加涅的信息加工理论的学习模型
加涅的认知学习理论.
从上图中可以看到，加涅认为学习是学生与环 境之间相互作用的结果 学习过程是由一系列事件构成的 加涅认为，一个学习行动的阶段就是构成单个 学习的内部和外部事件的系列或链锁。而每一 个阶段都有各自的内部过程和外部事件
学习过程教与学各阶段及其相互联系的模式 ───────────────────────────────┐ │ 学习、教学阶段 │心理状态 │ ├───────────────────────┼────────┤ │（l）动机阶段：用以引起兴趣的方法、教材激发学 │预期、期待 │ │ 生的动机。 │ │（2）领会阶段: 提供刺激，突出刺激的特点。 │注意、选择性知觉│ │（3）获得阶段: 通过讲授，运用认知策略，促进理 │编码、思考加工 │ │ 解。 │ │ │（4）保持阶段：根据记忆规律指导学习、复习。 │储存、保持 │ │（5）回忆阶段：采取有效方式进行检查。 │检索、补偿 │ │（6）概括阶段：提供情境使新知识、技能以新方法 │迁移、推理 │ │ 迁移。 │ │ │（7）操作阶段：布置各类习题和操作课题。 │操作、反应 │ │（8）反馈阶段：对学习作出评价和评定。 │强化、预期的证实│
强调外显行为的变化； 强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的 行为； 学习即刺激与反应之间的联结。
行为主义心理学对教学的影响：
教育的目标在于传递客观世界的知识； 无视学习者对知识的理解以及内部心理过程； 可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级 思维过程。
强调内部认知过程； 强调新旧知识之间的联系； 强调学习者的内在动机而不是外部强化。
第五节、加涅的信息加工学习理论
加涅· 罗伯特Ｍ（Gagne,Robert M,1916－）美国当代 教育心理学家，早年接受行为主义的学习观，后转向 信息加工认知学习观点，被认为是行为主义与认知心 理学派的这种主义者。在心理学方面，加涅以对学校 学习和教学领域的贡献最为突出，他提出了累积学习 的模式，一般称之为学习的层次理论。
加涅信息加工教学模式PPT演示课件
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一、信息加工理论
• 信息加工理论是随着信息论和现代通讯技术，特别是计算机技术 的发展而诞生的。一些认知心理学家把计算机技术和信息论原理 引进人类认知活动的研究领域,用计算机模拟人的认知活动方式, 把人的认知过程看成是对信息进行加工处理的过程。
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三、加涅信息加工学习理论与教学设计
加涅特别关注应用学习理论和教学理论来指导教学实践,并将 自己的学习论及在此基础上形成的教学论相整合,运用到教学 实践中,从而促成了学习理论、教学理论与教学实践的连接— ——教学设计的形成与发展。
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(一) 教学目标方面
因为教学是为了达到特定的教学目标,所以,加涅对学习结果的分类 也是对教学目标的分类。加涅认为五种学习结果是跨学科的，各学 科都可以按照五种学习结果制定具体的教学目标。这五种学习结果 的习得需要不同的学习条件,每种不同类型的学习所适用的教学方法 也是不同的,所有的教学设计必须以这五种学习结果及其学习条件为 基础进行设计。
12Βιβλιοθήκη 3、储存信息对信息进行编码是为了储存到长时记忆中,信息编码不仅有助 于对信息的理解,而且有助于信息的储存以及在需要应用时成 功地提取或检索。（提倡在理解的前提下去学习）。
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4、提取信息
提取信息的过程是回忆和再现储存在长时记忆中的信息的过 程。信息能否被快速、准确地提取,主要取决于两方面的因素: 一是记忆痕迹的强弱;记忆痕迹越强，越易于提取。二是提取 线索与储存在长时记忆中信息的距离；提取线索与储存在长 时记忆中的信息在距离上愈近,用于搜索的时间就愈少,提取 也就愈快愈有效,。
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二、加涅信息加工学习理论的基本观点
加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式(如...
1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式（如图），这一模式展示了学习过程中的信息流程。
这一模式表示，来自学习者的环境中的刺激作用于他的感受器，并通过感觉登记器进入神经系统。
信息最初在感觉登记器中进行编码，最初的刺激以映象的形式保持在感觉登记器中，保留0.25～2秒。
当信息进入短时记忆后它再次被编码，这里信息以语义的形式储存下来，在短时记忆中信息保持的时间也是很短的，一般只保持2.5～20秒。
但是如果学习者做了内部的复述，这样信息在短时记忆里就可以保持长一点时间，但也不超过一分钟。
经过复述、精细加工和组织编码等，信息还可以被转移到长时记忆中进行储存，以备日后的回忆。
大部分学习理论家认为长时记忆中的储存是长久的，而后来回忆不起来的原因是由于“提取”这些信息的困难。
值得提醒的是，实际上短时记忆和长时记忆并非不同的结构，它们只不过是同一结构起作用的不同方式而已。
同样也应该注意，从短时记忆进入长时记忆的信息可能被检索回到短时记忆，这时记忆又被称为“工作记忆”。
当新的学习部分地依赖于对学生原先学过的东西的回忆时，这些原先学习的东西就从长时记忆中检索出来并重新进入短时记忆。
从短时记忆或长时记忆中检索出来的信息通过反应发生器，反应发生器具有信息转换或动作的功能，这一神经传导信息使效应器（肌肉）活动起来，产生一个影响学习者环境的操作行为。
这种操作使外部的观察者了解原先的刺激发生了作用——信息得到了加工，也就是说学习者确实学了点什么。
在这个信息加工过程中，一组很重要的结构就是图上的“执行控制”和“期望”这两个部分。
“执行控制”即已有的经验对现在学习过程的影响，“期望”即动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在这两个结构的作用下进行的。
就学习活动进一步分析，学习过程是从不知到知的一个单个的活动过程，加涅又把它分成８个阶段。
这８个阶段是根据上图扩大而成的，虽然这些阶段学习者本人不能自我意识即自我报告出来，但这是从事学习研究的人们长期有控制的观察的结果.１、动机阶段。
加涅的信息加工模型解释
加涅的信息加工模型解释
嘿，你知道加涅的信息加工模型不？这玩意儿可有意思啦！就好像
我们的大脑是个超级厉害的信息处理工厂。
咱先说感受器，这就好比工厂的进货口，各种信息就从这儿进来，
比如说你看到的美丽花朵（哇，那朵红玫瑰真美啊！）、听到的动听
音乐（那首歌太好听啦！）。
然后呢，信息进入到感觉登记，这就像
是个临时仓库，把信息先存一下。
接下来，信息来到短时记忆，就像个小工作间，我们在这儿对信息
进行初步加工（哎呀，我得赶紧记住这个电话号码！）。
如果信息重要，就会被转到长时记忆里，这可是个大仓库呀（我永远都不会忘记
那次奇妙的旅行经历！）。
长时记忆里的信息，在需要的时候又会被提取出来，回到短时记忆，进行加工处理（我想想，上次学的那个公式是啥来着？）。
最后，反
应发生器就像是工厂的出货口，产生我们的行为反应（我决定去跑个
步锻炼一下！）。
你想想看，我们每天经历那么多事儿，大脑都能有条不紊地处理，
是不是超级厉害？这加涅的信息加工模型就很好地解释了大脑是怎么
工作的呀！
咱再打个比方，这信息加工模型就像一场精彩的演出，感受器是舞
台的入口，各种角色和场景从这儿进来；感觉登记就是后台的准备区；
短时记忆是舞台中央，演员们在这儿精彩表演；长时记忆是道具库，里面有各种丰富的资源；反应发生器就是舞台的出口，演员们带着精彩的表现出去。
这模型真的太重要啦！它让我们更好地理解大脑是怎么学习、怎么处理信息的。
所以呀，我们可得好好研究它，让我们的大脑这个超级工厂更高效地运转呀！。
加涅的学习过程八阶段理论
加涅的学习过程八阶段理论（个人理解，仅供参考）学习的过程加涅认为，学习的模式是用来识别学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。
最典型的学习模式是信息加工的模式：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。
被感觉登记了的信息很快进入短时记忆。
信息经过编码过程，进入长时记忆；当需要使用信息时，需经过检索提取信息。
被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应；也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应器作出反应。
1.动机阶段学生的学习是受动机推动的，形成动机或期望，是整个学习过程的预备阶段。
2.领会阶段首先必须接受刺激即必须注意与学习有关的刺激。
最初的注意往往是因刺激的突然变化引起的，因此，教师可以采用许多手段来引起学生的注意。
当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，贮存在短时记忆中。
这个过程就是加涅所讲的选择性知觉。
3.习得阶段习得阶段涉及到对新获得的刺激进行知觉编码后贮存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。
当信息进入长时记忆时，信息又要经历一次转换。
这一编码过程的目的是为了便于保持信息。
如用某种方式把刺激组织起来，或根据已经习得的概念对刺激进行分类，或把刺激简化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。
4.保持阶段学生习得的信息经过编码过程后，即进入长时记忆贮存阶段。
一，贮存在长时记忆中的信息其强度并不因时间递增而减弱。
二，有些信息因长期失用而逐渐消退。
三，记忆贮存可能会受干扰的影响。
5.回忆阶段学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。
6.概括阶段加涅所说的概括，就是指我们通常所讲的学习的迁移。
7.作业阶段教师需要根据几次作业才能对学生的成绩作出推断。
8.反馈阶段加涅所讲的信息反馈，类似于其他心理学家所讲的强化。
(完整word版)加涅的学习理论
加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。
加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。
一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下,以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验,从而使其行为发生持久变化的过程。
加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。
二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级.1。
最简单的智慧技能是辨别,即区分物体差异的能力；2。
较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。
加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。
三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构,它们可以激发或改变信息流的加工.执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用;预期是动机系统对学习的影响,起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。
四、加涅的学习条件论加涅认为,学习的条件有内部的和外部的。
内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。
教育心理学备考知识点：加涅的信息加工学习理论
教育心理学备考知识点：加涅的信息加工学习理论(四)加涅的信息加工学习理论加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一。
在论述学习的类型和结果时认为，学习是一个有始有终的过程，这些过程可以分为若干阶段，每个阶段需要不同的信息加工。
在各加工阶段发生的事情，称为学习的事件，主要表现为学生的内部过程。
与此相应，教学过程要依据学生的内部加工过程，又要对学习过程发生影响。
因此，教学阶段应该与学习阶段相吻合。
在每一教学过程发生的事情称为教学的事件，是学习的外部条件，教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的。
教学的艺术就在于使学习阶段与教学事件相匹配。
1.学习的信息加工模式加涅提出的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点提出来的，信息加工的学习模式由三大系统构成的，即信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统，它主要用来说明人的学习的结构和过程。
对于理解人类的学习，理解教学和教学过程都具有重要意义，而且，依据这一基本的学习过程和模式，对于如何安排教学以及进行教学设计都具有极大的应用价值。
2.学习阶段及教学设计加涅认为学习的过程就是一个信息加工的过程，学习是学生与环境之间相互作用的结果。
学习过程是由一系列事件构成的，主要表现为内部过程，而这种内部过程与构成教学的外部事件是紧密地联系在一起的，通过教学和教学设计就能够有效地促进学习事件的发生，促进学生的内部过程。
那么学习事件和教学事件如何一一对应呢?为了进行分析，加涅把学习过程分为八个阶段，教学设计与之一一对应：随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。
官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。
究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。
七成高校研究生就业率超95％凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。
加涅信息加工学习理论及其对化学教学的启示
加涅信息加工学习理论及其对化学教学的启示美国教育心理学家加涅(Robert Mills Gagne)结合信息加工心理学和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支撑也极具技术操作的学习理论——信息加工学习理论。
该理论以信息加工观点为核心，吸收了信息论、系统论、控制论和计算机科学等当代最新科技成果的精华，从信息加工的角度，研究人类学习的内部过程。
一、加涅信息加工学习理论简述加涅将人类学习与计算机对信息的处理进行比拟，将学习行为分为若干加工阶段，假定人脑中的某些内部结构并有与这些结构相应的信息处理过程。
下图是其模型的一种形式。
在这个模型中，表示了信息从一个结构到另一个结构的完整流程：来自环境的刺激信息从感受器到感觉登记器，经过瞬时登记之后进入短时记忆。
短时记忆的容量极其有限，进入短时记忆的信息，如果不复述，会很快遗忘。
当信息由短时记忆进入长时记忆时，信息便要进入编码过程。
编码是指用各种方法将进入长时记忆的信息进行组织。
经过编码的信息可以长时间保持。
保留在长时记忆系统中的信息可能通过提取再回到短时记忆，由短时记忆直接通向反应器，也可以直接从长时记忆进入反应发生器，引起反应器的活动，最终引起反应。
加涅的信息加工过程除了有关信息处理的过程外，还有一个控制过程，这就是“执行控制”和“预期”。
控制过程影响着注意和选择性知觉，决定哪些信息从感觉登记器进入短时记忆，如何进行编码和采用何种提取策略。
“预期”是指学习动机，表现在学习过程中对达到学习目标的期望。
“执行控制”和“预期”可以激化和改变信息流的加工，可以影响到信息加工的所有阶段，所以，加涅将它们单独进行排列。
二、信息加工学习理论在化学教学中的应用策略加涅认为最典型的学习模式是信息加工模式。
学习与记忆的信息加工过程是密切联系在一起的，学习是学生与环境之间相互作用的结果。
他根据信息加工模式，揭示了学习的各个内部加工阶段，并把这些阶段与教学过程的各个阶段对应起来。
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学习的信息加工模型
元 认 知
复述
编码
感觉 记忆
注 意
知 觉
工作 记忆
长时 记忆
提取
反应
▪ “我最近学习状态不大好”，“我今天学 习效率较高”，“我的学习方法可能有 问题”，“我善于解数学题”，“我知 道这门课程该采用何种方法学习”， “我感到另一种方法更适合”，“我觉 得在图书馆学习比在寝室学习效率更 高”，“我习惯在早上完成更复杂的学 习任务”。 ▪ 元认知知识、元认知监控、元认知调节
加工系统与学习
认知心理学家常常用计算机处理信 息的过程作比拟，来说明人类的学 习和人脑加工信息的过程，因而把 研究的焦点放在追溯、描述心理运 演的顺序和它们的产品上。
▪ 从短时记忆到长时记忆。这个过程 很重要的是编码，信息发生了最为 关键的变化，知觉方式转化为概念 形式或有意义的形式。教学要帮助 理解，这时的编码方式十分关键， 是有意义学习还是机械学习，设计 的关键即在于此。
执行控制系统与学习
在信息加工的过程中，还有着 一个非常重要的过程，即“执 行控制”，它对整个加工系统 进行调节和控制。
▪ 元认知与自我调节学习
▪ 通过使学生内部形成一种期望，可 以形成动机。如果学生最初没有诱 因推动动机形成，教师要帮助学生 确立动机。形成动机或期望使整个 学习过程的预备阶段。
预期系统与学习
预期系统主要起定向作用，是 信息加工过程的动力系统。具 体表现为学习者达到其学习目 的的动机。
（三）信息加工学习理论的意义
▪ （1）：开拓性地提出了学习条件学说。
▪ （2）：开拓了教育心理学研究的崭新领域—教学心理。 ▪ （3）：为诊断学生起始能力提供了理论基础和思路。 ▪ （4）：形象的教学过程中的各项工作与其一一对应起来 。 ▪ （5）：为教师的教学内容分析提供了帮助。
信息加工过程
作为信息加工过程的学习
什么是信息加工？
接收
存储
处理
传送
加涅曾提出一个基本的典型模式
执行控制 系统
效应器 执行控制 期望
动机系统
反应发生器
环 境
感受器 感觉登记器 短时记忆 短时记忆
加工系统
图6-1 加涅的学习模式
▪ 加工系统与学习 ▪Hale Waihona Puke 执行控制系统与学习 ▪ 预期系统与学习
▪ 环境——接受刺激——激活感受器 （将刺激转换为神经信息）——信 息进入叫感觉登记器的结构（瞬时 记忆，几百分之一秒，必须注意才 能持续较长时间） ▪ 从感觉登记器到短时记忆：选择性 知觉 ▪ 短时记忆储存，大约20秒