七年级生物下册第十章第五节人体能量的供给教案4(新版)苏教版
苏教版 生物第10章 第五节 人体能量的供给 教学设计
第4单元第10章人体内的物质运输和能量供给第五节人体能量的供给一、教材分析：本节内容属于苏教版“生物学”七年级下册第十章人体内的物质运输和能量供给中第五节人体能量的供给。
本节课主要描述了组织细胞利用氧将细胞内的营养物质氧化分解，产生能量，以完成各项生命活动，维持正常的体温。
本节课有利于学生认识到人体是一个协调统一的整体。
本节的知识主要涉及：说明人体生命活动所需能量来自细胞中有机物的氧化分解，说出体温变化对人体的影响及维持体温恒定的重要性。
二、设计思路：本节内容以第九章及第十章的内容为基础，使学生进一步深化人体内的物质运输和能量供给这部分内容。
因此在能量供给这一知识目标的处理上，多次采用学生小组讨论的方法，培养学生独立思考，学以致用的能力。
使学生在讨论交流中以学过的知识为桥梁，构建自己的知识体系。
体温这一知识目标的处理上，由于内容浅显易懂，因此采用自主学习，小组汇报的形式进行学习。
整节课以一名即将参加马拉松比赛的运动员为故事背景，分析他的饮食与着装，将所学知识贯穿其中。
情境设计有助于学生激发探究欲望，培养分析、解决问题的能力。
以小组竞赛的形式贯穿教学始终，激发学生学习热情。
三、教学目标：1.知识目标：（1）说明人体生命活动所需能量来自细胞中有机物的氧化分解。
（2）说出体温变化对人体的影响及维持体温恒定的重要性。
2.能力目标：培养学生科学思维能力，学以致用的能力。
3.情感目标：关注人体健康，树立健康的生活意识。
关爱父母及身边的人。
四、学情分析：学生通过第九章及第十章的学习，对人体的消化系统、循环系统和呼吸系统有所了解。
通过七年级上册植物呼吸作用的学习对有机物氧化分解释放能量有一定的认识。
但是，学生对各系统如何配合完成人体的能量供给这一抽象的生理过程还没有整体的认识。
五、教学重、难点：说出人体内能量供给的过程。
六、教学策略：1、运用多媒体课件构建互动课堂。
2、学法：讨论、交流。
七、教学准备：教师准备：课件学生准备：课前尝试测量自己及家人体温。
10.5人体能量的供给说课稿初中生物七年级下册(苏教版)
2.能量转化的计算练习：给学生提供一些实际情境，让他们计算食物中的营养物质转化为能量的过程，提高他们的计算能力和应用能力。
3.小组讨论：让学生分组讨论人体能量供给的平衡调节机制，鼓励他们分享自己的观点和经验，培养他们的合作意识和交流能力。
4.创设问题情境：提出一些与人体能量供给相关的问题，引导学生进行思考和探究，激发他们的求知欲。
5.激励评价：及时给予学生反馈和表扬，提高他们的自信心和学习动力。通过以上策略，我相信能够激发学生的学习兴趣和动机，帮助他们更好地理解和掌握本节课的知识。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
在本节课的教学中，我计划采用问题驱动法和情境教学法。问题驱动法能够激发学生的思考和探究欲望，培养他们的问题意识和解决问题的能力。情境教学法能够将学生引入真实的学习情境中，帮助他们更好地理解和应用知识。这两种方法的理论依据是建构主义学习理论，该理论认为学习是一个主动建构的过程，学生需要在真实的情境中通过思考和探究来建构知识。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：
1.学生自我评价：让学生回顾本节课的学习内容，总结自己所学到的知识和技能，培养他们的自我评价能力。
2.同伴评价：组织学生进行同伴评价，相互交流学习心得和经验，提供建设性的反馈和建议，促进他们的相互学习和成长。
3.教师评价：根据学生的学习表现和作业完成情况，给予及时的反馈和建议，帮助他们发现自身的不足，提高他们的学习效果。
10.5人体能量的供给说课稿初中生物七年级下册（苏教版）
一、教材分析
（一）内容概述
10.5人体能量的供给是初中生物七年级下册（苏教版）的一节重要课程。本节课的教学内容在整个课程体系中处于能量代谢和细胞呼吸的主题下，主要知识点有：能量的来源、能量的转化、食物的消化吸收、细胞的呼吸作用等。通过本节课的学习，学生可以了解到人体获取能量的过程，以及能量在生命活动中的重要作用。
人体能量的供给-苏教版七年级生物下册教案
人体能量的供给-苏教版七年级生物下册教案一、教学目标1.掌握食物对人体的重要性和人体能量需求；2.理解蛋白质、碳水化合物和脂肪的作用和差异；3.意识到良好的饮食结构对健康的作用；4.了解运动对人体健康的影响。
二、教学重点1.食物对人体的重要性；2.蛋白质、碳水化合物和脂肪的作用和差异；3.饮食结构对健康的作用。
三、教学内容1.食物对人体的重要性–食物是人体获取能量、物质和生命活动所必需的重要来源；–食物的消化和吸收分为口腔、食道、胃和小肠等不同的消化器官，其中小肠吸收最多的养分物质；–食物中的营养素包括蛋白质、碳水化合物、脂肪、维生素和矿物质等，这些营养素是人体所需的重要物质。
2.蛋白质、碳水化合物和脂肪的作用和差异–蛋白质是构成人体细胞、组织和脏器的主要物质之一，还参与了许多生化反应和免疫反应；–碳水化合物是人体的主要能量来源，也是构成细胞、组织和脏器的重要物质；–脂肪是人体的高效能量储存物，同时也保护内脏器官、维持身体温度和维持神经系统的正常功能；–蛋白质、碳水化合物和脂肪的差异在于其化学结构以及功能作用。
3.饮食结构对健康的影响–饮食结构应包括五大类食物：谷类、蔬菜、水果、动物性食品和奶制品，合理搭配和食用能够提供人体所需的各类营养素；–不良的饮食习惯会导致肥胖、慢性疾病和营养缺乏等健康问题；–良好的饮食习惯包括：多吃蔬菜、少吃油腻食品、适量摄取动物性蛋白质、减少糖分和盐的摄入等。
4.运动对人体健康的影响–运动可以增强身体的各项机能、加强免疫力和预防慢性疾病；–适量的运动时间和强度对人体健康有益，但过度运动可能会造成身体的损伤。
四、教学方法1.情境教学法：通过角色扮演等方式让学生模拟不同情境中的饮食和运动选择；2.探究式学习法：引导学生通过亲身实践和探究了解食物的成分和作用；3.讨论式教学法：引导学生在小组内进行讨论，并在班级内交流，提高学生的思维交流和问题解决能力。
五、教学过程1. 导入（约15分钟）•利用海报、图片等形式展示各种食物，引发学生对食物的兴趣和好奇心；•师生对话，引导学生思考：我们吃了什么食物？食物对我们有什么作用？2. 授课和讨论（约30分钟）1.食物对人体的重要性–通过讲解和图示让学生了解食物在人体中的作用和重要性，引导学生思考应该如何合理摄取食物；–利用教学视频等多媒体展示不同食物在人体内的消化和吸收过程，让学生深入了解人体对食物的需求和摄入方式。
2021年七年级生物下册 .5 人体能量的供给教案 苏教版
2021年七年级生物下册 10.5 人体能量的供给教案苏教版教学目标：1、说出人体内能量的供给的过程2、说出体温的概念及体温变化对人体的影响教学重点：说出人体内能量的供给的过程教学难点：说出人体内能量的供给的过程教学方法：引导探究法课时安排：1课时教学设计：（一）引入：问题情境引入（二）探究：人体能量的供给学生4人一组，讨论和交流课本表10—5和10—6的相关资料，计算自己每日能量供给情况，并重新设计“一日食谱”（三）实践：测量体温学生4人一组，有温度计测量腋窝温度和口腔温度讨论：1、当你为亲人或邻居量体温时，如何确认他们是否发烧？2、为什么SARS流行期间，机场、车站等场所要使用体温计探测仪检查旅客的体温？（四）师生交流（五）课堂小结：通过本节的学习，你有哪些收获或感想？（六）自我评价 1、2 思维拓展板书设计：第五节人体能量的供给一、人体能量的供给：蛋白质、脂肪、糖类等在氧气的参与下被氧化分解，释放能量二、体温：（用温度计测量）1、体温测量的部位：腋窝、口腔、直肠2、发热：人体被某些病菌、病毒感染时，体温升高，即为发热第11章人体内的废物排入环境第一节人体泌尿系统的组成教学目标：（一）知识：1、说出泌尿系统的组成和各部分的功能。
2、概述肾脏的结构特点。
（二）能力：通过观察、解剖肾脏的分组实验，培养学生的观察能力，实验能力及分析和解决问题的能力。
（三）.情感态度与价值观：通过对泌尿系统结构的学习，使学生树立结构与功能相适应的生物学观点，培养学生实事求是的科学态度。
教学重点：泌尿系统各部分的功能以及肾的结构特点教学难点：肾单位的结构教学方法：讨论、实验探究课时安排：1课时教学设计：（一）、.导入：设疑：尿的形成与排出需要人体内的哪个系统来完成?导入课题：“泌尿系统的组成及功能”。
（二）学生观察图11—1说出泌尿系统的组成，讨论个部分的功能（三）、.关于肾脏的外形和结构的学习：肾脏是形成尿的器官，也是泌尿系统的最重要器官。
七年级生物下册 第十章 第五节 人体能量的供给教案4 (新版)苏教版
《第五节人体能量的供给》（一）知识目标1、说明人体内能量的供给。
2、说出体温的概念及其变化对人体的影响。
（二）能力目标学会测量自己和他人的体温。
（三）情感态度与价值观目标1、关注身体健康。
2、通过探究活动，培养学生严谨的科学态度和勇于探索的科学精神。
课时安排1课时教学过程新课导入：教师：当你经过剧烈运动后，有怎样的感觉？学生回答：饿，口渴，感觉到没有力气……教师：这是因为在剧烈运动时，你消耗了大量的能量，在疲劳和饥饿的情况下会感到没有力气，那么怎样来恢复体力呢？学生回答：食物中含有能量，可以从食物当中获取能量。
教师：今天我们就一起来学习人体能量的供给。
新课学习：一、人体能量的供给教师：每天我们都要吃食物，我们吃进去的食物在我们的体内究竟发生了什么变化？学生回答：食物在我们的消化系统中被消化为营养物质被人体吸收，最终被血液送到全身的每个细胞里去了。
教师：说得对。
当这些营养物质到达细胞后，一部分成为了细胞的结构，一部分贮藏在细胞内。
这些物质还会发生变化吗？当然会。
可会发生什么变化呢？先请同学们思考一个问题：为什么人活着就要不断地呼吸？学生回答：为了得到氧气。
教师：那么人体是怎样得到氧气的呢？学生：外界的氧通过肺的通气、肺泡内的气体交换进入血液，由血液运输到组织细胞周围的毛细血管，通过组织里的气体交换进入组织细胞里。
教师提问：现在我们看到了，营养物质和氧都到达了组织细胞里，接下来会发生什么？教师讲解：在细胞里，蛋白质、糖类、脂肪等有机物在氧的参与下被分解成二氧化碳、水等，同时，这些物质中含有的能量也被释放出来了。
释放出的能量一部分用于维持人体的各项生命活动，一部分以热量的形式释放出来以维持体温。
教师：当然，不同的营养物质释放的能量是不同的。
我们已经知道水、无机盐、维生素、纤维素是不提供能量的，蛋白质、糖类、脂肪能提供能量。
据测定，糖类和蛋白质的热价都是16.736kJ，脂肪的热价是37.656kJ。
学生：什么是热价？教师：热价是１克营养物质在体内氧化时所释放出来的能量。
10.5人体能量的供给优秀教学案例初中生物七年级下册(苏教版)
（三）情感态度与价值观
1.培养对生物学的兴趣和好奇心，激发学生学习生物的热情；
2.培养学生关爱身体、关注健康的意识，提高学生自我保健的能力；
3.培养学生尊重科学、实事求是的态度，养成勇于实践、Байду номын сангаас于探索的习；
4.培养学生热爱生命、珍惜生命的情感，提高学生的人生观和价值观。
10.5人体能量的供给优秀教学案例初中生物七年级下册（苏教版）
一、案例背景
本节课的主题是“10.5人体能量的供给”，这是初中生物七年级下册（苏教版）的一节课。本节课的主要内容是让学生了解人体能量的来源以及能量供给的途径，从而培养学生对生物学的兴趣和好奇心。
在现实生活中，我们可以看到不同的人有不同的能量需求，比如运动员需要大量的能量来支持他们的训练和比赛，而普通人则需要适量的能量来维持日常生活。那么，这些能量是从哪里来的呢？这就是本节课要探讨的问题。
（三）学生小组讨论
1.划分学习小组，分配讨论任务，如探讨运动员能量供给的特殊性、分析食物中的能量成分等；
2.组织学生在小组内进行讨论，鼓励他们发表自己的观点和看法；
3.各小组汇报讨论成果，其他小组进行评价和补充。
（四）总结归纳
1.教师引导学生总结本节课的主要内容，如人体能量的来源、供给途径等；
2.强调人体能量供给的重要性，让学生认识到关爱健康、关注能量供给的必要性；
3.学会使用实验仪器和工具，进行实验操作，培养实验操作能力；
4.能够通过查阅资料、讨论等方式，获取更多的知识，提高自主学习能力。
（二）过程与方法
1.通过观察、实验、讨论等方式，探究人体能量供给的途径和机制；
2.运用比较、分析、综合等方法，对实验结果进行处理和解释；
【配套K12]七年级生物下册 4.10.5 人体能量的供给教案 苏教版
人体能量的供给
（第1课时，总第课时）
教学目标
（一）知识性目标
1．说明人体内能量的供给。
2．说出体温的概念及其变化对人体的影响。
（二）技能目标
学会测量自己和他人的体温。
（三）情感目标
关注人体的身体健康。
教学重点
1．说明人体内能量的供给。
2．说出体温的概念及其变化对人体的影响。
教学难点
说出人体内能量供给的过程。
教学准备
1、学生准备：口腔用体温计或腋窝用体温计。
2、教师准备：实习“测量体温”用的脱脂棉，体积分数为75%的酒精等。
3、FLASH：（1）人体能量供给的过程；（2）人体体温保持相对稳定。
4、视频文件：（1）人体的热量分布；（2）人体体温保持恒定的过程。
作业
板书设计
10—5人体能量的供给
一、人体能量的供给：
蛋白质、脂肪、糖类等在氧气的参与下被氧化分解，释放能量
二、体温：（用温度计测量）
1、体温测量的部位：腋窝、口腔、直肠
2、发热：人体被某些病菌、病毒感染时，体温升高，即为发热。
苏教版七年级生物下册第4单元 第十章《第五节 人体能量的供给》课程教学设计
学生已经具备了营养供给、人体的物质运输和人体的呼吸等内容。此阶段的学生思维活跃，有强烈的问题意识和探究欲望，喜欢动手，善于发现。
教学目标：
1.理解物质与能量的关系，说明人体生命活动的能量来自细胞中有机物的氧化分解。（生命观念）
2.说出体温变化对人体的影响及维持体温相对恒定的重要性。（生命观念）
3.通过数据的收集和分析，了解热价的概念，熟悉常见的食物热价，知晓自己的能量需求，科学地指导自己的一日三餐。（理性思维）
4.尝试测量自己和他人的体温，关注自身和他人的健康。（社会责任）
教学重点:
说明人体内能量供给的过程。
教学难点:
说明人体内能量供给的过程。
重难点突破：
人体内能量的供给过程复杂而又抽象，学生较难理解。所以，在本节课的开头，设计了一个“薯片燃烧”的活动，强烈的视觉感受可以让学生理解物质与能量的关系以及能量的转化过程，并将人体内的能量供给过程与燃烧过程类比，复杂而抽象的人体内的能量供给过程变得形象生动，便于学生理解，突破本节难点。
设计思路：
整节课以能量的供给为主线，创设真实的生活情境，以薯片为例导入新课，设计了4个活动。
1.以薯片的能量导入新课，燃烧薯片，理解物质与能量的关系以及能量的转化。
2.讨论常见食物的热价以及不同人每天的能量需求。
3.吃薯片，分析能量的来源与去向，说明人体能量的供给。
4.学习体温的概念及维持体温的相对稳定的意义，实习测量体温。
第五节人体能量的供给
课型:新授课
课时：1课时
教材版本
苏教2011课标版七年级下册
教师姓名：李妍姝
班级：七年级
教材分析：
本节内容以人体内能量供给为主线，把前面所学的人体的营养供给、人体的物质运输、人体的呼吸等内容有机地串联起来，使学生能够理解各项功能之间的内在联系以及它们是如何联系成为一个整体的，同时又为学习后面几章的知识打下基础。
七年级生物下册10.5《人体能量的供给》教案(新版)苏教版
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括：
1. 生命观念：使学生理解人体需要的基本营养物质，以及这些营养物质对人体各项生命活动的作用，形成对人体生命活动的整体认识。
2. 科学思维：培养学生分析食物中营养物质的能力，学会从科学的角度看待食物对人体的重要性。
七年级生物下册 10.5《人体能量的供给》教案 （新版）苏教版
课题：
科目：
班级：
课时：计划1课时
教师：
单位：
一、教学内容分析
本节课的主要教学内容来自于七年级生物下册10.5《人体能量的供给》教案（新版）苏教版。具体内容包括：
1. 食物中的六大类营养物质：蛋白质、糖类、脂肪、维生素、水和无机盐，其中蛋白质、糖类、脂肪能提供能量；
(2)人体生长发育、组织更新和修复等需要的主要原料是____（A.糖类 B.脂肪 C.蛋白质 D.无机盐）。
(3)人体储存能量的物质是____（A.蛋白质 B.糖类 C.脂肪 D.无机盐）。
(4)对人体的各项生命活动有重要作用的维生素是____（A.维生素C B.维生素D C.维生素E D.维生素K）。
具体知识点梳理如下：
1. 蛋白质：蛋白质是人体生长发育、组织更新和修复等的重要原料。肉类、鱼类、豆类、奶制品等食物中含有丰富的蛋白质。
2. 糖类：糖类是人体主要的供能物质，能为人体提供活动和学习所需的能量。米、面、面包、水果等食物中含有丰富的糖类。
3. 脂肪：脂肪是人体储存能量的物质，同时也能维持体温和保护内脏。动物脂肪、植物油等食物中含有丰富的脂肪。
(2)维生素对人体的作用及食物来源包括维生素C有助于增强免疫力，主要存在于蔬菜、水果等食物中；维生素D有助于钙的吸收，主要存在于肉类、奶制品等食物中。
苏教版生物七年级下册_《人体能量的供给》名师教案
第五节人体能量的供给教材分析：本节教学主要内容是进一步理解人体内物质的运输和能量的供给。
学生学习了人体内能量代谢的过程，才能深刻地理解前面学习过的人体的营养供给，人体内物质的运输，人体的呼吸等内容。
针对此年龄阶段学生思维活跃，有强烈的问题意识和探究欲望，喜欢动手、善于发现的特点，设计了游戏抢答的形式和三个探究活动，激发学生的求知欲，充分发挥学生的主体作用，在活动中让学生感知科学知识和客观规律生活常识的融会贯通。
通过游戏抢答的方式，同学们已有的生活经验，把“人体能量供给”和“测量体温”两个探究实验牢牢地印在学生的脑海里。
教师把重点放在对实验结果的分析上，目的是使学生更加深刻地理解人体内能量的供给过程，为以后的课程打下基础。
教学目标：知识与技能：1.说明人体生命活动所需能量来自细胞中有机物的氧化分解。
2.说出体温变化对人体的影响及维持体温恒定的重要性。
3.学会测量自己的体温。
4.关注身体健康。
过程与方法：通过讨论分析实验结果说明人体生命活动所需能量来自细胞中有机物的氧化分解。
情感、态度与价值观：1关注自身和他人的健康，说出体温变化对人体的影响。
2通过探究活动，培养学生严谨的科学态度和勇于探索的科学精神。
教学重、难点：教学重点：说明人体内能量供给的过程教学难点：说明人体内能量供给的过程课时安排：课时1课时教学设计：作业布置1完成课本后练习题课后反思：本节课没有按照传统的讲授《人体能量的供给》，采用做游戏的方式完成整个教学过程，更加吸引学生将注意力和兴趣集中到课堂之上，利于学生对知识的把握好和更好的学习。
这样的教学方式，刺激了学生的学习的积极性，学生会提前预习，他对知识的掌握程度提高。
在整个游戏过程中，穿插了实验，激发学生兴趣培养，提高学生语言表达实验能力，计算能力，综合分析等各方面能力的培养，学生的主体性发挥较好，师生之间、生生之间的交流平等、融洽，学生敢说、敢问。
在教学的过程当中，我注重调动学生的参与意识，建立民主和谐的学习氛围，让每个同学都体验到探究的快乐与学习的喜悦。
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《第五节人体能量的供给》
（一）知识目标
1、说明人体内能量的供给。
2、说出体温的概念及其变化对人体的影响。
（二）能力目标
学会测量自己和他人的体温。
（三）情感态度与价值观目标
1、关注身体健康。
2、通过探究活动，培养学生严谨的科学态度和勇于探索的科学精神。
课时安排
1课时
教学过程
新课导入：
教师：当你经过剧烈运动后，有怎样的感觉？
学生回答：饿，口渴，感觉到没有力气……
教师：这是因为在剧烈运动时，你消耗了大量的能量，在疲劳和饥饿的情况下会感到没有力气，那么怎样来恢复体力呢？
学生回答：食物中含有能量，可以从食物当中获取能量。
教师：今天我们就一起来学习人体能量的供给。
新课学习：
一、人体能量的供给
教师：每天我们都要吃食物，我们吃进去的食物在我们的体内究竟发生了什么变化？
学生回答：食物在我们的消化系统中被消化为营养物质被人体吸收，最终被血液送到全身的每个细胞里去了。
教师：说得对。
当这些营养物质到达细胞后，一部分成为了细胞的结构，一部分贮藏在细胞内。
这些物质还会发生变化吗？当然会。
可会发生什么变化呢？先请同学们思考一个问题：为什么人活着就要不断地呼吸？
学生回答：为了得到氧气。
教师：那么人体是怎样得到氧气的呢？
学生：外界的氧通过肺的通气、肺泡内的气体交换进入血液，由血液运输到组织细胞周围的毛细血管，通过组织里的气体交换进入组织细胞里。
教师提问：现在我们看到了，营养物质和氧都到达了组织细胞里，接下来会发生什么？
教师讲解：
在细胞里，蛋白质、糖类、脂肪等有机物在氧的参与下被分解成二氧化碳、水等，同时，这些物质中含有的能量也被释放出来了。
释放出的能量一部分用于维持人体的各项生命活动，一部分以热量的形式释放出来以维持体温。
教师：当然，不同的营养物质释放的能量是不同的。
我们已经知道水、无机盐、维生素、纤维素是不提供能量的，蛋白质、糖类、脂肪能提供能量。
据测定，糖类和蛋白质的热价都是16.736kJ，脂肪的热价是37.656kJ。
学生：什么是热价？
教师：热价是１克营养物质在体内氧化时所释放出来的能量。
学生：蛋白质和糖类的热价是一样的，脂肪的热价最高。
教师：现在请大家看书上63页的表10-5“常见食物的热价”，应该能理解这儿所说的食物热价的意思吧？
学生：１克食物在体内氧化时释放出来的能量。
教师师：对。
那么，这张表上所列的食物中哪个的热价最高？哪个最低？
学生：花生的最高，大白菜的最低。
教师：为什么是这样呢？
学生：花生含脂肪较多，大白菜主要含维生素，含蛋白质、糖类或脂肪较少。
教师：分析得很对，由此我们知道不同的食物由于所含营养物质不同，以及营养物质的量不同，所以热价不同。
人从食物中获得能量，我们每天大约需要多少能量呢？请大家看看64页的表10-6，由这张表你发现了什么？
学生：不同的人每天需要的能量不同。
教师指导学生计算自己每日能量供给情况，设计“一日食谱”。
教师：怎样的食谱才算是科学的符合能量需求的食谱，哪位同学能简单说说该怎样判断？
学生：一种食物的量乘以该食物的热价得到这种食物能提供的能量，将所有食物的能量加起来，再与表10-6对比就可知道了。
教师提问：从事重体力劳动或参加剧烈运动的人，为什么食量比较大？
学生回答：这些人消耗的能量多，这些能量又必须从食物中获得。
教师：对，人在一天中所需要的能量与其自身条件，如年龄、性别、身材大小有关，还与其从事的劳动强度等有关。
二、体温
教师：人体内营养物质分解释放出来的能量，其中50％以上以热能的形式用于维持体温。
教师展示人体内热量分布图
教师：通过图进行分析：同学们知道什么是体温吗？
学生：体温是人体内部的温度。
教师：大家都去过医院，想一想我们是用什么来测量体温的？
学生回答，教师总结：可用体温计来测量，测量的部位一般是腋窝、口腔、直肠三处。
活动：测量体温。
学生6人一组，测量每人的腋窝温度和口腔温度。
列表记录每人的测量结果。
教师指导学生讨论以下问题：
1、当你为亲人或邻居量体温时，如何确认他们是否发烧？
（请有过“发烧”经历的同学讲述“发烧”时的感觉，分析不正常体温对人体的危害。
）
2、为什么SARS流行期间，机场、车站等场所通过体温探测仪检查旅客的体温。
教师讲述：腋窝、口腔和直肠的温度平均数值分别为36.8℃，37.2℃，37.5℃。
直肠的温度最接近人体的体温。
人的体温与年龄、性别和身体状况有关。
教师提出问题：人体维持体温的相对稳定有什么意义？
小结：维持体温的相对稳定，是人体进行正常生命活动的基础。
体温过高或过低会影响体内酶的催化作用，从而影响人体的生命活动，严重时可能导致死亡。