第三讲：迁移现象
学习的原理与方法：学习的迁移
第二章学习的迁移在教学中我们会发现这样的现象：善于学习的学生总是能够比较好的运用已有知识来解决新的问题，同时也会有一些学生虽然能看懂教材，能听懂课，但不会做题，虽然会做简单的题目，但稍微变一下问题情境就又不会做了。
其中一个原因就是学生迁移能力不同，前者的迁移能力高，后者的迁移能力低。
培养学生迁移能力可以提高学生学习的效果。
实际上我们在教学过程中已经不自觉的注意到了培养学生的迁移能力，比如我们经常告诫学生要学会举一反三，要善于总结题目的类型等等。
这一章主要介绍学习心理学研究中的迁移能力理论，希望能对我们培养学生的迁移能力有所帮助。
一、迁移的定义、意义和分类（一）迁移的定义我们知道学习是一个连续的过程。
在这一过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能，习得的态度等基础上进行的，而新的学习过程及其结果又会对学习者的原有知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。
简单的说，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
另外，利用所学的技能、知识等去解决问题的过程也是一种迁移的过程。
迁移现象在我们日常生活中是普遍存在的。
例如，会拉二胡的人，学拉小提琴也比较容易；学好乘法运算，反过来有有助于更加熟练的掌握加法运算。
关于迁移现象，古代人们就已注意到。
如我国古代思想家、教育家孔子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。
”他还要求学生“由此以知彼”。
“举一反三”、“由此知彼”就是学习中的迁移现象。
（二）迁移的意义1.迁移与学生解决问题的能力和创造性密切相关。
解决问题就是运用已有的知识经验和知识对面临的问题情境进行分析，以发现问题的起始状态和结果之间的联系的过程。
问题解决过程中的一个关键就是通过对当前问题的合理表征，将这种生成的问题表征与已有的知识经验中的问题类型进行类比，也就是问题间的类化，然后将已有的知识经验具体运用到当前问题情境中，这种问题的类化和已有知识经验的具体化的过程也就是迁移的过程。
迁移
所谓“迁移”，是教学心理学中的一个概念，是在学习过程中经常出现的一种心理现象。
一般把迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。
学生的学习，不论是认知的，或是情感的，或是运动技能的，通常是有计划的和有系统的学习。
新的学习总是以原有的学习为基础，原有的学习一般可以促进后继的学习，但有时也可以干扰后继的学习。
由此可知迁移具有方向性，一般地我们把原有学习对后继学习的影响称正迁移，反之后继学习对原有学习的干扰则称为负迁移。
而我们所关注的是如何促进学习者运用所学的知识和技能实现积极的有效的迁移。
1．努力寻找新旧知识的最佳联系点，促进意义学习。
2．从培养能力入手，促进迁移向有效方向发展。
3．引导学生积极参与，形成课堂教学以学生为主体教师为主导的格局，从而使学生的迁移在依靠自身的力量，借助教师的指导方向下，顺利地进行4．尽量采用启发、类比、联想等多种教学方法，提高迁移速度5．培养学生多向思维，开拓学生视野，特别是逆向思维的培养，对培养学生的能力、促进有效迁移也能产生很大的影响。
一年级上册《认识钟表》片断一：创设情境，设问导入屏幕上出示主题图。
师：“同学们说一说，小东什么时候？在做什么？”（小东早上7时起床）师：“你是从哪里知道时间的？”(钟表)师：“关于钟表，你们已经知道了些什么呢？”生1：我知道钟面上有三根针，最短的叫时针，稍长一点的叫分针，最细的叫秒针。
生2：时针走一大格就是1小时，分针走一小格是1分钟。
生3：我还知道时针指到几就是几时。
生4：我会认时间呢，(指学具钟)这是8点，因为分针指着12，时针指着8，就是8点。
(教师指出，对这是8时)生5：我还会看这样的时间呢，这是7点过20分，因为它的分针指着4，就是走了4个大格，1大格是5小格，也就是20分了，时针挨着7，所以是7点20分。
部分学生：是7时20分。
生6：分针和时针转动的方向都是这样的(用手比划)，这叫做顺时针。
师：哪些同学已经会认整时了呢？(全班60个同学，有48位学生表示已经会看了。
学习的迁移、保持和遗忘
学习的迁移、保持和遗忘第一节学习的迁移一、什么是学习迁移学习迁移通常指一种学习对另一种学习的影响。
这一定义既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。
其中，“影响”一词包括积极影响和消极影响两方面的含义。
二、学习迁移的种类（一）从迁移的方向上看，学习迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。
顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响；逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。
（二）从迁移效果上看，学习迁移可分为正迁移和负迁移。
正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极影响的迁移；负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极影响的迁移。
（三）根据前后学习的难度差异，分为垂直迁移和水平迁移。
难易不同的两种学习之间的相互影响叫垂直迁移；难易相同的叫水平迁移。
三、学习迁移的简单测量（略，见书214页）四、学习迁移现象的理论解释：形式训练说、共同要素说、概括原理说、关系转换说、学习定势说。
形式训练说是以官能心理为依据，把迁移看成是官能通过训练而得到改善来实现的。
训练是提高心理官能能量的手段和方法。
詹姆士的实验表明：记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于记忆方法的改善。
共同要素说，桑代克和伍德沃斯提出共同要素说。
他们通过面积估计实验否定了形式训练说，同时提出了共同要素说来解释学习迁移现象。
按照共同要素说的观点，迁移的关键在于共同要素的存在，而非官能的改善。
只要当测验情境与先前的学习情境存在共同成分或要素时，迁移才会发生。
桑代克还进一步用刺激和反应的联结解释学习迁移。
他指出，在共同要素中，有四种联结对教育实践十分重要，即（目的、方法、一般原理和经验上的基本事实）四个方面的联结。
概括原理说是由（贾德）在1908年看出的一种迁移理论。
按照贾德的观点，两个学习活动之间存在的共同成分只是迁移产生的必要前提，而迁移产生的关键是学习者对其经验的概括，只有通过概括，学习者才能获得一般原理。
因此，贾德的概括原理说又称“经验类化说”或“概括化理论”。
《对外汉语教学概论》期末复习-对外汉语教学概论考试范围整理1.doc
对外汉语教学概论复习材料2014-5注：本材料依据老师最后一课所划范围（虽然其实没听清他到底说什么）整理。
填空选择分答案主要出自老师上传之课件及其他材料，另有部分内容来自网络，存疑内容及说明已用红字标出，请注意甄别。
名词解释及之后内容为依据课件材料进行归纳而成，名词解释部分将已找到要点直接进行罗列，具体取舍和选择请自行决定。
论述题仅给出要点，具体内容参加提示和课件。
因时间仓促，且根本没听课，所以内容难免有疏漏和错误之处，采用时请认真研判、谨慎对待。
如遇错误，欢迎指出，深表谢意,考试时如因参考此份材料导致错误和扣分，找我也不承认！祝大家考岀好成绩!一、填空与选择1、对比分析法的理论基础是:（1）行为主义心理学。
（2）结构主义操作方法。
2、《英语初阶》是功能法的纲领性文件。
3、《跟我学》的教学对象主要是以英语为母语的中学生或者年龄在15岁至18岁的青少年第二语言学习者。
4、偏误分析的理论基础是:小介语理论。
5、保证效度的关键是测试项口和测试内容要耳测试目的相•致;保证伫度的关键是保证试卷内容和难度的稳定性和可靠性（此题没找到合适的答案，姑冃存疑）6、影响第二语言学习的情感因素：动机、态度、性格（具体见老师上传之第八讲课件材料）7、母语干扰作用来白什么理论：对比分析理论。
8、克拉申最著名的假说是什么？“习得与学习假说”“监察假说”“自然顺序假说”“输入假说”“情感过滤假说” ppt是按照这个顺序给的，但是没看到说哪个最著名。
9、在中国学习800学时后相当于初中水平，此时的单词量约为:3000。
10、专用语言教学（LSP）,是在功能法的基础上发展起来的。
11、语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说鱼亘的能力。
12、教材评估的基础原则是实用性、知识性、针对性、交际性和科学性°13、文化接受过程一般分为四个阶段:观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。
（蜜月期、挫折期、调整期、适应期）14、对比分析的儿个步骤：描写、选择、对比、预测15、认为关键期后难以学习语言的假说：赛林克，中介语假说，石化现象，196916、威尔金斯创立的流派是：功能法17、以贝利兹为代表的，19世纪出自西欧的教学法是：直接法18、HSK相关内容，这道题我忘了他说的是啥了。
迁移现象是什么,有哪些理论
迁移现象是什么,有哪些理论迁移现象是什么，有哪些理论⼼理学研究表明，迁移现象普遍存在于学⽣的学习过程中。
迁移不仅存在于⼈的认知领域，⽽且在情感和动作技能领域中也存在着迁移现象。
因此，研究语⾔学习中的迁移现象及规律，并把它运⽤于⽇常的英语教学中，对促进⾼中英语教学和减轻学⽣的学习负担具有深远的意义。
这⾥我推荐⼀个在线真⼈外教⼀对⼀的⽹站给⼤家——阿卡索外教⽹来辅助学习，它⼀节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以⾃⼰安排，⽐较灵活⽅便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。
下⾯就谈谈迁移的具体概念及其理论：⼀、迁移的概念“迁移”是指“先后两种学习的相互影响”。
这种影响既可以是前⾯的学习影响后来的学习，即顺向迁移，也可以是后⾯的学习影响前⾯的学习，即逆向迁移；既包括积极的促进作⽤，即正迁移，也包括消极的⼲扰作⽤，即负迁移。
就英语学习⽽⾔，母语对英语、原有英语知识对新学习的英语知识所起的促进作⽤称为正迁移。
反之，母语对英语知识、原有英语知识对新学习的英语知识所起的⼲扰或阻碍作⽤称为负迁移。
正迁移能帮助学⽣加快英语学习。
⼀般地，正迁移量越⼤，说明学⽣通过学习所产⽣的适应新的学习情境或解决新问题的能⼒就越强，教学效果就越好，学⽣在学习的过程中就越能“举⼀反三”与“触类旁通”。
⼆、迁移理论从古⾄今，学习中的迁移现象⼀直为⼈们所关注。
我国古代就有“温故⽽知新”等反映学习迁移的教学思想。
世界上第⼀个采⽤了“迁移”（transfer）这个概念的则是英国的John Locke。
⽽对于迁移理论进⾏系统研究则始于18世纪中叶。
不同的学者从不同的⾓度对迁移现象做出了不同的解释，⾄今已经形成了诸多关于迁移的理论。
本⽂简要介绍 6 种较有影响的迁移理论，这些理论都对新课程标准指导下的⾼中英语教学有着⼀定的启⽰。
1. 形式训练说（theory of formal discipline）最早的关于迁移理论的学说就是形式训练说，它认为学习迁移要经过⼀个“形式训练”过程才能产⽣，学习迁移是通过对组成⼼智的各种官能，如感知、想象、记忆等的训练，以提⾼注意⼒、记忆⼒、推理⼒等，使学习者在各种不同的学习中认出形式上相似的东西⽽⾃动实现，⼀种官能的训练效果可以⽆条件地转移⾄其他官能上，使其他官能也有所发展，⾄于学习内容是否符合实际需要并不重要，知识的价值在于作为训练官能的材料。
数学学习中的迁移现象及其对教学的意义
数学学习中的迁移现象及其对教学的意义迁移现象在学习过程中是普遍存在的，也是教学实践中一个重要的现象，它也是教育实践中不可缺少的一个现象。
它也是教师从教育工作中获取信息的一个重要来源，迁移现象对教学有重要的意义。
一、什么是迁移现象迁移现象是指学习者在学习某一知识点或技能时，在另一种学习活动中可以以更容易、更快或更有效的方式运用以前学过的知识。
在数学学习中，指的是学习者在学习不同的数学知识时，可以运用既有的数学知识来理解和应用新学习的知识，产生新的学习结果。
二、迁移现象对数学学习的意义1. 扩展知识的视野：迁移现象让学习者有机会把早期接触的东西运用到新知识中，从而把原有的知识深化、扩展、综合，借此拓宽学习者的知识领域，提高学习者的思维水平。
2. 改善学习效果：由于学习者可以在新的环境下运用以前所学过的知识，从而将新接触的问题迅速的掌握和解决，如此便能改善学习效果，提高学习效率。
3. 加深理解：藉助已有知识的迁移，可以帮助学习者更快深入地理解新接触的知识，使学习者更能深入理解已经学习过的知识，并将新知识整合在脑海中，使整体把握更加牢固。
三、迁移现象对教学的意义1. 提高教学质量：教师可以把学生现有的知识引出，通过启发和辅导，帮助他们用新的知识点去扩展以往的知识，以求使知识深化理解，从而提高教学的质量。
2. 改进课堂安排：教师可以尝试把课堂安排灵活，在不同阶段使用新的数学知识点，加以述和迁移，以帮助学生更快地掌握新知识，从而对课堂安排有所改进。
3. 引导学生学习：教师在引导学习者学习新知识时可以经常借助已有知识来辅导和指导，给学生以启发，让他们体会到前期学习的重要性，并且发现隐藏其中的联系和收获，以此促进学生的学习兴趣。
综上所述，迁移现象对数学学习具有重要的意义，它能有效帮助学习者提高学习效率、拓宽知识视野，更重要的是，迁移现象在教学实践中也有重要意义，能够改进教学安排，提高教学质量，使学生更加踏实地学习新知识。
第三讲：迁移现象
对θ从0—π积分，则迁移量为：（包括自上而下0—π/2，自下而上 π/2--π）
各种不同速度分子所迁移的g量，只要把上述对v从0-∞积分，得：
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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第三讲：迁移现象
3.1 输运方程
某种物理量（g）如果处在非平衡条件，由于分子热运动，该物理量有 倾向平衡的趋势。完成该过程需要通过分子迁移来实现（参见流体力学中 关于迁移现象的讨论）。 输运方程为：
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第三讲：迁移现象
中压强(λ ～ d)的滑动现象
（1）较高压强下(λ<<d),两板内各层速度线性变化,即 dv/dz=VF/d,气体内摩擦为 此时λ很短，气流很密，气流各层的速度连续变化。 （2）λ>d,仅有气体与器壁的外摩擦力
(3)中压强（ λ～d ）平板之间以λ划分几层，从宏观 上看，表现为速度突变，靠近壁板F’和F的气层流速与 器壁的速度差比较大，即存在“滑动现象”，此外气体 内摩擦现象亦存在，所以中压强的粘滞性实际是内摩擦 和外摩擦的综合。
第三讲：迁移现象
3.1气体中的输运现象 前述物理量和现象均是基于平衡条件的讨论。当系统各部 分的宏观物理性质不均匀时，系统就处于非平衡态。在不受外 界干扰时，系统总要从非平衡态自发地向平衡态过渡。这种过 渡称为输运过程（迁移现象）。 压强较高的条件下（克努曾数小，通常小于0.01），气体 输运过程的主要现象（内摩擦、热传导、扩散现象）。在压强 较低的条件下，气体的迁移过程将体现出不同的特点。
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如右图所示，低压气体的外摩擦和气体 与板1及板2的碰撞有关。
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第三讲：迁移现象
学习中的迁移
初中数学学习中的负迁移及其防止学生已学过的知识、技能、方法对学习新的知识、技能、方法会产生一种影响和作用，这种影响和作用在教育心理学上称之为“学习的迁移”。
凡一种学习对另一种学习起促进作用的，叫做正迁移。
凡一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用的，叫做负迁移。
负迁移现象在学习中普遍存在，教师应该注意到负迁移对学习的影响，采取适当的教学方法，防止负迁移，促进正迁移。
本文针对学生数学学习的实际，就初中数学学习中存在的负迁移现象、负迁移产生的原因及其防止等三方面进行了探讨。
一学生在数学学习中的负迁移现象概括起来，主要有以下三种情况：1、新旧知识之间的负迁移现象。
如，在学习幂的运算时，学生常犯这样的错误：x3+x3=x6，x2·x3=x6，x6÷x2=x3，这是由整数的加法、乘法法则引起的负迁移；在学习完全平方公式时，学生常这样认为：（a±b）2=a2±b2，这可以说是乘法分配律引起的负迁移；解不等式-3x＞9时，学生经常出现解得x＞-3的错误，这是由方程同解原理引起的负迁移。
等等。
2、学习方法上的负迁移现象。
学生在学习语文、外语等文科时，不少内容是需要背诵的，有些学生在学习数学时也采用这种方法，死记硬背，机械模仿。
如在根式运算中，学生常产生如下的错误：，这是忽视了公式中的条件而产生的负迁移。
又如学了平方差公式，在计算时，不会灵活运用公式：，而是生硬地解为，结果因计算繁冗而出现错误或半途而废。
3、学习态度上的负迁移现象。
有些学生学习马虎，解题仅凭直觉、凭习惯、凭选入为主的印象。
例如：例1 解方程：错解：x=6这是刚学解方程时，学生经常出现的格式错误，他们习惯于数式运算时可以连写的解题格式，解方程时不假思索地照搬。
例2 解不等式：x2.>4错解：x2.>4x>±2这是解一元二次方程的方法“直接开方法”对解一元二次不等式的负迁移。
由于x2.>4与x2.=4直观上非常相似，因此，有些学习马虎的学生就凭直觉，用类似的方法去解不等式。
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计算单位时间经过ds的g量 根据碰撞频度推导可知，与z轴成θ角，速率在v— v+dv之间落在ds上的分子数目每秒有
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第三讲：迁移现象
输运现象的统一描述---迁移方程 很显然，凡穿过元面积ds的分子，每个分子所携带的g测量值相当于M 点平面所具有的量值，即g(Z0+h) 所以这些分子所迁移的g量共为
对θ从0—π积分，则迁移量为：（包括自上而下0—π/2，自下而上 π/2--π）
各种不同速度分子所迁移的g量，只要把上述对v从0-∞积分，得：
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第三讲：迁移现象
3.1 输运方程
某种物理量（g）如果处在非平衡条件，由于分子热运动，该物理量有 倾向平衡的趋势。完成该过程需要通过分子迁移来实现（参见流体力学中 关于迁移现象的讨论）。
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第三讲：迁移方程
输运现象的统一描述---迁移方程
设物理量g在空间不是均匀分布，但平行xy面的平面上，g值是均匀的， 也即g只是坐标Z的函数 若有一个分子由p点出发经自由程λ飞向z=z0平面上的o点，过p点垂直 z轴作平面z=z0+h，它与平面z=z的距离是h= λcosθ两平面上的物理 量物理量g分别为g（z0），g（z0+h），将后者泰勒一级展开近似：
第三讲：迁移现象
3.1气体中的输运现象
前述物理量和现象均是基于平衡条件的讨论。当系统各部 分的宏观物理性质不均匀时，系统就处于非平衡态。在不受外 界干扰时，系统总要从非平衡态自发地向平衡态过渡。这种过 渡称为输运过程（迁移现象）。
压强较高的条件下（克努曾数小，通常小于0.01），气体 输运过程的主要现象（内摩擦、热传导、扩散现象）。在压强 较低的条件下，气体的迁移过程将体现出不同的特点。
f
x
z
v v+v
S
x
x
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第三讲：迁移现象
高压下气体的粘滞现象
由分子运动论，内摩擦现象的本质是由于分子热运动的结果。 由于λ<<d时，气体较密，可将气体按平均自由程λ分成许多 平行于FF’的气层，速度较大层分子飞到相邻的速度较小的层 内，并与那里分子发生碰撞，因此动量由速度较大层传向速度 较小的相邻层，这个动量变化梯度决定了层与层之间的作用力， 此时，物理量g=mv，带入迁运方程：
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第三讲：迁移现象
在较强气压下气体的迁移现象
（1）粘滞性(内摩擦) 动量
（2）热传导
动能
（3）扩散现象
质量
在较低气压下气体的迁移现象
（1）热流逸 （2）分子的辐射力效应 （3）滑动现象和低压下的粘滞性(外摩擦) （4）温度剧增现象和低压下的热传导等等
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第三讲：迁移现象
混合气体的粘滞性
基于输运量满足线性叠加这与假设,即
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第三讲：迁移现象
3.3 低压气体中的输运现象
在压强逐渐降低的情况下，气体分子之间的碰撞在所有碰撞中的比 例降低，气体分子和器壁之间的碰撞越来越重要。因此上述适用于高压 条件的理论将不再适用。需要使用低压条件（即分子流条件）下的输运 理论。
地位，此时，气体不紧贴器壁，对器壁以一定相对速度滑动—滑移现
象。这种气体与器壁之间因速度突变（即速度差）而造成的摩擦作用
称为“外摩擦”，此时分子间内摩擦不存在。
与内摩擦定律联立得：
上式成立的条件是：1.分子运动的速度比气流大的多
2.气体碰撞后气体流速不变
3.T.P处处一定
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第三讲：迁移现象
结论
上式并不准确，其准确值为
1. 与p无关,因为p ,n ,单位时间,单位面积变换的分 子相对减少,但由于λ ,每一份子变换的净余量 ,总迁 移量不变,即η不变
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第三讲：迁移现象
低压强气体的粘滞性
1.在压强较高时(λ<<d)，可把气体按λ大小分为许多平行层，此时，
由于λ很短，气层很密，从宏观来看，可以认为动量沿各层的改变是
逐渐连续的，并依靠分子间碰撞由一层传到另一层。贴近器壁的那一
层气体的流速可以看成与器壁相等
2.当压强降低时（λ>d），分子之间无碰撞，分子与器壁碰撞占主要
第三讲：迁移现象
迁移规律与真空度的关系
（1）当压强较高时，分子的平均自由程远小于气体容器 的线度d（即λ<<d）这是气体分子间碰撞远高于气体分子 与器壁之间的碰撞，或者气体分子在空间飞行的时间远长 于分子滞留于器壁表面的时间，所以物理量的迁移只依靠 气体分子之间的碰撞。 （2）当气压较低时，气体分子平均自由程λ大于气体容 器的线度d（即λ >d），这时气体分子间的碰撞可以忽略， 而主要考虑气体分子和器壁之间的碰撞，迁移现象以考虑 器壁为主，此时气体分子滞留于器壁表面的时间大于分子 的自由飞行时间，这通常称作为气体分子运动的器壁过程。 （3）当压强介于两者之间时， λ接近于容器线度(λ～ d),这就需要综合考虑。
输运方程为：
bnV grad (g)
讨论： • 由于自由程和分子密度成反比关系，因此输运量的大小和二者乘积 无关； • 输运（迁移过程）是个动态的过程，达到的平衡也是动平衡。
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第三讲：迁移现象
3.1 气体中的内摩擦( 动量传输）
定向流动的气体，当各层
流速不同时，两相邻层间会互 施一作用力，使流速快的一层f来自减速，流速慢的一层加速，从
而使各气层流速一致，引起宏
观的粘滞现象（内摩擦现象）。
z
df’ dS df
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u = u (z) x
v2
v1
f
A B
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第三讲：迁移现象
3.1 气体中的内摩擦
牛顿内摩擦实验（流体力学） Z0处，速度为v，上层速度为v+dv，则：
y v1
v2
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第三讲：迁移现象
什么是平衡状态和非平衡状态
•气体内部宏观量的不一致状态称为非平衡态。非 平衡态是最不稳定的，还没达到均匀分布之前的 气体处在变化之中，从宏观上看正在运动，这个 变化运动的过程称为迁移现象或输运过程
•由于气体分子的热运动和相互碰撞，使气体各部 分的宏观量趋于近似一致时，气体达到暂时的相 对稳定状态，这样的状态称为平衡态。