巧用“留白”艺术，提升学生物理核心素养

巧用“留白”艺术，提升学生物理核心素养摘要：“教师的教”与“学生的学”的理念与模式正在经历巨大的变化。

但是，长期以来，由于各种各样的限制，“自主学习、合作学习、探究学习”的目标对学习者的培养没有得以有效的落实。

为了更有效地激励学习者，“教师的教”与“学生的学”的模式都需要更加灵活的授课模式，让更多的学习者有机会参与其中，从而更有效地完成“自主学习、合作学习、探究学习”的任务。

通过引入留白艺术，我们可以更好地训练学生的思考能力，促进他们的核心素养的全面提升，这对于提高他们的学习效果至关重要。

关键词：留白艺术；留白时机；留白方法；核心素养“计白当黑”是一种用来描绘空白的技巧，它可以让画面显得更加高远，更加空灵。

“飞白”是一种用来描绘笔画连续性的技巧，它可以让画面呈现出肋骨凸凹的特点，增添了艺术的魅力。

“此时无声胜有声”是一种用来表达瞬间停顿的技巧，它可以突出节奏，展现情感。

教学是一门艺术，“空白”的美丽在于其中的留白艺术。

这种艺术体现了教师的智慧，也是一种隐含的技巧。

通过留出一定的空间，教师可以帮助学生思考，激发他们的想象力，并培养他们的物理核心素养。

一、“留白”艺术在课堂教学中的作用1.运用留白艺术，给学生以主动思考的时间许多老师都倾向于将“三尺讲台”视为一本书，他们会滔滔不绝地讲解，将学生视为一个被塞满知识的容器，而没有足够的空闲时间让他们思考、实践和探究。

这样的做法只会让老师疲惫，而学生也无法获得理想的成绩。

通过巧妙地使用留白技巧，我们可以为学生创造出足够的时间来进行独立思考，并鼓励他们进行质疑、探究、发挥创造力。

通过这种方式，我们可以使学生变得更加积极，并增强他们的自我管理、分析、应对等技能。

2.运用留白艺术，给学生创新思维的空间通过“空白”这一有效的活跃的活动，我们可以更好地帮助学生提升他们的创新思维，从而更好地掌握所需的知识和技能。

这也正是“空白”所提倡的，它不仅可以提高学生的学习效率，还可以唤醒他们的积极性，从而提升他们的综合素质。

通过采取多种方式，我们可以激发学生的想象力，提高他们的思维技巧。

3.运用留白艺术，提高学生思维的品质在艺术的课堂上，我们需要将张弛之道融为一体，让活泼与沉稳相得益彰，让细微之处呈现出恰到好处的节拍。

这样，“疏可走马”的“骤然休止”、山水的清澈见底、诗意盎然的诗篇才能真正呈现出来。

在“合理的连接”、“有序的变化”的课堂教学中，适当的空缺可以帮助我们更好地控制整个氛围，同时还能够吸引学生的兴趣，从而提升他们的学习成果。

二、善于把握物理课堂教学中“留白”的时机1.“留白”于课题引入时孔子日：“不愤不启，不悱不发”中的“愤”与“悱”，本身就是指学习者未能充分激活自身的潜能，从而无法充分开展自主性的思考。

为了达到这种效果，老师应该利用这种潜能，通过提出质疑、提出挑战的方式，激活学习者的潜能，从而达到激活自身的目的，激起他们对“不愤不启，不悱不发”的深刻认识。

在《平抛运动》课堂上，我们可以探讨一个问题：当一场大地震发生时，一架水平飞行的运输机应该如何将救援物资投放到指定的位置？是将它们放置在指定的正上方，还是将它们放置在一段水平距离之外？“电生磁”一节中，通过探讨导体所处的环境中的磁场，我们提出了一个重要的课题：“电生磁”中的知识点，即“电生磁”是指什么？它是如何产生“电生磁”的？通过简洁的语言，我们将这些课程带到一个全新的领域。

通过提出有意义的提问，不仅可以让学生的思考更加敏捷，更容易引发其对所授之道的热情，而且还可以有效地巩固所获取的知识。

2.“留白”于突破重点难点时作为一名教师，我们通常会遇到一种困扰：我们希望每个学生都能充分地理解我们的授课内容，因此我们会尽力做好每一项工作，然而，我们的成绩通常都令我们失望。

特别是当我们评估我们的教学质量时，我们会发现，许多学生没能充分地巩固我们的授课内容，甚至出现了许多错误。

一个显而易见的缺陷，便是缺乏对教材的深入理解，从而降低了教学的效果。

为了解决这一问题，我们应该把握住关键的部分，让它们成为我们的核心，而不仅仅停留在表面的知识，让它们成为我们的指南。

这样，我们才能激发学生的兴趣，让他们更加深入地探究，从而更好地理解知识。

“两条平行直线运动的组合必定是平行直线运动吗？”课堂上，老师通过引导《运动的合成分解》的学习，鼓励学生以多种形式探索、分析和推理，以便更好地理解“两条平行直线运动的合成肯定是直线运动吗？”中的概念，并以此为基石，通过实践和实验，证明其准确度和可信度。

在“加速度为零时，速度也为零吗？”，“通电直导线放在磁场中必受磁场力吗？”等课程中，老师应该留出充足的时间来帮助学生思考、理解和掌握知识；而在课堂教学中，老师应该创造一个个台阶，使学生能够从低层次逐步攀升到更高的水平，并在这个过程中给予学生“喘息”充分的时间。

教师适时在教材重难点处“留白”，能够降低难点的梯度，提高课堂教学的有效性，促使学生自主思考、合作探究、交流讨论等核心素养的发展。

3.“留白”于内容延伸时通过对课程内容的深入探究和分析，我们发现许多新的概念和技巧都源于已经掌握的内容。

我们应该给课程内容留一定的空间，使学生们能够更好地理解和应用已经掌握的内容，并且增强他们的创新性和想象力。

在《摩擦力》课堂上，我们可以通过实例来说明：当一个物体在一个光滑的平面上运动时，它可能会受到静摩擦力的影响，而当它在一个粗糙的平面上运动时，它可能会受到滑动摩擦力的影响。

这样，学生们在接下来的学习中，就不会感到困惑，而是能够更好地理解这个概念。

在有界匀强磁场中，通过计算带电粒子的运动时间，我们可以确定其偏转角。

此外，质谱仪也可以用于测量各种不同的粒子，例如，它可以检测到各种类型的同位素，从而更好地了解物质的结构和性质？就像在街道上，不仅可以让马儿奔跑，还可以让汽车穿梭一样。

4.“留白”于创设高潮时“高潮”通常被认为是老师的讲解能够引起学生的强烈反响，激发他们的想法和热情。

这种情况通过老师和学生之间的交流和协作来实现。

如果能够适当地保持课程的悬念，就能够更加吸引人，提升教学的成效。

如在《机械能守恒定律》的课堂教学中，教师采用了一种独特的方式，即把一个合适的铁球悬挂于课堂的天花板，使其与竖直线形成一个特殊的夹角而紧贴住老师的鼻子，然后用手把它由抛向空中，让铁球摆动起来，学生顿时紧张起来，担心会发生“铁球碰鼻”的劫难发生。

但是，教师的专注和严肃的表情，令学生的热情和好奇心得到满足，从而获得更多的认识和收获。

在探索的旅程上，我们无法抑制地想象出它的神奇之处，我们利用这个机会，制造出一个有趣的氛围，让学生们更加投入地探索，最终把整个课程带到顶峰。

5.“留白”于课堂结尾时经过一节课的学习，学生们的思维变得异常紧张和兴奋，他们无法放松，而且物理教学内容之间的联系也十分紧密，在课程结束时，教师会提出一些富有启发性的问题，但是没有给出明确的回答，以此来引起学生的好奇心，让他们期待“下回分解”的到来。

如果老师能够有条理地安排课堂的最后5分钟，让学生有机会去思考、理解和掌握知识，而不是一味地讲解，那么就可以获得更好的教学效果。

在《光电效应》的教学中，学生们已经对光的粒子性有了一定的理解，但是，如果教师仅仅在课程结束时简单地讲解光电效应的规律，而没有深入探讨，那么学生们就无法充分理解，从而导致课堂小结的效果也不尽人意。

通过前面学习的光的干涉、衍射现象，我们可以更好地理解光的波动性，并且可以通过提出这样的问题：“你是支持牛顿还是惠更斯？”“光究竟是什么？”这样的提问不仅能够激发学生的思考，也能够帮助他们更深入地理解光的波粒二象性，从而更好地探究微观世界中的特殊规律。

在课堂的最后几分钟，学生应该充分认识到，他们拥有丰富的知识，也有许多老师无法回答的问题，因此，他们应该在这段空白的时间里，通过表现自己的能力和成就感，来获得更多的知识和思考空间。

三、课堂教学中运用“留白”艺术应注意的问题1.“留白”应该具有明确的宗旨和定位在使用留白时，我们不应该随意使用，而应该注重它的目的性和针对性。

为了达到这一目的，我们需要确定适当的留白环节和知识点，并制定合适的方法和措施，为学生提供思考空间，并为使用留白做好充分准备；此外，我们还应该注意留白的时间和次数；再者，留白应该逐步进行，从浅到深，逐步推进。

2.留白要注意多样化和灵活性在课堂中，我们应该尽可能地创造出各种不同类型的留白，以便在保证课堂节奏感、流畅度、安全感方面发挥作用。

同时，我们也应该注意在课堂教学设计中，保持课程内容的完整性，并充分考虑学生的理解能力。

应当尽可能地表达出自己的想法，而不是被动接受。

3.通过留白，我们可以营造一个宽松、融洽的教学环境通过巧妙地利用空白，老师应该尽量创建一个充满民主、公正、协商的环境，以便让每个人都能够自由地探索、交流，并且尊重他人的观点，同时也能够接受他人的失误。

老师应该具备极强的包容心，以便让整个课堂充满活泼、融洽的气息。

结语“留白”的教学法强调了自主学习的重要性，通过这种方式，我们可以让学习变得更加有趣，更有效。

这样，他们就可以从传统的角色转变为更加有意义的角色，并且可以通过自己的努力去发现新的想法。

“留白”这一独特而又精彩绝伦的方式，不仅可以让学生充分展示自己，而且还可以激励他们去探索、实践、反思，从而激发他们对于知识和技能的探索欲望，激励他们去挑战自我，从而使他们更加深入地了解和掌握知识，并在知识的领会和应用中提升物理核心素养。

山东省教育科学规划委托课题《基于学生核心素养发展的基础教育课程与教学改革研究》子课题《提升物理学科核心素养与学科教学方式转变研究》（课题编号：XJ0578）成果参考文献：[1]李如密. 教学艺术论[M]. 济南：山东教育出版社，1995:190.[2]胡志刚．教育时机论[M]. 哈尔滨：黑龙江人民教育出版，2003.8:306-314.[3]胡志刚. 化学微格教学[M]. 厦门：厦门大学出版社，2010.9.[4]刘一兵. 略论化学教学的布白艺术[J]. 化学教育,2002,1:16.[5]郑志芳. 让布白艺术走进化学课堂[J]. 福建基础教育研究,2009.2:48.[6]鲁道夫·阿恩海姆.艺术与视知觉[M].北京:中国社会科学出版社,1985.[7]马超培,郑大为编著.常用艺术手册[M].沈阳:中国妇女出版社,1991.[8]曹吉冈.中国艺术空白美学的成因[J].装饰,1991(5).。