小学中高段心理干预
小学学生心理危机干预制度及应急处置方案
小学学生心理危机干预制度及应急处置方案
1.前言
心理健康是学生全面发展的重要组成部分，了解和关注学生心理问题，并提供及时的干预措施，对学生的健康成长至关重要。
本文将介绍小学学
生心理危机干预制度及应急处置方案，以保障学生身心健康。
2.心理危机干预制度
2.1.心理卫生教育
学校每学期进行针对学生的心理卫生教育，包括课堂教育、心理讲座
和活动等，提高学生们的心理素质，加强他们自我调节和心理问题的认知
能力。
2.2.心理健康档案
学校建立学生心理健康档案，全面记录学生的心理发展情况、心理测
试结果和辅导记录等。
档案由专业心理老师进行管理，并保证信息的保密性。
2.3.心理危机风险评估
学校设定心理危机风险评估标准，定期对学生进行心理评估，分级管
理相关学生，及时发现心理问题。
2.5.心理支持网
学校组织心理志愿者团队，培养学生关心和帮助他人的意识，建立心
理支持网，将心理资源充分利用起来，及时发现和拯救那些有心理问题的
同学。
3.1.心理突发事件的应急机制
3.2.心理干预与管理
3.3.社会资源的整合
3.4.同龄支持与帮助
学校组织心理志愿者团队，对遭受心理危机的学生进行同伴支持和帮助。
心理志愿者团队的成员在专业指导下，向学生提供友好、真诚的关怀和支持，帮助学生重建自信心。
4.结束语。
小学学生心理危机干预制度及应急处置方案【精选资料】
小学学生心理危机干预制度及应急处置方案为了保障我校学生的健康成长, 贯彻落实《中小学心理健康教育指导纲要》精神，有效预防和及时干预校园中突发心理危机事件，维护学校稳定,特制定本办法。
第一条学校成立“杉城镇中心小学学生心理危机干预工作小组”。
小组由负责分管学生工作的副校长为领导，成员由德育处负责人、班主任、校心理咨询员、心理健康教师。
学生心理危机干预工作领导小组的职责是：全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促各班认真履行危机干预工作的职责，制定危机事件处理方案，实施危机风险化解，为重大危机事件处理作出决策。
第二条存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。
确定对象存在心理危机一般指对象存在具有重大影响的生活事件，情绪剧烈波动或认知、躯体或行为方面有较大改变，且用平常解决问题的方法暂时不能应对或无法应对眼前的危机。
第三条做好学生心理危机干预工作应立足教育，重在预防。
应对学生进行生命教育，引导学生热爱生活，热爱生命，善待人生；应对学生进行自我意识教育，引导学生正确认识自我，愉快接纳自我，积极发展自我，树立自信，消除自卑；应对学生进行危机应对教育，让学生了解什么是危机，人们什么情况下会出现危机，哪些言行是自杀的前兆，对出现自杀预兆的同学如何进行帮助和干预。
第四条对存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注：1. 情绪低落抑郁者；2.出现严重适应不良导致心理问题者；3.存在诸如学业严重受挫、躯体疾病、家庭变故、严重人际冲突或突遇严重挫折者4. 过去有过自杀行为或企图，或家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者；5. 性格有明显缺陷者，如明显内向、与别人缺乏正常的情感交流者；6. 有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者；7. 感到社会支持系统长期缺乏或丧失者，如父母离异、家庭破裂、亲子关系恶化等；8.有明显的精神障碍或心理疾病者；9.存在明显的攻击性行为或暴力倾向、或其它可能对自身、他人、社会产生危害者。
中小学生心理危机预防与干预心得体会范文四篇
中小学生心理危机预防与干预心得体会范文四篇中小学生心理危机预防与干预心得体会一给孩子一片空气，让他们自由呼吸；给孩子一块绿地，让他们栽花种草；给孩子一片绘画壁，让孩子自由描绘；顺孩子之天性，让他们快乐的成长。
创设优美、安全、舒适的物质环境。
教室是学生主要的活动空间，我们力争使室内宽敞明亮，温馨舒适。
所布置的内容随着教育目标、季节变化而变化。
整洁优美的物质环境唤起了学生对生活的热爱，陶冶了学生情操，充实了学生生活，激发了学生的求知欲，培养了学生的探索精神与生活情趣。
二、创设民主、和谐的教育教学精神环境。
校园的教育教学精神环境是指校园中人与人之间的关系及校园校风、氛围等，它包括学生生活、学习和游戏的人文因素和活动空间。
心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。
反过来讲，如果离开情感这块肥沃的土地，也就结不出良好的发展的果实。
1、平等相待学生，跨越陈旧的代沟。
在课程改革环境下，要求教师转变心态，改变以往居高临下的权威态度，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的心距。
学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问，首先就是创设和谐轻松愉快的学习环境。
良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证。
心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动，而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热情。
如何减轻消除学生学习上的心理压力，培养学生对学习的一种良好心态?教学中，教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，情绪得到调节，行为得到训练，让学生充分地展示自我，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。
这样不仅增强学生的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作，共同探究的精神。
小学心理危机干预预警工作方案精选10篇
小学心理危机干预预警工作方案精选10篇小学心理危机干预预警工作方案篇1 xx月我幸参加了"国培计划"农村中小学"留守儿童心理关爱"教师培训，通过培训，我学到了许多班级管理方面的知识，使我对班主任工作有了新的思考，尤其是学了学生心理健康教育这一专题后，受益匪浅，感想颇多。
心理健康教育是素质教育的重要内容，也是当前学校教育面临的新任务和新要求。
在现今的学校里，如何看展学生心理健康教育呢?我想就此问题谈谈自己从这次培训中获得的体会。
通过学习使我认识到了心理健康教育的重要意义。
心理健康教育是一种时代的要求。
良好的心理素质是人的全面素质中的一个重要组成部分，是未来人素质中的一项十分重要的内容。
在中小学开展心理健康教育，是我们学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。
开展心理健康教育，可促使教师更新教育理念，促进学生主动发展，形成完善的人格；有利于提高德、智、体、美、劳教育的成果；有利于学生心理障碍的排除、心理疾病的防治和精神健康的维护。
因此说，开展学生心理健康教育具有重要的意义。
心理健康，是指一种良好的心理或者精神状态。
心理健康这个概念，既代表心理健康，当然也代表着它的反面心理问题。
围绕着心理健康开展的教育，我们称之为为心理健康教育。
从班主任的职责来看，班主任要当好学生的心理保健医生，促使他们身心健康的发展。
这是因为心理健康是班级德育工作的一个组成部分，班主任做好心理健康教育，才能够全面地提高学生的心理素质和全面素质。
心理健康内涵的核心是自尊。
所谓自尊是指学生中间，或者指某个个体中间，对自己或者对自我一种积极的肯定的评价，体验或态度。
老师们都很重视对学生自尊心的培养，因为学生如果自尊就可以成为自强、自立、自信的年轻一代，因此自尊的问题最重要。
加强对学生的心理健康教育。
结合不同年龄阶段的学生特点，为学生创设良好的心理发展环境。
一个学生要能与周围人保持一种融洽、正常的交往，才能在心理上产生安全感、归属感和自信心。
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)学生心理危机干预案例一：某高中一名学生小明因家庭问题一度出现情绪低落、自卑的情况。
班主任观察到了这一情况后，立即与学校心理老师联系，共同展开干预工作。
首先，心理老师安排与小明的面谈，以了解他的内心状况和问题的具体原因。
在面谈中，小明表达了自己在家庭中缺乏关爱和支持的感受，导致他产生了自卑和情绪低落的情况。
心理老师耐心倾听并给予他积极的肯定和鼓励，让他感受到学校对他的重视和关怀。
其次，学校组织了一场家长会，邀请了小明的父母参加。
在会上，学校心理老师提到了小明的情况，并与父母共同探讨如何改善家庭环境，提高小明的自尊和自信。
通过与家长的沟通和指导，父母也意识到了自己在小明成长中的不足，并表示会加强对小明的关爱与支持。
最后，学校在教育中加强对学生心理健康的关注。
班主任和心理老师定期开展心理辅导课程，提供情绪管理和自我调节的技巧，帮助学生提高心理素质。
同时，学校也加强与家长的沟通，定期开展家长讲座，提供一些家庭教育的指导，以促进学生全面发展。
经过一段时间的干预和关心，小明的情绪逐渐稳定下来，自尊和自信也得到了提升。
他开始主动参与学校活动，与同学建立良好关系，学习成绩逐渐提高。
通过这个案例，学校明确了重视学生心理健康的重要性，并建立了有效的心理干预机制，为学生提供了更好的成长环境。
学生心理危机干预案例二：某大学一名大一新生小张在适应新环境时出现了心理危机。
她经历了分离焦虑，面临着学业压力和与新同学交往的困难。
学校心理老师得知她的情况后，与她进行了面谈。
在面谈中，小张透露出她离开家乡感到孤独和不适应的情绪。
心理老师通过倾听和理解，让她感受到了学校对她的关心和支持，并提出了一些适应新环境的方法和策略。
同时，学校心理老师联系了小张所在的班主任，共同为她提供帮助。
班主任与小张进行了交流，给予她鼓励和引导，帮助她在学习和人际交往中取得积极进展。
班上的同学也向小张伸出了友谊之手，给予她理解和支持，帮助她逐渐融入新的集体。
中小学校学生心理健康：辅导与干预措施
中小学校学生心理健康：辅导与干预措施引言中小学阶段是孩子们心理健康发展的关键时期。
学生心理健康问题的出现可能对他们的学业和生活产生负面影响。
因此，中小学校应该采取积极的辅导和干预措施，促进学生心理健康的发展。
辅导措施以下是中小学校可以采取的辅导措施：1. 提供心理咨询服务：学校可以聘请专业心理咨询师，为学生提供个体辅导和小组辅导。
这种咨询服务可以帮助学生解决心理问题，提高他们的情绪管理和应对能力。
2. 开设心理健康教育课程：学校可以将心理健康教育纳入课程体系，教授学生有关情绪管理、人际关系和压力管理等方面的知识和技巧。
通过系统的教育，学生可以更好地了解自己的情绪和需要，并学会应对各种心理挑战。
3. 建立学生支持小组：学校可以组织学生支持小组，让学生有机会分享和倾诉彼此的心理问题。
这样的小组可以提供情感支持和互助，让学生感到被理解和支持。
4. 加强师生沟通：学校应该鼓励教师与学生之间的良好沟通。
教师应该关注学生的情绪变化，及时与他们交流并提供支持。
通过建立信任和理解的关系，教师可以更好地发现并处理学生的心理问题。
干预措施除了辅导措施外，中小学校还应采取干预措施来处理已经出现的心理健康问题。
以下是一些常见的干预措施：1. 建立学校心理健康档案：学校可以建立学生心理健康档案，记录学生的心理评估结果和干预计划。
这样可以帮助学校更好地跟踪学生的心理健康状况，并为他们提供个性化的干预支持。
2. 组织心理健康活动：学校可以组织各种心理健康活动，如讲座、座谈会和心理健康展览等。
这些活动可以提供学生获取心理知识和资源的机会，同时也增强学生的情感交流和社交支持网络。
3. 协调家校合作：学校应该与家长密切合作，共同关注学生的心理健康。
学校可以定期组织家长会议，向家长介绍学校的心理健康工作，并提供家庭心理教育资源。
4. 培训教师的心理支持能力：学校可以为教师提供心理健康培训和支持，提高他们的心理辅导能力。
这样可以使教师更好地理解和应对学生的心理问题，为他们提供有效的支持和引导。
小学阶段学生的心理健康问题及干预措施
小学阶段学生的心理健康问题及干预措施研究方案一、研究背景与目的近年来，小学阶段学生的心理健康问题引起了广泛关注。
随着课业压力的增加、学业竞争的激烈，许多学生出现了焦虑、压力过重、自尊心低、情绪不稳等心理问题。
为了更好地帮助小学阶段学生解决心理健康问题，我们需要深入了解和研究这些问题，并针对问题提出有效的干预措施。
本研究旨在调查小学阶段学生的心理健康问题，并提出具体的干预措施。
二、研究方案1. 研究对象选择某市小学的3个年级（三年级、四年级、五年级）作为研究对象。
每个年级选择2个班级作为样本，总共有6个班级参与研究。
每个班级大约有50名学生，总样本数约300人。
2. 数据采集方法（1）问卷调查：设计一份针对小学生的心理健康问题的问卷，包括焦虑、自尊、学习动机、人际关系等维度的评估。
对于小学生来说，问卷应该简短、易懂，可以包括一些简单的量表和选择题。
通过问卷调查，了解学生的心理健康问题的具体情况。
（2）观察记录：在学生的日常学习和生活中进行观察记录，包括教室内外的行为表现、与其他同学的互动、学习态度等。
观察记录应该具有客观性和准确性，可以通过录像或者直接观察的方式进行。
3. 数据分析方法（1）问卷数据：将问卷数据进行统计分析，计算各个维度的得分分布情况，分析心理健康问题的整体情况和特点。
（2）观察数据：根据观察记录的数据，进行定性分析和描述性统计。
通过观察数据，进一步了解学生的行为特点和问题表现。
4. 干预措施（1）个体干预：根据问卷和观察数据分析的结果，对心理健康问题比较突出的个体进行个别辅导和心理干预。
比如，对于焦虑问题严重的学生，可以进行放松训练和认知重构的心理治疗；对于自尊心低的学生，可以进行积极心理暗示和自尊心重塑的活动。
（2）集体干预：通过开展心理教育课程和班级活动，提高学生的心理健康水平。
课程可以包括学习方法的指导、情绪管理技巧的培养、人际关系的建立等。
班级活动可以包括小组合作、互动游戏、班级文化建设等，通过集体活动增强学生的自我认知和社交能力。
小学心理教育高级阶段如何帮助学生处理情绪问题
小学心理教育高级阶段如何帮助学生处理情绪问题在小学阶段，孩子们正处于心理发展的关键时期，他们面临着许多情绪问题，如压力、焦虑、愤怒等。
作为教育工作者，我们有责任帮助他们正确处理这些情绪问题，促进他们健康成长。
本文将介绍一些有效的方法和策略，来帮助小学生处理情绪问题。
一、情绪认知训练情绪认知训练是帮助学生认识自己的情绪、理解情绪的触发因素以及情绪表达的相关训练。
我们可以通过一些专门设计的活动来提高学生的情绪认知能力。
比如，在课堂上，我们可以安排学生进行情绪绘画，让他们绘制自己在不同情绪下的表情，并引导他们讨论这些情绪出现的原因和解决方法。
通过这样的活动，学生能够更清楚地认识自己的情绪，并开始学会正确地表达情绪。
二、情绪管理技巧学生在日常生活中常常会遇到各种挫折和困难，这时他们需要学会有效地管理自己的情绪。
我们可以教授他们一些简单实用的情绪管理技巧。
比如，在课堂上，我们可以为学生展示放松训练，如深呼吸、肌肉放松等。
同时，我们还可以鼓励学生运用积极的思维方式来化解负面情绪，比如鼓励他们寻找好事和积极因素。
这些技巧的灵活运用可以让学生更好地控制和管理自己的情绪，从而更加健康地成长。
三、建立情绪支持系统情绪问题不仅仅只是个体问题，也与人际关系息息相关。
为了帮助学生在处理情绪问题时，能够有一个健康的支持系统，我们可以在学校中建立情绪支持小组。
这个小组可以由老师和学生组成，每周定期开展座谈会或者活动，让学生们可以互相分享情绪问题，并得到他人的理解和支持。
通过这种方式，学生能够意识到他们并不孤单，有很多人都会遇到类似的情绪问题，从而获得更多的情感支持和帮助。
四、家校合作学生的情绪问题有时需要家长和老师的共同努力来解决。
因此，建立良好的家校合作机制是非常重要的。
我们可以定期邀请家长参加学校的情绪教育家长讲座，向他们传授一些有效的情绪管理技巧，并提供一些相关的教育资源。
同时，我们也可以与家长保持密切的沟通，及时了解学生的情绪状况，并共同对学生的情绪问题进行干预和处理。
广东省中小学心理危机干预手册
广东省中小学心理危机干预手册小文上五年级，钢琴准备考六级，兴趣不高，而且越来越差，总是被妈妈骂着练琴，文化课学习下滑快。
常为学习的事被妈妈打。
为了逃避，不得不把卷子藏起，开始说谎，找来妈妈更多的打骂。
我看到她时，眼睛里带着恐惧，说到作业中一半以上的错误时，有些慌，眼镜观察着大人的表情，给自己编排一大堆的理由。
我真的问题在家长身上，和家长长谈了三次，证明我的推论就是对的。
家长在孩子身上不择手段资金投入精力物力，就是把自己的期望都倾注在孩子身上，自己幻想没同时实现的都转嫁给孩子，孩子就是自己的未来，随其自己设计，把玩。
显然没把孩子当做：存有生命存有情感的单一制体。
爱惜有余，认同严重不足。
当家长明白自己做的这些都没有意义，也不可能实现的时候，意识到自己的做法是对孩子自身能力的扼杀，潜能发挥的压制。
后悔莫及，情绪变得激动。
我教他这样做：找出一百个理由来表扬孩子，对孩子学习的负担和困难理解，(因为这本来也不是孩子的错)，当参谋不成就做一个陪伴者，一个真正意义上的伙伴。
把学习的事情交给老师。
特别就是，征询孩子意见后，喊停钢琴自学，辅导文化课程，一个月后考试成绩提高，孩子情感存有非常大变化，并则表示可以不懈努力回去托福钢琴六级。
吴某是初中二年级的学生，看上去弱不禁风，脾气却特别暴躁。
有一次，老师批评了他几句，他竟然拿起裁纸刀追着老师跑，嘴里还凶狠地喊着：“我要杀了你!”最后在几位体育老师的合力下才把他制止。
原来在吴某小时候曾被老师冤过一次，当时还在全校范围内被点名抨击，他满肚子的愧疚想要打听人倾诉，怎想要返回家，由于父母不能教育，又被皮带狠狠地扣了一顿。
那时他年龄尚小，属弱势群体，于是就拚命疏离自己，什么都不说道。
但阴影已经种下，要到了初中，他终于把所有的反感都发动了出。
心理专家表示，吴某在大的时候心智受疏离，于是初中利用细小的事情就发动了出，属迟发性症候群障碍。
因此首先必须使他把过去受到疏离的东西宣泄出，调节他的世间观。
小学部心理危机预警与干预预案
小学部心理危机预警与干预预案本着“做最好的自己”的办学理念，努力培养“真诚善良、乐观向上、善于合作、学会学习”的学生群体。
为了进一步加强在校学生心理健康教育工作，更好的帮助有严重心理问题的学生渡过心理难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生身心全面健康成长。
为此，黄浦区重庆北路小学建立了心理危机预警与干预预案。
总则一、心理危机定义心理危机是指学生运用通常方式不能应对目前所遇到的情形而出现的严重心理失衡状态。
心理危机干预是指对处在心理危机下的个人及与其有密切关系的人，采取有效的措施，使之能安全度过危机，尽快恢复社会功能。
心理危机干预由学生班主任及学校有关工作人员参与，学校有关职能部门和心理健康辅导中心分工负责，德育处主要领导统一指挥协调，学校分管学生工作领导负总责。
二、心理危机干预的目的1通过心理危机教育和宣传，加强学生对危机的了解与认识，提高学生承受挫折的能力，为应对危机做好准备。
2、通过心理咨询等支持性干预，协助处于危机中的学生把握现状，重新认识危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并掌握有效的危机应对策略。
3、通过提供适时的介入帮助防止自伤、自杀或攻击行为等过激行为。
4、通过构建心理危机干预体系，做到心理困扰早预防、早发现、早诊断、早应对，减少和尽量避免危机对学院正常工作的影响。
5、通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化学生的心理素质，促进每一位学生的健康成长和成才。
三、心理危机干预的对象是我校在读的存在心理或行为异常的学生。
具体包括：1.遭遇重大事件而出现心理或行为异常的学生；2.患有严重心理疾病（如抑郁症）的学生；3.有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生；4.因严重生理疾病而导致心理异常的学生；5.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑不安的学生；6.其他有情绪困扰、行为异常的学生。
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浅谈小学中高段心理干预
当今，人们对健康有了更加客观全面的认识，它包括身体健康、心理健康、道德健康和良好的社会适应性。
随着物质生活的富足，身体健康已不在话下，孩子们的心理健康和道德健康问题凸现，日趋成为了大家关注的焦点。
而随着我国经济飞速发展，科技突飞猛进，人们的生活节奏加快，人际关系更为复杂，思想观念多元更新，这一切都给孩子们幼小的心灵带来了正反两面的巨大影响。
其中反面影响导致的心理问题严重影响了孩子们的心理健康，并或将影响其一生。
为此，我们必须高度重视，通过各种途径给予有效干预，促进他们身心健康成长。
一、学生的常见心理问题的表现
学生的心理问题表现多样，程度不一，主要有以下情况：注意力不集中、压抑、抑郁、多疑、自卑、自闭、孤僻、自私、焦虑、恐惧、自残、烦躁、嫉妒、倔强、骄傲、狂妄、说谎、厌学、逃学、破坏、偷窃、早恋、攻击、暴力等。
二、造成学生当前心理问题的原因
（1）当今社会，大多是独生子女家庭（其中城镇户口家庭比例更高），一个孩子的身上承载了若干亲人全部的爱，在生活中对其宠爱有加，物质方面凡有要求定当满足，行为认识上纵有过错也无所不容，过分的溺爱让孩子难以接受到客观合理的教育，部分家庭更有隔代长辈偏袒庇护，甚至灌输一些错误的思想，长此以往，使
其性格、思想、行为上都存在一些偏颇与不足，如自私、虚荣、骄傲、狂妄、生活自理能力低下、行为退化等。
（2）近些年来，离异、丧偶、常年外出务工等造成的单亲教育家庭和空巢隔代教育家庭所占比例急剧提高，使相当一些学生不能接受到完整的家庭教育，也没有足够的时机与父母沟通，有话没人说，有苦没处诉，甚至直接监管人还会从自身利害观出发，作出的一些偏执、错误的观点灌输教育，进而使得这些孩子孤独、自卑、焦虑、偏见、攻击、仇视等。
（3）物质生活过分富足优越，营养过剩，身体发育早熟，身理性需要促使学生过早产生了一些与年龄不适宜的想法，如早恋等。
（4）社会发展迅猛，日趋复杂多元，物欲横流、矛盾突出、观点多元，信息多样、传媒泛滥，尤其是一些恶性事件与负面信息常常成为焦点，学生猎奇好艳，是非观点淡薄，自我控制力有限，易受影响，如网络上的暴力色情、生活中的唯利是图、社会上的赌博黑团伙等对孩子都极具吸引力。
（5）现代教学作息时间安排使得师生在完成规定教学目标内容后，没有足够的沟通时间，难以准确掌握学生的个体动向，单点教育不足，而学生又通过一些“借鉴”、“磨砺”，“反侦察”伪装水平已大幅提高，运用一定的技巧，撒谎圆谎隐蔽而为，且心理稳定行事周密，使其行为意图不露声色、不留痕迹，很难事前预判处置干预。
三、应对之策
（1）家校合作，通过开办家长学校等方式，端正双方认识，重视信息沟通共享，秉承教育的核心，以塑造学生完整正确的人格为首要目的，彻底摒弃单一追求升学考试等功利需求的错误做法，坚决抵制自私冷漠等世风陋习，家长老师严于律己，以身垂范，正确指导。
教育孩子学会建立理性的价值观、良好的自我观、有效的情绪调控力、融洽的人际关系，健康生活，努力克服原有的心理障碍。
（2）找机会、创造条件多开展亲子活动和师生活动，如春游、趣味运动会、今天我当家长、家务分担等，拉进与孩子的心理距离，和孩子交朋友多沟通，及时了解孩子动向。
并采用科学有效的方法，适时正确引导，做好预判干预，防患于未然。
如运用“贴标签效应”培养孩子的自信心，分听觉集中训练与视觉想象训练两方面运用自我奖惩法、记录法、自我提示法系统培养孩子的注意力，通过拔河比赛培养孩子的团队合作精神等。
（3）努力寻求社会各界（尤其是党政部门）配合，开展好警校共育工作、校园周边环境整治工作、社会治安整治工作、社会文化环境整治工作等各方面工作，培养社会良好风尚，整肃不良社会现象，打击丑恶行为，为孩子的健康成长提供一个洁净的育人环境。
学校、家长一旦发现有法律所不允许的影响孩子健康成长的社会现象时，也当多管一点闲事，主动及时向有关部门反应，寻求净化处置，而不应事不关己高高挂起。
（4）学校要以形式多样的针对性专题教育活动（如班会、队会、运动会、演讲比赛、文艺活动等）丰富学生健康的课余生活，强化正面教育，陶冶学生情操，熏导学生健康成长，并知微见著，防微杜渐，搞好事前教育，力求把问题消灭在萌芽状态。
（5）对个别突发事件要就事论事，客观面对，正确分析，透过表面看问题实质，坦诚沟通、交流疏导，以点带面，处置一事，教育一群，正确引导。
如班上有同学有早恋的苗头，就应该及时沟通，组织大家对同学感情客观认识，甚至可以客观分析大家今后的婚姻人生。
又比如，有同学因父母感情不和离异后，孩子孤独焦虑无法面对，就应当及时跟他交流沟通、客观分析，指导他去正确面对。
总之，小学是一个人心理形成的朦胧阶段。
在当今社会大环境下，小学中高段更是儿童在小学阶段各种心理问题突现的关键时期，我们必须引起高度重视，多方通力合作，在重视文化素质教育的同时，强化学生心理健康教育。
认识要正确到位，善于捕捉教育契机，讲究教育技巧，多渠道、多方位把学生引向正确的健康发展的轨道，促进学生身心的健康发展，确保其成长为一个个身心健全的社会所需的人才。