 、 奇 、 玩 的 童 心 来 组 织课 好 好 堂 教 学 语 言 ， 么 学 习 就 可 能 变 成 那
师 （ 叹 地）你 体 会 得 真 深 刻 。 赞 ： 那 么 ， 段 文 字 当 中 哪 一 句 话 使 你 这 怦 然 心 动 呢 ？ 你 把 它 读 给 大 家 听 请
一
版 二 年 级 《 片 树 叶 》 课 ， 件 出 一 一 课
示 了一棵快枯 死的树 ， 入 新课时 ， 导
教 师 指 着 画 面 上 方 小 树 叶 上 的 生 字
养 的 。 要 使 学 生 爱 上 语 文 ， 持 学 坚
习 语 文 ， 应 该 让 学 生 在 语 文 课 堂 就
童 的 话 语 系 统 ， 童 有 儿 童 的 思 维 儿 特 点 。 只 有 真 正 做 到 时 时 刻 刻 心 中 有 学 生 ， 学 生 之 所 想 ， 学 生 之 所 想 感 感 ， 学 生 之 所 急 ， 才 能 说 学 生 之 急 也
纯 的 心 灵 ， 能 使 其 产 生 共 鸣 。 语 最
情感之水浇灌心灵之花——论情感教学在思想品德课中的运用
平的高 低直接体现情感教育 的成败 。教 师恰 当的情 感语 言能使 学生的学习活动 渗透 着强 烈的情感色彩 。这种教学双方情感 交流 的互 动 ，对促进 学生思维 活跃 ，想像丰 富，记忆 持久 ，对培养学生相应 的情感和提高教学效 率有着积极而深远 的影响 。教师 的语言要 生 动形象 ，具有激发性和感染 力，能 点燃学 生 心 中的情感之火 ｔ要讲究轻重缓急 的节奏 ， 抑扬顿挫的语调 ，富于变化 的语气 ，引人入 胜的语境 。并配合适 当的体 态语言 ，以激 昂
取 得良好的教学效果。
有助于学生 自愿打开心灵的大 门，将教育者 的要求转化为 自己的思想 ，又是学生进一步 把思想转化为行动的催化剂。 九年级思品 “ 承担对社会的责任”一课 ，
需 要 引 导 学 生 “ 与 祖 国 荣 辱 与 共 ” 时 ，我 要
以悲愤的语调历数帝国主义对 中华 民族的疯 狂掠夺 ， 愤怒控诉 日 本帝 国主义屠杀南京 ３ Ｏ 万 同胞 的暴行 。 侵略 者展开 杀人 比赛 ， “ 尸横
表 。通 过 这 样 的反 复 朗 读 又 何 愁 不 能 感 化 、
过看 图和图下 的解说 ，清楚地知道 了红军 长 征途 中的种种事迹 ，从而孕 育了爱红军 战士 的情感 ，进一步加深 了对长征精神 的理解和 民族精神在不 同历 史时期 的发展 。这是 “ 以 图育情”的典范例子 。 此外 ，教师的某一种要求和意 见，只有 被学生认作为是出于真正的关怀和爱护时 ， 学生才会产生对教师 的信任感 ，才会对教师 的意见和要求产生肯定的倾 向而被愉快地接 受。相反 ，同样的要求和意见 ，如果被学生 认作是教师故意的非难 、恶意的打击 。学生 就会引起抵触情绪和行动上 的抗拒 。可见 ， 教师对学生真诚的爱 ，是赢得学生信任的基 础 ，是学生接受教育的心理前提。在教育实 践中 ，倘若教师把爱生情感 “ 投射”到学生 心里 ，师生间就会有心心相 印的体验 师生 情感上的一致性，会引起双方心理的 “ 共鸣” 和 “ 共振 ” 。心理学研究成果业 已表 明：在师 生情 感的 “ 共鸣” 共振”期所给的教育 ， 、“ 学生的可接受性最强 ，教育效果亦最佳。这 就 是我们常说的 “ 亲其师而信其 道” 。
以心换心,以情动情——班主任工作体会
（以心换心，以情动情——班主任工作体会）班主任工作是一项繁重而又复杂的工作，需要我们用心去体验，用情去感知。
作为一位年轻的班主任，我深知自己肩负的责任和使命，始终坚持以心换心，以情动情，与学生们共同成长。
在这篇文章中，我将分享我的工作体会，希望能为各位同行带来一些启示和借鉴。
一、用心关爱，尊重每一个学生作为一名班主任，首先要做到的就是用心关爱每一个学生。
我始终坚信，每一个学生都是独一无二的，他们有自己的优点和缺点，有自己的梦想和追求。
作为班主任，我们的任务就是尽可能地了解每一个学生，关注他们的成长，帮助他们克服困难。
在工作中，我始终保持一颗耐心，倾听学生们的心声，关注他们的情感变化。
对于学习成绩较差的学生，我会给予更多的关注和鼓励，帮助他们找到适合自己的学习方法。
对于性格内向的学生，我会主动与他们交流，鼓励他们表达自己的想法和感受。
同时，我也注重与家长沟通，了解学生的家庭背景和成长环境，共同关注学生的成长。
二、营造良好的班级氛围一个良好的班级氛围对学生的成长至关重要。
作为班主任，我们要努力营造一个积极向上、团结互助的班级氛围。
在班级管理中，我会注重培养班级干部的领导能力，发挥他们在班级中的模范带头作用。
同时，我也会注重班级文化的建设，通过组织各种形式的活动，如文艺比赛、体育比赛、社会实践等，增强班级凝聚力。
此外，我还注重培养学生良好的学习习惯和生活习惯。
我会制定班级规章制度，引导学生养成良好的行为习惯和学习习惯。
同时，我也会注重培养学生的独立思考能力和创新精神，鼓励学生积极参与各种课外活动和社会实践，拓宽自己的视野和知识面。
三、注重沟通与交流沟通与交流是班主任工作中不可或缺的一部分。
在与学生的交流中，我始终保持真诚、尊重和理解的态度。
我会认真倾听学生的想法和感受，了解他们的需求和困惑。
同时，我也会注重与家长的沟通，了解学生在家庭中的表现和成长环境。
通过与家长和学生的交流，我可以更好地了解学生的特点，制定更有针对性的教育方案。
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以情促情以情动情
让感恩与成长同行
孩子们,你们在父母的呵护,老师的培养,社会的关注下逐渐成长,现在的你们一天天长高,一天天增重,知识越来越丰富,能力越来越强,逐渐形成自己的态度,价值观。
但是，你们在万般宠爱在一身的情况下可有想过要感恩父母，感谢老师，服务社会呢？作为孩子的我们该如何以一份真诚之心，去回报父母，老师和社会对我们的慷慨之爱呢？
孝敬父母，尊敬老师是中华民族优良的传统美德。
孝，更是一个人善心，爱心和良心的综合性表现。
因此，我们教育工作者就要在每个孩子心灵深处种上一棵感恩的种子，并让它们茁壮成长。
一．以情促情，从身边小事做起
孩子要萌发感恩之心，首先要其体念爱心,学会感动。
因为情感体验强调人的内心感受，他具有主体性，个体性，真实性，情景性的特征，是学习者本人自身的体验，是他人无法替代的。
因此我设计了“孝言孝举”活动。
有的孩子总是埋怨父母不够关心自己，但是你们可曾想过你们吃的，穿的，花的哪一样不是父母给的？也有的学生经常抱怨老师不够关注自己，你们可能从未想过，是谁在夜深人静时仍然在灯下批改作业？是谁在你们犯错时不知厌烦地一次次耐心地教导你们？所以我们回到家能给父母一个拥抱，递上一杯茶，盛上一碗饭，道一声平安`````` 到校向老师问声好，送一张自己制做的卡片，向老师报以甜蜜的微笑``````这些常常被我们忽视的小事真的能给予父母，老师温暖，让身边的真情永远保温。
于是师生利用课余时间或班会课总结了一些孝言孝举。
例如，“孝言”，起床问声早，上学问声好，放学说拜拜，到家忙报到，去玩打招呼，睡前道晚安等等。
“孝举”，就餐帮盛饭，饭后忙洗碗，吃菜让佳肴，看电视让频道，在校勤学习，上课要认真，作业要工整。
我们通过这些细节，有意识地引导，教育学生怎样去孝敬父母，尊敬老师。
很多孩子都愿意按照家长和教师的指点去做。
天长日久，孩子们就对这种习惯习以为常了，也就养成了孝顺父母,尊敬老师的习惯了。
此外，我还通过采访形式让学生更深一步了解自己的父母，老师了解父母，老师的生日，爱好，愿望等情况，从而更深地理解父母，老师，知道他们平日对自己爱之深，爱之切，从而产生感激之情，感恩之心。
最后让学生调换角色，自己当家作主，持家买菜做饭，体会父母平时的辛劳。
从这一实践活动结果显示，学生都能体验到做父母的不容易，学会体谅和理解父母，并在以后的日子里能主动帮助父母做家务，以实际行动报答父母的养育之恩。
二`以情动情，从家庭，学校入手
俗话说：“父母是孩子的第一位老师。
”要想教育好子女，必须从父母入手，这也是最好的途径。
小学生的模仿能力很强，因此父母平时就要注意自己本身的言传身教。
其次，学校要和家庭搭起一座沟通的桥梁，做到孩子在家以父母为荣，在校以老师为范。
三`情理相容，从观念，思路入手
以情促情，以情动情，情理相容，才能更好地促进孩子以实际行动感恩社会。
1`树立学校教育新理念
社会在不断发展，独生子女越来越多，孩子却越快越掘强，学校教育再用以前的“训导观”显然已过时，应倡导“指导观”，即依据学生的心理和年龄特征，选择切合学生实际的方法，通过学科教学，课外活动等各种途经，将情感教育渗透其中，组织学生自觉主动参与，进而形成各种良好的品质。
2`渗透课堂教育新理念
教师要把握课堂四十分钟，在讲授学科知识的同时对教材内在的思想加以挖掘和
延伸，授课的时候力求融知识传授，能力传授，思想传授于一体，使教学闪现出教材固有的思想火花，发挥人的整体效益。
其次，教师可以在作业训练中渗透思想教育。
尤其是语文学科，在选取阅读练习或作文材料时，必须针对学生的思想实际，生活实际，情感实际，让学生既完成学科作业，又得到情感的满足，从而激发感恩之情，感恩之举。
3利用班会展现情感体验
班会或主题班会是教师与学生，学生与学生相互接触，交流的活动。
根据小学生喜欢口头表达这一特点，积极鼓励学生把自己的情感体验，道德体验说出来，与大家共同分享，教师可举行主题班会《读懂爸爸妈妈的心》，《我爱我家》，《争当爸妈的好孩子，老师的好学生》等，让学生根据自己的亲身经历，切身体会，谈感受。
同时也可以运用角色心理互换，角色扮演，演讲等形式让学生在换位体验中进一步感受父母的艰辛，老师的辛劳从而产生报答之心。
4确立持之以恒新宗旨
感恩教育要取得实效，贵在形成制度，持之以恒。
学校对孝敬父母，尊敬老师的学生进行表扬，并给予奖励。
孩子们，生命是相互依存的，世界上每一样东西都不能单独存在，从出生那天起，我们便沉浸在恩惠的海洋里，父母的养育，师长的教诲，他人的服务，大自然的慷慨赐予``````都是我们成长中的阳光雨露。
因此，我们要学会感恩，感谢亲情温暖，感谢食之香甜，感谢自然福佑，感谢苦难逆境``````
让感恩与成长同行吧！。