后进生的心理特点2

中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因"困惑"、"曲解"或"误会"而产生的一种消极心理现象。转化后进生是学校教育不能回避的重要工作，要有效地促进后进生的转化，就要了解其差的程度和表现，形成的原因和问题的症结，特别要了解他们各自的心理障碍，以便有针对性地对症下药，消除心理障碍，采取适当的教育方法，教育好每一个学生，是教育工作者应尽的职责。

后进生的气质不同, 心理状态便不一样。一般来讲, 后进生的个性心理差异主要有下面四种类型。

1. 胆汁质类型。这类后进生一般表现为感情变化迅速、强烈、明显, 性格急躁, 容易冲动, 自制力差, 外向性明显, 容易产生逆反心理。

2. 多血质类型。这类后进生一般表现为注意力、情感、兴趣不稳定, 不集中, 耐力差, 是非观念淡薄, 容易感情用事, 自控能力弱。后进生中逃学、打仗闹事等多为这一类型, 他们常常给学校和社会带来不安定因素。

3. 粘液质类型。这类后进生表现为对事物缺乏热情, 因循守旧, 过分刻板, 惰性心理明显, 一般不愿与同学交往, 不愿与师生交流自己的内心感情, 心理上常常表现为自我封闭, 行为上常表现为自我独立, 常常脱离集体, 不愿受纪律的约束。

4. 抑郁质类型。这类后进生常表现为多虑, 缺乏自信, 性格内向、孤僻。他们常常由于学习差, 缺点多, 自感前途渺茫而得过且过, 甚至自暴自弃。

后进生中, 属于以上典型四种气质类型的人不多, 中间型或混合型为多数, 后进生错综复杂的心态, 是影响其转化的重要心理障碍。只有了解并掌握后进生的心理特点, 才能有针对性地做好相应工作。

由于后进生所处的社会环境，所受的家庭教育、学校教育不同，加之各自不同的人格特征，其心理问题也不尽相同。一般来说后进生有如下几种常见的心理问题。

其一，有好胜逞能心理。后进生同样希望得到别人的尊重和承认，只因自身品德和学业的现实表现，使他们的期望无法实现。因而，这种好胜心就以一种扭曲的形式表现出来，他们尤其讨厌被当众批评，吃软不吃硬，越压越不服。

(三) 具有“防御”心理。思想包袱沉重, 害怕和忌讳公开场合下受批评, 随时都在警惕来自各方面的“挑战”, 表现出一种心虚的“防御”心理状态。

其二，有逆反心理。后进生常以批评的眼光看待周围事物，常常自以为是。因此，对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理，甚至正确的管理和批评教育也会引起他们的对立情绪。

三、逆反心理强。他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远，甚至产生对抗和敌意。老师要求做的事，他们偏偏不做，即使强迫做了也做不好，而老师要求不做的，他们反而积极去做，跟老师唱对台戏。

⑹逆反心理

有些“后进生”对外界的刺激常产生与常态相背的心理反应，与他人交往采取不合作的对抗态度。虽然他们在内心也知道自己这样做不对，但因为心里的烦躁，却故意地或不自觉地对老师、家长的教育感到厌烦甚至顶撞。他们故意牢骚满腹，对集体不满，对老师反感，拒不接受师长的教育和帮助，从心底产生外界的对立情绪。李涌同学就是一个很典型的例子。由于成绩差，经常受到老师、家长的指责和同学们的

嘲笑、歧视，因而产生与班集体、教师对抗的情绪，常常表现出敌意、挑衅或破坏性行为，有较强的攻击性。他上课时喜欢说个调皮话，接老师的话茬，对老师的批评和教育反应淡漠，常说：“反正老师怎么都瞅我不顺眼。”所以上课不愿意记笔记，课下贪玩，不能独立按时完成作业。

2、逆反心理：这类学生智力很好，也有一定的学习能力，由于教师在教育方法上的不妥当或不公正，致使学生产生对立情绪，不好好学习。

（二）严重的对立逆反情绪。

后进生由于很少得到应有的尊重和信任，因而他们对同学及老师的帮助教育会表现出严重的对立情绪。他们对老师的话当耳旁风，把对自己的管理看成是一种压制。如当班干部对违反纪律的后进生提出批评时，他马上反驳：“那么多同学都在说话，你为什么单管我？有什么了不起，不就是会告状吗？你去告吧！我不怕！”等语言进行反击，以引起其他同学的注意而自鸣得意。伴随着这种对立情绪，同时还会出现其他的一些破坏性行为，如故意把桌椅弄得叮当作响，偷偷毁坏公物或在课间故意大喊大叫等，以发泄自己受压抑的情绪。

三、逆反心理：

教育者对问题学生靠权威压服，或靠体罚、变相体罚等，都会造成学生的畏惧、恐慌和防卫等不正常

心态的形成，诱发导致学生反权威、反说教的逆反心理，他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生

抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远，甚至产生对抗和敌意。老师要求做的事，他们偏偏不做，即使强

迫做了也做不好，而老师要求不做的，他们反而积极去做。

3.4逆反心理。

中学生由于辨别是非的能力较差、疑虑心理重，往往不能正确对待家长的一片苦心、老师的批评教育。他们常常对周围的人持一种怀疑态度，尤其对有关自己的一些褒贬议论非常敏感，往往错误地认为老师的批评教育是有意找麻烦整他，家长的苦口婆心是嫌弃他，同学的帮助是瞧不起他……，因此产生一种对立情绪和逆反心理。

4、逆反心理

这类学生由于他们的错误或过失长期得不到正确的教育,长期受压制、受歧视,造成畏惧和防卫的心态,逐渐形成一种逆反心理。他们往往以抵触的情绪对待教师、家长的批评,当批评稍有不当时,便暴跳如雷,公开顶撞;看到别人获得荣誉时,想方设法嘲讽挖苦;甚至对批评过他的人实施报复。教师或家长要求做的事他们偏不做,不让做的事他们偏主动去做;明知自己不对,就是不认帐。他们对教师的教育产生怀疑,对正确的管教产生抵触,对班集体冷漠,与家长感情疏远。这种逆反心理会使他们破罐子破摔,一蹶不起。

2. 逆反心理。这类学生多属胆汁质类型。他们个性倔强、好冲动, 有较强的独立意识和好奇心理, 处事任性、偏激。因此, 当他们因过失行为受到批评指责时, 常常好顶撞、抵赖, 甚至产生对抗情绪, 或索性“破罐子破摔”。

3.严重对立的逆反心理

逆反心理是与自卑相反的一种心理障碍，这类学习后进生思想情绪傲慢，言行表现出极大的反抗情绪，经常明知故犯，故意与老师对立。他们自尊心很强，但是得不到尊重，如果教育不当，就有可能走上歧路，甚至走上违法犯罪的道路。

6. 叛逆反抗，易走极端。逆反心理有两个极端: 其一是过度自尊。目前, 大部分的家庭生活逐渐富裕, 溺爱者有之, 骄纵者之。这些孩子只喜欢表扬, 来不得半点批评, 这些孩子一旦遇到挫折, 特别是老师、家长的批评时, 就会产生一种消极的对立情绪和逆反心理。其二是常受冷遇。在较长的学习生活中, 一部分后进生经常受到歧视, 其优点长期处于不被发现, 不被注重的地位, 因此而形成对教师的不满和反抗的心理。综上所述, 后进生存在的种种主客观原因和不良表现, 都严重阻碍了他们学习上的正确思考和判断, 影响了他们的进步。

“逆反”心理。有些“后进生”对老师的循循教导不以为然, 经常与班干部及老师顶撞吵嘴, 有时甚至对一些好学生进行讽刺、挖苦、打击, 对集体更是漠不关心,情绪消极, 行动对立。

其三，有疑惧心理。后进生由于思想品德和学生成绩低下，其心中有一种受到外界环境排斥的感觉，他们企求人们理解甚至原谅他们，而实际上得到的却是与其主观愿望截然相反的待遇。人们如果对他们采取疏远、回避、警惕的态度，他们就会用粗暴无礼的行为来顶撞，或以言行反抗，或以出走来要挟。有时凭空臆测，怀疑其他同学背后捣鬼，特别怀疑老师对自己不怀好意，一句普通的话，却可能认为跟自己过意不去。老师的教导，他们往往当耳边风。

⑺多疑心理

由于“后进生”受到的批评多，可能在师生中也受到不公正的对待。所以他们常常以一种怀疑的态度看待周围的一切。也是出于“后进”的自卑感，总觉得周围的人是在对他们另眼看待，也总在猜度着别人是怎样看待或对待自己的。例如张静同学，总是认为什么人都对自己不好，别人做什么事他都看不下去，总觉得是别人对自己的一种嘲笑。导致最后不能合群。对老师有多疑心理，对其他学生产生敌对心理。

2、疑惧心理

这类学生的思想品德和学业成绩较差,经常受到批评、嘲笑、指责,“光照”时间很少,在班级中声誉和地位低下。因此,他们特别敏感,对周围的人常持怀疑和警戒的心态,觉得别人对自己不关心、不同情,甚至不怀好意。对同学、家长,尤其是老师关于自己的褒贬议论更为敏感,常常犯主观臆断的错误。当他们犯了错误受到老师批评时,往往怀疑老师是故意找茬整他;当集体的某些活动没有安排他们参加时,往往认为是瞧不起他,歧视他。他们的情绪不稳定,心态不平衡,对老师、同学、家长,经常处于猜疑的紧张状态。久而久之,与周围的人之间形成了一堵心理之墙,将自己封闭起来,疏远老师,疏远同学,疏远家长。这种疑惧心理会导致他们进一步滑坡,越来越差。

(一) 疑惧心理。很注意周围同学对自己的态度,有时凭空臆测,怀疑别人。尤其疑心老师对自己态度淡漠,表现出对老师不信任。

“矛盾”心理。主要表现在学习成绩不稳定, 情绪易反复的“后进生”身上, 他们在顺境时往往雄心勃勃, 一旦遇到困难,便打退堂鼓, 左右摇摆, 反复无常。

其四，有矛盾心理。后进生心理上一般存在这样几对矛盾。一是强烈的自尊心而得不到尊重的矛盾。自尊之心，人皆有之。但后进生常常得不到人们的尊重，同学嗤之以鼻，老师视为包袱，久而久之，产生自卑感。二是要求上进而意志薄弱的矛盾，后进生并非人人悲观消极，他们也有向上决心。但上进并不是一帆风顺的，它需要坚强的意志作基础，而后进生恰恰缺乏这种坚强的意志，所以一旦遇到困难与挫折，他们又容易心灰意懒，悲观消沉。三是要求爱而得不到温暖的矛盾。后进生渴望得到老师的爱，但由于不思进取，得到的常常是批评和惩罚，这便与其要求爱抚的心理发生矛盾。四是逞能好胜而得不到荣誉的矛盾。逞能好胜是青少年的共同心理，后进生也同样希望自己各方面超过别人，得到人们的尊重和赞扬，但由于他们不能严于律己，尤其对学习不感兴趣，不思进取，因而被老师打入“冷宫”。他们学习上难以满足好胜之心，于是转移兴趣，另辟蹊径，释放其过剩精力，显示自己的“才华”，达到心理的平衡。

（三）思想、行为的矛盾性。

后进生们的思想行为具有很大的矛盾性。一方面他们缺乏自信心，总认为自己干什么也不行，表现得畏手畏脚，如课堂上极少大胆举手发言，即使让他们回答问题，也常是面红耳赤、低头不语或声若蚊鸣。

另一方面，他们又迫切地想表现一下，以得到别人的尊重和信任。如在班集体劳动时，他们会表现出比其他同学更大的热情和干劲，时常会干得大汗淋漓、灰头泥脸也毫不在意。

3、矛盾心理

这类学生的心理常常处于矛盾状态,他们既自卑又自尊,既自己瞧不起自己,又不允许别人蔑视自己。表面上他们自暴自弃,不思进取;实际上他们不甘落后,也想上进。表面上他们对学习成绩满不在乎,抱着无所谓的态度;实际上他们也想有个好的成绩,成绩差对于一个学生来说毕竟是最痛苦的事。事实上,后进生一开始并不自暴自弃,并不是对自己的落后持一种无所谓的态度,相反,他们心里非常着急,时常爆发出上进的火花。只是由于教师和家长没有及时发现,及时激励,结果压制了他们上进的自信和勇气,致使他们怕别人不相信自己而不敢表现,因而失掉了表现自我的机会。对后进生的这种矛盾心理,如果缺乏及时科学的引导,就会滑向矛盾的另一边,丧失原有的自尊、自信和上进的勇气,彻底变得自暴自弃,不思进取。

(四) 具有“矛盾”心理。这是后进生主要的心理特征。表现在心境上:高兴时,想刻苦学习;苦闷时,又认为“反正就这样了”; 表现在情感上:起伏较大,自控力差,忽冷忽热;表现在学习上:不能持之以恒,容易出现反复。这种“矛盾”心理,一是自卑心理的作用,缺乏自信心,自暴自弃,破罐子破摔; 二是悔恨心理的作用,一旦认识到自己的缺点后,常常为自己的过错感到心亏理短, 并从内心进行自我责备, 决心痛改前非。

后进生的心理矛盾

1. 1 自尊与自卑的矛盾心理

后进生由于受到社会的评价不高,他们中的大多数人有严重的自卑心理。认为自己反正不行,前途无望,缺乏自信心,因而自暴自弃,放任自流。但在其内心深处却有着强烈的自尊心,渴望能得到别人的理解与尊重,希望有表现自己、实现自身价值的机会。假如他们的这种愿望得不到实现,其中的一些人就会寻找机会挑衅滋事———或哗众取宠,或搞恶作剧,以引起别人的注意,证明自己的存在。如有的后进生在回答老师的问题时怪腔怪调,上课时作鬼脸,有意大喊大叫,课后给同学起绰号。凡此种种,大都是这种矛盾心理的表现。

1. 2 蛮横与畏惧的矛盾心理

一些后进生在表面上显得什么都无所谓,可谓“天不怕地不怕”。他们对老师的教育存有戒心,有时回避,有时闭口不言,有时无礼顶撞;对同学蛮横霸道,遇事不讲道理,成为人见人怕的“瘟神”;对家长的管教不屑一顾,有时烦燥不安,有时拒绝过问,有时一触即发。但当他们违反了社会道德准则和学校纪律时,有时也会产生懊悔与不安;当他们的学习成绩不佳或操行评价不高时,有时也会感到内疚与羞惭。如害怕教师和家长对他(她) 提起过去;讨厌家长喋喋不休;当作业的错题过多或考试的分数不高时,不给家长看自己的作业和考卷,

个别学生甚至偷改成绩报告单;犯了错误故意隐瞒,甚至说谎、逃学或离家出走。如此等等,都是这种矛盾心理的反映。

1. 3 合群与孤独的矛盾心理

后进生也希望交朋友,跟别的孩子相互交流与学习。但由于获得的社会评价不高,自感低人一等,把自己看成是有别于优等生和中等生的另类人,因而相当一部分后进生常常把自己封闭在“坏孩子”的狭小圈子里。有的干脆把自己孤立起来,不跟任何人交往,即不跟同学交流,也不向老师交心,整天沉默寡言。后进生一般都向往班集体,希望能在集体中占有一定的位置,作为他们表现自己的场所。如盼望召开学校运动会、班会或文娱晚会。因为只有在这种集体活动中他们才有自我表现的机会,才能让人感觉到他们存在的价值。但他们往往不愿参加认知性的集体活动,特别是文化思想方面的竞赛活动。因为在这种活动中他们往往是失败者,缺少表现自我的资本,以致受到冷落,只好远离集体,独处一方。这些都是同一心理特征的不同表现。

1. 4 进取与意志力薄弱的矛盾心理

人们发现,不管什么样的后进生,或多或少都有一些上进心,要求改变自己的落后面貌;在一定条件或某种因素的激励下,他们也能努力学习,对自己的过错行为有所约束。但由于其自制力差,易于满足,缺少恒心,所以时好时坏,一遇上坏的环境条件、不良的影响或干扰的诱因,又会故态复萌、旧习重犯;在学习上一遇到困难就畏缩不前,缺乏克服困难的坚强毅力。这是后进生之所以后进“, 老大难”学生之所以成为“老大难”的根本心理原因,也是后进生特殊的矛盾心理的典型表现。

1.1 自尊心强但缺乏自爱他们自尊心强，害怕批评，尤其忌讳老师当众伤自己的脸面，但又不善于约束自己，经常犯错误、挨批评，乃至于“破罐子破摔”。

1.2 渴望成功但经受不住挫折他们渴望成功，好表现，但由于成长环境的“优越”，物质上的“丰富”，精神上的“馈乏”，加之心理上没设防，遇到困难和挫折时很容易“全线崩溃”，缺乏应对之策甚

至产生绝望。

1.3 好奇心强但自控能力差他们好奇心强，但难以驾驭感情控制情绪，缺乏自我保护意识和能力，不能正确规范自己的行为，遇到有害健康的行为引诱很难控制自己，甚至发展到吸烟、喝酒、上网、打架。

1.4 独立意识强但缺乏自信他们要求独立的意识强烈，希望得到他人的尊重，凡事喜自作主张，不善听取他人的意见和建议，常表现出“哥们义气”，碰到困难时缺乏自信，不能正确地认识自己。

1.5 求胜心切但意志薄弱他们常有搞好学习的冲动和遵守纪律的愿望，但又意志薄弱，妄想“一口吃成个大胖子”，想靠短时间的努力就提高成绩，往往是半途而废，不能持之以恒，学习积极性忽高忽低，遵守纪律也时好时坏。

二、戒备心理强。后进生对老师经常处于猜疑、怨恨的状态，久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟，他们从心眼里听不进，也不想听老师正确的教育，整天躲躲藏藏，有意回避老师。

二、戒备心理：

问题学生由于多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习成绩有了进步，没有得以应有的肯定和表扬，他们就感到老师不关心自己，认为自己在班里是多余的人。一旦出现误差，又极其容易受到批评、训斥。他们感到表扬、奖励没有自己的份，只有挨批受罚才是自己唯一的专利。不管自己怎样努力和上进也是枉然。所以对老师经常处于猜疑、怨恨的紧张状态，久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟。他们打心眼里不想听、也听不进去老师正确的教育，整天躲躲藏藏，有意回避躲闪老师，或者把老师的话当耳边风，

当作没听见，或者当面答应得很好，过后却还是老样子。

(二) 具有戒备和对立心理。不愿接近老师和同学,对人冷漠,缺少共同语言。他们往往把落后的原因归于外部,埋怨别人,常常流露出回避和对立的情绪。

⑵抑郁心理

有些“后进生”经常生活在焦虑的心境中，他们内心孤独却不愿向同学和老师倾诉；在学习上，他们经常精力不集中，情绪低落，反应迟钝；他们常常因考试的失败而感到痛苦和恐惧。他们甚至还会出现生理上的不适症状，如食欲不振、失眠、胸闷、头昏等。高中阶段的学习任务既重又难，中学生负担过重学习的心理压力越来越大，特别造成“后进生”精神上的萎靡不振和心理上的抑郁。这种心理在所研究的个案张静同学身上表现比较突出。

⑶闭锁心理

高中阶段的“后进生”已经有了自己比较成熟的思想，但这种思想仍带有幼稚的特点。和老师和家人交流时感觉到了代沟的存在。而且，这个年龄段他们也增加了不少的心事。对于“后进生”而言，他们也宁愿把自己的一些想法永远埋在心里。所以，他们多是沉默寡言，喜怒哀乐不轻易表露。他们很少与父母交谈，他们不愿和老师接近。这种闭锁的心理往往使他们陷入无助的境地，使有些问题或困难长期得不到解决。同时，这种不良心理的日积月累容易引发其他的心理问题。例如，韩晓伟同学就是由于心理异常自

卑，上课不抬头，说话不大声。自我封闭，有很强的戒备心，对任何同学都是不冷不热，对老师的态度也是非常冷淡。同时也极度敏感。对别人说话的表情，语气都很在意，并且牢记在心，很难消解。

3. 闭锁心理。这类学生多属粘液质类型。他们一般不愿与同学来往, 不愿与师生交流自己内心的情感, 久而久之形成了心理上的自我封闭和行为上的自我孤立, 以致脱离集体和纪律的约束。

2.孤僻成性，自我封闭

具有这种心理障碍的学习后进生表现为少言寡语，郁郁寡欢，不合群，性格内向封闭，不爱与人交谈，不喜欢表现自己，喜欢独来独往，不与老师、同学打交道，态度冷漠，不让别人了解自己的内心世界，不向别人倾诉自己的情感。

⑷焦虑心理

当“后进生”预期某种危险和痛苦境遇将要发生时，通常都会产生焦虑反应。焦虑心理会引起对学习的抑制，如在学习时精力不能集中，上课爱走神，总是胡思乱想。还会产生考试怯场，从而抑制正常水平的发挥。特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重。可能长时间里不能静下心来复习功课，心烦意乱，常常怀疑自己的能力。这种心理在韩晓伟、张宽、王浩等同学的身上都有着明显的体现。

⑸恐惧心理

个别“后进生”对考试充满恐惧，对比较严厉的老师充满恐惧，对严厉的父母充满恐惧，甚至对班集体也充满着恐惧。

3．2恐惧心理。

后进生由于品德不良或学习成绩低下，经常遭到老师的批评，家长的责备、同学的挖苦和旁人的冷眼，产生一种焦虑、紧张的“恐学”、“恐考”、“恐校”心理。表现在学习上有困难不敢向老师、同学请教，怕被人讥笑；犯了错误不敢主动承认，怕老师批评；考试怯场，怕考不好受家长、老师责罚等方面。这种心理尤以性格内向的后进生更为明显。

5. 畏惧心理。在遭多次失败而得不到正确引导，容易丧失信心而产生。

“恐惧”心理。不少“后进生”因为自身毛病多, 常常受到家长、老师的责难,思想包袱沉重、情绪底落、意志消沉, 害怕在公共场合下受到老师的批评指责。在这种情况下, 学生易撒谎, 不讲实话。

⑻厌学心理

“后进生”在学习中背负着比其他人更大的心理压力。他们一方面在学习上由于基础知识和基本能力的不足要面对更大的困难，一方面可能还要承受来自家庭、老师和同学的精神压力。特别是几经努力仍不能让自己站起来的“后进生”就会失去勇气，在他们的眼里学习的前途十分暗淡。再面对升学难、就业难、出路窄的现象，深感前途渺茫，为此，造成精神上的萎靡不振，从而产生厌学心理，对学习失去了兴趣。

4. 厌学心理。在单调乏味的教学情况下，易由对学习缺乏兴趣而引发；

5、厌学心理

这类学生或是由于基础差,学习赶不上去,拖欠的“债务”太多,挫伤了学习积极性,觉得学习没希望,产生厌学心理;或是由于课程内容抽象枯燥,教育方式机械简单,激不起学习兴趣,觉得学习没味,产生厌学心理,导致学习滑坡;还有一部分感到升学无望的中等生,觉得学习没有奔头,也逐渐看破“红尘”,产生厌学心理,越来越不用功,成绩越来越差,也变成了后进生。在厌学心理的驱使下,他们怕学习、怕考试、怕谈成绩,致使他们在下

滑的道路上越滑越远。

4.厌恶学习的心理

学习后进生由于本身学习成绩差，在同学、老师、家长眼中也形成了“坏”的印象，对学习也就失去兴趣，甚至感到厌恶。也有的人觉得教师的教育方法有问题，从而与科任老师产生对立情绪，厌恶相关学科，学习成绩便无法提高。

“厌学”心理。他们在学习上表现为被动、消极地接受知识, 是学习的奴隶, 时时感到应付不了, 难以招架, 整日稀里糊涂, 看到书就头疼, 继而产生厌学心理。

3.9心理障碍

由于以上的心理问题得不到解决，时间久了，在“后进生”的身上就会形成心理障碍。有强迫症状的学生总在想一些没必要的事情，如老想考不好怎么办，总是反复检查作业做得对不对；人际关系敏感的学生总感觉别人对自己不友好，其他人不理解、不同情自己；当别人看到他或议论他是总感觉不痛快；有敌对倾向的学生的表现是常发脾气，摔东西、大叫大嚷；常与人抬杠，有理不让人，无理搅三分；有偏执倾向的学生总感觉自己想法和别人不一样；总觉得别人在背后议论自己，觉得大多数人不可信、不可靠，很难与他人合作。据有关调查显示，患有上述心理障碍疾病的，初中生占13.76%，高中生占18.79%

由此可见，学生心理障碍的存在，既影响了他们自身德、智、体的全面发展，又影响社会对人才的需要。这不能不引起我们教育工作者的高度重视。

4. 放纵心理。这类学生多属多血质类型。他们个性外露, 乐意与人交往, 但往往注意力不集中, 兴趣不稳定, 是非观念模糊, 遇到困难或挫折很容易失去自控力, 有的甚至逃学、拉帮结伙、寻衅闹事, 以至成为学校甚至社会的不安定因素。

“后进生”心理的外在表现有以下特点：

态度消极因为文化课基础差，成绩总不见好转，或是虽经努力而取得一点点进步，也没有得到老师和家长的关注或表扬，导致对自己失望，所以干脆不再去努力；有的学习成绩虽差，但劳动、纪律、体育等方面表现较好，老师或家长却在这方面缺乏必要的表扬和赞赏，索性不努力，不积极，导致思想“后进”。

得过且过部分“后进生”学习动力不足，对成绩好坏并不关心，也并不因此而忧虑，不思进取。有的是因为家长望子成龙心切，对子女提出过高或脱离实际的要求，结果反倒形成一种逆反心理，因为他们觉得在父母心中是永远达不到要求的，所以也就得过且过。

灰心丧气“后进生”往往认为自己无可救药，比他人矮一截，所以，内心充满沮丧。

怨天忧人不愿意或不敢于在自身找问题，而是把“后进”的原因归结于客观原因或是别人。

破罐破摔后进生由于产生了自卑感，对自己是否能变好产生怀疑，认为一切成功都与自己无缘，便失去了学习的目标和动力，不求上进，自暴自弃。甚至产生破罐破摔的心理，渐渐地养成了不良的学习习惯，上课不专心听讲，不完成作业，或是不惜违反纪律而“展示”自我。例如，宋立恩同学就是由于好胜心强而又总看不到成绩的明显提高而转为自卑心理。于是就自暴自弃，觉得自己能力不够，以致破罐破摔，放任自己，消极待事。对于老师的要求和批评，他不会去争辩什么，但会“非暴力不合作”。对班集体，对身边的同学都很漠然，能躲就躲，能避就避。

过度防御有的“后进生”做了错事，不愿意让老师知道，避而远之，不敢回答老师的问话，或推托，或搪塞，或撒谎。或是表现得具有攻击性，如容易冲动、急躁，爱发脾气，喜怒无常，报复性强。

3、模糊心理：这类学生学习目的不明确，学习态度不端正，对前途失去信心，做一天和尚撞一天钟，对学习不感兴趣，敷衍了事。

（四）意志的软弱性。

后进生们普遍存在着严重的意志软弱和自制力差的缺点。有时候他们也会下决心要努力学习，争取好成绩，但他们往往是坚持不住，又受不了挫折，没有战胜困难的恒心和勇气。更严重的是，有些后进生往往言行不一，刚才还哭天抹泪信誓旦旦，但一转身就又故伎重演。这样又会招致一些老师更严厉的批评，形成恶性循环。

一、后进生常见的学习心理障碍及主要成因

1．马虎心理。在教师缺乏严肃认真及不得法的教育下，易由粗心、任性等养成；

3. 饱胀心理。对知识消化不良而形成；

１．依赖心理数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生"学习的高峰体验"--高涨的激励情绪，也不可能在"学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣"。

2.依赖心理。在惰性感染下，易由教师包办代替而促成；

２．急躁心理急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没有"从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就"急于猜解题方案和盲目尝试解题"；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括"该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等"。

３．定势心理定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统--解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。

2, 逆反心理和疑惧心理重，对抗情绪大。

逆反心理多存在于学习成绩较差的同学之中。老师的批评，家长的训斥，按成绩高低排位，按名次顺

序张榜公布各科成绩名单是造成逆反心理的主要原因。有逆反心理的同学，对老师反感，对家长厌烦，对同学疏远，学习中积极进取的欲望受到阻碍。

中学后进生普遍存在的心理障碍有如下几种，应引起教师的重视并采取相应的措施：

2．消极心理

自卑导致消极。在心理上后进生常常觉得自己在校是“二等公民”，时间一长，他们往往表现得对班级工作不负责任，不愿参加班级活动，处事消极。造成这种心理的原因主要是：学生在长期的自卑心理的压迫下，觉得自己在学习等方面比不上别人，对于班级的工作、举行的活动也不愿抛头露面，消极对待，即使他们在参加这些活动时稍有成就感，而由于我们教育机制的不完善，教师的冷漠对待，也会使他们的成就感顷刻间烟消云散，他们会感到：做与不做都一样，学习好才是唯一的。久而久之，他们便会产生消极处事的心理。

3．冷漠心理

有的学生有着较强的个性,但由于他们学习或纪律较差,他们独特的个性往往得不到承认，在与家长,

老师的接触、以致一次次的冲突后，他们逐渐变得孤傲、少言寡语、看不起别人，而在现实生活中，他们又不被别人看重，这种矛盾冲击着他们的心灵，导致他们变得冷漠，这种冷漠心理导致他们不能正确处理师生关系，同学关系，甚至常常因烦事而和同学，老师发生冲突，将来以至于影响他踏上社会后的人际交往。

4．破坏心理

孤傲、冷漠的心灵得不到抚慰，现实（学习差）又冲击着他们，对于一些个性强的后进生（尤其是纪律、学生双差的学生）常常会产生一种破坏心理。表现为有意破坏公物、纪律，与老师、家长对抗，逆反心理特别严重，他们最终甚至会辍学，流落于社会上。这是一种极端的表现，甚至危害到了社会，对于他们来说,一生最重要的受教育机会被错过了，不但没有收到成效，而且适得其反，带着这种心理踏上社会，对于他今后的成长有很大的负面影响。

“应付”心理。一些“后进生”表现为上课注意力不集中, 迟到、早退、旷课、自由散漫、终日无所事事、学习不认真、作业不按时完成和对学习采取应付态度。

1 心态分析

1.1 恨恨自己“笨”，“不成器”，“不成钢”。这种心理主要是那些学习态度尚端正，自身要求也较严，但学习成绩总是无大起色的学生。他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的“苦果”，总是拿自己的短处与别人的长处相比，并没有及时认识到自己学习方法上存在着一些问题，于是他们动摇了，退却了，丧失了自信。

1.2 混不正视。这种学生学习态度不端正，学习目标不明确，虽是“后进生”，往往因家庭境况较好而无紧迫感，学习、生活散漫，热衷于穿名牌、交朋友、追明星、上网，甚至看到别人学习艰苦认为是不值得，且寻得“欢乐”、“开心”就行，做一天“和尚”撞一天钟，混到个毕业文凭就行。

1.3 悔这部分“后进生”，他们对以往由于自身的原因而造成的某方面“差”的状况后悔，为目前差人甚远而担忧，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。这部分人在“后进生”中绝不占少数。

1.4 灰自暴自弃。这也是“后进生”中一种较普遍的心理。他们认为，自己在思想品德或学习方面的“差”，甚或“双差”，如今已是积重难返，长期以来，教师已经形成了“某某是差生”的概念，我即使努力，也未见有什么用。特别是那些“双差”生，以往也可能跟教师发生过争执，给教师留下过不好的印象，他们看自己前途一片黑暗，于是也就缺乏前进的动力，缺乏前进的目标，而采取自暴自弃、“破罐子破摔”的态度了。

1.5 毁报复心理。这种心理的“后进生”仅仅是少数。他们往往是因为经常受到教师的批评而恼怒，或受到误解而形成一种扭曲的变态心理，于是就产生一种想毁掉自己或毁掉别人的念头，这种人人数甚少，但为害极大。若不注意防范，妥善处理，往往容易酿成苦果，造成极大的损失，所以一定要特别注意。

４．偏重结论偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看"结论"评分，很少顾及"数学过程"。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问"过程"。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高

一、受社会、家庭的不良影响，认为读书无用

社会不良风气影响，主要是改革开放带来的一些负面东西影响。比如，严重的金钱观念，一味追求吃穿玩乐，玩物丧志，不思上进等。家庭的不良影响，主要是有些家长思想观念差，或本身素质不高，认为有无文化无关紧要，能找到钱谋生就行，不认识到读书的重要性。或者认为自己孩子不是读书的料，有些家长因家庭困难，不顾孩子前途，经常要孩子停学回家帮工，久而久之造成孩子对学习漠视和冷淡。由于以上这些不良影响，导致一些学生学习目的不明，认为读书无用，学习上缺乏动力，不肯用功，成绩下降成为差生，有的甚至结交社会上品行不正的人，误入歧途。

二、学习感到困难，认为智商低，缺乏自信

这类学生在学习上显得特别吃力，困难重重，无论学习多么刻苦，可成绩总是拉后一大截，于是就怀疑自己的智商，认为自己先天不足，智商偏低，思维能力、记忆能力都明显低于同龄人，从而对学习缺乏信心，又怕受同学歧视，常产生自卑心理，有些甚至变得性格孤僻、不合群、沉默寡言。

三、不懂方法，不善于学习，对学习产生逆反心理

这类差生看起来不呆也不笨，可学习成绩总是跟不上，原因就在于不懂得学习方法，学习效率低。他们习惯于老师的满堂灌教学模式，只希望同学的帮助或让教师写出现成的答案，掌握知识靠死记硬背而不善于动脑筋思考，自学能力低，他们没有兴趣可言，只是机械地学习、听课，一旦学不懂、听不懂，就对教师的教学有看法，或对教师的批评产生对立情绪，以致对学习产生逆反心理，有的甚至放弃学习。