积极面对“大班额”英语教学中的“两极分化”

积极面对“大班额”英语教学中的“两极分化”
刚踏入英语教学岗位时，对所要从事的数学工作信心百倍，满怀期望，然而面对实际的教学，会显得有勇而无谋，与自己的想像相关甚远，尤其是面对教学班人数过多，班额过大的英语教学，很多英语老师显得精力匮乏，极其无奈，因为这些班级人数多达70人，所以在指导学生学习英语方面新老师会由于教学经验的缺乏显得
措手不及，会出现多方面的问题，课堂上的口语操作，笔头训练，知识内容掌握不到位的学生辅导诸方面的问题，接踵而来，所以由于学生的不太自觉，老师的顾及不到多方面的原因，就是令部分学生不能跟上正常的教学进度，逐步逐步地滑向不爱、不想学英语的边缘，这部分学生最大的问题就是不记单词，记不住单词，不会用方法记单词，然后就无法进入口语操作，语法、句型的学习了，从而就形成了“两极分化”中弱的一极，后进的一级。

放弃的一级，还有另一级呢，就是属于相当自觉的，素质、智商相对较弱，较募的学生在英语这方面从一开始惯性就特别好，记忆力好，学东西易学，易掌握，因而信心也十足，在班上总是处于遥遥领先的一级，这一级应该是值得老师高兴、欣慰的。

然而这好的“一级”和弱的“一级”在一个大班额的氛围中，出现不能积极面对，及时消化，留有差距，后果不堪设想，整个班级的英语成绩可能会惨。

所以经过多年的磨练实践，如今现在最深切的体会进一定要在学生步入初一开始学习英语时以百倍的精力督促、关爱，关心，尤其是后进生，坚决抵制出现两极分化现象，杜绝“两极分化”现象的发生，尤其
是放弃的一级。

在英语教学中，“两极分化”是影响教学的一种不良现象，如今，升入初中的学生可以说英语基础知知参差不齐，由于小学已开设英语，但周课时极少，学生只泛泛而学，无论从口语，笔头都得不到很好的重视从而不太正规学习，倒是课外培训机构出现了，有一部分经济条件相对较好的家庭中父母都望子成龙，都送子女上了培训学校去弥补，因而有些学生英语学习得到了另外的提升，成绩相对较好，有的也学不好，而另一部分，尤其是来自乡镇的学生大多没有条件，不能进入培训学习，因而到初中进入英语课堂，学习成绩尤如白纸一张；因而就出现了一个班中尖子生有几个，可以跟得上学习进度，而其余的则“一窍不通”，佯装在听课，认真学习，一旦出现这种相当悬殊的课堂局面，英语老师的教学必将处于被动局面，老师难教，也厌教，学生难学、厌学，很难提高教学质量，因此经过多年的摸素、实践，作为一名英语教师，在教学中必须在初一接手新班教学时，正视这一点并警惕这一局面的形成，不要让它扩大，蔓延。

在教学中，同时深深体会，或悟到，我们这些经济落后的县份，虽然小学开设了英语课，但由于课时少，缺乏语言环境，学生学得确实不太如意，英语教师的教学担子相对较重，较沉，学生进入初中时，开始学英语时也像老师一样怀着极大的好奇心、自信心。

在开始时课堂上还是兴趣极高，课堂表现欲也强，成绩在初一上还皆大欢喜，而一到了初一下学期或初二上学期，教材内容难度增大，
新单词源源不断的出现，学生记单词吃力，随之而来的各科学习压力都重，需要记忆背诵的东西特多，因而在这时，一旦意志薄弱，精神欠佳，那么在此时如果得不到老师的关注、监督，很可能会产生厌学心理，最终放弃英语科的学习。

一旦此种现象发生，就等于在学习中有了“绊脚石”，老师要全面提高教学质量，就必须正视这种现象。

有了“正视”还不够，还要解决，还要积极应对，在我看来，要想抓住学生的兴趣，课堂的教学水平也是至关重要的，有“水平”、有“智慧”，有兴趣的课，是能够扣住学生学英语的“心”，让成绩原本好的学生更好学，后进生也更“轻松”，这对教师的素质要求是很重要的，常言说：要想给学生“一碗水”，自己必须先有“一桶水”，这表明教师具备丰富学识的重要性。

这不仅是教师驾驭课堂教学的需要，也是赢得学生尊敬，佩服，从而自觉自愿，地学习英这一点的需要。

然后，在教学实践过程中，我认为每一位新教师在接受任务后，就应该对任课班级的学生情况，尤其是学生在小学的英语学习情况，要了如指掌，从中发现是否有差异大的学生，然后在中学阶段重点关注，观察有“厌学”一级现象的学生，对他们多加辅导，多跟踪了解，做到有的放矢，因人施教，多利用学生，相互督促关心，教师在紧要关头多把精力投入这部分学生，他们就可能正常地加入到学习英语的行列中来。

针对另一极的爱学习的学生，应当就他们的优点入手，适时添加
一些知识的传授，让他们不要满足于现状，有“高枕元忧”之感，尽量让他们不要有骄傲感，要有“学无止境”之想法。

在教学中，可以给后进生建立学习成绩跟踪档案管理，并给每一位后进生找好一位“帮扶”学生，让成绩好的学生能够帮助老师分担监督任务，及时发现不是并通报老师，这样也接近老师与学生之间的距离，从而让老师及时了解学生信息，从而与学生多些沟通、了解，能够更好，及时处理存在，出现的新旧问题，这些可以在所谓的学习“扶贫”过程中让一部分学生得到作为管理，学会帮助方面得到培养、锻炼，也让这部分学生在“帮扶”别人的同时，收获新知识，新快乐，被帮扶的学生也绝对会获得不只是知识上的关心帮扶，更是人性、人格上的关心、尊重。

在教学中，对学生的成绩的检测不单纯是测验，可以把测验化为小型竞赛方式操作，同时专门针对后进生群体进行竞赛，让这群分化学生也能体验到收获的喜悦，而不单纯的只是好的“一级”总有获奖收获，这样让这群学生能够感受到温暖，感受到不被放弃、遗弃，从而增添信心，尽他们所能的投入到学习中来，在他们原有的基础上能够提高也是这部分学生的成功之处。

再其次，还有来自家庭的支持与配合，英语是语言的学习，所以离不了开口，离不了大声的朗读，除了在课堂上那么每节课十到二十分钟的口语操作外，课外的朗读、背诵是很关键的，所以还要布置这部分学生在家也要保证每天有足够的时间朗读、记忆，所以这就需要家长的帮助，配合与监督了，所以老师也必须与家长鉴定一
些必要的家长须知，来帮助督促学生学英语的情况，那就是每天叫子女读十来分钟的书，然后鉴字认可，尽管家长们大多不懂英语，但只要帮着监促自己的子女是否在读英语书也还是起作用，有效果的。

总之，英语教学，“两极分化”现象有所难免，重要的是我们能及时发现，及时抵制，让“分化”降低到最小，这对师生双方的工作和学习都是相当有益的。