例谈发挥章节起始课的引领作用
用章前课引领单元主题教学
用章前课引领单元主题教学作者：李晓琴李含进来源：《数学教学通讯·初中版》2020年第02期[摘要] 章前课在一章的教学中处于“先行组织者”地位，可以有效引领学生对整个章节的学习. 通过章前课的教学，可以深化学生对教材地位、新知识学习方向的把握，深刻理解本章学习的方法和思想，从而构建学生新的知识体系.[关键词] 章前课;课堂效率;学习方向;知识体系初中数学教材中的章前课，很多时候老师基本跳过或者不把它当成一节课来上，或者很少有教案方面的指导. 但是现代数学教育越来越重视数学方法的运用、类比思想的迁移、数学思维的培养，以及整体数学观的感知，所以一节好的数学章前课，对于数学教学和学生数学素养的培养越来越重要.章前课在一章的教学中处于“先行组织者”地位，对于学生而言是整个章节的引领和导学. 章前课，是对章节内容的总体概括和起始，使学生能够理解本章学习的主要内容、研究方向和基本思路，更是让学生能够在学了章前课后懂得去思考如何学习本章内容，使得学习成为一种主动探索的需要;能够增强学生学习的自觉性，避免学习的盲目性，能区分学生认知结构中的相关知识，加强新知识与已有知识间的联系，在“已经掌握的知识”与“需要掌握的知识”间架起一座沟通的桥梁;能够增强新知识与认知结构中那些类似的知识间的可辨别性，防止知识之间的相互干扰.章前课对于教师而言，就像一个夜航人的灯塔，指引着我们教学的方向，使得教学者能够从整体上把握内容的尺度和前后知识的联系渗透，更能让教者从学习基本方法和数学思想上给予学生更好的指导，使学生学习的知识不是简单的孤立，而是放置于数学知识体系中去学习每一节数学课，让其站在一定高度去理解数学，最终培养学生的学习能力和创造能力. 导读的最终目的不是要通过导读传递知识技能，而是要通过导读明白：“为什么要学这一章？怎么去学这一章？学习这一章的价值在哪里？”为什么要上章前课？提高课堂效率，打开学生思维.一节好的课，总是要符合学生的认知规律，学习数学这种特别抽象的知识，作为老师特别要注意不能让知识平白无故“空投”给学生，一定要寻找知识间内在的联系，教学必须符合学生的认知规律，以此为出发点认真准备章前课. 作为“起始”，要有“交代问题背景、引入基本概念、构建研究蓝图”的大气，学生在一开始就了解这些，在后续教学中能达到事半功倍的效果.在学习章前课后，学生对本单元的知识、学法、数学思想都有了清晰的认识，在接下来的学习中能够自主探索，游刃有余，学习有了明确的方向和方法. 学生有了高屋建瓴的宏观把控，学习的时候方向和方法特别明确，就能提高数学课堂的教学效率.老师通过章前课对学生思维进行引导，并把这种思维引导渗透到每节课的细节中，加强每堂课思维练习的力度，能讓每节课都蹦出思维的火花，最后培养学生形成一定的数学思维，使数学思维教学上升到一个新的高度，从而有效提升学生的数学思维能力.结合苏教版八年级下册“分式”的章前课，笔者具体谈一下章前课如何构思、如何准备以及如何教学.研读教材，确立地位确定地位就是解决为什么要学“分式”这一内容，分式的学习是在学习有理数、整式、一元一次方程、一元一次不等式、因式分解后，学生此时对于分式学习也有了一定的基础. 之前我们学的有理数、整式、因式分解运算为分式相关四则运算做了准备，也学习了整式方程的知识，为分式方程的学习做好了必要的铺垫. 要继续学习数学，有一些内容已经无法用已有知识去解释和解决，故而学习分式也是必然趋势. 而分式的学习也是为以后学习反比例函数做准备. 反比例函数的右边是一个分式，所以我们需要分式作为储备知识. 初三学习的图形相似，相似三角形中边的比例关系，也需要分式知识，所以学习分式有其必要性.导读中第一个例子是一个长方形，作为教师可以从中获取什么信息，才能更好地引导学生学习呢？“一个长方形，已知面积是2 m2，宽是a m，长如何表示？”我们可以得到代数式. 这个式子显然不是我们以前学过的整式，就提出了问题，这个式子的名字叫什么？我们要从哪些方面去研究这个式子？这就说明，我们在解决几何问题中，需要先研究这类类似分数的式子. 第一，作为一个式子，应该模仿学习整式的方式，可以研究它的加减乘除和方程. 第二，这个式子又类似于分数，我们在研究它的运算时是不是可以借鉴分数的运算来研究，但是它又有自己的不同之处. 不同之处在哪里呢？可以让学生去发现，很多时候不同之处是新知识和旧知识学习方式的区别之处.导读中的第二个范例：京沪铁路是我国东部沿海地区纵贯南北的交通大动脉，全长1462 km，是我国最繁忙的铁路干线之一.如果货车的速度为a km/h，客车的速度是货车的2倍，那么：（1）货车从北京到上海需要多少时间？（2）客车从北京到上海需要多少时间？（3）已知从北京到上海的客车比货车少用6 h，你能用方程描述其中的数量关系吗？这个问题的提出，不仅出现了新的式子，也出现了新的方程，说明了学习分式的必要性. 因为这个问题中出现了分式，不研究分式已经不能解决我们的实际问题了. 也说明了怎么去学习分式，要类比分数和方程的学习方法，学习分式的价值在于可以解决原来知识不能解决的问题.章前课的学习，是为了让学习者在解决实际问题中遇到一个新事物，进而激发学生的探索兴趣. 这个式子的名称叫什么？怎么给予它比较完善的定义？我们需要去探索这个新事物的哪些方面？分式的章前课，就让学生感受到以前的知识不能解决现在的问题了，就有了学习分式的需要，所以这个时候开始学习分式是有必然性和必要性的.从已学知识出发，把握新知识学习的方向可以先让学生回顾我们学习分数的时候是从哪些方面进行学习的，比如我们在学习分数运算的时候以学习分数的性质为前提，再学习分数的加减，分数的乘除. 所以同学们可以预见在学习分式的时候，先要学习分式的性质，然后再学习分式的加减乘除，这样对于新知识就会有一个求知的渴望和兴趣.分式和整式肯定是两个并列的代数式，同学们也可以从整式的学习中想到学习分式还有分式的方程，所以这章还有分式方程需要研究.这样的学习是建立在学生已有知识储备的基础上的，使得学习可以借鉴已有经验，又有学习新知的兴趣.观察章前导读，理解本章学习的方法和思想那么分式的性质应该如何去研究呢？我们可以借鉴分数的性质. 分数的性质是“分数的分子分母同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），分数的大小不变”，那么分式的性质也可以先从研究分子分母同时乘以或者除以同一个非零数，分式的大小是不是改变开始，然后因为初中数学的数扩展到了字母，所以还要研究分式的分子分母同时乘以或者除以同一个整式的情况，同时，要考虑这个整式是不是需要非0.分式加减的时候，我们可以类比分数，同分母分式加减时，可以学习分数加减，分母不变，分子相加减;异分母分式相加减，也要先通分，再加减，通分的时候，用到了分式的性质. 分式相乘，分子分母分别相乘，相同的因式进行约分;分式除法类似分数除法，先转化成乘法，再相乘. 所以我们借鉴前面分数的一些知识，用原来的经验和方法来学习分式的时候会事半功倍，但是也要寻找不同知识的区别，这样不仅能够辨别两个知识，还能更好地掌握新知.这是一种类比学习方法的训练，让学生学会如何学习新知识，学会提出问题，学会解决问题，也为学生将来的学习打开了一条更加广阔的道路.章前课，一章的开头课，具有引领作用. 所以作为教师，上好章前课，不仅要研读本章内容，还要熟悉整套中学数学教材，知道该章节在中学数学教材体系中处于什么样的地位，才能做更好的引领，也会给学习下一章内容埋下伏笔.。
初中数学单元整体教学观念下的章起始课设计——以“平行四边形的性质”为例
初中数学单元整体教学观念下的章起始课设计———以“平行四边形的性质”为例文|陈潇《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“课程实施”中指出：“改变过去注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑联系，以及学习内容与核心素养表现的关联。
”史宁中教授指出，学生核心素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的教学活动；不是依赖记忆与理解，而是依赖探究活动中的感悟与思维；它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。
数学是思维的科学，数学学习要求学生不仅要掌握知识，还要在知识的学习过程中形成“一般观念”，以提高解决问题的能力。
作为教师，在教学中实施整体性教学，可以使学生在一个相对完整的知识单元学习过程中，从已有的知识起点、数学活动经验、认知规律出发，将已经积累的经验迁移到新的情境中，有助于学生主动形成知识体系、方法体系和思想体系，构建有序思维，解决挑战性问题。
章起始课在时间上设置于一个单元正式授课的第一节，起到统领全章的作用。
教师合理设计和实施章起始课，可以帮助学生了解本章的主要内容，构建全章的研究方法和思路，体现本章要解决的核心问题，这对学生明确自己的学习方式和目标有很大帮助。
在数学学习过程中，章起始课的设计能够帮助学生在章节学习的初期阶段形成一个系统的认识，从而提高学生对单元学习的系统化程度，这有利于学生在明确认知的前提下，有条不紊地进行学习。
下面，笔者将以北师大版八年级下册第六章第一节“平行四边形的性质”为例，尝试就单元整体教学设计下的课堂教学的章起始课设计展开讨论。
一、对内容的理解本节选自北师大版八年级下册第六章第一节“平行四边形的性质”。
平行四边形是人们日常生活中应用较为广泛的一种几何图形，也是“图形与几何”领域的主要研究对象之一。
平行四边形为探究其他特殊四边形的性质奠定了基础。
本节课不仅是对平行线、全等三角形等知识的延续和深化，还为后续学习矩形、菱形、正方形等知识打下了坚实的基础，在课本中起到了承上启下的作用。
例谈用导学案引领高中数学章节起始课的教学
例谈用导学案引领高中数学章节起始课的教学导学案是指教师在课前利用教材的内容、学生的实际情况及自己的教学目的编写的用于指导学生学习的教案。
其优势在于能够引领学生在课前预习，并且激发学生的学习兴趣，对于引领高中数学章节起始课的教学有着重要的作用。
本文将围绕这一主题展开，探讨如何利用导学案引领高中数学章节起始课的教学。
一、导学案的编写原则⒈ 教师应充分了解学生的实际情况，根据学生的水平、兴趣和学习习惯编写导学案，使其符合学生的认知规律和学习特点。
⒉ 导学案内容丰富，重点突出，能够引导学生对知识点的理解和掌握，同时激发学生的思维和探索欲望。
⒊ 导学案应该注重引导学生主动学习和探究，引导学生充分利用各种资源进行学习，提高学习的主动性和趣味性。
三、如何利用导学案引领高中数学章节起始课的教学⒈ 确定教学目标，编写导学案在教学前，教师首先要确定本节课的教学目标，包括知识、能力和情感态度等方面的目标，然后根据目标编写导学案。
导学案中要明确教学内容、学习要求和活动安排等，能够引导学生对课程内容进行预习，并且能够激发学生的学习兴趣和思维探索。
⒉ 导学引领，激发学生兴趣在开课之前，教师可以通过导学案、疑难解答等方式激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课程中来。
在这个过程中，教师应当引导学生学会提出问题，探索问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
⒊ 导学检测，巩固学习效果在课程结束后，教师可以通过检测的方式检查学生对课程内容的掌握情况，以及学生在学习过程中的问题和困惑。
通过检测的结果，教师可以及时调整教学策略，巩固学生的学习效果。
四、实例分析以高中数学章节中的“集合”为例，我们来看看如何利用导学案引领高中数学章节起始课的教学。
1. 确定教学目标，编写导学案目标：理解集合的概念和性质，把握集合的表示方法和基本运算，初步学会利用Venn图解决实际问题。
导学案内容：（1）预习一：通过书本阅读，了解并简单总结集合的概念及含义，并能举一反三。
初中数学“章起始课”教学设计与实施
初中数学“章起始课”教学设计与实施一、引言初中数学是学生认识世界、改造世界的基础学科，是培养学生正确处理信息、分析问题、解决问题的重要工具。
而“章起始课”是指每节新章节课的开始，是学生接触新知识、学习新方法和解题技巧的第一课。
本文将探讨初中数学“章起始课”的教学设计与实施，以期提高教学效果，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学设计1.明确目标教师在设计“章起始课”时，首先需要明确教学目标。
目标要明确具体，能够引导学生认识新知识、掌握新技能，并能够将所学知识用于解决实际问题。
目标要分层次、递进，符合学生的认知发展规律，能够满足不同层次学生的学习需求。
2.设计引入活动在“章起始课”中，引入活动是十分重要的。
通过引入活动，可以激发学生的学习兴趣，引起他们的好奇心，从而主动参与到学习过程中。
教师可以设计一些生动有趣的问题，让学生从思维上猜想、探究，从而引出新知识点。
3.组织学习任务根据教学目标，设计学习任务是重中之重。
任务设计要贴合学生的思维水平和兴趣特点，能够引导他们主动参与，发挥自主学习的作用。
在任务设计中，要注意任务的逐步拓展，让学生由浅入深地理解新知识，形成系统的认识。
4.设计学习方法学习方法是教学设计的关键环节。
教师应该设计多种多样的学习方法，以激发学生的学习兴趣和主动参与性。
可以采用小组合作探究、示范授课、解题实践等多种方式，使学生在多种环境下接触、应用所学知识，提高学习效果。
5. 激发思考在教学设计中，需要合理安排课堂时间，让学生有充分的时间思考、交流和实践。
教师要引导学生通过思考和交流，引发他们对知识的深入思考，从而形成独立思考和解决问题的能力。
三、教学实施1.引导学生构建知识框架在“章起始课”的实施过程中，教师应该引导学生构建知识框架。
可以通过提问、讨论、课堂实践等方式，引导学生梳理所学知识，形成系统的认识。
要注重知识之间的联系，帮助学生建立知识之间的联系，形成更为完整的知识结构。
2.提供丰富的教学资源在实施“章起始课”时，教师要提供丰富的教学资源。
用章前图引领章节起始课的教学
用章前图引领章节起始课的教学-----以《有序数对》的教学为例李俊峰（江苏省南通市小海中学226015）义务教育课程标准实验教科书（人教版）的每一章都设计了一幅章前图及相应的的情境导航, 它一方面为我们提供了解释、思考现实世界的途径，另一方面简要介绍本章数学学习内容及本章在数学及各领域的重要地位与作用．教师若能重视对章前图的有效利用和功能挖掘，并以此引领课堂教学，必将有效激发学生学习兴趣，提高学习效率．本文结合《有序数对》的教学谈如何用用章前图引领章节起始课的教学．一、深入挖掘教材，吃透章前引言“数学中的转折点是笛卡尔的变数．有了变数,运动就进入了数学;有了变数，辩证法就进入了数学（恩格斯）”．笛卡尔通过建立平面直角坐标系，用坐标来描述平面上的点，把相互对立着的“数”与“形”统一起来，为用几何方法研究代数问题奠定了基础．《有序数对》是《平面直角坐标系》的第一节课，从知识层面看，它是学习直角坐标系的知识基础；从能力层面看，它是学生实现从一维空间到二维空间过渡的基础，是学生数形结合思想初步形成的基本保障．《平面直角坐标系》一章的章前图选用的是建国50周年庆典活动中出现在天安门广场的一副背景图案，图案是由黄花衬托出的由红花组成的“祖国明天更美好”七个大字．组成这幅图案，需要广场上手持红花或黄花的学生按指挥员的口令，根据自己所在的行和列决定举起红花或黄花．这实际上就是用有序数对来确定一个点的位置的问题．通过章前图的解释和说明，可以生动自然地引出本章的教学内容．二、紧扣章头引言，巧妙设置情境情境1：利用多媒体循环播放国庆60周年庆典活动中出现在天安门广场上的一些图案．（由于版面有限，本文仅选取其中两张）问题1：你知道以上壮观的背景图案是如何组成的吗？其中用到了哪些数学知识？设计意图说明：笔者执教《有序数对》一课，正值国庆60周年之际，学生对国庆阅兵及天安门前的大型表演印象深刻．结合时事将章前图适当改编，对激发学生的学习兴趣和强烈的爱国主义热情有着很大的帮助作用．在学生观看图片的基础上提出问题，引发学生思考．通过学生的小组讨论，让学生对图案的构成方式有一定的了解，但在此处，笔者并不急于揭示答案，而是顺势提出如下情境．情境2：游戏：请下列位置的同学，分别在所给的表格中（图1）贴上一个红色的圆．第2列第2排，第2列第3排，第2列第4排，第2列第5排，第3列第2排，第3列第4排，第3列第6排，第4列第3排，第4列第4排，第4列第6排，第6列第3排，第6列第4排，第6列第5排，第7列第2排，第7列第6排，第8列第2排，第8列第4排，第8列第5排，第8列第6排，第2列第6排，第4列第2排，第6列第2排，第6列第6排，第8列第3排．图1 图2设计意图说明：学生通过贴图游戏，拼出了“60”的字样（如图2）．在国庆60周年之际，玩这样的游戏学生一定印象深刻．同时，也进一步与情境1相呼应，通过贴图，情境中提出的问题也就迎刃而解了．三、巧妙设置问题，自然生成概念通过以上两个情境，学生对位置的重要性有了较深刻的认识．在此基础上提出新的问题．问题2：生活中我们如何确定位置？活动1：先由12名同学站成一排，此时确定一个同学的位置；然后12名同学排成4×3的方阵，确定一名同学的位置．（动画演示）活动2：电影院的小插曲：7排9号的人坐到了9排7号的位置．设计意图说明：通过对两个实际问题的分析，可以使学生更加明确在现实生活中有序数对的作用，渗透“数对”和“有序”的含义．在此基础上，顺势提出有序数对的概念就显得自然流畅了，这充分展示了概念生成的过程．同时，概念是建立在现实生活情境中，并不是枯燥的，无味的．这样的教学设计有利于学生联系实际来理解“有序”的含义．活动3：利用情境2中游戏所得图案，用两个数来确定某个点的位置；告诉有序数对，找出相应的位置．问题（1）：请把图3中蓝色圆点表示的位置用有序数对表示．图3 图4问题（2）：请在图4中找出（1，1），（3，2），（2，4）,（4，2）所表示的位置．设计意图说明：问题1、2的思维过程相逆，通过老师给出位置让学生说出有序数对，给出有序数对指出相对应的位置，再次强调有序性．通过问题的解决达到数与形的结合，实现文字表述与符号语言的相互转换．同时也是章前图的进一步延伸．四、精心设计习题，培养应用能力例题：象棋中“马跳八方” 的问题．（1）请你找到马所能跳到的八个位置．（2）你能用有序数对表示出来吗？习题：1．如图，表示某地的道路分布情况，甲地表示2街与5巷的十字路口，乙地表示5街与2巷的十字路口．图5 图6（1）请用有序数对表示甲地、乙地的位置；（2）请用线段描出路线：(2,5)→(3,5) →(4,5) →(5,5) →(5,4) →(5,3) →(5,2）；（3）请再找出几条从甲地到乙地的路线，并用有序数对表示出来．2．设计题：请在老师所发的图片中（如图6）设计一个容易用有序数对描述的图形，并相互交流，然后把这些有序数对告诉给同学，看看他们能否画出你的图形．设计意图说明：1．让同学试着去举日常生活中利用有序数对确定位置的例子，根据学生所举的例子，讲解象棋中有序数对确定位置的例子．让学生切身体会到数学来自于生活，应用于生活；2．将书习题改编成习题1，设置三个不同层面的问题，满足不同层次学生的需要；3．习题2让学生自己去设计，在学生自己设计图案之前，教师可以先给学生展示一些美丽图案，结合图片，和学生共同探讨设计的方法（先找一些关键点，然后用线段连接，这样就可以得到美丽的图案）．在掌握到恰当的方法后进行设计，学生的效率就有了明显的提高．通过设计、交流，让学生体会到学好数学，用好数学的快感和成就感．同时又进一步与情境1、2相呼应，让学生深刻地领会到国庆背景图案的是怎样设计的．本节课充分利用章前图，并适度改编、开发，在情景设置、学生活动、数学建构、数学运用等环节都紧扣章前图进行设计．在实际教学中，我们应充分关注章前图的人文性和应用性，发挥章前图的引领作用．一、教学设计教学目标⒈知识技能①理解有序数对的意义。
高中数学章节起始课的教学实践与思考——以“数列”教学为例
随着新课程改革的不断推进，涌现出了越来越多的新课型，章节起始课就是其中之一。
笔者认为，章节起始课并不能简单认为是每一章的第一节课，章节起始课要能发挥引领学生学习的作用，应将章节起始内容纳入常规教学之中。
考察当前的数学课堂教学，章节起始内容并未作为常规课内容进行教学。
一方面，一部分教师认为高中内容多，课时紧，没有必要教这部分内容，而且教和不教效果可能差别不大；另一方面，有些教师虽然也关注到了章节起始内容，但却不知如何将其作为教学内容开展教学。
笔者围绕“章节起始内容”展开了系列研究，形成了自己的一些认识和思考，现以普通高中课程标准实验教科书必修5“数列”的章节起始内容的分析与教学为例，谈谈笔者的认识和思考，敬请同行指正。
一、“数列”章节起始内容的梳理和教学设计的思考在进行“数列”一章的章节起始内容的教学之前，笔者对各个版本教材的章节起始内容作高中数学章节起始课的教学实践与思考*———以“数列”教学为例罗建宇【摘要】章节起始课是新课程改革和教材变革的产物。
从教学时间来看，它应该是一个新的章节开展教学的第一节课；从教材内容来看，它必须包含章节起始内容；从教学内容来看，它必须突出章节的核心知识或核心研究方法；从教学结果来看，它必须能帮助学生自主构建知识结构与认知结构。
数学章节起始课既要体现数学教育的本质，同时也要充分体现教育的社会目标并符合教育规律。
【关键词】章节起始课；数列；知识结构；认知结构；教育规律【中图分类号】G633.6【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2019）03-0029-04【作者简介】罗建宇，江苏省张家港市沙洲中学（江苏张家港，215600）副校长，高级教师，苏州市优秀教育工作者，苏州市学科带头人。
*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“指向学会学习的高中学科阅读实践研究”(编号:D/2018/02/57)、江苏省教育科学“十三五”规划2018年度教师发展研究专项立项课题“基于提升高中数学关键能力的视频案例研究”(编号:J-c/2018/46)和江苏省教育科学“十三五”规划2018年度青年专项重点资助课题“基于学生数学学力发展的教学实践与校本课程开发研究”(编号:C-a/2018/02/17)的研究成果。
初中数学章起始课教学的课例实践探究——以“认识分式”教学为例
初中数学章起始课教学的课例实践探究——以“认识分式”教学为例[摘要]章起始课又叫引言课、绪论课，是一章正式授课的第一节课，具有统领全章的作用，其内容全面、思想深刻、育人价值高。
在系统思维与整体观念引领下，教师要对全章内容做一个提纲挈领的“预览”或对全章知识的研究做一个“学法指导”，使学生在后续内容学习之前先有一个全局的认识。
本文以“认识分式”一课为例，对章节起始课教学进行探索，总结教学实践策略。
[关键词]初中数学；章起始课教学；课例实践；实践策略近年，单元整体教学成了初中数学课堂教学研究的热点，章起始课教学也受到了广泛关注。
如何有效开展章起始课教学，如何站在整体教学的高度实施起始课教学，成为教师们应深入研究的重要课题。
一、初中数学章起始课教学的课堂架构优化构建初中数学章起始课教学，应从课前、课中、课后三个环节进行转变课堂组织结构，创建起有利于激发数学思维的结构化教学框架和体系，促进章节起始课教学的有序开展。
首先，教师在进入篇章具体知识的教学前，要通过先行组织，系统建构出单元知识框架，让学生明白本章的主要教学内容，预先研究的基本路径和思想方法，做好单元整体教学的开篇。
其次，进入章起始课，要从整体建构所学内容的知识体系。
再次，要整体勾勒出章起始课中一以贯之的研究套路和实践策略。
最后，要着眼于学生全体，整体谋划有助于推动教学环节的生长力量。
尤其是在教学中，要深度挖掘其背后蕴含的数学思想，最终实现从“传授知识”走向“启迪智慧”，从而使学生的数学综合素养真正落实落地。
二、初中数学章起始课教学的课例实践以下围绕“认识分式”教学设计与实践，进行探讨分析，总结教学心得体会。
（一）教学内容分析在北师大版初中数学八年级下册第五章“分式与分式方程”起始课中，主要内容是通过第一课时“认识分式”教学，对本单元知识结构现成一个基本认识。
“认识分式”是后续学习分式的“基本性质、乘除、加减、方程”的基础，是整章的知识生长点，也是整章的逻辑起点。
例谈初中数学章起始课单元教学设计
例谈初中数学章起始课单元教学设计摘要：单元教学就是从单元知识的整体出发，打破传统的教学模式，凸显知识建构的重要性。
知识建构是在遵循学生认知规律的基础上，帮助学生建立知识网络和知识体系的过程，有助于学生更好地掌握和理解知识，同时提高学生的归纳和逻辑推理能力，实现高效课堂，本文以“一元二次方程”章起始课单元教学设计为例，浅析在知识建构下的单元教学设计与思考。
关键词：单元教学，章起始课，教学设计一、问题的提出在当前的初中数学教学中，部分教师是先单独对每一课进行教学，然后再单元复习课时，对前面的学习过程进行总结、归纳和提升，走的是先分后总的归纳之路，行的是“先见树木，后见森林”的逻辑程序。
这种教学方式下学生难以把许多个“单体”的知识点有机地联系起来，每个知识点都是呈碎片化状态，不利于学生识记、理解和运用。
而采用单元教学设计这一形式就可以很好地解决这一问题。
二、单元教学设计（一）单元教学法源自李庾南老师的“自学·议论·引导”教学法，是以培养和发展学生的自学能力为核心目标的教学法，即根据知识的内涵及学生的可接受水平将学材进行再加工重组，将有着内在联系的知识进行整体建构，设计成新的小单元进行教学的方法。
单元教学法变单向传输的传统教学模式为生动活泼的主动学习模式，重视知识、方法、技能的传授，让学生学会学习，发展学生的自学能力。
数学单元教学设计基本环节是从单元知识的整体出发，根据教学内容、《标准》要求、知识难易程度、学生学情等要素进行知识重组、再构的教学过程，打破传统的教学模式，凸显知识建构的重要性，帮助学生建立知识网络和知识体系。
下文梳理《一元二次方程（第1课时）》（沪科版八年级下册）几个重要教学设计片段，例谈单元教学。
（二）一元二次方程起始课的单元教学片断片断1：实际问题引入，激发学生学习兴趣。
师：同学们：2019新型冠状病毒，2020年1月12日，世界卫生组织正式将其命名为2019-nCoV 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
例谈发挥章节起始课的引领作用
章节起始课作为一节课程的开端，是引导教学活动、准备教学条件和帮助教学
质量的重要内容。
它应该有助于激发学生的学习主动性，建立有效的教学环境，帮助学生解决心理和学习问题，为教学质量的改进提供坚实的基础。
章节起始课及时调整课堂气氛，是新一节课程教学质量的重要保障。
以兴奋、
吸引、激动的口头说话和行动，尤其要注意使群体迅速地建立共同的学习期望、坚定的学习信念和艺术追求。
另外，通过引导学生回答初始问题，帮助学生准备学习，关注学生的心理需求和学习习惯，激发学生的兴趣，给学生评价，重视学生的参与。
章节起始课的正确引领对教学有利，有助于提高教学质量。
可以通过设定可实
现的目标和使学生具有持续学习的策略，提升学生的学习动机。
此外，也可以通过设计系统有效的学习任务，安排恰当的评价标准，创造有趣的学习环境，指引教学活动，改善学习结果，从而发挥章节起始课的引领作用。
因此，引领准备章节起始课，涉及全面较为复杂的内容，对此，教师要认真对待，充分发挥课堂开端的概念，以科学的思想和策略，把章节起始课的开课作为一种整体的艺术形式，有效的运用语言去艺术化的构建课堂教学现场，进一步推动教学质量的提高与发展。