以说促写在高中英语写作教学中的运用
高中英语以读促写过程性写作教学法实践——以人教版高中英语教材Reading_for_Writing板
也关注学习过程。针对过程的学习设计是一种创
击学生的写作自信心。
新的学习活动，包括一系列相互关联的任务。澳
从学生层面来看，存在以下问题。一是部分学
大利亚教授 Marjanovic 指出，让学生参与精心计划
生对写作存在畏难情绪，认为写作是一项困难且无
的学习活动（即过程），而不是孤立的任务，有助于
聊的任务，对英语写作的训练缺乏兴趣和积极性。
《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修
言学习者当前的语言水平，
“i+1”代表他们的更高
程的具体目标是培养和发展学生的英语学科核心
1”可理解的输入，只有接受可理解的输入，才能有
订）》
（本文简称“新《课标》”
）强调普通高中英语课
素养。英语学科核心素养对于落实立德树人根本
任务具有独特的育人价值，包括语言能力、文化意
笔者采用了“PWP”过程性写作教学模式，在写
作前（Prewriting）环节，通过阅读对学生输入语篇
信息、语篇结构和语篇语言特征，为后续的写作打
好基础；在写作中（Whilewriting）环节，对学生进行
写作过程的指导，让学生将知识和技巧迁移到新的
语境当中，完成写作任务；在写作后（Postwriting）
到足够重视和教学效果不尽如人意的现状，以人教版高中英语教材必修第一册 Unit 1 Reading for Writing 板块的教学
为例，探讨了在高中英语教学中以读促写过程性写作教学法的实践。
［关键词］写作能力；以读促写；过程性写作教学法
［中图分类号］ G633.41
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1674-6058（2023）19-0030-05
“以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用
６ ３ ７ ０ ０ 研 究 兴 起 比较 晚 ． 基础 比 较薄弱。
三、 理 论 基 础 １ ． 克 拉 申 的 语 言 输 入 假 说
、
引 言
从 高 中英 语 教 学 的现 状 来 看 ，写 作 一 直 是 我 国学 生 的弱 项。 学 习英 语 的最 终 目的是 训 练 学 生 的英 语 实 际 应 用 能 力 ． 提
２ ． 斯 温 纳 的 语 言 输 出假 说
指 仿 照 课 文 进 行 的 写 作 。第 一 次 提 出 以 读 促 写 概 念 的是 Ｗｉ ｄ ． ｄ ｏ ｗ ｓ ｏ ｎ ， 他认 为 ， 语 言 学 习 者 应 该 通 过 写 作 来 掌 握 阅读 ， 通 过 阅 读来 掌 握 写 作 。随后 ， 这 一 模 式 就 被 广 泛 讨 论 和运 用 。值 得 提 的 是Ｈａ ｉ ｆ ｚ 和Ｔ ｕ ｄ ｏ ｎ 在巴基斯坦做的实验。 他 们 在 巴基 斯 坦 中 学挑 选 出 一些 学生 。 年龄在十五六岁 。 在 写作 之 前 对 他 们 进 行 阅读 训 练 ．实 验 发 现 那 些 经 过 阅读 训 练 再 写 作 的 学 生 比那 些 直接 写作 的 学 生 表 现 要 好 。 国外 对 以读 促 写 在 外 语 或 二 语 阅 读 教 学 中 的应 用 的 研 究 极 少 ， 大 多 是 应 用 于母 语 中 ， 因此 ． 把 以读 促 写 引人 中 国英 语 写 作 教 学 ， 就 很 有 必 要 进 行研 究 。 国 内在古代就 出现了“ 熟读唐诗 三百首 。 不 会作诗也会 吟” 的 诗 句。 这其 实就是一 种以读促写 的方法 ， 但 作为一种科学 的 、 理 论 上 的方 法 是 在 近代 才 兴 起 的 。 １ ９ ９ ４ 年 谢 薇娜 提 出 写作 的 过 程 其 实 就 是 结 合 阅读 的过 程 ，阅 读 的 过 程 就是 结 合 写作 的过 程。 这 里 可 以 看 出 他 已 经 把 读 和 写结 合 起 来 了 。 随 后 许 多 学 者 掀 起 了一 股 研 究 以读 促 写 的 热 潮 。文 秋 芳 把这 种方 法 大 胆地 应用于实际课堂教学 。 他不 仅让 学 生 理 解 材 料 ， 而 且 让 他 们 了 解文章结构 ， 总结 文 章 大 意 。结 果 发 现 ， 通 过 阅读 提 高写 作 能
以读促写——提升英语写作能力的“催化剂”
以读促写——提升英语写作能力的“催化剂”提升英语写作能力对于学习英语的学生来说是一个重要的目标。
很多学生在学习写作过程中遇到了一些困难。
为了突破这些困难，提高写作水平，有一种方法被称为“以读促写”，即通过阅读来激发写作能力的方法。
下面将详细介绍“以读促写”对提升英语写作能力的重要作用。
以读促写可以扩大词汇量。
通过阅读不同类型的文章，学生可以接触到各种各样的词汇，从而提高他们的词汇量。
在写作过程中，词汇是至关重要的，一个丰富的词汇库可以让学生写出更加准确和有吸引力的文章。
通过阅读，学生可以学习如何正确使用词汇，并将其应用在自己的写作中。
阅读不同领域的文章还可以帮助学生熟悉各行各业的专业词汇，提高他们在特定领域的写作能力。
以读促写可以提高语法和句子结构的准确性。
阅读优秀的英语文章可以让学生了解到经典的句子结构和语法规则。
通过模仿这些句子结构和规则，学生可以提高他们写作中的语法准确性和句子结构的多样性。
通过阅读，学生还可以提高对阅读理解和句子逻辑的理解能力，从而在写作过程中更好地组织和表达思想。
以读促写可以培养表达能力和思维能力。
阅读不同类型的文章可以让学生接触到不同的观点和思维方式。
通过阅读，学生可以学习如何用清晰和有说服力的语言表达自己的观点，并学会组织自己的思想。
阅读还可以培养学生的批判性思维能力，让他们学会分析和评估不同观点的逻辑和合理性。
这些能力在写作过程中非常重要，可以帮助学生写出更加有逻辑性和说服力的文章。
以读促写可以提高文化素养和跨文化交流能力。
通过阅读不同文化背景的文章，学生可以了解不同文化的思维方式、价值观和习惯，从而提高自己的文化素养。
这对于写出多元化和富有创意的文章非常重要。
阅读还可以帮助学生了解不同文化间的差异和共同点，提高他们的跨文化交流能力。
这对于在国际舞台上展示自己的观点和交流思想至关重要。
“以读促写”是提升英语写作能力的重要工具。
通过阅读不同类型的文章，学生可以扩大词汇量、提高语法和句子结构的准确性、培养表达能力和思维能力，提高文化素养和跨文化交流能力。
刍议“以读促写”在高中英语写作教学中的作用
刍议“以读促写”在高中英语写作教学中的作用
首先，“以读促写”可以促进学生的语言表达能力。
阅读英语文章不仅可以增长知识，而且还可以帮助学生学习不同的表达方式，这也可以让学生在写作的时候使用到更多的单
词和句型。
通过阅读英语文章，学生可以了解并熟悉不同的词汇和语法知识，帮助学生迅
速地达到语言表达的水平。
其次，“以读促写”可以帮助学生提高写作技巧。
让学生对课文进行深入的阅读并掌
握写作技巧，对于提高学生写作的效果也非常重要。
通过阅读体裁不同的文章，学生可以
了解各种不同写作风格和技巧，通过参照不同的写作技巧，加强学生的写作技巧。
同时，
学生可以在课堂上演示出一些不同的写作技巧，并让老师和同学进行点评和交流，以达到
更好的学习效果。
最后，“以读促写”可以帮助学生拓宽知识面。
通过阅读英语文章，学生可以了解不
同的学科知识，并将其融入自己的写作中。
阅读广泛的英语文章，学生可以扩大自己的语
言和知识面，提高文化素养。
总的来说，高中英语教学中，“以读促写”具有很大的作用。
这种方法有助于学生更
全面地掌握英语知识，提高语言表达能力和写作技巧，扩展知识面和文化背景，从而提高
学生的英语水平和写作能力的整体质量。
因此，在高中英语教学中，教师需要秉持“以读
促写”的教学理念，引导学生深入阅读，通过练习巩固所学，从而达到更好的写作效果。
基于“以说促写”理念的高中英语教学探究
英语在我 国一直作为一 门外 语在进行 教学 与学习 ， 因此 。
致使学生不能 真正地用英语 的思维来组织 文章与句子 ，只能 运用汉语思维进行 文章 内容 的构建 ，然后将 这些汉语进行 逐 字翻译 ， 组成一个 看似合理实则混 乱的高 中英语作 文 ， 这样 写 ｍ的作文往往 具有较重 的汉 语化思维 因素。这就使得所写 的 英语作文漏洞 百出 。满篇 的汉语式思维也 成为了学生英语 作
文的 ， 大特 色。
二、 基于“ 以说促写” 理 论 的 高 中 英 语 教 学 方 法
１ ． 利用问题 。 驱 动 学 生 “写 ”
在高 中英语教学 的过程 中，教师 可以将问题作为 一个 重 要 的驱动 点 ， 引导 学生独立思考 问题 ， 并将 问题的思考成果 作 为写作 的重要 素材加 以运用 。这就要求 教师在进行英语 教学 之前 ， 要 对课本 内容进行 深入 的钻研 与剖析 ， 了解教学 目标 ， 在此基础 之上深入 发掘 可利用的写作 素材 ，在完成对学 生的 词 汇与语 法教学同时 ， 提高学生的写作能力 。 比如说在 学习 Ｌ ｉ ｆ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｆ ｕ ｔ ｕ ｒ ｅ的时候 ， 教师 可以在进 行 文章的讲解 的 同时对 学生进行 提问 ， 例如 ： “ Ｗｈ ａ ｔ ｆ ｕ ｔ ｕ ｒ ｅ ｌ ｉ ｆ ｅ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗ ａ ｎ ｔ ？ ” 利用这 样的问题 ， 教师可 以引导学生 对 自己未来 的 生活 进行想像 与表 述 ， 通过学 生 的回答来 为学生积 累一定 的
提 升 的一 种 有 效 途 径 、
Байду номын сангаас
关键词 ： 高 中英 语 写作 常 见 问题 以说 促 写
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究作者：李文婷来源：《速读·下旬》2021年第06期◆摘要：阅读和写作是高中英语的重点内容，然而在实际教学当中，由于教学策略和教学方式等方面的问题，导致学生的英语学习水平不甚理想。
因而，在当下的高中教学中，教师应该要更加注重课堂阅读和写作教学，转变教学策略，通过以读促写、读写结合，此全面提升英语学习的有效性。
基于此，本文对基于“以写促读”的高中英语写作教学模式进行了探究。
◆关键词：“以读促写”;高中英语;写作教学“高中英语课程标准”指出，英语教学要根据学生的实际发展需求和学习需要，在全面培养学生语言应用能力的同时，注重培养学生利用英语解决问题、处理问题和获取信息的能力，其关键在于培养学生的写作能力，并通过大量的写作教学，拓展学生的知识面，进而全面提升英语教学效率。
然而就当下英语写作教学的实际情况来看，由于教学手段和教学内容的限制，导致学生的写作水平始终停留在一个较低的水平，写作教学效率不甚理想，因此，英语教师要及时更新教学理念，创新写作教学模式，积极运用以读促写、读后续写等方式，构建出全新的写作教学体系。
一、高中英语写作教学的现状分析英语作为一种交际性语言，在教学当中要充分发挥出其社会功能性和交际性，只有多读，才能以读带动写作，最终达到提升作文水平的目的。
然而当下英语写作教学普遍忽略了这一点，学生或许能够掌握一些写作技巧，但是这并不意味着他们能真正利用单词、短语进行写作，会构建写作框架。
在实际教学过程中，课堂的教学过程和教学内容和实际应用存在一定的差距，英语写作实际上是一个不断积累的过程，然而，教师在写作教学中，普遍忽略了阅读的重要性，学生只是为了写作而写作，单词和短语的积累仅仅停留在课本当中，无法让阅读成为学生写作的有效助力。
事实上，写作是对阅读的应用，是一种充满创造性的能力，只有通过大量的阅读训练，能够极大的提升学生的写作质量。
因而，教师在平时的教学中，要认识到读和写的重要性，鼓励学生多读、多看，为学生的写作添加光彩。
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用发表时间：2019-05-22T11:59:27.800Z 来源：《中小学教育》2019年7月1期作者：栾兴娣[导读] 写作教学是高中英语教学的重要组成部分。
但目前高中学生在英语写作中经常出现中国式英语、语法错误、词不达意等多个问题，这与学生缺乏足够的英语阅读有很大关系，加大高中生的英语阅读是势在必行的。
为此，本文主要就“以读促写”在高中英语写作教学中的应用的方法展开分析。
栾兴娣济宁市实验中学 272000【摘要】写作教学是高中英语教学的重要组成部分。
但目前高中学生在英语写作中经常出现中国式英语、语法错误、词不达意等多个问题，这与学生缺乏足够的英语阅读有很大关系，加大高中生的英语阅读是势在必行的。
为此，本文主要就“以读促写”在高中英语写作教学中的应用的方法展开分析。
【关键词】以读促写；高中英语；写作教学中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-109-01“以读促写”写作教学策略是搭建起阅读与写作之间有机结合的桥梁，是英语教师用来提高学生英语写作教学水平和学生写作成绩的高效策略。
然而先还没有一种教学策略在生搬硬套、机械运用的情况下可以构成高效的英语课堂，因此“写作教学”策略要想在教学实践中取得最佳教学效果，就需要英语教师发挥教学智慧，依据一定的教学原则，对于“以读促写”写作教学策略的合理设计与开展有效实施进行探索研究。
一、高中英语教学中“以读促写”教学策略的应用原则（一）读写结合点在内容上要高度密切且可行，在时间上要注意时效性应用文“以读促写”写作教学策略的实施中，应用文阅读材料必须与应用文写作任务高度结合，这种结合不仅仅是指内容上和体裁上，还有时间上，即写作训练要有及时性。
实际教学中，有些教师由于写作任务布置的滞后，如讲完一单元后，已进入二单元的单词甚至阅读部分，才开始结合单元练习册布置一单元写作任务，这就不如讲完阅读后立即布置写作任务取得的教学效果好。
“以评促写”在高中英语写作教学中的运用
作时空英语写作是学生综合能力的反映。
随着高中英语教学改革的深化，写作已经成为高中生学习英语的重点和难点。
教师必须运用各种有效策略来提升学生的英语写作水平。
“以评促写”作为一种创新型的写作教学方式，通过对学生的作文进行评价来提高英语写作教学的效率，进而促进学生英语写作水平的提高。
教师要通过树立合理的评价态度、实施多样化的评价标准和采取多样化的评价方式三个途径来提升高中英语写作教学的质量。
一、正确的评价态度对于教师来说，树立合理的评价态度是非常重要的。
高中生的心理已经成熟到一定水平，具有强烈的个人意识。
因此，他们可以透过评价看出老师对于他们的态度。
假如老师在评价中态度过于严厉，对学生的错误过多地指责和批评，那么学生会因此而沮丧和失落，影响学生的写作心态并让他们产生挫败感，同时对英语写作产生厌恶情绪。
因此教师在评价学生作文时要更有耐心，以保证学生的写作热情，提升学生对写作的信心，鼓励他们多练习英语写作，实现以评促写。
例如，在教学高中英语（人教版）必修二unit3时，笔者会以本单元的关键词为主题，让学生在课堂上写一篇200字左右的作文，然后由笔者进行点评。
对于学生来说，作文出现错误是不可避免的，笔者会在批改中对学生出现的错误进行详细地研究，耐心地分析出现错误的原因，在评语中向学生分析产生错误的原因，希望他们在下一次写作中改正。
必要时笔者会在课后和部分学生面对面交流。
这样，学生才更愿意听取教师的意见，让学生体会到不再是冷冰冰的文字，而能够感受到老师的关怀。
这种以评促写的方式，增加了学生对英语写作的信心。
二、多样化的评价标准因材施教是一种非常重要的教学方式，它同样可应用于高中英语写作教学当中。
由于每个学生的思维方式是不一样的，不同的学生有不同的写作思路和写作方法。
而且，由于多种原因学生的写作水平也参差不齐。
当教师采取以评促写策略时，要做到因材施教，根据学生的不同写作水平，实施不同的评价标准，这样才能更加全面地掌握学生英语写作的情况，为学生提供最适合他们自身实际情况的评价，激发学生对英语写作的兴趣，提升学生的写作能力。
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——【摘要】高中英语的教学活动中,写作教学是其教学工作的重点内容,通常来说,学生们的英语写作能力低下,无法完成相应的语句组合训练学习任务,这会给学生们的英语综合能力的发展带来不良的影响,因此在开展英语写作的教学过程中,要不断推动我国教学任务的改革发展进程,采用以说促写的高中英语教学方式,提升高中学生们的写作能力,改变传统的英语写作教学方式以及教学理念,保障学生们的主体英语课堂地位,加深学生们对写作训练的重视程度。
【关键词】以说促写;高中英语;写作教学
以说促写在高中英语写作教学中的运用
黎卫红
【进贤县第二中学,江西南昌331700】
说和写在一定程度上存在着辩证的关系,所以,
在开展高中英语教学的过程中,针对高中学生们自
身能力比较薄弱的地方进行分析,制定出科学合理
的英语教学方案,将以说促写的英语教学方式完整
的融入到其英语写作课堂上,提升学生们的英语写
作能力,优化英语写作教学。
一、以说促写的英语教学理论依据
以说促写是现阶段我国新课标教学纲领中的一
项新型的、提倡出的英语写作教学方式,所取得的英
语教学效果也比较好。
首先,以说促写的英语写作教
学方式让说和写完整地融和在一起,使得其可以发
挥出其最大的教学效用;其次,语言的学习如果一味
地使用输入的教学方式,很容易让学生们产生抵触
心理,导致其高效低能的现象;最后,以说促写和构
建主义理论的内容十分贴切,学生们只有拥有了足
够量的语言资料,才能高效写作。
二、以说促写的高中英语写作教学措施
1.范文阅读在开展以说促写的英语写作教学过程中,老师
们依据学生们自身的发展特性选择范文积累,赋予
该范文一定的趣味性以及启发性。
其次,老师们要对
其范文进行解构的处理,让学生们在实际的阅读过
程中使用合理的理解阅读方式,确定出其文章所要
表述的中心主旨,提高获取数据信息的能力。
2.撰写能力的提升学生们的撰写能力在高中英语写作的教学中所占据的地位比较大,以说促写的教学方式所使用的
是一种构建理论主义,所以必须要发挥出学生自身的主体效用,老师可以将高中学生们划分成若干个学习小组给予学生们一个更加广阔的思维交流空间,让学生们自行对其写作问题进行探讨。
3.写中应用,丰富素材教师要根据学生实际人数划分成若干个小组,随后让小组成员围绕着范文的主题,结合自己在平时生活中所积累的经验,确定本次写作活动的主题。
课内外阅读相结合,丰富写作素材,借助网络来获得内容素材。
4.写作后,强化三审三改在“以读促写”的教学模式中,将“三审三改”纳入到了“以读促写”教学模式的最后一个板块,强化作文审阅在教学的作用。
在“三审三改”中,首先是老师抓学生的写作结构以及文章主旨这些大方面的问题,其次是通过学生互评调动学习的积极性,最后是自我审评,从而帮助自身养成良好的写作习惯。
在高中英语教学中,写作始终是英语教学课堂中最重要的一项内容,依据高中学生们个性发展的特点,选用以说促写的英语写作教学方式,提升说和写二者之间的联系,让二者真正的达到互助且相辅相成的效用,找到其英语写作教学的重点内容,改良其传统的英语写作教学方式,激发学生们进行英语文章写作的兴趣以及欲望,完善高中英语教学课堂。
【参考文献】[1]李丹丹.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J ].祖国,2016(15).[2]李广超.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J ].教育学术
月刊,2012(1).90。