浅谈从“做”中“学”数学的认识
浅谈初中数学“做中学”教育理念的实施策略
为经 ， 以境为纬 ， 创设真实 的情境 引导学生进行探索 ， 促进 学生
创新思维 的产 生和灵感火花 的进 发 ， 从 而扮 演好学生学 习的引 导者 的角色 。通过创设学生感 兴趣 的情境 ， 引导学生通过 “ 解决
例如 ， 在 学校 附近 的巷子 口经常有“ 摸奖 ” 的地摊儿 ， 班上的
意识 ，让学生在创造性思 维的碰撞 中进一步激发探索和创新 的
欲望 。
学生一个参照 ， 使抽象 的知识具体化 ， 促进学生对知识 的消化和
吸收 。
例如 ， 在学 习“ 三角形 内角和定理” 时， 我让学生在计算机上 用几何画板软件画任 意一个三角形 ， 量 出它们 的内角和 ， 然后拖 动顶点随意改变三角形 的形状 ， 再量 出变化后 的各 内角和 ， 使学 。 ６ ２ 。涪 数外 日 ・ 教学博览
质就是用科学的思维方法 和态 度关注 内在的 、 反思性 的、 富于理 性 的思维探究过程 ， 放手让学生 自主探究 ， 让学生 的学习主动性
习“ 三角形 中线的性质 ” 时， 我让学生用几何 画板 软件 画任 意一
个三角形 ， 再 画出它们 的三条 中线 ， 发现有什 么规律？并且拖动
得 到充分发挥。初中数学 的很 多内容都与生活息息相关 ，这给 “ 做 中学” 提供了较好 的前 提条件 。因此 ， 我们教师应该灵活地 、
培养学生的探究精神 和创新能力 。 的刻度判断温度 的高低 ， 引导学生意识到温度计 具备数轴 的三 更好地促进他们接受新 知识 ， 学生 由于知识 、 年龄等原 因 ， 难免会在数 学探究活动 过程 要素 ： 原点 、 单位长度 、 方 向。然后利用第二个 问题 情境引发学 但是 ， 教师应该 做学 生热情 、 坚 定的 支持 生思考利用直线上的点来 表示数在数轴上 的位置 ，最后引出数 中出现这样或 那样 的困难 ，
浅谈中职数学“做中教,做中学”的教学模式
中职学 生大都 数学基 础较差 ， 学 生面对 具体 的数学学 习 ， 会产生 不同 的心
理 障碍 ， 他们 不明 白学习数学 的 目的 ， 对数学 不感兴趣 ， 加上 传统的课堂 教学模 式使 学生在 上课 时听 不懂且 不想 听 ， 没 有激发 学生 的学习潜 力 ， 造成数 学课堂 教学质量 不佳 。 为 了优化我们 职业学校 的课堂教 学 ， 提 高教学质 量和教学效 率 ， 发挥 学生 的主观 能动性 ， 变 被动接 受为 主动接 受 ， 从而提 高学生 的学 习数学 兴
应用 的过程 。 于是 ， 自主 、 探究 、 合作 的教学方 式、 学 习方式成为 数学课改 的主旋
律。 通过 “ 做 中教 ， 做 中学 ” 的教 学模 式 ， 让教 师从 传统 的“ 教 师讲 、 学 生听” 教学
以通 过学习 ， 动手操作得 到 ， 这 样有助于 学生对相 关概 念的理 解。 比如 在学 习椭 圆一 课时 ， 首先将班上 学生分成若 干学习小 组 ， ４ —５ 人一组 ， 要求每 组学生 课前 准备 好一张硬纸 板， 一根 绳子和两 个图钉 。 上课时 ， 让 学生将 绳子的两 端用 图钉
已有 的生 活经验 出发 ， 让学 生亲身 经历将 实 际问题抽象 成数 学模型 ， 并解 释与
价值 的知识 。 这个 还原 的过程则 需要有 一双敏锐 的 眼睛和始 终思考 的心灵 。 一
双敏锐 的眼睛 ， 让 你去观 察世界里 的现象是什 么样子 ， 而始终思考 的心灵 ， 则让 你不 断发 现现象 背后 隐藏 的规 律 。 解析 几何 是数学 的另一个 重要 内容 ， 圆、 抛 物线 、 椭 圆、 双 曲线的生 成都可
固定 在硬纸板上 ， 然后 用铅笔将绳 子拉直 ， 笔尖在 纸上 移动 （ 每个学生 都动手 操 作一 次 ） ， 这 时学生 会惊喜地 发现 出现 了椭 圆 的形状 ， 然后我 再用 多媒体演 示 ，
浅谈“做”中“学”数学的认识
周刊浅谈“做”中“学”数学的认识曹成威(福建省福州市延安中学，福建福州350000)摘要：随着新课改革的不断推进，初中数学教学活动的开展已由传统的注重知识性向三维目标，即知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观的转变。
为了实现初中数学教学活动的三维目标，若单凭传统的以教师知识讲授为主，学生被动接受知 识的方式必是不可行的。
这就要求初中数学教师，在组织教学活动的时候，将传统的数学内容转向数学过程，也就是说，转变传 统的单纯的知识灌输的教学方式，创设多样化的实践活动，让学生在“做”中体验数学、理解数学知识、应用数学知识，实现“做”中“学”。
关键词：初中数学教学；数学知识；数学活动；做”中“学”随着现代教育教学的飞速发展，社会对人才的需求已由传统的知识型人才转变为技能型人才。
所谓的技能型人才是指学生不仅能够掌握扎实的理论知识，还能将所学到的知识应用到实践中，在实践中践行理论知识。
学校是培养现代化人才的摇篮。
尤其是初中，正是学生各项技能全面发展的关键时期，教师需要紧抓此阶段学生的学习特点，将理论与实践教学结合起来，引导学生在实践中落实理论知识。
对于 初中数学教学而言，这就要求教师在传授基础的数学知识的基础上，考虑如何引导学生掌握和操作这些理论内容，引导 学生转变传统的数学学习方式—死记硬背数学理论、解题 方法等，引导学生在实践中自主探索、掌握理论知识。
为了 实现这一点，“做”中“学”数学显得尤为重要。
“学”的目的是 “做”，“学”数学其实就是“做”数学，“做”数学的核心就是在教学活动开展中为学生提供“做”的机会，让学生在自主探究中掌握数学知识。
那么，我们该如何在初中数学教学活动中实现“做”数学呢？一、“做”—加深数学知识理解众所周知，数学是一门极具抽象性和逻辑性的科目，通 过对数学知识进行分析我们可以发现，诸多抽象性的知识都是依托于一定的教学情境而形成和发展起来的。
而且，新课 程改革标准中也明确指出，在组织初中数学教学活动的时候，教师需要创设一些使学生对自然界与社会中的自然现象有好奇心、感到真实、新奇、有趣的操作活动的情境，以生动 有趣的情境来满足学生好奇的心理需求。
浅谈数学教学反思(优秀6篇)
浅谈数学教学反思（优秀6篇）身为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是辛苦为朋友们带来的6篇《浅谈数学教学反思》，如果能帮助到您，将不胜荣幸。
数学的教学反思篇一实践活动课以巩固、应用、拓展数学知识为目标，培养学生学习数学的兴趣，引导学生学会数学的思维方法，激发学生的创新意识，培养学生解决实际问题的能力。
本节课学生走出教室，通过游戏的形式，在玩中学、玩中悟，体会到数学的奇妙和有趣。
主要体现以下几点：1、在实际体验中激发兴趣。
心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。
”也就是说当学生有积极的态度和情感时，才能使大脑的活动得到促进，使各种智力因素得到有效的激活，兴趣是思维的原动力，兴趣是最好的老师。
教学中，依据实际情况用游戏形式将教材提供的内容活动化，如投圈记录、走迷官等，使学生个体全身心地置身于真实的数学活动中，切身感受数学的奇妙和无所不在，体会做数学的快乐。
2．尝试崭新的教学组织形式。
就目前小学数学教学现状来说，要体现新课程的基本理念，落实素质教育的要求，不但要从观念和方法上进行变革，还需要组织形式上的创新，实现教学形式上的多样化。
A、离开课桌，走出教室。
在本节课中，我根据内容的需要，让学生离开课桌，走进教师为他们设计的游戏活动中，把学习内容与游戏紧密联系，使学生在有趣的活动中学数学、用数学、体会数学的价值。
为学生的探索学习和技能训练创设了一种愉悦、和谐、自主的氛围，让学生在丰富多彩的活动中，主动参与新知识的构建过程。
B、多人上课，共同辅导。
班级授课的缺点有样一个缺点：过分强调整齐划一和集体统一，难以照顾学生的个别差异。
为了改进这一缺点，本课分组活动时，一位老师负责一组同学的指导工作，尝试着多位老师一起管理和指导，以提高活动的效率。
做中学学中做——浅谈在小学数学教学中突破“做”的障碍
【 摘要 】伟 大的人 民教 育 家陶行知教 学做 深 蒂固 的需要 ，这就 需要 自己足 。 一 个探 索者 、发现 者 、研
集 、整理 、描述和分析的过程 ，加深对不 同统 计量意义 的理
围在 小组学 生活动 中 既要发 挥 个体独立 作用 ，还 要重视 同 学 问的友好 合作 、互助 关系 ，使 有个 体差异 的不 同学 生在 做 中发挥 自己的 想象 力和创 造力 ，更 能激发 学生 自主探 索 的热情 ，养 成用 数学 角度 去观察 事物 、思考 问题 的习惯 。
大 胆地 动手 实践 活动 ，积 极主 动地 探索 实践 活动 。 其 次 ，教师 还要善 于在 学生 中营造 一种 友好合 作的 氛
知 强调 说 ： “ 教育 以生ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ为 中心 ，没有生 活的 教育是 死教
育 ，没 有生 活做 中心 的学校是 死学校 ，没 有生活 做 中心 的 书本 是死书 本 。”因此 数学教 学应立 在学 生丰 富 的生 活背 景之 上 ，教 师要 做一个 有心 人 ，要 关于捕 捉生 活 中学生喜 闻 乐见 的又不 为其所注 意或 重视 的数学现 象 ，把教 材 的内
数学 “ 源 于 生活 ，寓 于 生活 ，用 于生 活 。” 数 学 问
题 生活 化与 生活 问题数 学化 是现代数 学 改革的 方 向。陶行
者 、引 导 者 、合 作 者 的 身份 对 待 学 生 ，
营 造 一 种轻 松 活 泼 的 课 堂气 氛 ，使学 生 放 手 大 胆 地 动手 操 作 、主动 探 究 。陶行 知先 生 曾说 过 ： “ 只 有 民 主才 能 解放 大 多数 人 的创 造 力 ，而 且 使 最 大 多数 人 之 创 造 力 发 挥 到 最 高 峰 。 ” 在 课 堂 教 学 中 ，教师通过 自己的言行 、动作 、表情传 递给 学生 亲切 、 信 任 、尊重 的情感 信息 ，让 学生感 受到 老师 的可亲 可敬 ， 是可 以依赖 的朋 友。这 样在 课堂 的学 习中学 生就会 有勇 气
浅谈数学教学中的几点体会
得战胜 困难后 的成就感。
四、 需 要 注意 的 几个 问题
理、 生理、 情感、 行 为、 价值等方面 的因素 ，
每位科任教 师根 据 自己本学科 的情
１ ． 充分设置好 “ 导向性问题 ” 。
让学生进入一种全新的境界 ，自主学 习才 况培 养一批学 习优秀 、 乐于 助人 的“ 小 老
问题的设置不仅在 自主学 习引入阶段 能达到比较好的效果。这就需要在课堂教 师” 。 “ 小老 师” 有 自己的职责 ， 是 其他 学 格外重要， 而且随着教学过程 的深入成为一 学 中， 做到师生融洽 、 情感交流 、 充分 尊重 生学 习的榜样。 让“ 小老师” 在小组或者全 个连续的过程。通过精心设计问题 ， 能不断 学生人格 ，关心学生的发展 ，营造一个民 班充 当“ 教” 的角色 ， 随时随地地 帮助身边
间， 学 生的 自主学 习才 能真 正成为 可 能。 ２ ． 加强学法指导 。 的是学会 学 习， “ 会学 ” 数学 ， 具 备 在 未 来
同时找到快乐 ， 也能不断提 升 自己。
数学教学应着 眼于学生的发展 ， 强 调
在指导 自主学 习与 同伴互助 的教学
学生是发现者 ， 让学生感受和理解知识 的
Ｓ Ｈ Ｕ Ｘ Ｕ Ｅ Ｉ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ
４ ７
浅 谈 数学教 学 中的几点体会
■河北省晋州市东宿中学 宿建双
关键词 ： 数学教学 创新能力 备课
作为一名数学教 师 ， 在十几年的教学
成 为广大教 师关注 的 问题。现行教 学强
调学 生的 实际 运 用能 力 ， 教 师 有责 任发
形成 和 发 展 过 程 ，掌握 基 本 的科 学方 法 ，
浅谈培养小学生在“做数学”中“学数学”
重 庆师 范 大 学初 等教 育学 院 附属 小学
《 国家 数学 课程标 准 》中 明确 指 出： “ 数 学教学应该 向学生 提供 充分的从 事数学 活动和交流 的机会 ，帮助他们 在 自主探索 的 过程 中真正理 解和掌握 基本数学 知识和技 能 ，数学 思想 和方法 ， 同时 获得广泛 的数学 活动经验 。”有效 的数学学 习应该在 蕴含思 维 的数学活 动中产 生。所 以，对 儿童来说 ，学数学 ，并不 等于就 是去 记数学 、背数 学 、去练数学 、去考数 学 。教师 应该把 注意力 从传 统 的数学 知识 方面转移到数 学学 习过程方 面。把数学 教学视 为数 学活动 的教学 ，把 “ 学数 学”转变成 “ 做数学 ” ， 在 “ 做数 学” 中 “ 学数学” ， 这样才 能更有效地学 习。 “ 做数 学”就 是从 做 中学 ，不仅要注意 数学 的内容方面 ，更 要 注 意数 学 的过 程 方 面 。在数 学 教学 中要 注 意 ：一 、问题 的 引 出、 知识 建立 、推 广 、发 展 的过 程 ；二 、数学 概念 、公 式 、定 理 、法则 的提出过 程 ；三 、解 题思路 的探索过 程 ，解题 方法 、规 律 的概括 、发展过 程 。在 过程 中展开 学生 的思 维 ，并 加以正确 的
一
、
方 法 ，以后再合 作学 习效率 就会大大提高。 例 如 在 听某位 老 师教学 《 求 一个 数 的几倍 是 多少 的问题 》 时 ，出示 例题 ： 中华钢笔７ 元／ 支 ，一种文具 盒的价格是这种 钢笔价 格 的５ 倍 ，这种文 具盒 多少元 ？这时教 师没 有马上进行讲解 ，而 是 让 学生进 行小组合 作 。反馈 时 ，一个 四人小组在 组 内合 作的基 础 上 ，四人 一起大 步走上讲 台 ，按他 们 自己的分工 ，四位 学生都 有 事做 ，一 位说题 意并画 出线段 图，一 位说确定算 法 的依 据 ： “ 求 文具盒多 少元 ，就是求５ 个７ 是多少 ？”所 以用乘 法计算 。一位 板 书算式 ：７ × ５ ＝ ３ ５（ 元 ），最后 一位 向大家 征求意见 “ 请 问同学 们 还有 什 么意 见 吗？ ”这 时 ，只见 台 下举起 了一 双双小 手 ，这 位 说： “ 还有一个算 式 ：５ × ７ ＝ ３ ５（ 元 ）你们 怎么没发现呢 ？”那 位 说 ： “ 我 有补充 ，还 可 以这 样 想：求 文具盒 多少元 ，就 是求７ 的 ５ 倍是多少 ？”等等。面对这一个个 问题，台上的小组均派 出代 表 作 了认 真地 回答 和补充 。教师抓住 时机 ，对 这个 小组 的交流进 行 了简短 的评价 。在其它 组的掌声 里 ，这个小 组的成员 带着 自 信 和 微笑 回到 了座位 。 当时 ，我真 的为孩子们 所表现 出来的 高昂的合 作热情和超常的合作能力所折服 ，孩子们 在合作 中成长了 ！ 四、反馈总结 ， “ 做”知识的悟 “ 悟 ”不仅 是一个 过程 ，也是 数学学 习的重 要结果 。当学 生 有所 “ 悟” 的时候 ，才 是真 的有所收获 。 “ 悟”是 数学 以及其 他
浅谈数学在生活中的应用三篇
坚持数学来源于生活、扎根于生活，且反过来又应用、服务于生活，将学生应用于数学过程兴趣化、生活化，为学生在生活中应用数学知识、提高数学能力提供一个广阔的空间。
大家创业网为大家带来的浅谈数学在生活中的应用三篇，希望能帮助到大家!浅谈数学在生活中的应用1数学是一种应用非常广泛的学科。
伟大的数学家华罗庚曾经说过“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生活之迷、日月之繁，无处不用数学。
”这应该算得上是对数学与生活的关系的完美阐述了吧!新课程标程十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味，而且还要激发学生运用数学解决实际问题的兴趣，培养探索精神、应用意识和实践能力，做到学以致用，进一步体会数学的作用和价值，感受到数学的魅力。
一、创设生活情景，培养浓厚的兴趣，激发探索欲望兴趣是最好的老师。
浓厚的学习兴趣，可以使人的大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息。
浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全身心地投入到学习活动中。
给学生创设一定的情境，调动学生生活中的经验，使之产生美感，培养浓厚兴趣，从而激发学生的学习动机和参与积极性，唤起学生的求知欲望，增强其学习数学的主动性。
二、让学生利用数学知识来解决实际问题，培养学生应用数学的能力数学是一种语言，是认识世界必不可少的方法，运用数学的能力是未来公民应当具有的最基本的素质之一。
新课标指出“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成用数学的意识。
”我认为，在教学中我们应该从以下五个方面着手，培养学生应用数学的能力。
1、重视知识形成的过程，培养学生用数学的意识数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，我们不应当只是单纯地向学生传授这些数学知识，而是应当从实际事例或学生已有的知识出发，逐步引导学生对原型加以分析和抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。
学“生活”的数学,学“自己”的数学
学“生活”的数学，学“自己”的数学数学是一门抽象、理性、逻辑的学科，通常被人们认为与生活关系不大，甚至有些人认为数学是一门晦涩难懂的学科。
但实际上，数学无处不在，我们的生活中充满了数学的影子。
从日常生活中的计算、度量、比较，到大自然中的规律和关联，无一不展示着数学的奥妙和美妙。
数学也是一门可以用来研究自己的学科，通过数学的方式来理解自己的特点、能力和行为，从而更好地认识和提升自己。
学“生活”的数学生活中常见的一些数学应用，如计算、度量和比较，实际上都是数学在生活中的具体体现。
人们在日常生活中，经常需要进行各种计算，比如购物时的价格计算、做饭时的食材比例计算、工作时的时间管理等等，这些都是数学在生活中的应用。
人们也需要进行各种度量和比较，比如在购买商品时的尺寸比较、在旅行中的距离和速度的计算等等，这些也都是数学在生活中的具体应用。
生活中的规律和关联也是数学的重要表现，比如周围的自然界和社会环境中都存在着各种规律，如植物的生长规律、天气的变化规律、市场经济的规律等等，这些规律都可以用数学的方式来进行描述和分析。
通过对这些规律和关联的理解，可以更好地应对生活中的各种问题和变化。
生活中常见的一些数学概念和方法，如概率、统计和图形，也都贴近人们的生活。
比如人们在做决策时需要考虑各种因素的概率和可能性，这就涉及到了概率和统计的知识；又比如人们在规划生活时需要考虑各种空间布局和物品摆放，这就涉及到了图形的知识。
所以，生活中的数学不仅仅是一些理论和公式，更是一种思维方式和工具，通过学习和应用数学，可以更好地理解和应对生活中的各种情况和问题。
数学并不仅仅局限于生活中的应用，它还可以成为一种研究自己的方式和工具，通过数学的方式来理解和认识自己。
这就是学“自己”的数学。
人们可以通过数学的方式来理解自己的特点和能力。
比如通过心理测试和性格测评，可以用数学的方法对人的性格特点和心理能力进行分析和描述，从而更好地了解自己。
浅谈几点对学习数学的认识
浅谈几点对学习数学的认识陈瑶湖镇四方小学殷金鹏俗话说：兴趣是最好的老师。
不管干什么事都要有兴趣，学习也不例外。
小学数学教学要求学生对数学有一个较为全面的、客观的认识，培养学生愿意走近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。
为了做到这些，需要根据儿童自身的特点，让学生能快乐学习，创造学习，关键在于教学方式的多样化。
因此，在数学课堂教学中，我们要把激发兴趣放在首位，使学生热爱数学，愿意学和用数学。
1 创设实际生活情境，激发学习数学兴趣如何引导学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣，使学生从新课开始就产生浓烈的求知欲望是至关重要的。
在数学课堂教学中设计一些新颖的导语，会激发学生兴趣。
如在教学“年、月、日”时，我用猜谜语方式导入：一物生来真稀奇，身穿三百多件衣。
每天把它脱一件，年底只剩一张皮。
这样导入，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的学习兴趣，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围。
2 利用已有生活经验，感受学习数学兴趣利用学生已有的生活经验，以此激发学生探求新知的强烈欲望，引发学生积极思维，充分发挥学生的主体性。
在教学“空间与图形”时，在活动过程中，学生的球滚来滚去，有的甚至滚落到地上，他们有的跑到地上去追，还有的在桌底下钻来钻去，学生手忙脚乱。
于是抓住这个教学契机，追问学生：“为什么球会滚到地上？而长方体、正方体却不滚来滚去呢？”根据学生的生活经验，笔者又追问：“为什么家具、包装箱都设计成长方体或圆柱体？”从问题中引出平面图形。
本课的数学是生活中的数学，从生活中的平常物体引入，得到平面图形的学习活动，注重让学生以自己内心的体验学习数学，旨在培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，使学生初步感知这些实物的表面，获得对平面图形的感性认识。
这样的设计使数学活动生动活泼，学生更能感受到学习数学的快乐。
3、发挥教具直观作用，唤起学习数学兴趣低年级学生的思维特点是思维的具体性，越具体形象的东西，越能唤起他们的兴趣。
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有水 吗” ？学会了制作扇形统计图并从中获取 有用信息 ；去 括号” “ 这 节课 的学 习 ， 从 探 讨 “ 明 是 怎 样 计 算 火 柴 的根 数 的 ？ 的 问 题 就是 小 ”
一
开始 ， 过 学 生 的 操 作 、 察 、 考 、 述 、 流 、 较 ， 纳 出 “ 括 通 观 思 表 交 比 归 去 号” 的法 则 ， 成效 地 学 到 了“ 括 号 ” 知 识 。 又 如 ： 富 的 图形 世 有 去 的 丰
“ ” 学 活 动 中 学 习兴 趣 愈 来 愈 隆 。 做 数 三 、 学 规 律 的探 索有 赖 于学 生 在 “ ” 学活 动 中发 现 数 做 数
Hale Waihona Puke 、数 学 知 识 的理 解 有 赖 于 学 生在 “ ” 学 活 动 中加 深 做 数
数学知识有着严密 的逻辑性 与高度 的抽象性 ， 许多抽 象 的数 学
史 发展 的 必然 。
猜想是人们依据事实 ， 凭借直觉所作 出的似真推测 ， 是一种创 造 性的思维 活动 ， 它既是科学发 现的先导 ， 又是问题 解决 的一种手段 ， 在着手解题之前能够进行大胆 的猜想 ， 有利 于培养学 生创造 性的思 维和勇于探索的精神。新教材提供 了大量 富有数学 含义 的问题 ， 培 养学生通过认真观察待探究 的问题 ， 出大胆猜想 ， 经历真 正“ 提 在 做 数 学 ” “ 数 学 ” 过 程 中 ， 高 了从 “ ” 学 ” 学 的 兴 趣 。如 ： 与 用 的 提 做 中“ 数 用平面去截一个 正方 体 ， 怎样截 可使截 面是三 角形？ 四边形 ？五边 形 ？ 六 边 形 ？ 可 能是 七 边 形 吗 ？学 生 分 小 组 ， 过 捏 橡 皮 泥 ， 截 ， 通 切 观察 、 实验、 猜测 、 交流等活 动， 获得数 学切截几 何体 的知识和方 法 ，
负数 ； 过 “ 趣 的 七 巧板 ” 了解 了平 行 线 和 垂 直 线 ； 了 解 “ 球 上 通 有 ， 想 月
罗杰斯认为 ：人天生就 有寻求 真理、 “ 探索 秘密 、 创造 的欲望 ， 自 我主动学习潜能， 习过程就是这种潜能 自主发挥的过程 ， 学 在合适 的 条件下 ， 个人所具有 的学 习、 发现 、 富知 识与经 验的潜 能和欲望是 丰 能够释放 出来的 ” 。新 教材 提供 了丰 富的、 吸引力 的探索 数量关 有 系 、 索 规 律 的问 题 情 景 ， 学 生 为 中心 ， 重 学 生 的 个 人 经 验 ， 设 探 以 尊 创 环境 ， 创设 问题情境 ， 设法满足 学生渴望 学习 的天性 ， 使学生 处于一 种“ 心求通而欲得 ” 的境 地 ， 引起学 生的好 奇 ， 导学生 在思考 中寻 诱 疑， 从概念 的理解中 、 从定理的分析 中、 从数学公式 的剖析中、 从解题 的方法 中去寻疑 ， 学生 有充分 的 时间、 间去观 察、 让 空 测量 、 手操 动 作， 对周 围环境与实物产 生直接 的感知 、 发现 ， 创造所 学的数学知识 ，
浅 谈 从 “ ＂ 学 ’ 学 的认 识 做 中“ ’ 数
河北省秦皇 岛市抚 宁县杜庄镇 小部 落小学 王泽
摘 要： 新课程倡导 自主探 索， 做” 学” 从“ 中“ 有利 于充分发挥 学
二 、 学猜 想 的 兴 趣 有 赖 于 学 生 在 “ ” 学 活 动 中 提 高 数 做 数
生 主 体性 ， 满足 不 同学 生 的 需 求 ， 动 学生 学 习的 主 动 性 ， 顺 应 历 调 是
感 受 在数 学 活动 中学 数 学 的无 穷 乐趣 。
关键 词 ： 学 ， 数 学 ， 数 做 活动 、 趣 、 测 、 索 、 现 兴 猜 探 发
随着《 新课程标准 》 的颁 布与实施 ， 学教学 的任务 已转变为 首 数 先 关 注 每 一 个学 生 的情 感 、 度 、 值 观 和 一 般 能 力 的发 展 ， 每 个 态 价 为 学生的终 身可持续发展奠定 良好 的基础 。课堂 教学从 传统 的集 中于 数学的内容方面 ， 转变到数学的过程方面 ，懂 ” “ 数学就 意味着会“ ” 做 数学 ，学 ” “ 数学就是“ 数学 ， 做 中学” 做” 即“ 。其核 心是 给学生提供机 会、 创造机会 ， 过“ 通 问题情 境——建 立数学模 型——解 释 、 用 、 应 拓 展” 的学 习过程 ， 让每个学生在生 动具体 的情 境中都 参与数 学， 自 亲 体验数学 的生存和发展过程 ， 通过学生 自己动手去做 ， 过积极主动 通 的探索去建立 自己的理解 和意义 ， 自身活动 的过程 中学习 和理解 在
数学 ， 握 数 学 知识 和技 术 应 用 的 方 法 与途 径 。 掌
一
在数 学课堂 中要鼓励学生大胆猜想 ， 踊跃发表 自己的不 同见 解、 观点， 标新立异 ， 培养求异 思维与创新 精神 ， ： ＜ 如 在 可能性 ＞ 一章 中， 当提出“ 出的球会下落 。是 确定事件 还是不 确定事件？学 生的 回 抛 ” 答有 三种 ： １确定事件 中的必然事件 ， （） 因为地球有 吸引力 ；２ 不确 （） 定事件 ， 如氢气球会 上 升； ３ 不确定事 件 ， （） 当速 度大于 每秒 ９ ８ ． ＫＭ 时， 也可 以不下落。每次下 课铃声一 响 ， 学生 总怨时 间过得太快 ， 在
知识都是基于一定 的情境 而构建 与发展 的。围绕 《 教材 》 学 目 新 教 标 ， 设 使 学生 对 自然 界 与 社 会 中 的 自然 现 象 有 好 奇 心 、 到 真 实 、 创 感
新奇 、 有趣 的操作活动的情境 ， 满足学生好奇好动 的心理要求 ， ： 如 通 过“ 日历中的数学” 的探讨 ， 在游 戏猜测 中掌 握了列方 程解决 实际 问 题 的 方 法 与思 路 。因 为 “ 数怎 么不 够 用 了 ” ？学 习 了 小 于 ０的数 — —