语音学与对外汉语语音教学理论介绍

（七）固定法：突出容易模仿的一点，然后
固定其发音部位的方法。

如：发o这个音，先固定好o舌头在口腔内的 形态，然后逐渐圆唇到一定的程度。先发i的 音，固定位置，然后发ü的音。
（八）增音法：

前后鼻韵母in－ing ing中加一个过渡音e，变 成－ieng,然后再发in。
（九）整体认读法：

zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si要整体认读，免 得跟单韵母i相混。

方法二：气息感应法。把手放在嘴前或放一
张薄薄的纸条，感受送气和不送气音的差别。 方法三：手势法。用单只手的手掌来表示有 气从口中突然出来。

方法四：吹蜡烛法。
★舌尖中音l和舌尖后音r（泰国人） 泰国人常常把r 发成 l 或者 y ，如：“中国人” “ren”发成“len”或者“yen ”。“容rong” 与 “龙long”发音相同。“让”发成“lang”或 “yang”。“若”发“luo”或“you”。
声韵操练时用的方法：




1、领读（跟读）：教师示范 2、指读：指教师用手势指明由哪位同学来读 3、轮读：一个一个来读 4、齐读：所有学生一起读 5、照镜子自己读 6、听辨音：教师说声母，由学生来判断是哪一个 7、排序：学生将教师所说的音，按顺序排出来。 8、分组：将教师读的所有的音和音节，按其不同分组。 教师在课前要做好准备工作，比如卡片，字条，黑板板书 等。一定要照顾到每一位同学，课堂上练习的机会要均等。 在学生读音的时候，能发现他们的问题。


造成洋腔洋调的原因： 主要是由于母语的负迁移、所学的有限的目的语知识 的干扰和教师对目的语现象的不恰当或不充分的讲解 以及训练不够三项音素影响的结果。 （孟柱忆韩国外国语大学中文系教授 ）
一、国际汉语教师应遵循的语音的 原则和具备的能力（《国际汉 语教师标准》6．3）

在语音教学中，教师能了解汉语语音教学的 基本原则，具备汉语语音知识传授给学习者 的能力和技巧。
1、以示范与模仿为主，语音理论指点为辅。 2、从旧知识引入新知识，从简单入手，由易 到难。 3、突出难点，有的放矢。 4、音形结合，加深印象。 5、对症下药，适时纠正发音。

三、教师在语音教学要注意的问题

1、教师要有很强的辨音、纠音能力，做到能 随时捕捉到学生说错的每一个音。 2、注意技巧，不能操之过急。 3、教师在语音教学中一定要有耐心，态度温 和，多加鼓励。
（二）基本能力：


熟悉并掌握汉语语音的基本特点和知识，了解 并准确运用描写汉语语音系统的概念、术语等。 熟练掌握《汉语拼音方案》，并能运用汉语拼 音进行汉语语音教学。 能根据学习者不同的学习目的、汉语水平，制 定不同的汉语语音教学方案。 具备较敏锐的听音、辨音能力，能及时发现学 习者的问题；熟悉主要语种学习者学习汉语语 音时的发音问题，并能提出有效的解决方案。
（十三）分辨法：



练习一般分为可以采用下面的练习方式： 分辨：教师读或者听录音，由学生来辨音。 填空：听教师读或者听录音，在空白处填声母。 判断正确：判断听到的音节与给出的音节是否一致。 听后模仿练习：听教师发音，然后模仿。 认读练习：将音节写在黑板上，由学生来读。 听写拼音：声母、声调相同、韵母不同。 韵母声调相同，声母不同。 声母、韵母相同，声调不同。 相似音辨析 辨析声调 唱四声
（十）简单描述法：用最简单的语言解释
发音要点。


如：送气音——这类辅音发音时气流较强，较显著。 如果拿一张薄纸放在唇前发b、p二个音进行比较， 发p时气流对纸的冲击明显比b强。但播音员发送气 音时，气息就要有所控制，不要用强气流冲击话筒 造成嗓音。普通话里送气音有6个：p、t、k、q、 ch、c。 不送气音——这类辅音发音时气流较弱，较缓和。 普通话里不送气音有6个：b、d、g、j、zh、z。 送气与不送气是相对而言的，不送气音比送气音气 流相对弱一些、短一些，但比元音要强

★声母的分类（按发音部位）
双唇音：b p m 唇齿音：f 舌尖中音：d t n l 舌根音：g k h 舌面音：j q x 舌尖后音：zh ch sh r 舌尖前音：z c s

不送气 清
四、语音教学的教学技巧

前提是教师必须对语音知识非常了解，对于 每个音的发音部位、发音方法要熟烂于心， 否则不能明确指出各个不同音的区别，也不 能有效地借助于这些方法来帮助学生尽快掌 握发音方法。主要让学生去听辨和模仿。
（一）演示法：主要是通过直观的手段体 现发音部位、发音方法。
挂图： 1、声母教学中主要运用发音部位图。 2、韵母教学中主要运用元音舌位图。 3、声调教学中主要运用五度标调法。 4、有时候还运用音节图表法，将声韵配合。

发音部位和发音方法的区别。
方法一：对比法
“l”是舌头抵住齿龈，舌尖碰齿龈，抵住齿龈； “ｒ”是舌头接近硬腭，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ不接触。 方法二：过渡法（带音法）用一个比较容易 的音引出另一个比较难的音。“r”可以用相同 部位的“sh”来带出，延长舌头不动。对于印 尼的学生这个音容易发成闪音，舌头不颤动。
★双唇音ｐ/唇齿音ｆ和唇齿音ｆ/舌根音ｈ

（六）渐进法（带音法）：用一个容易
发的音引出另外一个相关的较难的音。

1、在声母教学中，如sh，保持舌位不要动， 拖长发音，声带颤动，就发出r。由sh引出r。 zhi/chi/shi：发长音，引出－i（后） zi/ci/si：发长音，引出-i（前）
2、在韵母教学中，以旧带新，重视单韵母 的教学。 i、 ü和u的发音 教鼻音韵母时，先由发音部位相近的复元音 韵母引入，再带出鼻音来。如，先教ai，再 教an。因为i和n的发音部位相近。
课堂教学实例评析一则 课型：初级A班（零起点）汉语课 教学内容：汉语拼音的声母 教具准备：一张汉语拼音挂图 教学实录： 一、教师领读黑板上的声母表。先是几个一组地反复领 读，如“b/p/m/f” “d/t/n/l”“g/k/h”…… 二、教师随意指到某个字母，让学生集体认读。 三、每个学生念一遍声母表，有错误的予以纠正，正音 时主要运用反复领读法。 四、领读两边声母表。 五、教师将黑板上的拼音挂图摘下来，带着学生背诵声 母表。 六、每个学生背诵一遍声母表。


3、在声调教学中，先用一声加三声，然后 带出四声。 如：fāngfǎ qiānbǐ bānzhǎng gēnběn qù kān hànzì jiàoshì hàipà 用四声带出二声。 dì tú liànxí lì rú yì nní tàiguó
调名 调值 调号 第一声 55 — 第三声 211 － 第二声 35 ／ 第四声 51 ﹨
语音学及对外汉语语音教学法
语音教学的重要性

1、“说”关系到学习者日常生存及生活的交际。 2、语音学习是整个语言学习的基础，它是影响 语言学习和交际的重要音素。赵元任先生曾有 一句话：“一失音成千古恨”。一开始没学好， 一辈子改不过来了。 3、对于汉语学习者来说，只有了解汉语的语音 特点，才能正确熟练地掌握。 4、汉语教师了解学习者发音的难点，掌握一些 语音教学的技巧，完全有可能提高教学的效率， 从而减轻学习者的负担。

五、外国人（泰国人）学习 汉语的语音难点及其对策
（一）声母
★送气、不送气b/p d/t z/c
g/k j/q zh/ch
送气与不送气在很多国家语言中没有区别意义的作 用，在菲律宾、马来西亚、印尼和越南等地也不区 分，因此要作为重点。一般来说不送气音比较好掌 握，送气音成为难点。
错误：１、不能分辨送气和不送气 ２、送气，但是发音不到位。
★舌面音与舌尖前音、舌尖后音：z/zh/j c/ch/q s/sh/x （泰国人）
这三组的发音部位和发音方法有所不同。 ｚ组―――舌尖要平伸，抵住或靠近齿背 ｚｈ组―――舌尖上翘，抵住或接近硬腭开 端，不要过分卷舌 ｊ组―――舌前部接触或接近硬腭前部。 zh/ch z/c j/q是塞擦音，s/sh/r是擦音

（三）头势法：
1、在韵母教学中，u和ü的区别，可以让学生 低头和仰头配合发音。 2、在声调教学中，用头来表示四声。一声从 左到右，二声仰头，三声先下后平，四声 全部下去。

（四）对比法：将学生的母语与汉语进行对
比，或者将汉语的不同语音进行对比。




1、在声母教学中： ① zh、ch、sh/z、c、s/j、q、x ② r/l：r抵硬腭前不放下，l抵齿龈后部 ③ 英语国家学生zh、ch、sh、r的发音过度。 ④ 如：先对比“bà-p～à”“dà－t～à”“zì－c～씓zha－ch～a” 2、在韵母教学中，英语国家学生容易将r后有一个圆唇的 u，汉语中没有圆唇的过程。 3、在声调教学法中，先教第一声，然后教第三声，同时在 双音节中练习。如： běijīng hǎochī hǎoduō

方法一：对比描述法。用最简单的语言描述，
在国外也可以用母语解释。 在进行声母教学的时候不能单纯只教声母，这 样不容易发现问题，最简单的方法可以加入单 元音韵母，进行声韵相拼，可以全部用一声， 也可以先练习四声，因为四声的力气最足，学 生容易掌握用力点，然后再练习其他声调。 例： ｂà －ｐà ｄà－ｔà ｇāｉ－ｋāｉ ｚì － ｃì ｚｈà－ｃｈà ｊì －ｑì
（五）夸张法：夸张口形和发音部位， 让学生模仿。
① f/h：f上齿紧贴下唇，气流从缝隙中流出。 h舌头后缩，舌根与软腭接触或接受成阻，成 阻时发音部位之间相接近形成适度的缝隙， 持阻时，气流从窄缝中挤过摩擦成音，到除 阻时摩擦完了发音结束 。 ② n/ng：坐直靠后，使舌头往口腔后部移动。 n舌头抵住下齿背，ng将口张大。
（一）基本原则：