多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究

多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究多模态话语分析教学是基于视、听、触觉等感官的综合交互，来满足语言符号资源的多模态化呈现，并从中来构建适应多元交际需求的多模态识读能力的养成环境。

研究多模态话语分析在英语教学中的应用，尤其是研究对学习者多模态识读能力的培养，对英语教学改革具有重要启示和积极意义。

本文从探析多模态话语分析理论入手，就大学英语教学现状及问题展开梳理，从教学层面、学习层面、资源层面和评价层面，探讨如何深化大学英语教学改革，并提升学生的英语综合运用能力。

“模态”一词最早源自生命科学研究，通过对生命体的不同感知渠道进行交互与激发来获得综合感官协同效应。

多模态话语分析理论的研究，主要从语言学习视角对不同元认知功能与符号系统资源的识读与转化，特别是从概念功能、语篇功能、人际功能上来融入多模态语言分析思想。

大学英语作为高校语言教学基础课程，不仅需要构建英语知识与文化，还需要从英语能力上提升教学实效。

随着大学英语课堂教学模式的不断改革，任务教学法、情境教学法、参与式教学法的涌现并非完全能够胜任授课对象的学习需求，而对于不同教学内容、课程类型、教学目标，同样需要从教学模式的优化选择上来灵活运用。

基于此，本文将从多模态话语分析理论阐述入手，就大学英语教学中的问题进行归纳，着力从教学、学习、资源、评价四个层面来构建教学环境，充分发挥学生的多种感知能力，获得良好的教学质量。

一、多模态话语分析理论及课堂情境构建语言是基于社会符号系统的分支，是由一系列意义符号系统所组成的文化或社会现实。

对于语言学习过程，与其他符号系统一样是综合交织而互相联系的。

传统语言教学系统强调教学主体的地位，而多模态话语分析理论将视、听、触觉等感官体验融入到图像、声音、颜色等多种模态媒体的合力构建环境中，在这个多元化符号系统中，没有哪一个符号被孤立起来理解，它们从相互独立且有相互联系中来揭示语言教学规律。

事实上，多模态话语分析作为语言符号意义层面的划分机制，将口语、听力、写作、阅读、翻译等内容进行多层面解释，既从属于内容层、表达层，还受到语境层的制约，特别是在多媒体技术及多模态感知渠道所构建的大学英语课堂环境中，从听、说、读、写、译及词汇语法学习等多个层面来融入语言认知功能和应用能力，从文化、思维、价值、道德等归纳上来帮助学生获取、分析、加工语言信息，增强学生的语言识读能力，提升英语口语表达与书面运用水平。

从构建多模态大学英语课堂环境来看，由于语言学习建立在特定的文化语境下，又与学习者自身所具有的性格、爱好、能力、知识结构等相互关联。

因此，在多模态语境分析下，需要从授课内容、授课方式、教学环境、传播渠道等方面，优化语场、语旨、语式的关系，兼顾教学环境中交际话题的趣味性、实用性；兼顾教学目标与师生对话的协同性、互补性，从教学层面、学习层面来消除可能存在的影响因素，发挥教师、学生、教学资源的优化配置优势，促进视、听、说一体化、多模态化教学情境的形成。

二、当前大学英语在教学中的问题及表现大学英语作为高等院校重要必修课之一，其教学目标侧重于听说能力，将强化学生英语综合应用能力作为重要的教学内容。

综观大学英语教学现状，在一些国内知名高校，学生参加四级考试的通过率基本为100%，而对于多数重点院校，四级考试显然不能衡量英语教学质量。

事实上，单纯的依赖四级考试通过率来衡量高校大学英语教学水平，不仅浪费了现有高校英语教育资源，也未能真正发挥四级考试所提出的英语综合能力要求。

可见，大学英语教学整体现状并不乐观，尽管各高校在大学英语教学实践中，投入的人力、物力是很大的，但整体效果甚微，主要表现在以下几点。

一是教师层面，教师作为课程教学的导向者，其作用是显著的。

据了解，有超80%的教师对自我从教及入职后的专业培训表示不满，在教学方法上多以传统模式为主，教学技能多停留在入职初期状态，尤其是对于多模态教学理念认识不足，对现代多媒体技术运用较少，课件制作仅限于文字，对于非语言交互等方式使用较少，缺乏与师生互动的技巧，也未能有效提升学生的学习热情和积极性，更难以发挥和调动学生的多感官模态体验。

二是教学资源瓶颈突出，从当前大学英语教学资源现状来看，多以单模态为主，如教材呈现方式以文字为主，无法从现有教材资源的拓宽与融合中，渗透多模态读写意识和技能培养。

三是缺失对师生关系的协同。

从大学英语课堂教学来看，教师在课堂中的地位及作用多占主动，而学生的参与度反而不高，被动学习，缺乏师生间的良性互动成为突出难题，尽管也有教师适当渗透小组活动，通过变换教学角色来增进师生交流，但其提问与被动教学的现状，不利于调动学生的多种感官受知。

四是教学管理与评价不足，多数教师在教学实践中，未能从教学管理层面完善课堂评价体系，在大学英语教研组织上，公开课、研讨课实施较少，尤其是对于青年教师的听课与教研活动组织不够，集体备课多陷入形式化，未能从具体的教与学等层面进行指标评测与评估，使得多数教师对多模态意识领会不足，对课改工作推进不强。

三、多模态话语分析理论与大学英语教学对接重点从多模态话语分析理论在大学英语课程教学实践的应用，应该着重从多种感官的协同运作上，提升学生对知识的理解、加深对记忆和交际的运用。

现代多媒体技术环境下多模态话语表现模式的形成，需要从教学上、学习上、评价上来逐步完善，从认知和识读上着重多种模态的渗透。

如在语篇分析上渗透听觉、视觉、触觉模态，在非语篇分析上融入视、听、展、演等模态，从而构建多模态教、学、评环境。

（1）教学层面上的多模态教学上的多模态应用要着重多媒体技术的支撑，尤其是在教学知识呈现、信息传递和教学手段上，要适当融入音频、视频、图片、图表、实物等多种知识载体，来丰富认知环境，充分发挥各媒介优势来营造良好的教学环境。

如在构建语篇信息、非语篇信息教学结构比例时，从教学目标、教学任务、教学过程、教学丰富等方面，融入对模态的选择，考虑教学环境的特殊性，创造现有教学条件，确立授课目标和教学方法；教师还要根据不同教学内容，灵活组织教学过程，对不同教学阶段设置不同的教学手段，优化不同教学设计来提升整体教学效果。

教师的主导性是不容忽视的，教师在教学情境的构建上，要从教学任务上优化教学模态的选择，要从课堂教学的宏观目标与具体教学任务，选择恰当的教学方法。

借助于多媒体音视频资料、PPT、网络资源等丰富多模态教学手段，增强学生对英语读、写、听、说、译等能力的感知。

比较有效的多模态应用方法有：一是做好课前预习，分选教材中的词汇，从语法、词句分析了解语篇，筛选难疑点；二是做好课堂备课，不仅要从课内信息资源进行备课，还要从音频、视频、PPT、网络资源等材料中选择直观形象的资源；三是变换课堂组织方式，可以通过课前视频播放，从教学情境构建上激发学生热情，融入视听觉模态环境；四是布置课后任务，通过下一课堂教学知识的展示或表演，从模态选择上激发学生的学习动机，充分发挥现代网络媒体优势，最大限度提升学生对英语的应用能力。

（2）学习层面上的多模态学习层面上的多模态主要是基于学生多种感官的认知特点，从多种模态教学手段来融入教材识读与认知信息。

如从教师的多模态教学演示中来观察，获取视觉信息；从教师多模态教学方法上，利用问题提问、课堂讨论、课堂表演等方式，渗透听觉、触觉信息，增强学生的语言表达与思维能力。

多模态学习在组织上讲究两个方面，一方面是教师的传授方式，教师要从多模态信息呈现上，为学生的听、说、读、写、译等能力培养创造条件；另一方面从学生自主学习上，着重激发学生的注意力，梳理课堂教学重点、要点知识，通过学生的自主学习来巩固和强化教学内容，获取相应的语言认知与运用能力。

如学生可以从布置的任务中，结合自我实际来自主学习，利用多模态学习资源来增强对语言信息的理解，引导学生从中进行实践和应用，转换为自身对英语的能力。

（3）教学资源层面上的多模态教学资源的主体是教材，而对于不同的教材，其教学模式也受到影响。

教材作为多模态教学的重要因素，更应该从话语分析理论中来优化教材知识结构，突出教学实践性。

如从教材编写上加大读写能力、多元识读能力的培养；在教材文字编排上，刻意融入多模态意识，变换文字类型、图片方式、色彩变化、图文结合等，增强学生对教材的理解，对教学内容的实践体验。

优化多模态网络教学资源，特别是现代教育技术下电子图书、视听资源的开发，从知识整合、知识传授等方式，激活学生多模态思维，从演示、角色参与等方面来调动手、眼、体态等模态要素，挖掘多模态教学的丰富意义和效果。

（4）教学评估层面上的多模态教学评估是优化教学模式，提升教学实效性的有效手段，也是完善多模态课堂教学的重要方法。

在多模态评估中，既有教师的评价、师生的评价，还要学生自我评价等内容。

多模态评估教学不是简单的依靠考试成绩来进行，从评估方式上更具多元化。

如在教师评估上，可以从音视频资源等方面来构建师生互动环境，从中来了解学生的学习效果，及时调整教学方法；当然，学生的参与评价更能够构建客观化、全面的评价体系，对于各种模态方式的运用是否合理，对课堂组织设计是否匹配，对课堂知识与教学手段操控是否妥帖等进行优化。

针对学生的评估，在评估参数、评估指标上不能单纯以语言为主，而要拓展到语言认知、语言交际、语言思维、语言文化等多种领域，要确立综合评估体系。

如在学生自评上，可以从小组合作与交流中，将学生自评、学生间互评纳入其中，通过小组活动来考查学生的表现；也可以从课堂问答、课堂活动参与度、学生角色表演等指标，来动态考查学生的互动性；根据每学期的期末考试来进行综合评测。

四、结语多模态话语分析理论是基于认知教学实践，从多模态知识承载方式上来构建多模态教学环境，增强学生多模态受知和体验，培养学生对英语语言知识、技能的获取和掌握。

这一过程的实施是一种“做”的体现，教师在营造多模态教学环境中，需要拓宽多种知识、技能训练的辅助手段，促进学生从中感悟和体认。

如对于语言交际能力的养成，要从学生的参与交际、亲身体验中来渗透，从培养学生的听、说实践中来优化模态选择，设定多模态教学步骤和流程，挖掘教学资源和媒体手段，增强学生的理解力、记忆力、交际力。