心理学问题题

第一章1，教育心理学：是研究学校教育情境中，学，教，环境三者相互作用时的心理活动及其规律的科学。

2，小学教育心理学是教育心理学的分支学科，它所研究的对象就是“小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律。

3，客观性原则：按照客观事物的本来面目予以揭示而不凭臆测加以歪曲，是一切科学都应遵循的基本原则。

4，简述自然实验（教学性心理实验）方法的一般程序。

1，进行初试2，选择与设立等组3，施加影响4，进行复测5，对比分析5，教育心理学是属于什么性质的学科1，教育心理学是介于自然科学与社会科学之间的一门交叉学科2，教育心理学是理论与应用相结合的独立学科。

6，教育心理学与普通心理学的关系？普通心理学是探讨人的一般心理现象，即认知过程，情感与意志活动及个性形成的规律，这些现象是所有的人都具有的：而教育心理学所探讨的是学校中师生，主要学生在教育过程中所出现的特有的学习心理，品格形成的心理及规律。

两者都研究心理现象，因此是相通的。

第二章1，最近发展区：目前个体已经达到的发展水平，是自己在独立活动中所能达到解决问题的水平，和人体在他人的指导帮助下所能达到的解决问题的水平，两种水平之间的差异即最近发展区。

2，人本主义学习理论：它主张应关注，研究人的情感，态度，自我价值，自我概念等，反对把人的完整的心理特性人为地肢解，割裂开来。

罗杰斯人本主义心理学的主要代表人物之一，第一，学习应该是有意义的过程，这种有意义不仅是指理解新旧知识经验之间的关系，也不是机械地建立刺激与反应的联结，相反，是指学习者主动参与，全身心投入，积极地自我评价的一种学习过程。

第二，有意义的学习是通过“做“中学的。

第三，学习过程应始终以人为本，即学生是学习活动主体，必须重视学习者的意愿，情感，需要，价值观等，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。

3，学习：通过主客观相互作用，在主体头脑中积累经验，构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久的变化表现出来。

4，意义学习：指学习者利用原有经验来进行新的学习，理解新信息。

6，接受学习：指将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发展。

7，简述小学生学习活动的基本特点？直观-操作性是指小学生通过对实物，模型及其形象性的言语的直接感知，对学习材料的直接操作来获取基本的经验与基本的态度。

指导-模式仿性是指小学生的学习活动是在老师的指导下，通过对老师的教授活动及其他同伴的学习活动的模仿而获得的。

基础-再现性是指小学生的学习是以获取和再现人类知识体系中最基本的部分，形成必要的行为规范，内化基本的生活态度为目的的，而不是以掌握当代的前沿性的知识经验或创造，发现新的知识领域为目的。

8，简述桑代克联结学习的主要观点？第一，学习的实质是建立某种情境与某种反应之间的联结，即建立S-R联结。

第二，联结的建立是一个盲目尝试并不断减少错误的渐进的过程，简称尝试错误过程或试误过程。

第三，联结的建立遵循一些学习规律，桑代克提出了准备律，练习律，效果律等学习的三条主律。

9，简述加涅的学习结果分类。

智力技能：利用符号与环境相互作用的能力，即学习“怎么做“的一些知识，有人称之为过程知识。

认知策略：内部组织起来的用于调节学习者自己内部注意，学习，记忆与思维过程的技能。

言语信息：学习大量的名称，事实，事件的特性以及有组织的观念等。

运动技能：是由有组织的，协调而统一的肌肉动作构成的活动。

10，简述班杜拉的社会学习理论的主要观点社会学习理论又称观察学习理论，第一，个体，环境和行为这三者是相互联系的一个系统，一般而言，三者是你中有我，我中有你。

第二，人类不仅可以通过直接的经验产生学习，而且还可以通过观察他人即榜样的行为而产生学习，获得间接经验。

第三，观察学习受到一系列的相互联系的心理过程的支配，具体讲，包括注意，保持，动作复现与动机这四个子过程。

10，简述认知建构理论的主要学习观点。

认知建构理论是认知学习理论的进一步发展，该理论关注如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识，强调学习的主动性，社会性与情境性。

主要学习观点：第一学习是个体主动建构内部心理表征的过程，这种建构不是机械地把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础来建构新的理解。

第二学习过程包括两方面的建构：一是对新信息的意义的建构，二是对原有经验的改选与重组。

第三，不同的学习者基于原有的经验，可能以不同的方式来建构对事物的理解力，产生不同的建构结果。

12，简述奥苏泊尔的认知同化理论。

第一，学生的学习是一种有意义的学习，而不是机械的学习。

第二，学生的学习是接受学习，这与布鲁纳所提倡的发现学习的观点相反。

第三，有意义的接受学习是通过同化过程实现的。

13，简述桑代克的联结学习理论。

第一，学习的实质是建立某种情境与某种反应之间的联结，即建立S-R联结。

第二，联结的建立是一个盲目尝试并不断减少错误的渐进的过程，简称尝试错误过程或试误过程。

第三，联结的建立遵循一些学习规律，桑代克提出了准备律，练习律，效果律等学习的三条主律。

14，简述布鲁纳的主要学习观点。

他强调学习与认知发展，提倡发现学习。

第一，学习的实质在于主动地形成认知结构或表征系统。

有动作表征，肖像表征，符号表征。

第二，学习包含三个几乎是同时发生的过程，信息的获得，信息的转换及其评价。

第三，学习的核心内容应是各门学科的基本的知识结构，（如基本的概念与原理，基本的态度与方法等。

）第四，发展学习也应成为学生主要方式之一。

15，个体心理发展的一般特点有哪些。

心理发展具有：连续性与顺序性，阶段性，个别差异性，不均衡性。

16，简述教育和发展的关系。

个体的身心发展的水平和特点是教育的起点和依据，是教育的前提。

而个体的身心发展又依赖于教育，是教育的产物，结果。

也就是说，教育要考虑个体的已有的身心发展状态，考虑到学习的准备性，同时要促进个体的身心发展。

17，简述学习的作用。

第一，学习是个体适应环境，与环境保持动态平衡的重要手段。

第二，学习可以促进个体的身心发展。

第三，学习可以促进人类社会的进步。

18，试述影响学生心理发展的主要因素有哪些？遗传与环境是影响心理发展的两个主要因素。

遗传因素是指个体出生时受之于父母的生理结构特征与机能：环境因素指影响个体发展的所有外部因素，如自然环境，社会环境等。

以德阳国心理学家彪勒，美国心理学家霍尔等人为代表，主张：人的心理发展是由先天因素决定的，是遗传因素的自我展开，自然成熟的过程。

以美国心理学家华生为代表，强调环境的作用，认为个体心理发展是外界环境塑造的结果，有什么样的环境就有什么样的的心理和行为。

无论是遗传决定论还是环境决定论，都有一定的片面性。

但总体来讲，遗传素质是心理发展的物质基本，前提条件，为心理发展提供可能；环境促使这种可能性成为现实，是心理发展的决定性因素。

第三章1，成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。

2，动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标而展开的内部心理过程或内部动力。

3，学习动机：就是推动，引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。

4，耶基斯——多德森定律：学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。

学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平；学习任务比较复杂而困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。

5，强化理论：是由行为主义心理学派的理论家提出的。

他们认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。

7，简述学习动机与学习目的的关系。

学习目的和学习动机既有区别又有联系。

学习目的是学生进行学习所要达到的结果，而学习动机是促使学生去达到那个结果的某种动因，它说明学生为什么要达到那个目的，学习习动机与学习目的的之间的关系表现为以下几个方面：首先：动机与目的具有不可分割的关系，既有动机必有与之相伴随的目的，反之亦然。

其次，动机与目的又是有区别的，即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然。

最后，动机与目的关系是错综复杂的。

8，简述培养与激发学习动机的方法。

一，保持教学内容和教学方法的新颖性。

二，创设“问题情境”启发学生积极思维。

三，从内部动机入手，培养学习兴趣。

四，利用学习结果的反馈作用。

五，正确运用表扬与批评。

六，设立不同的学习目标和要求，使每个学生都能够成功。

七，恰当地运用竞争与合作。

9，简述阿特金森的期望-价值理论的论点。

一，求成的动机，成功的期望值，成功的诱困价值三者数值越大，则争取成功的行为趋向也越强。

二，成功的期望值和任务的难度大小密切关联，任务越难，成功概率越小，任务越易，成功概率就越大。

三，当两个人所处的任务难度和诱困价值都相同时，求成动机越高者就越有可能做出争取成功的行为。

10，简述影响学生成就动机的因素。

一，与学生的学习成绩成正相关。

学习成绩高的学生其成就动机水平一般也比较高。

二，与家庭教育方式有密切关系。

家长对子女的要求越高，则子女对自己成就的动机一般也越强烈。

11,结合实际谈谈老师在运用表扬与批评时，要考虑到哪些条件。

一，学生受表扬与批评的历史状况。

如对经常受表扬的学生，要适当地出他的缺点，让较好的学生知道自己的不足，有助于使外在动机及时转化为内在的动机。

而对缺点较多的学生，当他们有了一些进步就要及时肯定。

虽然这种进步在一般学生中是微不足道的，也要及时矛以肯定，使后进学生看到自己的进步，促使自尊，自爱的需要产生。

二，学生本人对表扬与批评的重视程度。

有些后进学生，由于过去长期受到冷落，已经对奖惩产生了淡漠的态度。

因些，表扬与批评，都起不到外在动机的作用。

这时除了要对他们的优点给予公正的评价外，还需要以“动之以情”，或从引起学生对学习产生直接兴趣入手，以激发他的学习积极性。

三，师生之间的关系融洽，互相尊重也对奖惩的效果有直接影响。

只有尊重学生，老师才能提出恰如其分析表扬与批评；只有尊重教师，学生对教师的表扬与批评才能重视，不然，就会产生意义障碍，使批评与表扬无法达到其应有的作用。

四，老师的评价一定要公正。

无论对哪一类学生，如果评价不公正，不实事求是，都不能激发学生的学习积极性。

教师态度的不公正，往往是引起学生发生意义障碍的重要原因。

五，表扬的作用与一定年龄密切相关。

中年级以上的学生更加看重表扬是否合乎实际情况。

第四章1，规则：是人脑对事物之间关系或规律的反映。

2，概念学习：是指人获得和掌握概念的心理过程，即获得和掌握被认知事物关键属性的过程。

3，概念：是用某种符号来标志的具有共同的关键属性的一类事物或其特性的观念。