《她是我的朋友》教案

《她是我的朋友》教案

一、谈话导入，关注课题

师：这么多老师听课，紧张吗？

生1：紧张

生2：不紧张

师：（对生2）敢举起手来吗？无论老师问什么问题。

生2：（大声地）敢！

师：声音真的很自信，就问你了。今天我们学习什么课文？

生2：（更加大声地）她是我的朋友

师：回答非常正确！（对其他同学）后悔了吧，机会就是这样，是给那些自信的人的。（板书课题）一起读。

生：她是我的朋友

师：这个题目和以往我们看到的课题有点不一样。认真读过课文的同学一定知道这个题目的特点。

生3：这个题目是一个小男骇说的话。

师：老师喜欢你的声音。你把小男骇的话读出来。

生3：“她是我的朋友”

师：“她”是谁？“我”是谁？

生3：“她”是小姑娘，“我”是阮恒。

师：原来，人物说的话也可以用来做题目。引用人物的语言，是要加引号的，但当它做题目的时候，标点符号就省去了。这也是刘老师刚刚发现的一个秘密，原来我写文章也用人物的语言做过题目，但都没有把引号去掉。有的同学们在写作文的时候，也喜欢在题目中加书名号。看来，我们都要注意了。再读课题。

生：她是我的朋友

二、学习字词，扫清障碍

1、关于多音字“血”

师：下面我们来做一个观察练习，看一组词语（小黑板出示与“血”有关的词语），这些都是课文里的词语，看看有什么发现？

流血、输血、献血、抽血、失去的血、所有的血

血型、血管

生1：这些都是带有血（xuě）的词

师：老师告诉你，字典里可没有血（xuě）这个字，不信，课后你去查字典。好，请大家

认真听我读一遍，注意它们的读音。

生2：我发现第一排的（血）都读xiě；第二排的（血）都读xuè

师：是的，这是一个多音字，xiě和xuè是它的两个读音，请大家认真读一遍，看看怎么记住它的读音。

生3：我发现读xiě的时候，血在词的后面；读xuè的时候，血在词的前面。

师：你很善于观察，发现了一个识记多音字的好方法，用这个方法还可以帮助我们记住其他的多音字，比如：“薄”等，有兴趣，课后你可以和同学一起研究。下面我们把这些多音字的词再放回到课文中，再认真地把课文读一遍。（生读书，教师巡查指导）

2、关于生字词

（教师小黑板出示本课生字，指名读，开火车读，教师及时纠正学生的错误）

师：（对读错“柔”的学生）你把“柔”读成了“软”，是不是在想柔字组的词？读字的时候想词是一个很好的习惯。请大家想想这些生字在课文中组的词。（出示课文生字组的词和课文重点词）想想，它们怎么读。（学生读词，教师重点指导“呜咽”、“啜泣”等）

3、关于写字

师：请同学们拿出笔，把今天的生字中，你认为难写的字，或者说你觉得容易写错的字写下来，写哪几个，写多少遍，你们自己做主。第一次写这些字，一定要记住它们正确的身影。写完了以后给同座位同学看，全对的可以画一颗星。时间是三分钟，注意先写最难的字。（学生写字）

师：（三分钟到）时间到，有一个字写了半头的同学请不要停笔，你一定把这个字写完，因为汉字里面可没有半个字。（学生交流、检查、评价）

三、整体感知，巧设练笔

师：接下来完成一个任务：课文主要讲了一件什么事？需要再读读课文吗？

生：不需要

师：但我觉得必要，我希望大家的回答是概括的，语言是精练的。这样吧，给大家一点时间，迅速把课文再默读一遍。（板书“概括”）

师：（对读完的学生）像这样快速地把课文默读一遍的方法叫什么？

生1：默读

师：默读也可以慢慢地读啊！

生2：浏览

师：杨老师（旁边听课的老师）告诉你的吧，其实，学习的途径就是多样的。恭喜你！下面我们来说“课文主要讲了一件什么事？”

生3：课文主要讲的是，在一次战争中，一个小姑娘受了伤，急需要输血，一个叫阮恒的男孩子给他输了血。

师：你把这么长一篇文章读成了一句话，真了不起！其他同学还有机会，因为会读书的人不仅能把一篇文章读成一句话，还能将一篇文章读成一个词。谁来试试？

生4：朋友

师：你很聪明，你用了课题中的一个词，谁还能说？

生5：输血

师：你更聪明，你把刚才那个同学的话浓缩成了一个词。请你把这个词写在黑板上。

（生上台写“输血”，师纠正“血”字写错的笔画）

师：能把课文读成一个词，是一种高度的概括能力，已经很不简单了，但挑战无极限，还能不能把课文读成一个字呢？（生疑惑）现在，刘老师心中就装着一个字，想不想知道这是一个什么字？

生：想！

师：非常想知道吗？

生：非常想！

师：迫切想知道吗？

生：迫切想！

师：我可以告诉你们，但你们必须答应我的两个要求。

生：可以！

师：不管什么要求都可以？

生：是的！

师：君子一言

生：驷马难追

师：行，听清楚要求：1、把听到这个字以后，你的第一反应（包括你的表情、动作、心

理活动等）写下来告诉我；2、通过这一个字读出另一个字。好了，下面看我写这个字。（板书“死”）我认为这篇课文从头至尾是在讲一个“死”字。请把你们的第一反应写下来。（出示“我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字……”）可以用这个开头，也可以自己想一个开头。看谁的速度快，计时开始，写完后举手示意我。

……（学生快速练笔，教师巡视）

师：（对举手的学生）我想知道你的第一反应。

生1：我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字，目光紧紧地盯老师，老师拿起粉笔，在黑板上写了一个死。我很奇怪，老师为什么把文章读成了这个字呢？

师：动作、神态，心理活动都写到了，注意“死”字要加引号。谁再来？

生2：我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字，老师好象在“卖关子”，她并不急

于告诉我们。我静静地等待着，并在心里猜着老师心里装着的那个字。终于，老师拿起了粉笔，在黑板上写下了一个“死”字，真是没有想到啊！

师：“终于”这个词用的好，突出了你迫切想知道的心情。

生3：老师心里装着一个什么字呢？会不会和我想的字一样呢？我瞪大了眼睛，目不转睛

地望着老师在黑板上一笔一画地写下了“死”，啊！我的想法和老师的想法不约而同，我激动的心一下子跳到了嗓子眼。

师：你没有用老师的开头，而是用问题开头，更吸引人。而且你的描写也很细致，词语很丰富，我再送你一个词——不谋而合。

……