创设与众不同的数学课堂

创设与众不同的数学课堂弹指一挥间，我已从教十年了。

和学生们生活在一起，让我一次次感受到了为人师的快乐。

每当静下心来，我总在不停的思索：怎样使自己的数学课堂更具声色，更吸引学生的注意力。

让学生不再把学习当作负担，而是当作一种乐趣。

在不断探索中，近几年来，我越发觉得数学课更需要有和谐的课堂。

和谐的数学课堂应该是让学生感兴趣的课堂，是充满民主的课堂，是智慧挑战的课堂，是有效益的课堂，更是开放创新的课堂。

以下是我几年来积累的一些浅显见解，现在和大家一起分享：一、把数学课上得有趣些!兴趣是最好的老师。

心理学认为：每个人都对新鲜、有趣的事物感兴趣，数学课当然也不例外。

但是，数学一向给人的感觉是枯燥的、乏味的，面对冰冷的数字和图形，别说小学生，就是我们，也会觉得索然无味。

因此上数学课是最令人头疼的。

以前我常常为此愁眉不展，甚至有时还会和学生大发雷霆。

但静下心来仔细一想，这不能怪学生。

我们要把最枯燥的课，变成学生最学生喜欢的课。

因此，需要我们把枯燥变得新鲜，把冰冷变得有趣，要善于化平淡为精彩，化平庸为神奇，把我们的数学课堂演绎得生动活泼、情趣盎然。

几年来我在教学中不断总结、探索，得出了如下的体会：(一)设计诱人的课堂导入。

第一感觉对人的印象最为深刻。

好的课堂导入就如同演员第一次“亮相”，是师生情感共鸣的第一个音符，精彩的导入能唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，燃起智慧的火花，开启思维的闸门，能营造学生渴望学习的心理状态，为整堂课的教学打下良好的学习基础。

如在教学评议和旋转时，我采用了情境导入法——我让所有的男生向左迈出两步，所有的女生向右迈出了三步。

使学生初步建立了平移的概念。

这样在学习的时候就不会感到枯燥无味。

在教学2、3、5的倍数的特征时，我首先让学生全体起立，然后让不同学号的学生分别坐下。

例如2的倍数的同学先坐下，然后是3的倍数的，这样不但使学生产生浓厚兴趣，更促进学生主动去思考。

因此，和谐的数学课堂应该从诱人的课堂导入开始。

(二)创编有趣的问题情景。

由于教材中的情景具有统一性、简约性和滞后性等特点，实际教学不能照搬和复制，应该以教材为蓝本，适当地进行改造、整合，要多问问儿童喜欢什么?要深入童心世界，创设以童话、游戏、故事、动画等学生喜闻乐见的情景，吸引学生的注意力，激发兴趣，唤醒儿童心灵深处对学习的喜爱。

如教学人教版教材五年级上册观察物体时，我创设了学生喜欢的情景出示名侦探柯南图片，谈话：失主报案丢了一辆车，并提供了丢失车辆不同侧面的照片，你能从3辆嫌疑车中找到那辆车吗？不但使学生对观察物体产生了浓厚的兴趣，更重要的是，使学生知道了要了解一个物体必须从它的每个部分入手，综合考虑它的全局。

就这样，整节课学生自然积极参与，积极思考，在兴趣盎然的活动中理解了知识，掌握了本领，达到了寓教于乐的教学效果。

(三)采用幽默的教学手段。

在教学中运用幽默，可以引起学生的注意，活跃课堂气氛；可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨；可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果，也可以提高教师的威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。

幽默作为教学艺术的重要组成部分，可以渗透到课堂教学中的每一个环节。

经常地、恰如其分地在课堂教学使用幽默这一教学手段。

必将使教学内容变得生动有趣，必将使学生始终保持愉快的心情投入学习，必将有效提高课堂教学效率。

和谐数学课堂离不开课堂幽默!(四)编制好玩的数学练习。

例如：计算教学一向是枯燥繁难的，学生不喜欢，如果我们把这些单调乏味的计算设计成各种各样的游戏，让学生在好玩的游戏中进行练习，将会起到事半功倍的效果。

低年级的计算练习，可以设计“小鸟找家”、“小邮递员送信”、“找朋友”、“找脚印”等游戏，中高年级计算练习可以设计“爬山比赛”、“数字接龙”、“幸运大抽奖”……。

让学生在生动有趣好玩的游戏中做练习，既达到了巩固的目的，又不会让学生感到计算的乏味。

二、把数学课上得民主些！著名哲学家、教育家杜威认为：民主是一种教育原则、教育的衡量尺度和教育政策。

民主的课堂是以建立平等、友好、互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系为基础，以形成教学相长、民主和谐的良好学习氛围为保证，以学生全面、主动、和谐发展为追求的课堂。

民主的课堂需要教师精心营造。

首先，要营造一个师生“其乐融融”的情感场。

亲其师，才能信其道。

我们的数学课堂应该是老师和学生交朋友的地方，是让学生感到欢乐，感受成长的地方。

课上民主平等的师生沟通与交流，可以产生深厚的师生情感，其关键在于教师要放下架子，蹲下身子用耐心、爱心、细心去了解学生的思想感情，倾听学生的心声，这样的教学才能抵及师生的心灵，才会闪现出教育的生命之光。

教师不能将自己的喜乐哀怨带进课堂，每当面对学生，教师都应当调整自己的情绪，把微笑带进教室。

微笑是教师职业的需要，教师走上讲台，就好象演员走进了摄影棚，应立即进入角色。

教师微笑的面容、爱抚的目光、落落大方的仪表，给课堂定下了一个愉快而安详的基调，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。

这也是我们常说的教师要用自己的人格魅力去感染学生。

其次，要营造一个师生“畅所欲言”的话语场。

传统教学中，学生因其“无知”的身份地位被看成可以被人控制，而教师由于“闻道”在先，“术业有专攻”，因此处于权利的中心地位，这就形成了教师的教学话语霸权。

致使教师占据课堂语言表达的全部或大部分空间，剥夺了学生语言表达的机会，最终会禁锢学生的思想，丧失的将是充满灵性的多元表达。

教师的话语专制，意味着师生间没有平等，课堂完全是属于教师的，学生只能是一个容器而已。

因此，数学课要民主，就得还给学生的话语权，教师要“退居二线”，学生能讲的教师决不代替，讲得好的要大张旗鼓地鼓励，讲得不到位的要进行巧妙点拨，使其感到获得成功后的喜悦，讲得不正确的要耐心地给予纠正，使其感到教师给予的关爱，让每个学生感受到言说的自由、冲动与快乐，惟有师生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，彼此分享话语权，方能体现师生人格上的平等和地位的平等，真正实现课堂教学的民主化。

例如，我在教学《长方体和正方体的体积》时，我是这样做的:我用乌鸦喝水的故事引入新课,然后让学生自由思考，乌鸦是怎样喝到水的？学生的发言五花八门，我没有武断地制止，而是认真的倾听，加上适当的引导，最后使学生明白乌鸦喝到水的原因是石子占用了水的空间。

整节课下来，学生畅所欲言，达到了出乎意料的效果》最后，还要营造一个师生“自由自在”的活动场。

数学课堂其本质就是数学活动，整个教学流程其实是由一个个数学活动串联而成的，没有学生活动的数学课堂不是真实的课堂。

教师不是主宰课堂的权威，而是数学活动的开发者、组织者和引导者。

教师要尊重学生的主体地位和自主性，始终把学生推向前台，精心组织学生投入数学活动，留给学生足够的时间和空间，让他们在教师营造的自由活动场中乐此不疲地去探索、去尝试、去讨论、去交流、去发现、去创造、去提炼。

三、把数学课上得开放些!我们的数学课需要开放，只有开放的数学课才能有利于发掘每个学生的数学潜能，才能有利于学生更多的交流和合作，才能有利于满足学生多种需求，才能有利于培养学生的创新思维。

因此，在我们的数学课上要创设一个有利于学生生动活动、主动发展的教学环境，给学生充分提供发展的空间，从而使学生在主动建构自己的数学知识和经验的过程中丰富自己的生命内涵，提升自己的生命价值，各方面素质得到全面发展，开放性是和谐课堂的又一特征。

具体可以从以下几个方面去落实：(一)教学目标的开放。

目标的开放是课堂开放的核心和关键。

数学教学的开放目标不但包括数学理论(数学事实、数学概念、数学方法、数学结构等)、数学技能(运算、表达、应用技能等)、数学活动经验这样的显性目标，还包括数学态度、数学意识、数学能力、数学品质等隐性目标，只着眼于显性目标的教学是浅层次的教学，只有同时达成显性目标和隐性目标的教学，才具有发展功能。

(二)课程内容的开放。

新课程的理念要求数学教学的内容要面向全体学生，具有层次性和选择性。

在这种要求下，数学教师应在充分理解教材的基础上，开放教材、充实教材、超越教材、使之成为学生学习活动的凭借。

(三)教学过程的开放。

教师在设计教学流程时，要创造条件，让学生在参与的过程中体验、感悟、探究。

要尽量让学生从熟悉的情景中引人，先让学生独立思考，使每个学生都能投入到学习过程，以自己的方式尝试解决问题，然后组织学生进行小组交流，突出学生间的合作研讨，营造共同运用知识、解决问题的氛围，使学生在多向交流中进——步参与，达到知识、能力、情感的同步发展。

(四)教学资源的开放。

教师要善于拓展课堂空间、开放教学资源，将教学向课堂之外的广阔世界开放，向学生内在的、丰富的精神世界开放。

使学生在发展对外部世界的感受、体验、认识、欣赏、创造的同时，不断丰富和完善自己的生命世界。

四、把数学课上得刺激些!数学思维能力的培养是我们数学课的核心，其最佳的培养途径应该是创设挑战性的问题情景和带有刺激性的探究活动。

刺激意味着有劲，意味着有挑战性，学生就会去积极参与、积极思考。

为此，我们在预设教学设计时要多问问自己：“这一教学内容思维训练的切人点在哪里?本节课需要培养学生哪些思维品质?怎样去设计具有刺激性的情景和活动?设计哪些具有思维含量的练习?……备课的时候要多站在学生的角度去思考，多去考量所设计的学程对学生的刺激度，多去思量思维训练的效度。

惟有对学情充分的把握，才能设计出学生“欲罢不能”的教学流程，这样的课学生一定会感到刺激的，一定能积极地投人，思维训练的目标也就一定能达成。

五，把数学课上得别致些!“教学有法，但无定法”，如果教师长期使用一种教学模式，可以逐渐形成教学定式，使学生感到总是“老一套”，对课堂学习失去兴趣。

因此，我们的数学课力争常教常新，要敢于创新、敢于向传统陋习挑战，大胆尝试，不断更新，把自己的数学课上得与众不同，新颖别致，让每个学生天天都期待上你的“数学课”。

要达到这种境界需要教师们别出心裁的设计，需要教师独特的教学艺术去感染，需要数学内在的魅力去吸引，这一切都要靠教师的智慧与灵感，需要教师将自己从事的日常工作变成自己的兴趣之所在，才能创造出精彩和奇迹。

和谐课堂一直是我们孜孜追求的，让我们从点滴做起，从能做的做起，为构建和谐、高效的课堂而不懈努力。