个性性格分析
儿童个性和性格的特征分析
儿童个性和性格的特征分析1.外向性格和内向性格外向性格的儿童喜欢与他人交往，外向、活跃、有社交技能，喜欢表达自己的观点和情感，常常独立自主，乐于解决问题，并且善于激励他人。
他们通常有较高的责任心，能够在人际交往中表现出较好的亲和力。
与此相对的，内向性格的儿童较为内向，不善于交往，需要更多的时间来适应新环境，容易害羞退缩，但也因为他们的思考更加细致深入，能够做出更加理性和客观的判断。
2.活跃性格和安静性格活跃性格的儿童好动，精力旺盛，喜欢体育运动和游戏。
他们活泼开朗，喜欢探索新事物，容易结交新朋友，并且常常表现出较高的好奇心。
这种性格的儿童通常拥有较高的适应能力和较好的自制力。
而安静性格的儿童更喜欢独处，表现出较高的自我内省能力，更倾向于思考和阅读，更喜欢与大人交往。
他们通常表现得比较谨慎和收敛，更容易集中精力思考。
3.积极性格和消极性格积极性格的儿童通常充满活力，乐观开朗，对事物持积极态度，能够以积极的方式应对生活中的困难和挫折。
他们通常有较高的自信心，对于未来有较好的期待。
相反，消极性格的儿童常常表现出较低的自信心，容易对困难和挫折感到失望和绝望。
他们对未来没有明确的目标和期待。
4.内控性格和外控性格内控性格的儿童通常能够自我约束，对自己的行为有较高的自律性，并且能够正确理解和接纳他人的意见和反馈。
他们能够认识到自己的责任和义务，并且能够对自己的行为负责。
相反，外控性格的儿童通常会依赖外部的评价和认可，难以自律，容易受到外界环境的影响，对自己和他人的行为常常无法做出正确的判断。
总之，儿童的个性和性格特征是多方面的、复杂的，受到遗传和环境的双重影响。
不同的个性和性格特征表现出了儿童的不同行为、情感和认知方式。
理解和认知儿童的个性和性格特征对于父母和老师能够更好地引导和教育儿童具有重要意义。
在儿童成长的过程中，应该根据他们的个性和性格特征提供相应的支持和教育，帮助他们更好地发展自己的潜力，并且培养积极、自信、独立和有责任感的人格特质。
人的性格大全
人的性格大全
1、淡定逸散：有着淡定开朗的个性，受人喜爱，迷人魅力强。
能够识人得宜，从容
临事担当，让人轻易读懂自己的思绪。
2、朴实内敛：个性温柔克制，随和安谧，淡定内敛，不招摇撞骗，不轻易发火，很
少有太多的回应，对事淡然处之，行事细腻有技巧。
3、无畏果断：有着无畏勇敢的个性，面对急功近利的风险，让他们心安理得，有果
断的行动力，从繁琐中走出独立思考和决断，不随波逐流，勇敢承担责任和结果，信念坚
定不可动摇。
4、勤奋好学：乐于助人、乐于学习，勤奋敬业，积极向上，善于深入研究，勇于参
与周围的活动，乐于倾听他人的见解，坚持学习，有清晰的目标和理想。
5、实干善良：行事实干，脚踏实地，以实际行动来彰显自我，做事认真踏实，有着
完善的实践执行能力，能够静下心来审视自己，对于别人也十分容忍和体贴。
6、乐观踏实：做事不止于此，不断地观察和监测环境，积极正能量，乐观进取，踏
实有见地，即使遇到挫折也能够游刃有余，精力有效分配到每一件事上，以创造积极得结果。
7、热情和蔼：开朗活泼，做事重视态度，对待他人有礼貌，有耐心理解别人的想法，愿意以友好的沟通融洽相处，满怀豁达的爱心，真诚亲切，善于看到他人的优点。
8、勇于迎接：敢于冒险，有勇敢探索的激情，坦然遇事，勇敢直面挑战，经常抛出
新思想，并能够主动应对变故，当遇到新问题时，能够积极拓展解决方案。
人物性格分析方法
人物性格分析方法
人物性格分析方法有许多种，以下列举几种比较常见的：
1. MBTI性格类型（Myers-Briggs Type Indicator）：MBTI是一种称为“个性测验”的方法，用于测量人们在社交、性格和职业方面的偏好。
它将人的性格分为16种类型，包括外向型、内向型、感性型、思考型、情感型和理智型，这些类型可以帮助人们更清楚自己的性格和需要。
2. DISC性格分析法：DISC是指Dominant（支配型）、Influential（影响型）、Steady（稳定型）、Compliant（顺从型），它基于四个维度来解释人们的行为和性格，帮助人们了解自己的优点和缺点，以及如何与他人更好地相处。
3. 格里高利人格分析法（Gregory Personality Assessment）：格里高利人格分析法基于对人类普遍的8种动机的理解来描述性格。
这8种动机是：表现、认知、社交、实际、控制、安全、爱和自由。
它通过分析个体的这些动机来评估个体的性格类型和需要，以及适合其的职业。
4. Big Five人格模型：大五人格模型是一种评价人类性格特征的方法，基于五个因素：开放性、尽责、外向、宜人和情绪稳定性。
这些因素被认为是维度，可以用来描述一个人的性格。
以上是几种常见的人物性格分析方法，每种方法都有其独特的优点和使用场景。
个人性格特征分析
个人性格特征分析个人性格特征分析性格特点有很多，例如外向、内向、活泼、热情、多愁善感，或者是开朗、豁达、机敏、内心柔弱、冲动。
而性格是一个人对现实的稳定的态度，同时也是与这种态度相应的习惯化的行为方式表现出来的人格特征。
下面是小编整理的个人性格特征分析，一起来看看吧。
个人性格特征分析1性格是指表现在人的态度和行为方式中较为稳定的心理特征的总和。
性格是经常性的、习惯化的态度和行为方式，不是那种特殊条件下偶然表现出来的态度和行为方式。
性格特征必须经多方面地、持续地、科学地观察、归纳和总结。
人的性格形成依赖于所处的社会和家庭环境。
大学生性格的塑造与锤炼必然受到社会大环境和学校环境的制约和影响，他们不同的性格形成还受每个大学生各自的身体状况、社会阅历、知识结构、主观努力等方面的影响。
值得说明的是，虽然每个人的性格不会凭借某些特殊的心理疗法而发生激变，但只要有意识地进行坚韧不拔的训练和努力，性格特征就会慢慢发生变化。
对于人的性格类型，心理学家有许多划分方法。
从人的理智、意志和情绪三者的现实对比，心理学家把人的性格分为理智型、情绪型和意志型;从人所表现的独立性程度高低，心理学家把人分为服从型和独立型;从人的活动倾向和行为举止方面，心理学家把人分为外向型和内向型。
上述分类各有利弊，不可一概而论。
这里我们仅就外向型和内向型性格特征进行介绍说明。
外向型的人大多开朗、活泼，为人处事灵活多变，情感外露，独立性强，处事果断，心理活动倾向于外部。
但这种人往往做事马虎、松散、有始无终、容易急躁。
内向型的人稳妥、严谨，遵规守信，专心致志，情感不易外泄，心理活动倾向于内部。
但这种人常常墨守陈规，反应迟钝，优柔寡断，为人较孤僻。
毕业生在自我性格评价时，应该意识到每种类型的性格都各有利弊。
在自己看来是缺点，在他人看来往往成了优点。
毕业生与其浪费时间去改造自己的性格，还不如认清自己的长处，找到发挥这些长处的最好办法，在求职中做到扬长避短，寻找适合自己性格特点的最佳工作。
个性性格分析
个性性格分析一、性格意义与大学生性格特性分析（一）意义性格是指一种人看待现实态度和行为方式上常常体现出来比较稳定心理特性。
例如, 热爱集体、学习认真、关怀同学、有崇高理想、自信心强, 这些波及到社会意义特性常常、一贯从一种人看待现实态度和行为方式上体现出来, 而不是偶尔表目前一时或一事上, 就成为这个人性格特性。
从整个行为体现看, 人性格不仅表目前做什么、追求什么、拒绝什么活动动机和目上, 并且也表目前怎样做、怎样实现自己所追求目、怎样实现自己愿望或理想活动方式上。
不管在什么状况下, 不管处在顺境还是逆境, 不管挫折与阻力有多大, 这种看待现实态度和行为方式都会体现出来。
因此, 当我们对一种人性格有明确理解时, 我们就可以预测这个人在一定情境中做什么和怎样做。
另一方面, 性格与其他个性品质不一样, 它是由性格中具有关键意义部分形成反应个性本质属性稳定心理特性。
这种具有关键意义部分是受一种人思想、信念、态度或道德品质调控而形成。
至于一种人动作速度、情绪强度或某种才能, 都属于个性品质, 但不是具有关键意义部分。
性格是具有社会评价意义、反应社会生活本质属性部分。
在人性格中也包括某些次要、附属品质, 如严厉与诙谐、拘谨与大方、急躁与耐心等。
这些品质在性格特性统一体中与关键品质结合起来表目前人行为和态度上。
（二）性格特性分析1.性格态度特性人对现实态度是多种多样, 但归纳起来基本上包括三个方面。
第一是对社会、对集体、对他人性格特性。
这些特性重要表目前自尊心、集体主义、热情、关怀、正直、坦率等, 以及与此相反某些性格特性, 如自卑感、对人冷漠、虚伪、狡猾、缺乏同情心等。
学生生活和活动就是在集体中进行, 人与人之间关系也是通过在集体生活中交往建立起来, 性格特性是在集体中形成与发展, 性格差异也是在集体中体现出来。
第二是对劳动或工作、学习方面性格特性。
这些特性表目前以什么态度看待劳动、工作与学习及其成果和产品, 如学生对学习与否认真, 与否喜欢劳动, 有无责任心和义务感。
自我个性分析五篇
自我个性分析五篇第一篇：自我个性分析自我个性分析我性情爽朗、乐观、亲和力强，遇事理智、果断，有进取心和责任感。
平时行为目标明确，具有一定的同情心，行为方式积极主动。
有自我调节情绪的能力，情绪稳定良好，自信心强，具较好的美感和道德感。
气质属于多血质，为人热情，兴趣爱好广泛，喜欢运动，精力充沛，富有洞察事物重点的能力。
思维灵活、开阔，喜欢周密思考问题。
作为一名小学教师，我能经常保持一种健康、稳定的心理状态，对学生热情，关心。
平时注重培养自己高尚的师德和师爱，讲求民主平等的对待每一个学生和同事，不断努力调整自己的心态平衡。
我深知，教师是特殊的劳动人，教师的不健康心理所产生的不健康教育行为，将弱化学校的教育功能，对学生造成伤害。
唯有从人格素质、文化素质、专业素质三方面提高自己，才能成为一名合格的老师，才能向心理健康教育教师的队伍迈进。
工作至今我的教龄已有15年之多，但我时刻关注学生的身心健康，平常能洞察学生的细微心理变化，成为学生的知心朋友，更在课中课余都不忘对学生进行必要的心理疏导，例如考前心理、人际交往处理、心理健康小知识等等，更对低年级的学生进行心理卫生与保健课的教学。
做为校心理健康教育小组的副组长，我积极投身于这个工作中，接触到了大量学生心理健康方面的案例，同时也发现学生中也确有心理障碍者的存在，社会上由于学生和教师心理素质的不好造成的惨剧也越演越烈，这就迫切需要我们加入到心理健康教育教师的队伍中来，来重视每位学生的心理，来给他们做向导。
一位心理专家谈到：心理教师不是脱离社会生活、精神超然物外的人，更不是超健康的特殊群体，但是心理咨询与治疗专业的确赋予我们很多好处，其最明显的一点就是让我们学会更准确的剖析和接受自己，更能比较容易理解和善待他人。
我想这就是我申请做心理健康教师的内心真切感受。
我所要面对的是一个极具个性化的学生，我希望我能够理解、体验他们的痛苦感受，分析他们问题的所在，说明他们的症状和原因，制定并鼓励他们为改变自己将要付诸于行动的种种措施；我更希望我能通过自己的人格魅力，适度的感情投入，扎实的理论专业技巧，同时具备职业化的清醒，良好的心理平衡能力，来帮助学生也学会自我分析，更好的理解、洞悉和帮助他人，成为一个真正快乐的人，我想这就是我申请成为心理健康教育教师的唯一理由。
自我个性特征分析
自我个性特征分析引言本文旨在对个人的自我个性特征进行分析，通过评估和理解自己的个性特点，可以帮助我们更好地认识和发展自己，并为个人和职业生涯规划提供指导。
方法在进行自我个性特征分析时，可以运用以下方法：1. 个性测试：通过进行各种个性测试，如Myers-Briggs类型指标（MBTI）、DISC评估、五因子模型等，来评估自己的个性特点和倾向。
2. 自我观察：注意观察自己在不同情境下的行为反应、情绪状态和偏好，从中挖掘出个人的个性特征。
3. 反思和回顾：回顾自己的经历和过去的行为，思考其中所反映的个性特征，以及他人对自己个性的评价。
结果和分析自我个性特征的分析可以得出以下一些可能的结果和分析：1. 内向与外向：个人倾向于独处或和别人交流互动的程度，决定了自己是内向型还是外向型的人。
2. 特质特点：个人的性格特点和倾向，如是否偏向开放、尽责、情感稳定等。
3. 工作风格：包括对任务和时间的管理能力、决策方式、合作和领导风格等。
应用与发展了解自己的个性特征对于个人和职业生涯发展非常重要：1. 职业选择与发展：基于个性特征的分析结果，可以更好地选择适合自己的职业领域和岗位，并发展相应的职业技能。
2. 自我管理与成长：的个性特点可以帮助我们更好地管理自己，发展个人潜力，并缓解和应对个性带来的挑战。
3. 人际关系和合作：理解自己和他人的个性特点，可以更好地建立积极的人际关系，在工作和生活中更好地进行合作。
总结个性特征分析是认识和发展自己的重要手段，通过了解个人的个性特点，可以在职业生涯和人生中取得更好的成就和满足感。
建议每个人都花时间进行个性特征分析，并把这一认识应用到实际生活中。
个人性格分析范文
个人性格分析范文个人性格是指一个人在行为、情绪、思维和价值观等方面的一种相对稳定的特质和倾向，是人格发展和塑造的结果。
个人性格分析可以帮助人们更好地了解自己的优势和挑战，有助于个人的成长和发展。
在以下分析中，将针对我自己的性格特点进行详细阐述。
首先，我是一个相对开朗和乐观的人。
我总是能够保持积极的态度，对生活充满热情和活力。
无论面对困难还是挫折，我都能够以一种乐观的心态去面对，并且寻找解决问题的办法。
我善于发现身边的美好事物，能够从小事中获得快乐和满足感。
这种积极的个性特点让我在工作和生活中都能够保持高度的动力和积极性，有助于我克服困难，取得更好的成绩。
其次，我是一个相对内向的人。
我在人际交往中更倾向于保持安静和独处，不太主动参与社交活动。
我更喜欢独自思考和思索问题，通过内心的沉思来整理思绪和解决问题。
虽然我相对不爱交际，但我与人交往比较真诚和善良，总是尊重他人的意见和观点。
这种内向的性格特点并不代表我不懂得沟通和交流，只是我更倾向于选择适合自己的方式和时间进行交流。
再次，我是一个相对细腻和敏感的人。
我对外界的变化和他人的情绪变化都比较敏感，能够感受到他人的情感和需要。
这种敏感的特点让我在人际交往中更有同理心和理解力，能够很好地与他人产生共鸣。
同时，这种细腻的情感也使得我更容易受到外界环境的影响，有时候会过于在意他人的评价和批评，容易受到情绪的左右。
因此，我需要更多地学会保持内心的平静，并且不要太过于在意他人的看法。
此外，我是一个相对有条理和追求完美的人。
我喜欢事先规划和准备，注重细节和整体的协调性。
我追求完美的品质使得我在工作上比较注重质量和效率。
我还喜欢有计划地安排自己的生活，提前做好准备。
然而，过度追求完美有时候也会给我带来压力和焦虑，使得我难以接受和容忍自己的错误。
我需要更多地学会接受自己的不完美，学会放松并且不要太过苛求自己和他人。
最后，我是一个相对有责任感和执着的人。
我对工作和学习都有很高的责任心，并且非常执着于追求成功和目标的实现。
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个性性格分析一、性格的意义与大学生性格特征的分析（一）意义性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。
例如，热爱集体、学习认真、关怀同学、有崇高的理想、自信心强，这些涉及到社会意义的特征经常的、一贯的从一个人对待现实的态度和行为方式上表现出来，而不是偶然的表现在一时或一事上，就成为这个人的性格特征。
从整个行为的表现看，人的性格不仅表现在做什么、追求什么、拒绝什么的活动动机和目的上，而且也表现在怎样做、怎样实现自己所追求的目的、怎样实现自己的愿望或理想的活动方式上。
不论在什么情况下，不论处于顺境还是逆境，不论挫折与阻力有多大，这种对待现实的态度和行为方式都会表现出来。
因此，当我们对一个人的性格有明确的了解时，我们就能够预测这个人在一定的情境中做什么和怎样做。
其次，性格与其他个性品质的不同，它是由性格中具有核心意义部分形成的反映个性本质属性的稳定的心理特征。
这种具有核心意义的部分是受一个人的思想、信念、态度或道德品质的调控而形成的。
至于一个人的动作速度、情绪的强度或某种才能，都属于个性品质，但不是具有核心意义的部分。
性格是具有社会评价意义、反映社会生活本质属性的部分。
在人的性格中也包含一些次要的、从属的品质，如严肃与诙谐、拘谨与大方、急躁与耐心等。
这些品质在性格特征的统一体中与核心品质结合起来表现在人的行为和态度上。
（二）性格特征的分析1.性格的态度特征人对现实的态度是多种多样的，但归纳起来基本上包括三个方面。
第一是对社会、对集体、对他人的性格特征。
这些特征主要表现在自尊心、集体主义、热情、关怀、正直、坦率等，以及与此相反的一些性格特征，如自卑感、对人冷漠、虚伪、狡猾、缺乏同情心等。
学生的生活和活动就是在集体中进行的，人与人之间的关系也是通过在集体生活中交往建立起来的，性格特征是在集体中形成与发展的，性格差异也是在集体中表现出来的。
第二是对劳动或工作、学习方面的性格特征。
这些特征表现在以什么态度对待劳动、工作与学习及其成果和产品，如学生对学习是否认真，是否喜欢劳动，有没有责任心和义务感。
有的学生对自己担负的任务、作业、家务劳动、公益活动做得井井有条、整洁而有次序；有的学生消极、冷漠、懒散、马虎，完成作业草率，做事杂乱无章。
在这方面的性格特征中，培养学生的创造精神非常重要，这种精神使学生朝气蓬勃，具有追求与钻研问题的求知欲与敏感。
缺乏这种精神的学生则表现出怠惰、消极、得过且过、精神萎靡。
第三表现在对自己、对自己个性态度上的特征，如谦虚谨慎与骄傲自满、自尊与自卑、自信与自馁、大方与羞怯、自我批评与自我放纵。
学生如何对个人作出比较恰当的自我评价，这种性格特点是随着集体生活、教育、年龄而发展的。
2.性格的意志特征性格的意志特征是在行动方式中表现出来的。
它是根据一定的原则自觉地控制自己的行为，并采取适当的手段克服达到目标的障碍时所表现的特征，如自觉性与盲目性、独立性与依赖性、果断性与优柔寡断、坚定性与懈怠、自制与放任、沉着与鲁莽、勇敢与怯懦、纪律性与散漫性等。
3.性格的情绪特征人的情绪经常影响人的活动，当这种影响比较稳定地控制人的活动时，就形成性格的情绪特征。
它表现在一个人情绪反应的快慢、强弱和保持时间的长短上。
有的人情绪变化迅速，有的人情绪变化缓慢；有的人情绪容易激动，有的人情绪比较宁静；有的人心情和心境总是乐观的、舒畅的，有的人心情总是抑郁不快、愁绪满怀。
4.性格的理智特征这种特征表现在感知、观察、记忆、想象和思维等方面的差异。
在感知方面，有的人观察时注意分析事物的细节，有的人则注意事物的整体和轮廓，有的人观察敏锐，有的人迟钝；在想象方面，有的人幻想多，有的人从现实构思；在思维方面的广度、深度、独立性、灵活性等都有不同的表现。
二、大学生性格的类型（一）根据“心理力”（libido）的倾向，可以划分为外倾型和内倾型外倾型的人被心理力引向客观的外部环境的知觉、思维和情感之中。
外倾者的情感外露，注重实际，善于交际，活泼开朗，对周围的一切兴趣广泛；内倾的人被“心理力”引向主观的内心世界而产生自我感知、思维和情感，谨慎小心，深思熟虑，顾虑重重，冷漠，寡言，不善于交际。
这两种基本倾向具有四种心理机能，即思维、情感、感觉和直觉。
思维是由彼此联结的观念组成，受伦理、法则的支配；情感是一种价值判断的功能，它是一种根据表象唤起的愉快与不愉快的体验；感觉是通过感官刺激（包括机体的内在刺激）而产生的经验；直觉是一种直接把握到的而不是作为思维和情感的结果产生的经验。
由于这四种心理机能的支配，就形成了性格的八种类型。
（霍尔等著，冯川译：《荣格心理学入门》，生活、读书、新知三联书店1987年版，第136～154页。
）1.外倾思维型这种人重视理解自然现象和客观事物的规律，重思考而不重感情，喜欢分析问题，处理问题讲究逻辑顺序，有判断和鉴别能力。
2.内倾思维型这种人不关心外界现实，以自我为主，情感冷漠，与人疏远，倔强偏执，不体谅他人。
3.外倾情感型这种人容易感情用事，情绪反应强烈，热情奔放，爱浮华，喜怒无常。
4.内倾情感型这种人情感沉着，不向外表露，沉默寡言，对人冷淡，有抑郁情绪；有时表现为恬静、深沉，给人以自信自足之感。
5.外倾感觉型这种人依据感觉估量生活价值，讲究实际，情感体验肤浅，对事物存在的意义不作更多的思考。
6.内倾感觉型这种人不能深入到事物的内部，重视个人内心的感觉，在事物与自我之间凭知觉观察一切，缺乏实际的思想和情感。
7.外倾直觉型这种人凭直觉观察事物和解决问题，不安于稳定的情境，不能保持长久的对工作目标追求的兴趣，对反复出现的日常事物容易厌倦，不断转移方向。
8.内倾直觉型这种人不关心外部事物，以自己的意象为主，从一个意象跳跃到另一个意象，而又不能超出个人直觉的范围，内心充满幻想。
（二）根据人类的文化生活领域，斯普兰格（E.Spranger）把性格划分为六种类型1.理论型这种类型的人以知识和真理为中心，冷静地思考事物的本质，追求各种观念和理想。
2.经济型这种类型的人以有效和实惠为中心，关心各种实际事物，从经济观点出发，判断它的可利用程度，追求实用价值。
3.审美型这种类型的人以外形协调和匀称为中心，善于体会美的感受，经常用优美、对称、整齐与和谐来衡量一切事物。
4.社会型这种类型的人以群体和他人为活动的中心，把社会的一般福利和关怀他人作为自己的职责，喜欢与人交往，为人善良，能容忍他人，追求社会的进步与改善。
5.政治型这种人以权力、地位为中心，有强烈的支配欲，热衷于控制与命令他人，为人自负，比较专横，固执己见。
6.宗教型这种人以信仰为中心，相信命运，不愿正视现实，对别人态度谦和，能克制自己的欲望，寻求神秘的力量。
（三）根据意识倾向可划分为四种类型（1）目的方向明确和意志坚强类型；（2）目的方向明确，但坚定性、自制力不足的类型；（3）缺乏目的方向性，但意志坚强的类型；（4）缺乏目的方向性和意志薄弱的类型。
（四）根据生活目标可划分为16种类型（1）“未来理想专家”型；（2）“理想大学生”型；（3）“职业家”型；（4）“学者”型；（5）“纯理性主义者”型；（6）“勤奋”型；（7）“平庸”型；（8）“懒汉”型；（9）“社会活动家”型；（10）“博学者”型；（11）“运动员”型；（12）“消费者”型；（13）“假现代派”型；（14）“中心人物”型；（15）“机灵鬼”型；（16）“极端消极”型。
（五）卡特尔16种人格因素测验16种人格因素是美国心理学家卡特尔从描述人的行为的词汇中运用系统观察法、实验法和因素分析确定下来的。
他认为人格的基本结构元素是特质，它表现出特征化的相当持久的行为属性和广泛的行为倾向，特质这个概念能表明不同时间与不同情境下的某种行为的类型。
特质的种类很多，其中最重要的有两种特质，即表面特质和根源特质。
表面特质是有各种相关性的观察资料，例如，有人发现受的教育越正规者，看的电影越少。
这种观察很肤浅，说明不了问题，它仅能表示特质间有某种组合的倾向。
根源特质是内在的因素，它能控制表面特质组合的变量，一种根源特质影响多种表面特质，而一种表面特质可能来源于一种或多种根源特质。
根源特质是组成人格的因素，并影响人们的各种行为。
从行为表现来看，某些人可能具有相同的根源特质，但这种特质起作用的程度不同。
例如，每一个人都有智力，但智力的量是不同的。
根源特质的强度对人们活动的各个方面都有影响。
而智力作为根源特质的外部表现则是表面特质。
卡特尔的16种因素就是从生活纪录资料、问卷资料和客观测验资料中分析出来的。
每一种因素给出两个名称，一为高分组名称，一为低分组名称。
这16种人格因素的符号和名称是：A，乐群性；B，聪慧性；C，稳定性；E，恃强性；F，兴奋性；G，有恒性；H，敢为性；I，敏感性；L，怀疑性；M，幻想性；N，世故性；O，忧虑性；Q1，实验性；Q2，独立性；Q3，自律性；Q4，紧张性。
每一种特质都可以用双向形容词来表示，例如冒险的—怯懦的、自信的—无把握的、支配的—顺从的、想象丰富的—不受幻想影响的等。
稳定性（C）在高分方面是指情绪的成熟、稳定、持久、平静，对问题讲求实际；相对的是不能忍受挫折，情绪易变，爱冲动，对工作推诿，逃避必要的决定。
图8-116种人格因素测验图（根据刘永和、梅吉瑞的卡特尔16PF，AB修订合订本和R.L.阿特金森等著《心理学导论》，1987年英文本第425页之图改编，图中阿拉伯字为标准十分。
）一项调查的对象是大学二、三年级学生371名，其中理科生237名，文科生134名，年龄分布在18～22岁之间。
（参阅黄希庭等主编：《大学生心理学》，上海人民出版社1988年版，第239～242页。
）调查结果表明：我国大学生在16种人格特质中，乐群性、有恒性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性等十项较好。
理科大学生在聪慧性、有恒性、敏感性、怀疑性、紧张性五项较优于文科大学生；文科大学生在乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性、敢为性、幻想性、世故性、忧虑性、独立性、自制性这十项比理科生较好；女大学生在敏感性上较高于男大学生；在独立性上，女生比男生依赖、随群。
我国大学生的双重人格因素类型（或人格类型的次元因素），包括适应与焦虑性、内向与外向性、感情用事与安详机警性、怯懦与果断。
分析结果表明总的趋势是焦虑型稍多于适应性，外向型稍多于内向型，安详机警型非常明显地多于感情用事型，果断型明显地多于怯懦型。
理科大学生的焦虑型稍多于适应型，安详机警型非常明显地多于感情用事型，果断型明显地多于怯懦型，内向型与外向型无差异。
文科大学生的感情用事型非常明显地多于理科大学生，其他基本一致。
男女大学生的类型差异，在适应型、外向型、感情用事型、果断型方面，男生多于女生；在焦虑型、内向型、安详机警型、怯懦型方面，女生多于男生。