五年级数学《植树问题》评课稿
五年级数学《植树问题》评课稿
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五年级数学《植树问题》评课稿
《植树问题》是一种情况较为复杂的问题解决，这一教学内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究，曹老师执教的这一堂课，主线明朗清晰，目标定位准确，训练扎实有效，下面主要从评价方面予以点评：
一、幽默诙谐的评价语言的使用恰当
说到数学，就很容易让人联想到单调琐碎的计算、生涩复杂的应用题。
的确数学以理性见长。
在教学过程中，如果教师经常运用幽默、风趣的言语，就会引起学生极大的好奇心和求知欲。
本节课曹老师多次运用幽默风趣的语言。
当有学生回答正确时，曹老师说：“恭喜
你答对了！”“你们都学会抢答了”让学生记忆植树问题的三种规律时，曹老师又说：“刚才，同学们设计了三种方案，还知道了每种方案中棵数与间隔数之间的关系。
这可是个宝贝，你们想得到它吗？（想啊，）那请闭上眼睛，打开你的大脑主机，我要把这个宝贝输入你的大脑了，千万别开小差啊，出现死机现象那可麻烦啦，准备好了吗？我要开始传宝贝了……好，收到了宝贝的同学请用最美的姿势坐好。
”曹老师几句富有儿童化的、风趣幽默的话语犹如沁人心脾的春风使整个课堂充盈着个性和生命力，充满了激情和趣味，拉近了师生间的距离，形成了良好的课堂气氛，激发了学生的求知欲望。
二、合理运用赏识与鼓励性语言
教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。
评价语言应以鼓励为主，让孩子获得自信，体验成功的快乐。
《课程标准》也指出，对学生的日常表
现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
这节课中曹老师赏识激励性语言的使用恰如其分，如：“不错，老师期待你更精彩的表现，有信心吗？”、“你想得真周到，真是个既细心又爱动脑的孩子”。
“你回答得太棒了，老师感到震撼！”、“你真是一个聪明的孩子，很善于观察。
”、“别急，慢慢说，这题稍微有点难度，很多同学还在思维的路上，我们再等一等。
”曹教师赏识、激励性评价语言的使用，情真意切，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，让学生有被认可的满足，从而树立起上进的自信心。
三、值得商榷的几个问题
1.评价过程中尽量以正激励为主，减少对比激励。
正激励能满足学生受尊重的需要，完成既定目标；正激励能满足学生的自我实现需要，提高教学效果。
而这些需要一旦受挫，就会使学生产生自卑感、软弱感、无能感，不仅不能完成教师提出的既定目标，甚至出现心理
问题。
如：曹老师发现女生发言不够积极，于是说：“看，今天男生表现得多好！”如此一来，挫伤了女生的积极性，这样说效果会更好一些，我相信女生在后面的表现中更棒！
2.评价主体应该多元化。
本次课曹老师还是以教师评价为主，在以后的教学中评价应走向多元化：①教师鼓励评价，激发学生感悟学习的真谛，②学生评价教师，建立和谐的课堂氛围，③学生评价学生，使学生成为学习的主人，④学生自我评价，体验学习成功的喜悦。
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小学数学《植树问题》优秀评课稿
小学数学《植树问题》优秀评课稿小学数学《植树问题》优秀评课稿植树问题是一个较为复杂的问题解决，这一内容具有很强的数学思维和很强的探究空间，既需要老师的引领，也需要学生的探究。
孙老师本节课的教学目标是关于一条线段的植树问题并且两端都要栽树的情况，让学生先通过画线段图来发现栽树的棵数和间隔数之间的关系，再用发现的规律解决实际问题。
孙老师上课的思路非常清晰,以创景引题---先学后教---展示反馈三个模块为主线,开展了一系列的教学活动。
纵观本节课,亮点之处有:1、注重知识的铺垫和兴趣的激发。
新课开始，孙老师就和学生玩起了剪纸条的游戏，这个游戏一下子吸引了学生的注意力，然后在游戏中找规律，使学生把学习中复杂的问题简单化，注重“优化”的思想，学生的数学学习是学生以生活经验为基础对数学知识的一种解读。
当学习材料与学生已有的生活经验相联系时，容易消除数学的枯燥感，使学生学习更主动。
师生之间的语言互动与游戏巧妙的结合，使学生一开始就明白了本节课的教学内容，运用找规律解决植树问题。
2、注重小老师的培养。
孙老师在上这节课时，非常成功的应用小老师来教其他学生。
教师首先让学生根据自学提示进行独立思考，然后对不懂的问题进行小组讨论交流来完成，之后让小老师上台，对自习提示中的问题一一进行讲解，在讲解的过程中并且让学生对不懂的问题进行提问，让小老师来解答。
孙老师这样做，充分的锻炼了学生各方面的能力，如果能长期坚持，这样培养出来的学生一定会很优秀的。
3、充分体验，夯实学习基础。
做完练习后，为了进一步让学生掌握规律，理解段数与点数的关系，孙老师出示了这样一个题目“同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米种一棵（两端都栽），一共需要多少棵树苗？”，待学生解决完这个问题之后，孙老师又追加了一问，“若路的两边都载，共需要准备多少棵树苗？”使学生的思维慢慢升华，逐步提高。
4、注重应用意识的培养，训练贯穿始终。
培养学生应用数学知识解决生活中的问题的能力是新课程中明确指出的培养目标之一。
人教版五上植树问题评课稿
植树问题评课稿植树问题是一种情况较为复杂的问题解决，这一教学内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究，肖老师执教的这一堂课，主线明朗清晰，目标定位准确，训练扎实有效，主要表现在：1. 关注学生的学习起点，合理安排教学内容：植树问题应是两个大的方面，一是在直线上植树，二是在封闭图形上植树。
直线上植树就有三种不同情况：两端都种、两端都不种、一端种一端不种，老师根据四年级学生的认知实际，选定将两端都种的情况作为一课时教学目标来完成，定位很准确，关注了学生学习的起点，符合中段儿童的认知规律。
如果一节课将直线上植树的三种情况一起来探究学习，必然会造成知识容量大，学生学得累，掌握效果不佳的后果。
2. 联系生活实际，创设有效问题情境。
导入新课，老师提出问题：大家知道植树节吗？然后课件出示，让学生看手掌，使学生充分感受到数学问题来源于生活；在实践应用中让学生说一说生活中还有哪些问题类似于植树问题这样的现象，使学生再次感受到生活中处处存在数学；在练习设计中，也是通过解决生活中的数学问题，如：街道路灯、学生排队等，使学生进一步感受到数学知识源于生活，应用于生活，从而使学生深刻地感受到数学的应用价值，有效地激发了学生的学习兴趣。
3. 练习设计层次分明，应用意识地培养和思维训练贯穿始终。
本节课练习设计紧扣中心，突出了知识的强化应用。
努力让学生利用所学知识解决类似植树问题的不同题型，有求总长的、有求段数的、有求棵数的。
在题型设计上由易到难，遵循了循序渐进的原则。
如：求街道的路灯数，巧妙地设计如果两边都安装，结果是多少呢？最后又将植树问题与归一问题揉合于一起，设计了一个时钟问题，这些都较好地体现了思维训练的开放性。
值得商榷的是：整节课，教师没能真正的做到将课堂还给学生，导至于学生参与自主学习、合作探究的机会不多，学生动手操作的能力也没能得到较好的培养。
因此，在有些教学环节的处理上应予以调整。
植树问题评课稿
《植树问题》评课稿《植树问题》是人教版小学五年级上册数学广角的教学内容。
这一内容具有很强的数学思维和很强的探究空间，既需要老师的引领，也需要学生的探究。
解题并不是主要的教学目的。
主要的任务是向学生渗透一种思想，一种在数学上、在研究问题上都很重要的思想——化归思想。
这种思想的渗透能很好地帮助学生理解寻求解决复杂问题的一般方法，那就是从简单问题、简单事例入手，寻求规律，通过规律的得出，最终得到问题的解决。
乐老师在教学设计中考虑到这一点，在教学中特别关注学生的对知识的体验过程，注重学生的动手操作和动脑思考。
这节课乐老师上课的思路非常清晰：首先出示了一道开放型的植树问题：园林工人在一条长100米的小路一边植树，每隔五米栽一棵，一共要栽多少棵树？学生通过画图及从简单题目入手寻求规律的方法先提炼出数学模型（段数+1=棵数），又推广到植树问题的另两种情况：两端不种（段数-1=棵数）、一端要种（段数=棵数），并将这三种类型进行了比较，找出三种类型的共同点都是先求段数。
最后将这三个数学模型应用与生活实际，找出锯木头、公交车站等都属于植树问题，从而使本节的知识进一步得到了拓展。
纵观本节课，亮点之处有：1、课堂开放，让学生充分体验整堂课节奏紧凑，层层深入，学生在愉悦的氛围中引发了乐学的动机，在开放的课堂中提供了乐学条件，在活动的氛围中增加了乐学的体验。
在上课过程中，“猜想到验证”的学生学习过程一直贯穿着整节课中。
比如学生已经发现了“两端要种”的规律，这时候老师提出还有什么情况？有了前面的学习基础，学生的思维非常的活跃，想表达的欲望也很强烈，很快找出了两端不种，一端要种的规律。
所以这时候让学生进行猜测是很有必要的，通过画图验证绝大多数同学的猜测是正确的，这样学生的研究成果被认可，使学生会有一种成就感，从而也更增强了学生学习数学的信心，这样学生经历了知识形成、发展的过程。
2、渗透化归思想从简单的事例中去发现规律，这是研究问题的一般规律。
植树问题的评课
植树问题的评课
《植树问题》是小学数学中一个经典的问题，它不仅可以帮助学生巩固数学知识，还可以培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
以下是对《植树问题》这节课的评课：
1. 教学设计合理：教师通过生活中的实际问题引出植树问题，引导学生通过自主探究、小组合作等方式，逐步掌握植树问题的解决方法，教学设计符合学生的认知规律。
2. 教学目标明确：教师明确了本节课的教学目标，即让学生掌握植树问题的基本概念和解题方法，并能运用所学知识解决实际问题。
3. 教学方法多样：教师采用了多种教学方法，如讲解法、演示法、探究法等，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。
4. 数学思想渗透：教师在教学过程中注重渗透数学思想，如化归思想、模型思想等，培养了学生的数学思维能力。
5. 教学效果良好：通过本节课的学习，学生掌握了植树问题的基本概念和解题方法，并能运用所学知识解决实际问题，教学效果良好。
6. 不足之处：教学过程中，教师对个别学生的关注不够，课堂练习的形式还可以更加多样化。
总体来说，这节课教学设计合理，教学目标明确，教学方法多样，注重数学思想的渗透，教学效果良好。
但仍存在一些不足之处，希望教师在今后的教学中能够不断改进。
《植树问题》评课稿(12篇)
《植树问题》评课稿(12篇)《植树问题》评课稿(精选12篇)《植树问题》评课稿1听了曹老师执教的《植树问题》一课，我们五年级组全体数学老师经过集体评议，从教师素养和教学效果两方面谈谈我们的认识。
一、教师素养方面曹老师本节课无论是从教育理念还是对教材的解读与整合以及个人丰富风趣的教学语言等诸多方面都彰显了自身较高的专业素养，用他的热情与激情感染了每一位听课者，给大家以视听的享受。
1、丰富风趣的语言艺术。
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”教师的教学效果，很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。
在课堂教学当中，教师的表述具有新颖性，能够把学生的思维引入课堂教学中来。
本节课曹老师从课前准备到结束每一个教学环节都显现出他独特的风韵格调。
开课前一曲改编的幸福拍手歌将孩子不自觉的代入了课堂的准备之中。
课堂引入巧妙引导，诱发情感；课堂提问巧问促思，激起思维的波澜；课堂评价具体诚恳，点燃学生学习的热情，透着老师关爱之心。
整节课教师激情四射，非常投入，引领着学生全身心的投入到学习活动之中。
2、以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的.教学行为来诠释自己的教学思想。
新课标强调要让学生成为学习的主体，教学中要留有充分的时间和空间，让其经历有自己的语言表达规律、与同伴交流各自的方法的过程。
曹老师本节课虽然教学容量大，但每一个知识点的形成和问题的探讨都不急于求成，善于等待。
例如在探讨20米小路，每5米栽一棵树，为什么是4个间隔数？10米木头锯5段这个问题时，给学生留有充足的思考和交流的空间，当有5六个孩子都有答出时，教师没有急于给出答案。
正是有了教师的等待，最后有孩子终于想到了解决题的办法。
这不仅体现了曹老师对学生的一种信任，也是一种尊重。
更是对自己的角色和职责做出了很好的定位。
3、注重课堂细节，重视学生学习习惯的培养。
良好的学习习惯，是学习活动顺利进行的保证，是提高学习质量的诸多重要条件之一，是学会学习的一个重要指标。
人教版五上-植树问题评课稿
--植树问题评课稿植树问题是一种情况较为复杂的问题解决，这一教学内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间,既需要教师的有效引领,也需要学生的自主探究,肖老师执教的这一堂课,主线明朗清晰,目标定位准确，训练扎实有效，主要表现在：１、关注学生的学习起点，合理安排教学内容:植树问题应是两个大的方面,一是在直线上植树,二是在封闭图形上植树。
直线上植树就有三种不同情况：两端都种、两端都不种、一端种一端不种，老师根据四年级学生的认知实际,选定将两端都种的情况作为一课时教学目标来完成,定位很准确，关注了学生学习的起点,符合中段儿童的认知规律。
如果一节课将直线上植树的三种情况一起来探究学习,必然会造成知识容量大,学生学得累,掌握效果不佳的后果。
2.联系生活实际,创设有效问题情境。
导入新课,老师提出问题：大家知道植树节吗？然后课件出示，让学生看手掌，使学生充分感受到数学问题来源于生活;在实践应用中让学生说一说生活中还有哪些问题类似于植树问题这样的现象,使学生再次感受到生活中处处存在数学;在练习设计中,也是通过解决生活中的数学问题,如:街道路灯、学生排队等，使学生进一步感受到数学知识源于生活，应用于生活,从而使学生深刻地感受到数学的应用价值,有效地激发了学生的学习兴趣。
3.练习设计层次分明，应用意识地培养和思维训练贯穿始终。
本节课练习设计紧扣中心,突出了知识的强化应用。
努力让学生利用所学知识解决类似植树问题的不同题型,有求总长的、有求段数的、有求棵数的。
在题型设计上由易到难，遵循了循序渐进的原则。
如:求街道的路灯数,巧妙地设计如果两边都安装,结果是多少呢？最后又将植树问题与归一问题揉合于一起，设计了一个时钟问题，这些都较好地体现了思维训练的开放性。
值得商榷的是:整节课，教师没能真正的做到将课堂还给学生,导至于学生参与自主学习、合作探究的机会不多，学生动手操作的能力也没能得到较好的培养。
因此，在有些教学环节的处理上应予以调整。
《植树问题》评课稿
《植树问题》评课稿《植树问题》评课稿15篇作为一位杰出的老师，就不得不需要编写评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。
那么你有了解过评课稿吗？下面是小编为大家收集的《植树问题》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《植树问题》评课稿1禤老师这节课教学设计有特色，能突出重点，突破难点。
我们二年级数学科组通过讨论主要有以下几个亮点：一、注重知识的铺垫和兴趣。
禤老师用4个手指，5个手指，12根柱子间有几个间隔引入，让学生从中找规律，使学生一开始就明白了本节课的教学内容，运用找规律解决植树问题。
二、注重应用意识的培养。
让学生带着问题，画图，进行小组合作。
在活动中学生经历动手操作、合作交流，使学生对树与间隔的.排列形成清晰的认识。
从而深刻理解三种规律：间隔数+1=棵数、棵数—1=间隔数、总路长÷间隔数=间隔长。
三、知识联系实际。
禤老师从生活中的植树、路灯等。
使数学问题生活化。
《植树问题》评课稿2植树问题是一个较为复杂的问题解决，这一内容具有很强的数学思维和很强的探究空间，既需要老师的引领，也需要学生的探究。
孙老师本节课的教学目标是关于一条线段的植树问题并且两端都要栽树的情况，让学生先通过画线段图来发现栽树的棵数和间隔数之间的关系，再用发现的规律解决实际问题。
孙老师上课的思路非常清晰,以创景引题---先学后教---展示反馈三个模块为主线,开展了一系列的教学活动。
纵观本节课,亮点之处有:1、注重知识的铺垫和兴趣的'激发。
新课开始，孙老师就和学生玩起了剪纸条的游戏，这个游戏一下子吸引了学生的注意力，然后在游戏中找规律，使学生把学习中复杂的问题简单化，注重“优化”的思想，学生的数学学习是学生以生活经验为基础对数学知识的一种解读。
当学习材料与学生已有的生活经验相联系时，容易消除数学的枯燥感，使学生学习更主动。
师生之间的语言互动与游戏巧妙的结合，使学生一开始就明白了本节课的教学内容，运用找规律解决植树问题。
五年级上册《植树问题》评课稿
五年级上册《植树问题》评课稿精品文档五年级上册《植树问题》评课稿五年级上册《植树问题》评课稿《植树问题》是义务教育人教版五年级上册第七单元数学广角这一单元的内容，本单元一共三个例题:例1，两端都栽，例2，两端都不栽，例3，在圆形水池边上植树，前两个例题都是在直线上植树，第三个例题是在封闭图形上植树。
黄玉兰老师这节课重点研究了在直线上植树的三种情况:两端都栽，一端栽，两端都不栽。
练习题中也涉及了例3在封闭图形上植树的情况。
总体来说，黄老师教学思路清晰，过程完整，教学时间把握到位，教学重点较为突出，教学语言准确，教学内容丰富，教学方法恰当，练习题较多。
具有以下特点:一、开课形式新颖，激发了学生的学习兴趣。
一开课，黄老师就利用“五个手指个数与手指缝之间的关系”充分激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学就在我们身边。
让学生在具体生活中理解数学现象，使学生深深地体会到数学的价值与魅力。
二、教学语言准确，教学方法合理，教材处理得当。
植树问题是一种数学现象或规律的总称，并非特指“植(种)树”这一项活动，而是这一类问题或现象的统称。
黄老师在教学中研究植树问题不仅仅拘泥于“植树”这一种现象，还1 / 3精品文档结合现实生活中现锯木头、装路灯、庆典摆花、锯木头等，让学生体会到“生活处处有数学”。
这节课教学内容较多，黄老师对教材进行了认真钻研，把教材进行加工处理，把例1的100米的小路，改为了20米，降低了研究的难度，并把例题中“两端都栽”去掉了，又增加了这道题的开放性，学生既可以设计出三种不同的植树方案，又可以自主选择其中的一种方案进行研究。
在独立研究的同时，让学生小组内交流合作，转变了学生学习的方式。
本课存在以下不足:1.教学内容过多，虽然全面但不够深入，教学时教师“蜻蜓点水”式教学，学生掌握的效果不佳，教学难点突破不够好。
例如:教学“一一对应”数学思想时，教师一、两句话解释了，什么是一一对应思想。
我认为:这里教师可以结合线段图，让学生对应图观察，两端都栽是:棵数=段数+1，“+1”是加的哪一棵,两端都不栽是:棵数=段数-1，“-1”是减得哪一棵,一端栽，又为什么是棵数=段数,学生通过观察线段图，发现:一段栽一棵，一棵树对应一个点，就是“一一对应”的数学思想。
植树问题》评课稿
植树问题》评课稿
显的一个重要目标，乐老师在课堂中也非常注重这一点。
通过将植树问题与生活实际相结合，让学生意识到数学知识的实用性和重要性。
比如在讨论锯木头问题时，乐老师引导学生思考如何计算需要锯多少次，让学生将数学知识应用于实际生活中。
这样的训练贯穿始终，让学生在研究数学的过程中不断地提高应用能力。
总的来说，乐老师在本节课的教学中，注重学生的体验和探究，渗透化归思想，培养应用意识，训练贯穿始终。
通过这样的教学方式，让学生在愉悦的氛围中研究，提高了他们的研究兴趣和动机，同时也让他们掌握了数学思维和解决问题的方法，为今后的研究打下了坚实的基础。
植树问题一等奖评课稿
植树问题一等奖评课稿一、引入阶段首先，我通过提问和展示图片的方式，引导学生们进入植树问题的主题。
我提出的问题是：“你们知道植树有什么好处吗？”然后展示出一些关于植树造林的图片，让孩子们看到植树对于环境和生态的重要性。
二、知识讲解阶段在讲解植树问题的知识时，我采用了逐步引导的方式，让孩子们先理解什么是植树问题，然后再学习如何解决这个问题。
我讲解了植树问题的定义和分类，让孩子们明白植树问题的基本概念。
三、解题方法阶段接下来，我向孩子们介绍了解决植树问题的基本方法——数学模型。
我解释了如何使用数学模型来解决植树问题，并通过一些例子让孩子们理解如何使用这个模型。
我还鼓励孩子们提出自己的问题和想法，让他们更加深入地理解植树问题的解决方法。
四、互动环节在互动环节中，我提出了一些问题，让孩子们通过小组讨论的方式来解决。
这些问题包括：“如果我们要在学校里种树，应该如何安排呢？”“如果我们要在公路两旁种树，又应该如何计算呢？”通过这些问题，让孩子们更加深入地思考植树问题，并且培养了他们的团队协作能力和解决问题的能力。
五、总结阶段最后，我总结了这堂课的内容，并向孩子们强调了植树问题的重要性和意义。
我鼓励孩子们在日常生活中多关注环境问题，并且积极参与到环保行动中去。
六、感受与想法这堂评课让我深刻认识到，数学并不仅仅是抽象的公式和计算，它也可以解决我们生活中遇到的实际问题。
通过这堂课，我相信孩子们不仅学到了关于植树问题的知识，还培养了他们的环保意识和解决问题的能力。
我也认识到，作为教师，我们不仅要传授知识，更要引导孩子们思考问题、解决问题。
在未来的教学中，我将继续努力提高自己的教学水平，为孩子们提供更好的教育。