教育学第六章学生与学生学习要点
教育学第六章学生与学生学习要点
教育学第六章学生与学习知识点
一、学生
学生教育活动对象三特点，可塑（性）、依赖（性）、向师（性）；
主观能动三表现，自觉（性）、独立（性）和创造（性），层次渐升“创”第一高；
1989，联合（国）《儿童权利（公约）》四原则，最佳尊严，尊重尊严、观点与意见，无歧视；
二、教师
教师职业是专业，1966国际定，（ 19）94我国教师（法），法律角度定专业，教书育人目的数第一；
教师作用三方面，文化传播、灵魂工程、成长促进；
教师职业角色多，父母朋友传道授业者，榜样示范设计组织管理和研究，新课程解放知识传授成促进，立体课程（国家课程、地方课程、校本课程）建设和开发；OYUF4OF。
教师劳动特点共有四，复杂和创造，长期和间接，主题与示范，连续和广延；复杂创造皆因，目的全面、对象差异、任务多样定，因材施教显创造，教育机智要用好；pkLvuu5。
教师职业专业化，职业能力素养和职业道德素养两方面，能力素养有分三，学科专业（素养）、教育专业（素养）和综合能力（素养），其中，学科教学知识是教师知识结构的核心部分。p4ytItD。
一教师的内涵
（一）教师的含义
教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。 教育学第六章学生与学生学习要点
（二）教师职业的基本特征
1.教师是专业人员，教师职业是一种专门的职业
1966年，国际劳动组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出“应该把教育工作者视为专门的职业。”ynbp92S。
1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。
2.教师是教育者，教师职业是以教书育人为目的的职业；
教师最重要的职责就是履行教育教学工作，根本任务是教书育人，这也是教师最本质的特征。
（三）教师的作用
1.文化的传播者；2.灵魂的工程师；3.成长的促进者。
二、教师的职业角色
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
（一）传道授业者；
（二）父母和朋友；
（三）榜样示范者；
（四）教学活动的设计者、组织者和管理者；
（五）研究者；
（六）学生学习的促进者——新课改对教师角色扮演的新要求（新课改要求教师从过去作为知识的传授者这一角色中解放出来，把重心转移到提高学生的能力上来，成为学生学习的促进者。）；okO6LYS。
（七）课程资源的建设者和开发者。
三、教师的权利与义务 教育学第六章学生与学生学习要点
（一）教师的权利：教育权（最基本的权利）、科学研究权、管理学生权、薪资休假权、民主权利、进修培训权。
（二）教师承担的义务：
1.依法执教；
2.贯彻方针，执行规定；
3.教育学生；
4.尊重学生；
5.维护学生合法权益；
6.自我提高。
（三）教师的专业发展
教师专业发展的内容主要包括：
1.专业精神的建立；
2.专业知识的深化和拓展；
3.专业能力的提高；
4.专业自我的形成。
教师专业发展要看教师的教育教学能否满足学生发展的需要，是否通过教育教学活动取得了良好的效果。
教师专业发展的常见的途径主要包括：参加培训、自学、参加各种教学活动
四、教师职业专业化
（一）教师职业专业化内容
1.教师的职业能力素养
（1）学科专业素养 教育学第六章学生与学生学习要点
教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础要求主要包括三方面内容：
第一，精通所教学科的专业知识和技能。其中，学科教学知识是教师知识结构的核心部分。
第二，了解该学科相关的知识及改学科发展。
第三，了解该学科领域的思维方式和方法论。
（2）教育专业素养
教师不仅要有所教学科的专业素养，还应具有相关教育专业素养。因此，教师的教育专业素养不仅要求教师具有先进的教育理念，良好的教育能力，而且要求教师具有一定的研究能力。其中，教育学，心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的基本的教育学科知识。rwl9Fzb。
（3）综合能力素养
主要包括语言表达能力、班级管理能力、协调能力、自我调整能力和反思能力。
2.教师的职业道德素养
（1）热爱教育事业，热爱学生；
（2）教师优良的个性品质；
（3）健康的心理，愉悦的情感；
（4）良好的人际关系。
（二）教师的专业发展
教师专业发展的内容主要包括：
1.专业精神的建立；
2.专业知识的深化和拓展； 教育学第六章学生与学生学习要点
3.专业能力的提高；
4.专业自我的形成。
教师专业发展要看教师的教育教学能否满足学生发展的需要，是否通过教育教学活动取得了良好的效果。
教师专业发展的常见的途径主要包括：参加培训、自学、参加各种教学活动。
第三节师生关系
师生关系两中心，教师、学生是对立；专制、放任、民主三类型，尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容，我国新关系。5dsF0q2。
【复习口诀】
赫尔巴特承康德，《普通教育（学）》数第一（本现代教育学著作），标志规范教育始建立，“现代教育（学之父）”“科学教育（的奠基人）”美名传，“伦理（学）（哲学）”“心理（学）”两体共育“自（由）、完（善）、仁（慈）、正（义）、公（平）”，首提“教育性教学”，明（了）、联（想）、系（统）、方（法）四段论，形成“课堂（中心）”“教材（中心）”“教师（中心）”三中心，代表传统教育论。VcJqSbN。
现代教育理论杜威论剑赫尔巴（特），首提“教育生活”得三新，“儿童（中心）”“活动（中心）”和“经验（中心）”，“教育无目（的）”
“做中学”。iS203oL。
一、师生关系概述
（一）师生关系的含义与内容
师生关系是教学活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系，主要包括， 教育学第六章学生与学生学习要点
1.师生在教育内容的教学上构成的授受关系；
2.师生在人格上的平等关系；
3.师生在社会道德上的互相促进关系。
（二）两种对立的观点
1.教师中心论——典型代表是赫尔巴特和凯洛夫；只看到教师的主导作用，忽视了学生主观能动性。
2.学生中心论——代表人物是卢梭和杜威；夸大了学生的主观能动性。
三、我国新型的师生关系特点
尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容
四、良好师生关系的作用及建立
（一）良好的师生关系的作用——师生关系的好坏直接影响教育教学的效果及学生的人格的形成；
（二）良好师生关系的影响因素
1.教师方面
（1）教师对学生的态度；
（2）教师的领导方式；
（3）教师的智慧；
（4）教师的人格素养；
2.学生方面
主要是学生对老师的认识。
3.环境方面
主要是学校的人际关系和环境和课堂的组织环境等。 教育学第六章学生与学生学习要点
（三）良好的生生关系建立的基本策略
1.提高教师的自身素质；
2.树立正确的学生观；
3.要发扬教育民主；
4.正确处理师生矛盾。
教育学第六章
第六章 课程
第一节 课程概述
课程改革是教育改革的核心，课程论侧重研究“教什么”，教学论侧重研究“如何教”
一、课程的一般概念
把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾塞。广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。
在我国，课程具体表现为教学计划、课程标准和教科书。狭义的课程是指某一门学科，如语文课程、数学课程。
二、课程的分类
课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
（一）根据课程制定者或管理层次．可分为国家课程、地方课程、学校课程
1．国家课程
所谓国家课程，是由国家专门机构开发的课程。其管理权属中央级教育机关。国家级课程属一级课程，地方不得随意变动。国家教育目标是制定国家课程标准的基本依据
2、地方课程：省教育行政机构和教育科研机构专门开发、编定的课程。属二级课程，县校不经批准无权变动。
（二）根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程
1．基础型课程：注重学生对科学文化的基础知识和基本技能的掌握，培养学生作为一个公民所必需的“三基”为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分，必修的、共同的
2．拓展型课程
拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习，常常以选修课的形式出现，
3．研究型课程
研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。
（三）根据课程的组织核心，可分为学科课程、活动课程、综合课程
1．学科课程
学科课程又称分科课程。它是以学科逻辑为中心编排的课程，我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于古老的学科课程，主要倡导者是是赫尔巴特、斯宾塞
2．活动课程
活动课程又称“经验课程”或“儿奄中心课程”，是以儿童的需要、兴趣和能力为基础，以儿童自己组织的一系列活动为中心而实施的课程。主要倡导者是美国实用主义教育家,杜威。学科课程以社会为本位，活动课程以学生为中心
教育学 第六章 教学 (1、2、3节)
第六章 教学
第一节 教学概述
一、教学的概念
教学是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握科学文化知识和技能，形成思想品德，发展智力，体力，审美能力，促进学生健康、全面发展的教育活动。
教学的三个基本要素有教师、学生和教学内容。
教学的三个特点：（1）教学由教师的教和学生的学两方面组成，是师生双方的共同活动。
（2）教学以学生的认知活动为中心，以学生的健康全面发展为目的。
（3）教学是教师有目的、有计划、有组织的教育活动，教师要尽心设计教学过程，选择合适的教育方法。
二、教学的作用和意义
教学是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握科学文化知识和技能，形成思想品德，发展智力，体力，审美能力，促进学生健康、全面发展的教育活动。教学的作用和意义主要体现在以下几个方面：
教学在传承文化、促进学生个性全面发展上具有不可替代的重大价值，教学在学校工作中居于主要地位，教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。教学的作用和意义，具体说来，有以下几点：
(一)教学是传承人类文化，传递社会经验，延续人类文明，促进社会发展的最有效形式。通过教学可以将人类积累的丰富的科学文化知识以及社会经验转化为学生的个人精神财富，将人类的文化精华刻画在年轻一代身上，促进社会发展，延续人类文明。
(二)教学是进行全面发展教育、培养学生健康、全面发展的基本途径，
教学的根本目的是培养全面发展的人，教学既传授给学生科技文化知识，又培养学生良好的思想品德和优秀的心理品质，形成学生科学的人生观、价值观、世界观，发展学生智力，体力，审美能力，促进学生各方面素质健康全面发展。
（三）教学开发学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性发展。
教学在培养学生健康全面发展的基础上，通过开发学生的潜能，重点培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生结合自己的兴趣爱好、认知特点进行个性发展。
教学工作任务艰巨，教学工作意义重大，我们从事教学工作的人，应该在教学岗位上，严格要求自己，不断完善自我，努力学习，踏实工作，出色地完成教学任务，实现教学培养人的目标。
中学教育学考点与要点归纳第六章课程
中学教育学考点与要点归纳第六章课程
复习提要 本章主要介绍了课程的基本概念、课程目标、课程设计、课程实施及课程评价。 知识点梳理 1．课程的一般概念 课程是学校教育的基础，课程改革是教育改革的核心。“课程”指课业及其进程。我国的课程概念有广义、狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。 2．课程的分类
课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。从课程内容的角度划分，可分为学科教程和活动课程；从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程；而以课程任务为依据进行分类，则可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从教育阶段角度，可把课程分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。 3．制约课程的主要因素 社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素，具体包括： ①一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 ②一定时代人类文化及科学技术发展水平 ③学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 ④课程理论
4．课程目标的种类 如果以目的和目标的概括性程度为准则，可以将课程目标依次区分为四种不同的目标：教育目的(总目标)、培养目标、课程目标、教学目标。 (1)教育目的 教育目的是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。教育目的是总体性的、高度概括性的。 (2)培养目标 它是对各级各类学校的具体培养要求，是教育目的的具体化。它根据教育目的来制定，教育目的通过各级各类学校的培养目标才能实现。 (3)课程目标 课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它有七个规定性：时限性，具性、预测性、操作性、整体性、层次性、递进性。 (4)教学目标 教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。 5．课程目标的依据 课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。
教育学第六章 2
幻灯片1 第六章 学生 幻灯片2 目 录
第一节 对学生的科学认识
第二节 儿童发展
第三节 新课程改革与学生发展 幻灯片3 第一节 对学生的科学认识 一、学生的本质属性 二、学生的社会地位 三、学生在教育过程中的地位 幻灯片4 一、学生的本质属性 （一）学生是现实社会的成员之一 （二）学生是处于迅速发展时期的人 （三）学生是受教育的对象 幻灯片5 二、学生的社会地位 （一）青少年是权利的主体 （二）青少年儿童的合法权利 1.生存的权利 2.受教育的权利 3.受尊重的权利 4.安全的权利 幻灯片6 三、学生在教育过程中的地位 （一）学生是教育的对象，是教育的客体 （二）学生是学习的主人，是教育的主体，要倡导主体性教育 幻灯片7 学生在教育中的主体性体现在： 1.受教育者是教育任务完成的主体 2.受教育者的身心发展特点制约着教师的教 3.受教育者及其活动是学校职能部门及其管理的中心 4.受教育者是学校和教师评价的主体 5.受教育者是学校存在的主体 6.每一个教育对象都有他们各种的独立性、创造性、选择性和需要性，有他们个人的兴趣、爱好和主观能动性。 过程 幻灯片8 贯彻在教育过程中以教师为主导、以学生为主体的思想，应该体现于一切教育活动中 基本要求： 1.充分发挥教师主导作用，把教师的主导作用与学生主体地位统一起来 2.树立教是为了学的观念 3.重视学生主体因素，从学生的实际出发 4.尊重学生的主动精神，让学生在活动中得到锻炼和发展 幻灯片9 第一节 儿童发展
一、儿童发展观
二、儿童发展与教育
幻灯片10 一、儿童发展观
（一）遗传决定论
内涵：
人性个体的差异是由个体的遗传素质或人
的自然素质中的某些特点所决定的 。
幻灯片11 一、儿童发展观
（一）遗传决定论 主要观点
教师公招考试《教育学-第六章》知识点与练习题
教师公招考试《教育学-第六章》知识点与练习题
第一节 课程定义
一、课程的含义
1、课程英文为Curriculum，在西方最早见于斯宾塞（英国）1859年发表的《什么知识最有价值》一文中，最常见的定义为：课业及其进程。在中国最早见于唐朝孔颖达著的《五经正义》。（阐述见教材）
2、广义课程：指学生在学校期间所学内容的总和及进程安排。
3、狭义课程：特指某一门学科
4、课程主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。
补充知识：课程分类
从课程设计、开发和管理主体来看，可将课程分为国家课程、地方课程和校本课程。
国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志；地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要；校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
国家课程是国家规定或国家开发的课程。这是一种基于国家为培养社会需要的合格公民而设计，并依据公民的身心发展水平和接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。国家对课程的管理主要体现在：（1）教育部总体规定基础教育课程；（2）制定课程管理的各项政策；（3）积极试行新的课程评价制度。
地方课程是地方教育主管部门以国家课程为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，由省级教育行政部门或经其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设计的课程。地方对课程的管理体现在：（1）贯彻国家课程政策、制定课程实施计划；（2）组织课程的实施与评价；（3）加强课程资源的开发和管理。
校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，是基础教育课程体系中不可或缺的一部分。学校对课程的管理体现在：（1）制订课程实施方案；（2）重建教学管理制度；（3）管理和开发课程资源。
考点：明确课程；国家课程、地方课程、校本课程（及其之间的关系）
自学考试备考复习资料：教育学《第六章 课程》知识点重点考点归纳整理汇总
第六章课程
第一节课程的概念与意义
课程：有广义和狭义之分，广义指所有学科总和，狭义指一门学科。
教学科目简称学科：指根据一定的教学目标，从某一门科学中选择基本事实、基
本概念与原则，并按照一定的逻辑—心理顺序重新组织构成的新的知识体系。
据以上分析：课程是由一定的与人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式
构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度，课程是一种培养人的蓝图；从
课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和
间接经验的、引导学生个性发展的知识体系及其获取的路径。
（一）课程方案
课程方案也称为教学计划：是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关
课程设置的文件，
教育学研究的课程方案主要是我国的普通小学与中学的课程方案，它是指国家的
教育目的与方针的知道下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育部门制定的
有关课程设置、顺序、学时分配及其课程管理等方面的政策性文件。
（二）课程标准
课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编
制关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
（三）教科书
教科书亦称课本，他是根据课程标准编制的教学规范用书。
二、课程的设置
我国周六艺→春秋六经→宋四书西方三艺→七艺→夸美纽斯泛智的百科全书式课程→洛克健全身体课程···
（二）课程理论的发展
斯宾塞提出课程问题学科学最有价值→杜威《儿童与课程》现代课程理论
→博比特《课程》第一本课程专著→泰勒《课程与教学的基本原理》现
代课程理论奠基石
课程编制过程的四步骤：确定目标、选择经验、组织实施、评价结果
（三）课程发展上论争的几个主要问题
1.学科课程与活动课程
学科课程：指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合
学生年龄特征与发展水平的知识组成的教学科目。亦称分科课程
最早的分科课程：孔子将文化典籍分为四科、古希腊“三艺”课程
学科课程的特点：重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所作
《学校教育学》第六章 学习原理与学习技能
学校教育学 第六章 学习原理与学习技能
1 第一节 学生学习的一般原理
一、学生学习的含义
有人把学习看成是一个尝试错误的过程；
有人认为学习是一种顿悟；
有人主张学习是刺激、强化的结果；
有人把学习看成是内部图式与外界刺激的同化、调节的循环。
学习有广义狭义之分。
从最广义到最狭义的学习至少有四个等级：
最广义的学习，包括动物在内，是人类和动物共同具有的一种心理现象，是有机体适应环境的重要手段；
次一级广义学习，专指人类学习；
再次一级学习，专指学生学习；
最狭义的学习，专指知识和技能的获得、智力和能力的发展和培养。
人类学习与动物学习的本质区别：
人类学习的具有社会性、意识性。
因此，学习在一般含义和范围上指的是人类的学习，
它是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
学生学习与人类一般学习的区别：
首先，学生学习是在学校里以掌握间接经验为主；
其次，学生学习是在教师的指导下进行的；
再次，学生学习要求在德智体美等诸方面得到全面协调发展。
总之，学生学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地以掌握前人积累的间接经验为主要任务，
以求身心和谐发展的一种活动。
二、学生学习的基本理论
【中国古代的学习理论】
1、关于学习过程
◆二阶段论
二阶段：学、习
四环节：学、思、习、行
——孔子 《论语·学而》“学而时习之，不亦说乎”
《论语·为政》“学而不思则罔，死而不学则殆”
《论语·述而》“多闻，则其善者而从之，多见而识之”
《论语·里仁》“君子欲讷于言而敏于行”
◆三阶段论 学、思、行
◆四阶段论
闻、见、知、行
——荀子 “不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，
教育法学,讲义 第六章
第六章 学生 讲义
第一节 学生概述
一、学生的法律概念（识记）
（一）学生的法律含义
从《宪法》、《教育法》等法律法规来看，学生的本质属性包括三个层面的意思：
1、学生是国家社会成员，是国家公民。
2、学生是在依法成立或法律认可的学校及其他教育机构按规定条件具有或获得学籍的公民。
3、学生是在学校及其他教育机构中接受教育的公民。
学生的法律概念为，学生是在依法成立或国家法律认可的学校及其他教育机构按规定条件具有或取得学籍，并在其中接受教育的公民。
（二）学生的法律地位
我国教育法律法规明确规定了学生的身份和法律地位。在教育领城中，学生的法律地位是学生作为受教育的公民，在参加教育活动，与教师、学校和教育行政机关形成的法律关系中，享有公民的一切权利，如人格权、健康权、名誉权、受教育权等。在教育过程中，学生作为受教育者享有教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。
第二节 学生的基本权利和义务
一、学生的基本权利（识记）
学生的基本权利是指教育法律赋予学生的在教育活动中享有的权利。《中华人民共和国教育法》第42条规定，学生享有下列基本权利:
1、参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料。这项权利可以简称为“接受、享用教育的权利”。这是保障学生参加学习、接受教育、享有实质性受教育权的前提和基础，也是学生受教育权的具体体现。
2、按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金。这项权利可以简称为“获取物质保障的权利”或“获取各种学金资助的权利”。它体现国家政府对为学生提供完成学业的物质保障的重视，也是学生的一项实质性权利。
3、在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书。这项权利可以简称为“获得公正评价与相应证书的权利”。它具体可以分为：一是有获得公正评价的权利；二是有获得学业、学位证书的权利。
4、对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或依法提起诉讼。这项权利可以简称为“维护自身权益的权利”或“申请法律教济的权利”。它是公民申诉权和诉讼权在学生身上的具体体现。
教育学原理,讲义第六章
第六章 教育内容
1. 教育内容的一般知识
2. 教育内容的制约因素
3. 德育
4. 智育
5. 体育
6. 美育
第一节 教育内容及其决定因素
一、教育内容及其决定因素(识记)★★★
教育内容是教育活动所要完成的项目及其过程。它既是教师教的项目和过程，也是学生学的项目和过程。课程既包括显性课程也包括隐性课程。教育内容如从内容的角度看，就是指教育所要进行的价值观、心智、体能等方面的培育等等，也就是我们常常说的德、智、体、美诸育。
在教育过程中，教育目的是活动的主导因素，教育内容、方法等都不过是教育目的实现的手段。
一般说来，除了教育目的的纵向和直接的规定之外，教育内容的确定还会受到以下因素的影响。
1.社会状况及其发展
一定的社会发展是一定教育形态及其发展的物质基础。所以，社会状况及社会发展对教育内容的影响极大。社会生产以及政治、经济制度对教育的制约之一，就是要求教育内容要与社会的当前需要和未来发展的需求相一致。这一要求主要有两个方面：一是教育内容的安排必须满足社会生产力的关键要素的劳动者素质培养的需要，以及政治经济制度在意识形态或价值观上塑造合格社会成员的需要；二是教育内容的安排又必须能够使教育对象具有对所接受的教育内容进行反思、批判和创新的能力，以推动社会的不断进步。
2.文化与科技发展
教育是文化的一部分，同时教育也传递文化、孕育新的文化，是文化演进的中介。教育要完成传递和孕育文化的使命，就必须努力在教育内容中不断吸收已有文化的精华。这样，教育对象个体就可以通过对教育内容的把握，继承特定文化中的价值智慧、生存经验等等，实现“文化化人”的目标，在承接文化的同时开创文化的未来。
3.教育对象的实际
教育活动实质上是在教师指导情境中教育对象的特定的学习活动。学生是这一学习活动的主体，也是整个教育活动取得效果的决定性因素。在此意义上，我们可以说，学习效果就是教育效果。学与效果的取得与学生的学习动机、学习方法等因素相关，也与教育内容如教材的选择和编排有密切的关系。而教育内容也是与学习动机和方法等相互影响的。教育内容的难度和分量过高，教育对象会望而生畏因而学习动机减弱；反之，教育内容的难度或分量过低，教育对象又会索然无味，同样会削弱学习动机。所以“因材施教”原则相当意义上是指教育内容对于教育对象的切合安排。不过，因材施教不能理解为尾随学生的心智能力的发展。如果那样，就会丧失许多发展的机遇和潜能。前苏联教育学家曾根据“最近发展区”的理论提出的高难度原则，就是要求教师充分考虑学生心理发展的最大可能性，从面作出真正的因材施教。所以教育内容的难度和分量安排适当十分重要。
教育学 第六章教学 知识点总结
第六章 教学知识点总结
第一节 教学的意义和任务
一、教学的概念：教学是在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
教学与教育是部分与整体的关系，教学是学校进行教育的一个途径。教学是完成智育的主要途径，但不是唯一途径。
二、教学的意义
1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式；
2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；
3、教学是学校教育的主要（中心）工作。
三、教学的任务：
1、掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧；
2、发展体力、智力、能力和创造才能；
3、培养正确的思想、价值观、情感与态度。
当代“教学”观变革：
1、从重视教师向重视学生的转变
2、从重视知识传授向重视能力培养转变
3、从重视教法向重视学法转移
4、从重视认知向重视发展转变
5、从重视结果向重视过程转变
6、从重视继承向重视创新转变
第二节 教学过程
一、教学过程的概念：
（一）教学过程理论的发展：
孔子的“学、思、行”思想；《学记》的“教学相长”、“藏息相辅”、“长善救失”等；朱熹的“朱子读书法”；王守仁的“知行合一”；苏格拉底“产婆术”；夸美纽斯推行班级授课制；卢梭能动的儿童观和自然主义的教育思想；赫尔巴特“三中心”、教学的教育性原则、“明了、联合、系统、方法”四阶段论；杜威、凯洛夫、赞科夫、布鲁纳等人的教学思想。
（二 ）教学过程的构成要素：教师、学生、教学内容和教学手段
二、教学过程的性质
（一）教学过程是一种特殊的认识过程；1、间接性；2、引导性；3、简捷性。
（二）教学过程必须以交往为背景和手段；
（三）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
三、学生掌握知识的基本阶段
（一）传授/接受模式：
引起学习动机——感知教材——理解教材——巩固知识和技能——应用知识和技能——检查知识、技能和技巧的掌握情况
（二）问题/探究模式