面对新课改的思考
新课程改革理念与指向的思考
新课程改革理念与指向的思考引言新课程改革是指针对传统课程体系的不足，通过对教育目标、教学内容、教学方法等方面进行革新，以培养学生的创新思维、实践能力和综合素质。
本文将对新课程改革的理念与指向进行深入探讨，分析其意义、目标和实施方法。
新课程改革的意义新课程改革的意义在于适应时代发展需求，提升学生综合素质，推动教育现代化。
具体体现在以下几个方面：1. 适应时代发展需求传统课程由于过于注重知识灌输，无法满足当代社会的需求。
而新课程改革注重培养学生的创新意识、创造能力和实践能力，适应信息时代和知识经济的发展需求。
2. 提升学生综合素质新课程改革强调学科知识与综合能力的有机结合。
通过培养学生的创新思维、综合运用知识的能力，提升学生的综合素质，使其具备解决问题和适应社会发展的能力。
3. 推动教育现代化新课程改革通过采用先进的教学理念和方法，推动教育向现代化方向发展。
利用信息技术手段，提供优质教学资源和个性化学习环境，实现教育的智能化、个性化和全球化。
新课程改革的目标新课程改革的目标是培养具有创新精神、实践能力和综合素质的人才。
具体目标包括：1. 培养创新精神新课程改革倡导培养学生的创新思维和创造能力，培养他们的探索精神和创造力，使他们具备面对未知问题的能力。
2. 培养实践能力新课程改革注重培养学生的实践能力，通过实践活动、社会实践等方式，让学生把所学的知识运用到实际中，提升解决问题的能力。
3. 提高综合素质新课程改革强调提高学生综合素质，包括语言表达能力、人际交往能力、学习能力等方面，让学生具备全面发展的能力。
4. 培养良好的学习习惯与品德新课程改革重视培养学生良好的学习习惯和品德，包括自主学习、合作学习、诚信守法等方面，使学生成为德智体美劳全面发展的人。
新课程改革的实施方法新课程改革的实施方法包括教育理念的更新、课程内容的优化、教学方法的改进等方面。
具体可采取以下措施：1. 更新教育理念新课程改革要求教育理念的更新，强调以学生为中心，关注学生的个性发展和兴趣特长，注重培养学生的创新能力和实践能力。
新课改的反思范文
随着社会经济的不断发展，教育也在不断更新和改革，以满足时代的需要和人民的期望。
新课改作为当今中国教育改革的一大亮点，已经成为了广大教育工作者和家长们所关注的焦点。
笔者在探讨新课改的同时也会反思，思考如何让新课改更好地发挥其应有的作用。
课程内容必须贴近实际，与时俱进。
当前，社会变化日新月异，教学内容单一、陈旧，不能满足社会发展对人才的需求。
在这种背景下，新课改应紧密结合实际，注重更新与拓展，使教学内容符合现代社会的要求。
例如，大量引进新领域的知识，如心理学、计算机、生物技术等。
这能够使学生更好地适应现代科技知识的发展速度，同时达到现代化、科学化的教学标准。
新课改应强化教师的教育能力，提高其专业素养。
教师是实施新课改的关键，只有高素质的教师才能带来高品质的教育。
因此，新课改应强化教师的教育能力，加强教师的专业知识，提高教师的教育水平。
特别是在新课程的实施和实施初期，教师们需要对这些新的教育理念、教材和教育方式有一个全面系统的认识和把握，以确保能够把新课改按照既定项目落地实施到课堂中。
要关注学生的个性与特长，体现教育的多元化。
新课改的设计应尊重和体现学生的个性发展和特长培养，充分发挥学生的主体作用和多元化的学习资源。
即：要将学习过程放入生活，并与生活相结合。
同时，培养学习能力和探究精神，建立学习动力，让学生发现学习的意义和价值，再将学习变成兴趣所在。
这不仅能够让学生在学习方面充满热情和积极性，还可以通过学生的自主性激发学生的创新能力。
要加强课程评价的定性和定量标准。
新课改的课程评价不应仅是分数或者成绩的简单累加，而是应该着重考察学生的知识、能力和综合素质发展情况。
这需要建立完善的的课程评价体系，包括定性和定量的标准，不同的评价内容，不同的评价方式，来满足不同学生的需求和教育目标的要求。
新课改作为教育改革的重要方向，把学生的个性和能力作为课程的核心，强化学生和教师的互动、对话、讨论，从而更好地奉行了学籍教育的宗旨。
新课程改革理念与指向的思考
《新课程改革理念与指向的思考》教育是国家发展的基石，关乎着民族的未来和每一个个体的成长与发展。
新课程改革作为教育领域的重要举措，承载着诸多理念与指向，对推动教育的变革与进步具有深远意义。
本文旨在深入思考新课程改革的理念与指向，探讨其背后的内涵、意义以及面临的挑战与应对策略。
一、新课程改革理念的核心要义新课程改革理念的核心在于强调学生的主体地位。
传统的教育模式往往以教师为中心，注重知识的传授，而忽视了学生的主动性、创造性和个性发展。
新课程改革倡导以学生为中心，关注学生的学习需求、兴趣爱好和发展潜能，让学生在学习过程中成为积极的参与者和创造者。
学生的全面发展是新课程改革理念的另一重要方面。
这不仅仅包括知识的获取，还涵盖了学生的品德、智力、体魄、美育等多方面的发展。
教育不再仅仅局限于书本知识的灌输，而是要培养学生的综合素质，使其具备适应社会发展的能力和素养。
学生的创新精神和实践能力的培养也被置于突出位置。
在当今快速变化的时代，创新是推动社会进步的关键动力，而实践能力则是将知识转化为实际成果的重要途径。
新课程改革鼓励学生勇于探索、敢于创新，通过各种实践活动提升他们的实践能力。
新课程改革还强调教师的角色转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者、促进者和合作者。
教师要具备深厚的学科知识和教学能力，同时还要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和潜能。
教师还需要不断学习和更新自己的教育理念和教学方法，以适应新课程改革的要求。
二、新课程改革指向的具体体现（一）课程目标的多元化新课程改革明确了课程目标的多元化。
除了传统的知识与技能目标，还增加了情感态度价值观目标、过程与方法目标等。
知识与技能目标是学生学习的基础，情感态度价值观目标旨在培养学生正确的人生观、价值观和世界观，过程与方法目标则注重学生学习过程的体验和方法的掌握。
这种多元化的课程目标体系有助于全面提升学生的综合素质。
（二）课程内容的选择与组织新课程改革对课程内容的选择和组织提出了更高的要求。
新课程改革教学实践思考(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已经成为我国教育领域的重要议题。
新课程改革旨在全面提高国民素质，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
作为一名教育工作者，我对新课程改革的教学实践有以下几点思考。
一、转变教育观念新课程改革要求教师转变传统的教育观念，从“教师为中心”向“学生为中心”转变。
教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
以下是我对转变教育观念的几点思考：1. 重视学生的个性差异。
每个学生都有自己独特的个性特点，教师应充分挖掘学生的潜能，因材施教，使每个学生都能在适合自己的环境中得到充分发展。
2. 关注学生的学习过程。
新课程改革强调学生的学习过程，教师应关注学生在学习过程中的情感体验、思维方式和实践能力，引导学生主动参与、积极探究。
3. 强化学生的主体地位。
教师应尊重学生的意见，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的批判性思维和创造性思维。
二、优化教学方式新课程改革要求教师优化教学方式，提高课堂教学效率。
以下是我对优化教学方式的几点思考：1. 采用多种教学手段。
教师应灵活运用多种教学手段，如多媒体技术、小组合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2. 创设情境教学。
教师应根据教学内容，创设贴近学生生活实际的教学情境，让学生在情境中学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 强化实践教学。
新课程改革强调实践教学，教师应注重培养学生的实践能力，通过实验、实习、社会调查等实践活动，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
三、加强课程建设新课程改革要求教师加强课程建设，提高课程质量。
以下是我对加强课程建设的几点思考：1. 确定课程目标。
教师应根据课程标准和学情，合理确定课程目标，使课程内容更加贴近学生的实际需求。
2. 优化课程内容。
教师应结合学科特点和学生需求，对课程内容进行整合、删减和拓展，提高课程内容的实用性和针对性。
当前新课程改革中存在的问题及对策思考
当前新课程改革中存在的问题及对策思考摘要随着21世纪的到来我国的基础教育改革正顺应世界教育改革的浪潮如火如荼的进行着。
到目前为止课程改革已全面铺开进入具体实施阶段各项制度措施方法也将随着课程改革的深入而不段调试和完善。
但在新课程改革的实践中我们既有着对已有经验的惊喜也有着对新出现问题的迷惘与困惑这是一个矛盾的过程。
本文结合自己的教学实践就课程改革中最新出现的问题进行分析和思考。
关键词基础教育改革新课程改革. 对策与思考一、新课程改革中出现的问题1、观念重构过程中出现的问题面对基础教育课程的重大变革相当多的教育管理者和教师思想准备不足特别是在观念上不适应。
在很多教师的头脑中简单灌输、死记硬背、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固已经形成一种难以扭转的巨大惯性。
老教法不灵了新的教法又找不到于是就隐入到了行动的“盲区”当中。
于是就“旧瓶装新酒”“穿新鞋走老路”自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里使新课程实施的效果大打折扣。
在学生观上一部分教师在传统应试教育观念的负面影响下仍然看不到学生间存在的个体差异看不到学生身上多向度发展的潜质看不到学生自我发展的可能也有部份教师虽然形式上接受了课程改革新理念但在实质上还远未以新的学生观指导教学结果导致言与行不吻合的被动局面还有一部分教师他们有对新课改的热情但思想偏激容易陷入新的误区认为新课改是对旧课程的全盘否定如把学生自我发展的可能理解为自我发展的现实把学生多向度的发展理解为单向的情感态度和价值观的发展把对学生个体差异的认识推向极端误将学生身上的毛病当着学生的个性化加以纵容等。
2、新课程改革中教学方式转变中存在的问题新课程改革实验以来学生在学习方式.学习态度.情感与兴趣上有了很大改观。
.我们学校做了个有关这方面的调查表明学生解决实际问题的能力学习态度和学习方式都有不同程度的改进.但是由于课程推进中各种各样因素的影响学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考在当今教育改革的浪潮中，新课改理念为高中数学课堂教学带来了全新的挑战与机遇。
如何在新课改的大背景下，让高中数学课堂焕发出新的活力，提高教学质量，培养学生的数学素养和综合能力，成为了广大教育工作者关注的焦点。
在多年的高中数学教学实践中，我积累了一些经验，也有了许多深刻的思考。
一、新课改理念对高中数学课堂教学的要求新课改强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
在高中数学课堂中，这意味着我们不能再像过去那样单纯地进行知识传授，而是要引导学生积极参与到数学学习的过程中，让他们在探索中发现数学的魅力，在解决问题中提高数学能力。
同时，新课改要求数学教学要紧密联系实际生活，让学生感受到数学的实用性和价值。
数学不再是抽象的符号和公式，而是解决实际问题的有力工具。
此外，新课改还倡导多元化的教学评价方式，不再仅仅以考试成绩来衡量学生的学习成果，而是要综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力等多方面的表现。
二、高中数学课堂教学实践中的尝试1、情境创设，激发兴趣在教学过程中，我注重通过创设生动有趣的情境来引入数学知识。
例如，在讲解函数的概念时，我以汽车行驶的路程与时间的关系为例，让学生直观地感受函数的本质。
通过这样的情境创设，学生的学习兴趣被大大激发，他们能够更加主动地参与到课堂中来。
2、小组合作，共同探究小组合作学习是新课改倡导的一种重要学习方式。
在课堂上，我会将学生分成小组，让他们共同探讨数学问题。
比如，在学习三角函数的图像和性质时，我让小组合作绘制函数图像，观察图像的特点，总结函数的性质。
在小组合作中，学生们相互交流、相互启发，不仅提高了学习效率，还培养了团队合作精神。
3、运用多媒体技术，丰富教学手段随着信息技术的发展，多媒体技术在数学教学中的应用越来越广泛。
我会利用多媒体课件、数学软件等工具，将抽象的数学知识形象化、直观化。
例如，在讲解立体几何时，通过三维动画展示几何体的结构，让学生能够更加清晰地理解空间关系。
新课改下的教学观心得体会四篇
新课改下的教学观心得体会四篇新课改下的教学观心得体会1不同的教育思想产生不同的教育。
传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动.“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的金科玉律。
在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术，这种预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身，脱离学生的现实。
新课程理念下的课堂教学的特点具有整体性，开放性、创造性、不确定性。
新课程更加体现了学生的主体性，在实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。
这样才有利于创新人才的培养！传统的数学教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘,师生都无法在课堂上焕发生命的活力。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。
教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。
(I)教师不仅是数学知识的传授者、解惑者，更是知识的促进者、引导者；学生不仅是知识的.接受者、复制者,更是知识的发现者、创造者。
教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。
新课改给我们带来的思考
新课改给我们带来的思考随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式、都悄悄的发生了变化，课堂逐渐“活”了起来，师生之间热热闹闹的，充满活力。
可以说，课程改革给教学带来了盎然生机。
但是有些课上完，只见活动的热闹，却不见知识的巩固与夯实，看不到师生之间思维上的共鸣。
也就是说，这样的课堂挖掘还不够，能力立意不凸显，值得深层次反思。
一、课改并不意味着追求热闹而忽略实际新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的试金石。
为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，许多教师在设计教学时，挖空心思、花样百出，穿插了诸如游戏、小品、表演、画图、采访、播放动态课件等多种手段。
结果，一堂课下来，气氛是活跃了，学生们始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。
然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？我在参加教学交流时，常看到教师花大力气来设计活动，课堂上师生之间“探究”氛围浓厚，但是课本被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见课本知识的有效开发、挖掘和反馈。
教师的随机点拨也很欠缺不能有效地引导学生发散思维，这样的课堂总是让人觉得若有所失。
诚然，新科改给教学带来了活力。
现在的课堂，教师不必拘泥于教参上的答案，也不必受考试内容的拘束，可以放开手脚大胆取舍，自然就有了新鲜的活力和潇洒。
可静心一这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思考了几个问题？学会了那些教学知识？发展了那些能力？便又觉得这节课活泼有余，扎实不足，只是空洞的热闹。
因此，我们不仅要从表面看课堂是否活跃，还要关注每个学生在想些什么,说些什么？做些什么？这些活动是否有益于学生的可持续发展。
活泼的课堂形式固然重要，但这并不是最终目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习的氛围，鼓励学生积极主动地投入到学习活动中，高效率的进行思考、练习、使我们的教学真正做到：在务实中求活，在求活中务实。
一堂课究竟怎么上，是没有一个标准加以衡量的。
不同的教师，面对不同层次的学生，教学形式的选择不妨各具特色。
关于新课改的几点看法
关于新课改的几点看法大家应该都知道,新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革,是课程本身及教材理念的根本性变革。
新课程的根本指向是人的发展,它倡导自主、合作、探究的学习方式,新课程改革的核心理念是:以学生发展为本,结合学科特点,力争全方位的落实科学素养教育,为学生的终身发展奠定基础。
目标定位在实施与技能,过程与方法,情感态度和价值观的新角度。
要求我们的学生在经历和实践中实现自我领悟,在反思中重构自己的经验,形成自己的行动策略和方式。
要想达到这个目的,首先要改变我们老师的观念。
一、课程理念要转变新课程改革不仅是换教材,而且是一次洗刷传统教育观念,改革思想的洗脑活动,它着眼于培养学生终身学习的愿望与能力。
其实我们教师不应该做学生灵魂的设计者,不要预先去设计学生的思维模式和价值取向,学生的思想和灵魂不是我们能够决定的,其实我们就是个教练,教练就是教人怎么去练,而不是由我们来把人做成个什么样。
二、教师的角色要转变。
新课改,提倡的是教师主导,学生主体,突出学生主体作用。
教师角色要从传统的传授者,转向现代的促进者。
每一节课都能让我们的学生感到新鲜,每一分钟都能让学生感到快乐,.教师的职责不但要传授知识,还要关注学生的个性的发展,开发学生自身的潜能,培养健全的人格。
新课改要求我们,在培养学生人格完善的同时,教师也应该不断的完善自己,完善自己的学识修养,完善自己的职业光辉和事业追求,完善自己的人生价值。
只有如此,才有我们这次课改的成功。
教师应该吸取更广泛的知识。
原来的那句:要想学生有一杯水,教师就要有一桶水的思想已经不合乎现在教育的理念了。
要想学生有一杯水,教师就应该常流水。
教师要掌握的不是死知识,而是广泛的吸取各种知识。
所以,新的课改就要求教师有广泛的知识,随着社会的改变随时改变自己。
并且一定要发挥学生的主体作用,让学生从学会到会学。
这才是课改的真正意义!一个学有所成的教师,如果没有继续学习,大约就只能够对付5-10年。
关于新课程改革方面的思考和建议
关于新课程改革方面的思考和建议说到新课程改革呀，真的是个话题大到让人有点头疼，又有点激动的事儿。
说实话，谁不希望自己孩子的教育能够更好呢？谁不希望孩子们能在更适合他们的环境中成长，少点压力，多点创造力，对吧？不过，话说回来，改革的路也不是一帆风顺的，哪怕是有了这么多的好建议，最后实施起来，效果如何也真的不好说。
毕竟，每个人对“好”的定义不一样，对教育的期待也不尽相同。
咱们今天就不管那些复杂的和理论，聊点实实在在的，看看新课程改革的方向，能不能让孩子们少点“啃老”压力，多点生活乐趣。
新课程改革强调的不是让孩子们做题做得飞快，考试成绩多么优秀，而是要培养孩子的综合素质，发展他们的兴趣爱好。
听起来挺有道理的，但你要是真让孩子从此就没了“升学压力”，谁又能保证，孩子不会完全变得“懒洋洋”？毕竟，很多家长心里都清楚，孩子不考高分，真的不敢保证未来的光明前景。
现在的学校，学习已经不再是单一的“知识传授”模式，而是多元化的“素质教育”，注重孩子们的创新思维，独立解决问题的能力，甚至注重情商和团队合作能力。
虽然这些听起来很高大上，确实对孩子的全面发展有好处，但光靠这些，能让孩子们面对未来的竞争不落下风吗？要说改革的挑战，真是没完没了。
比如课程设置问题，你可以想象一下，老师们现在不仅要教语文、数学，还得教一些哲学、社会、环境保护之类的东西。
好嘛，哪怕你给孩子们上的这些课看起来都挺有趣的，但实际上一线教师的压力山大呀！每天上课内容越来越多，备课的时间简直像是被“吃了个底朝天”，要是教学质量一旦跟不上，学生成绩就容易掉链子。
毕竟你说，孩子的学习要全面发展，但你也得给老师点“喘气”的时间啊，不然怎么行？再说了，新课程改革下，最让人关注的可能就是教育公平的问题。
现在，不同地区之间的教育资源差距大得吓人。
有些地方的学校设施，老师水平，那真是好得没话说；可到了偏远地区，一切都是“杯水车薪”。
想想那些小乡村里的孩子，课外辅导少，书本也老旧，老师的教学方式可能还停留在传统的填鸭式，怎么能跟大城市里的孩子比呢？这公平问题，真不是一个“愿望就能实现”的事儿。
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面对新课改的思考
甘肃省普通高中轰轰烈烈的新课改已经全面启动，作为教学第一线的一名老师，新课改给我和学生带来的酸甜苦辣，感触颇多。
在紧张的第一学期的教学中，不断有新的问题出现，许多矛盾与困惑急需解决。
面对新课改，是我们的观念更新跟不上时代要求？还是我们的教学模式变得太快让学生们一时难以适应？
第一个问题是关于探究式教学的运用。
通过学生的自主学习，发现问题，结合老师的引导，经过合作探究、思考，最后解决问题。
这在理论上是一种非常合理、非常科学的获取新知的方法。
但在实际操作中却并不是那么理想：一是时间不够的问题，学生没有多余的课外时间去收集一些必备的相关资料，如果每门课程都需要这样做的话，那即便是牺牲了睡眠与吃饭时间也是不够用的，这样一来，很多的探究活动效果就不如设想的那么好。
二是信息来源受很多因素的制约。
在相对发达的地区或学校，学生的信息来源较多些，如果给他们足够的时间，基本是能够搜寻到所需的材料。
但对于来自农村或教学资源薄弱地区的学生来说，有些新课改的探究内容，比如，上网查资料或参加一些社会活动、开展一些调查等就是一件无法完成的难事。
而我省的农村学生并不是一个小的数字。
该怎样正确地关注他们，让新课改在他们身上不要流于形式呢？三是学生已往的认知水平与现在的课程设置存在一定的差距。
新课改的起点较高，绝大多数学生在小学和初中积累的有限知识无法满足这种高起点、高标准的课程要求，这就让一部分学生感到学习很吃力，有些跟不上，直接导致了探究式教学无法顺利开展，影响到了教学效果。
第二个问题是传统的讲授式教学在新课改的大潮中该如何定位。
所谓“教无定法，教无常法”，如果我们一味地强调新课改、新模式，而不注重自己的教学实际，脱离学生、脱离课堂去授课，只会走入教条主义的泥沼。
我对所教的每个班的学生进行过简单抽样调查，询问他们是老师多讲点还是自己多探究些学习效果好？他们的回答基本是一致的，认为他们自己还不会发现问题，更不会解决问题，希望老师能多讲点；老师讲的清楚、明白，容易记住。
由此可以看出，在学生眼里，传统的讲授法依然是一种非常有效的便于学习的教学模式。
在新课改实施过程中，千万不可否定传统、否定过去。
那么我们对传统的优秀的教学方法该如何合理地利用呢？该如何把握其使用的度呢？既做到教学效果良好，又与新课改理念不违背，这需要我们全体教师根据自己的学科特点，在实践中不断地摸索、总结。
相信在不久的将来，教师都会有属于自己的行之有效的教学理念和方法。
第三个问题是关于多媒体使用的教学效果。
多媒体教学可以比较直观地生动地展现较为枯燥的知识，在短短的40分钟课堂上，能够容纳丰富的内容，提高教学的效率。
所以在有条件的学校，这种教学手段是被极力推广应用的，新课改也强调多采用这种方式教学。
除了条件还不具备的学校感到为难外，能够使用的学校效果究竟如何呢？教师辛辛苦苦地花费了大量的时间，精心制作了课件，目的是为了吸引学生的眼球，取得一节既有丰富的知识又生动直观有趣的教学效果。
但学生们是怎样看待的呢？据学生普遍反映，他们不大喜欢用多媒体上课。
原因是用多媒体教学一节课下来感觉什么也没学到，什么也没记住，重点难点更
是云里雾里，知识结构记不清楚、记不完整。
“当时上课的时候觉得挺好，挺新鲜，但下课后就什么都不知道了。
”这是他们普遍的说法。
这也是科学家得出的儿童看电视不宜于记忆的原因吧。
学生的建议是适当使用多媒体，不要节节课都用。
“每个老师每天都用的话，我们很是受不了。
”一位学生如是说。
的确，多媒体教学的一个突出问题是不利于学生的记忆与理解。
我们在给学生展现丰富多彩的感知画面的同时，可曾考虑过有多少能让他们印象深刻或永远铭记？
第四个问题是关于学生的考评。
新课改的理念是让学生快乐地学、轻松地学。
要真正地实现这一点，需要一个前提，那就是学生没有考试的压力。
但事实上我们的考试依旧雷打不动地进行，并且继续有评比、有比较。
面对考试（高考）一切关于新课改的说教都成了美丽的泡影！有考试就有比较、就有竞争、就有压力、就有教育的一切不良症状。
而新课改虽然也强调要改变学生的评价模式，采用学分制，注重平时的表现，不以一次考试定终身，强调要更加注重学习的过程，而不是结果。
但是新的高考模式并未出台，这些说法就无法真正地落到实际。
对知识的运用能力最佳的检验方式依然是考试。
这个问题成为新课改的瓶颈。
《学生成长过程记载表》和《学生档案袋》可以较真实地反映学生的平时表现，但考试成绩在总分评定中占了50%的比例，而课堂表现、平时作业、实践活动等内容又有很大的弹性，学生家长和老师最终看重的还是每次考试的成绩。
第五个问题是关于学生的减负问题。
这个问题是上述问题所导致的结果。
按理来说，新课改下的高一新生应该比他们的学长们更轻松、更愉悦地成长在校园。
可事实并不如此，我接触过的每位学生，问及此问题，他们的回答基本是：“累，很疲倦，想睡觉，比中考那会还紧张……”难道我们千辛万苦推行的新课改换来的就是学生这样的感受吗？这是多么的可悲啊！再问问新课改下老师们的感受，也是一个字：“累，忙！感觉不会教了！”“不知道该怎么教才好，只是每天都很忙！”这样的言语从我们老师的口里道出，也是多么的令人痛心啊！难道我们以减负为主旨的新课改最终却是让师生在倍感疲倦的同时又收效甚微？恐怕不应该是这样的。
面对这些问题与困惑，解决的办法与出路在哪里？笔者以为，从思想上来看，提升教师新理念，追求高效课堂恐怕是重中之重。
教育的本质是让学生健康地成长并获取生存的能力，这就决定了教学的任务是培养学生适应社会并改造世界的各方面技能。
而教学效率的高低也是教师能力高低的问题。
如果老师连自己的40分钟课堂教学都把握不住，怎能要求学生去提高他们的能力呢？高效的课堂+愉快的课外活动＝素质教育，才是新课改追求的目标。
而高效的课堂是一切教育活动的基础和前提，是关键！要真正做好这一点，需要我们教师倾注一生的心血。
首先，高效的课堂需要教师用全身心的精力去浇灌。
不一定非要用最新的教学方式，不一定把任何问题都拿来让学生去探究。
该探究的就探究，比如，学生对几种消费心理的探究效果就很好；该讲授的就讲授，比如，对价值量、价值规律等知识点就必须通过老师的精讲学生才能消化理解。
要具体问题具体分析。
一切从学生实际出发、一切从课堂实际出发、一切从教学实际出发！唯有做好这个
“三实际”，才能真正做到“三贴近”。
让所有的教条、所有的空谈都远离课堂，远离教学。
这应该是新课改实施中教师应该具有的第一思维，第一理念！
其次，教师要切切实实地为学生服务。
为学生服务主要是为学生的思想服务。
因此教师要了解学生的所思所想，了解他们知识上的缺陷与困惑，从而很有针对性地、目的性很强地去纠正弥补；要理解学生的性格特点和气质特征，从而更好地驾驭他们的思维动向，引导他们向正确的方向前进；要理解学生的成长环境、家庭背景，从而对他们的行为做出更为准确的判断并寻找出有效的解决办法。
为学生服务，为他们的思想的服务，做他们思想上的指路灯、航行塔，是我们每个教师义不容辞的职责。
教师只有把这个观念牢牢铭记在心，并付诸行动，我们的教育才会按预定的设想顺利前进。
最后，要打造教师丰富多彩的内心世界。
教师的精神世界有多丰富，学生的精神世界就有多精彩！教师的内心世界有多阳光，学生的内心世界就有多灿烂！教师要通过各种方式让自己的生活充满乐趣、充满情趣。
除了教书，教师应该还有许多事情去做，我们可以去旅游、去健身、去唱歌、去参加各种社会活动……要知道我们的业余生活也是学生乐于关注与模仿的。
我们要一改过去只会教书的呆板形象，给自己多充电，多些放松的空间与时间！但现在教师的工作压力很大，大家普遍感到紧张、疲倦，没有太多的时间去做自己喜欢的事。
这样的教师生活怎会造就出具有创造力的学生呢？所以，减轻教师的工作量与工作压力，让教师轻松地教也应该是新课改的题中之意。
作为教师，积极改变自身，让自己每天都充满活力、充满快乐的工作和学习，需要引起我们的重视！。