激发小学生学习动机的策略研究
小学生学习动机研究报告
小学生学习动机研究报告学习动机是指一个人学习的内在动力和决心，是影响学习行为和学习成绩的重要因素之一。
小学生的学习动机对他们的学业发展和个人成长具有深远的影响。
本报告旨在研究小学生学习动机的特点、影响因素以及如何培养和提高学习动机。
一、小学生学习动机的特点小学生学习动机的特点主要体现在以下几个方面：1. 外在的奖励激励：小学生经常通过外在的奖励激励来增强学习动机，比如得到老师和家长的表扬、获得奖励物品等。
2. 个人兴趣驱动：小学生对具有趣味性和挑战性的学习内容更容易产生兴趣和动力。
3. 短期目标导向：小学生更倾向于追求即时的满足和成功，更关注短期目标的实现。
4. 合作学习动机：小学生在团队合作学习中能够互相激励和支持，提高学习动机。
二、影响小学生学习动机的因素小学生学习动机受到多种因素的影响，主要包括以下几个方面：1. 家庭环境：家庭教育方式、父母的期望和态度等对小学生学习动机产生重要影响。
2. 教学方法：灵活多样的教学方法和激发学生兴趣的教学内容能够提高小学生的学习动机。
3. 自我效能感：小学生对自己的学习能力评价和对成功的信心会影响他们的学习动机。
4. 同伴关系：同伴间的合作和竞争关系会对小学生的学习动机产生影响。
5. 学科性别偏见：学科上的性别偏见会对小学生的学习动机产生一定程度的干扰。
6. 奖励措施：外部的奖励措施能够激发小学生的学习动机，但若使用不当会产生副作用。
三、培养和提高小学生学习动机的策略为了提高小学生的学习动机，可以采取以下策略：1. 创设积极向上的学习氛围：营造开放、包容、积极的学习环境，鼓励学生主动参与学习。
2. 提供挑战性的学习任务：根据小学生的兴趣和能力，提供有趣且具有挑战性的学习内容，激发他们的学习热情和自主性。
3. 培养自我效能感：通过鼓励、表扬和支持，帮助小学生建立积极的自我认知和对学习能力的信心。
4. 发挥同伴教育的作用：鼓励小学生进行团队合作学习，培养他们的互助精神和学习动机。
激发小学生数学学习兴趣的策略探究
激发小学生数学学习兴趣的策略探究数学是小学教育的重要组成部分，然而，许多小学生在学习数学时往往缺乏兴趣和热情。
为了帮助学生更好地掌握数学知识，培养他们对数学的兴趣是至关重要的。
以下是一些激发小学生数学学习兴趣的有效策略探讨。
1. 创设有趣的学习情境通过创设与学生生活相关的有趣情境，可以让学生在实际生活中体验数学的应用。
例如，可以通过市场购物、制作手工艺品、游戏等活动，让学生在具体情境中学习和应用数学知识。
案例：数学购物活动教师可以组织一次模拟的购物活动，让学生扮演顾客和店员，使用简单的货币进行交易，从而练习加减法和货币换算。
这不仅增加了学习的趣味性，还让学生体验到数学在日常生活中的应用。
2. 使用多媒体和数字工具利用多媒体和数字工具可以让数学学习变得更加生动有趣。
例如，通过动画、视频、互动软件等方式，可以帮助学生更直观地理解数学概念和原理。
案例：数学动画视频教师可以利用数学动画视频来解释抽象的数学概念，如分数的加减法或几何图形的性质。
动画视频能够生动形象地展示数学原理，帮助学生更容易地理解和记忆。
3. 游戏化教学将数学学习与游戏结合，可以激发学生的学习兴趣和参与积极性。
通过设计各种数学游戏，可以让学生在游戏中锻炼数学技能，同时体验学习的乐趣。
案例：数学谜题游戏教师可以设计一些简单的数学谜题游戏，如数独、拼图、数字迷宫等，让学生在解谜过程中锻炼逻辑思维和计算能力。
这类游戏不仅有趣，还能有效提高学生的数学素养。
4. 鼓励合作学习合作学习可以促进学生之间的交流与合作，增强他们的学习兴趣和动机。
在小组合作中，学生可以相互帮助，共同解决数学问题，分享彼此的学习经验。
案例：小组数学项目教师可以布置一些小组数学项目，如测量教室的面积、制作统计图表等，让学生分组合作完成任务。
通过合作学习，学生不仅能够互相学习，还能培养团队合作精神。
5. 个性化教学每个学生的学习兴趣和能力水平不同，教师可以根据学生的个性特点和兴趣爱好，进行差异化教学。
儿童学习动机的激发策略
儿童学习动机的激发策略对于儿童来说，学习动机是推动他们积极主动学习的内在动力。
激发儿童的学习动机，能够让他们更愿意投入学习，提高学习效果，培养良好的学习习惯和态度。
那么，如何有效地激发儿童的学习动机呢？首先，要为儿童创造一个积极的学习环境。
一个充满鼓励、支持和尊重的环境，能够让儿童感到安全和自信，从而更有动力去学习。
家庭和学校都是儿童主要的学习场所，家长和教师在这方面起着关键作用。
在家庭中，家长要营造一个安静、整洁、有秩序的学习空间，让孩子能够专心学习。
同时，家长要给予孩子足够的关爱和支持，当孩子在学习中遇到困难时，要耐心倾听他们的问题，给予鼓励和帮助，而不是批评和指责。
比如，当孩子考试成绩不理想时，家长可以说：“这次没考好没关系，我们一起分析一下原因，下次努力就好。
”这种积极的态度能够让孩子感受到家长的信任和支持，从而激发他们更加努力学习的动力。
在学校里，教师要创建一个和谐、民主、平等的课堂氛围。
鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点和想法。
对于学生的回答和表现，要给予及时的肯定和表扬，哪怕是一点点的进步，也要让学生感受到自己的努力得到了认可。
例如，老师可以在课堂上说：“小明同学这次回答问题声音很响亮，思路也很清晰，大家给他鼓鼓掌！”这样的表扬能够增强学生的自信心，激发他们的学习兴趣。
其次，设定明确、具体且具有挑战性的学习目标也是非常重要的。
目标能够为儿童的学习提供方向和动力。
但这些目标必须符合儿童的实际能力和发展水平，既不能过于简单，让孩子觉得没有挑战性；也不能过于困难，让孩子感到无法实现而产生挫败感。
对于年龄较小的儿童，可以设定一些短期、简单的目标，比如每天阅读一篇小故事、背诵一首古诗等。
当他们完成这些目标时，会有一种成就感，从而更愿意继续学习。
对于年龄较大的儿童，可以设定一些长期、复杂的目标，比如在期末考试中取得优异的成绩、参加某项竞赛获得奖项等。
同时，要将大目标分解成一个个小目标，让孩子在逐步实现小目标的过程中，不断积累信心和经验，最终实现大目标。
小学生的学习动机激发策略
小学生的学习动机激发策略学习动机是指人们参与学习活动的内部动力。
对于小学生而言，学习动机的激发是教育工作者应该关注的重点。
如何激发小学生的学习动机，促进他们积极主动地学习，是一个值得探讨的问题。
本文将从多个方面探讨小学生的学习动机激发策略。
一、提供有趣的学习材料小学生对于充满趣味的学习材料往往更有学习兴趣。
教育工作者可以通过使用多媒体、图书、游戏等形式，为小学生带来生动有趣的学习资源。
例如，在教授语言学习时，可以设计一些有趣的角色扮演活动；在数学学习中，可以利用游戏来提高小学生对数学的兴趣。
二、设立学习目标和奖励机制为小学生设立明确的学习目标可以激发他们的学习动机。
学习目标可以分为短期和长期目标，通过明确目标，小学生可以更清晰地知道自己的学习方向，并且在达成目标后得到一定的奖励。
这些奖励可以是实物奖励，如奖章、奖品，也可以是非物质奖励，如表扬、赞美等。
通过设立奖励机制，小学生可以建立对学习的积极认同和动力。
三、提供良好的学习环境学习环境对小学生的学习动机有很大的影响。
一个良好的学习环境可以激发小学生的学习兴趣。
教育工作者可以通过布置温馨的教室环境，提供充足的学习资源，创造积极向上的学习氛围，来促使小学生更积极地投入到学习中。
四、提供个性化的学习机会教育工作者应该根据小学生的个体差异，提供个性化的学习机会。
每个小学生都有自己的学习特点和学习兴趣，教育工作者可以根据这些特点为他们提供相应的学习资源和学习活动。
例如，喜欢艺术的学生可以参与美术课程；热爱体育的学生可以参加体育运动等。
通过提供个性化的学习机会，可以更好地激发小学生的学习动机。
五、鼓励小学生展示自己的学习成果对小学生的学习成果进行鼓励和展示，可以激发他们的学习动机。
学习成果展示可以是学校的实物展示，也可以是学习报告、作品展示等形式。
通过展示他们的学习成果，小学生可以感受到学习的重要性，同时也会感到被赞赏和认同，从而更加积极地投入到学习中。
六、建立良好的家庭学习氛围家庭是小学生学习动机的重要来源，建立良好的家庭学习氛围对于激发学习动机也起到至关重要的作用。
小学生学习策略与学习动机的关系研究报告
小学生学习策略与学习动机的关系研究报告一、引言在当代社会，学习是每个小学生成长的必经之路。
而学习策略和学习动机是影响学习效果和学习成就的重要因素。
本研究旨在探讨小学生学习策略与学习动机之间的关系，以便为教师和家长提供指导和帮助。
二、小学生学习策略的概念和种类学习策略是指个体为了实现学习目标而有意识地选择和使用的方法、技巧和过程。
小学生学习策略的种类多样，根据不同的学科和任务，可分为记忆策略、联想策略、总结策略、归纳策略等。
这些策略的选择和应用对于小学生的学习成绩和学习效果具有重要的影响。
三、小学生学习动机的概念和类型学习动机是指个体参与学习活动时所具有的积极性和努力程度。
小学生学习动机的类型包括内在动机和外在动机。
内在动机是指个体由内心驱动的学习积极性，如对知识的好奇和探索的欲望；而外在动机则是指个体通过外部的奖励或惩罚来激发学习动力。
四、小学生学习策略与学习动机的关系学习策略和学习动机之间存在着密切的关系。
学习动机对于学习策略的选择和运用起到了重要的调节作用。
具有积极学习动机的小学生更有可能选择和使用有效的学习策略，从而提高学习效果和学习成绩。
反之，缺乏学习动机的小学生往往选择和使用低效的学习策略，导致学习困难和学习成绩的下降。
五、影响小学生学习策略和学习动机的因素影响小学生学习策略和学习动机的因素众多。
其中，家庭环境、教育资源、学校氛围和教师教育方式等因素对小学生的学习策略和学习动机起着重要的影响。
在家庭环境中，家长可以为孩子提供良好的学习条件和榜样，以激发他们的学习动机。
在学校中，教师可以通过积极的教育方式和激励措施来促进小学生积极参与学习。
六、提高小学生学习策略和学习动机的方法为了提高小学生的学习策略和学习动机，教师和家长可以采取以下方法：1. 营造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和机会，激发学生的学习兴趣和动机。
2. 培养小学生的学习习惯，帮助他们制定合理的学习计划和目标，并鼓励他们坚持不懈地努力学习。
探索小学生的学习动机与提高学习兴趣的辅导策略
探索小学生的学习动机与提高学习兴趣的辅导策略学习动机对于小学生的学习非常重要，它直接关系到他们对学习的态度和积极性。
在小学阶段，孩子们的学习兴趣往往呈现出多样化的特点，因此，我们需要探索一些有效的辅导策略来帮助小学生提高学习动机和兴趣。
本文将从以下几个方面进行探讨。
一、了解小学生的学习动机小学生的学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机指的是孩子们对学习本身的兴趣和乐趣，而外在动机则是外界因素对他们学习行为的影响。
为了了解孩子们的学习动机，我们可以通过以下方法来进行调查和观察。
首先，可以利用问卷调查的方式，向小学生们了解他们对不同学科的兴趣程度以及学习的动机来源。
其次，可以观察孩子们在学习过程中的表现和态度，通过观察和记录他们的学习行为，来判断他们的学习动机类型。
最后，可以与孩子们进行交流，倾听他们的声音，了解他们对学习的想法和感受。
二、提高小学生学习兴趣的辅导策略1. 创设积极的学习环境为了提高小学生的学习兴趣，我们首先要创设积极的学习环境。
学习环境要舒适、安全，充满活力和激情。
可以通过布置课堂环境、采用多媒体教学手段等方式来提高学习环境的积极性和吸引力。
2. 培养合理的学习目标小学生的学习目标应该是明确而合理的，不过高也不过低。
我们可以通过与孩子们进行目标制定和反馈的互动，让他们明确自己的学习目标，并根据这些目标制定相应的行动计划。
这样可以帮助他们更好地理解学习的意义和目的，并激发他们的学习动力。
3. 引入趣味性和互动性的学习活动小学生的学习活动应该具有趣味性和互动性，这样才能吸引他们的兴趣。
我们可以利用游戏、互动小组讨论、实践体验等方式，让学习变得更加生动有趣。
另外，我们还可以引入多样化的教学资源，如图表、实物模型等，以激发孩子们的好奇心和探索欲望。
4. 赋予学习的意义和价值小学生需要认识到学习的意义和价值，他们应该明白学习是为了自己的成长和未来的发展。
我们可以通过启发式的教学方式，让孩子们发现学习的实际意义，并与他们的日常生活和兴趣爱好相结合，以增强他们对学习的兴趣和动机。
小学生的学习动机与学习策略
小学生的学习动机与学习策略学习是每个小学生必须面对的重要任务，而学习动机和学习策略对于他们的学习成就和学习效果有着重要的影响。
本文将探讨小学生的学习动机和学习策略，并提出一些建议以促进他们积极主动地参与学习。
一、学习动机学习动机是指小学生在学习过程中体现出的主动性和积极性。
一个积极的学习动机有助于学生产生学习兴趣，提高学习效果。
1.内在动机内在动机是指学生对学习本身的兴趣和渴望。
小学生如果对学习内容感到有趣和好奇，他们就会更愿意主动地去学习。
教师可以通过设计趣味性的教学活动、提供丰富多样的学习资源，激发学生的内在动机，让他们产生浓厚的学习兴趣。
2.外在动机外在动机是指学生在学习中所得到的外部奖励或者避免外部惩罚的动机因素。
例如，小学生可能因为想要得到老师的表扬或者由于父母的要求而努力学习。
虽然外在动机会激发学生的学习兴趣，但过度依赖外部奖励会降低学生的内在动机。
因此，教师需要适度运用外在奖励，平衡内外动机的关系，鼓励学生更多地从内在动机出发。
二、学习策略学习策略是指小学生在学习过程中采取的有目的的行为和方法，以促进学习的有效进行。
学习策略的运用可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
1.记忆策略记忆策略是帮助学生在学习过程中有效记忆和记忆所学内容的方法。
例如，通过制作记忆卡片、编写关键词和概念总结等方式，可以帮助学生更好地记忆和复习所学知识。
同时，教师也可以通过提供有效的记忆技巧和方法，引导学生培养合理的记忆习惯。
2.问题解决策略问题解决策略是训练学生解决问题的能力和技巧。
教师可以提供一系列的问题解决活动，培养学生主动思考和运用所学知识解决问题的能力。
同时，鼓励学生提出问题和独立思考，引导他们掌握问题解决的方法。
3.合作学习策略合作学习策略是指学生与同学之间共同合作、互动学习的策略。
通过小组合作讨论、角色扮演和团队合作等方式，可以促进学生之间的交流和合作，帮助他们共同解决问题和达到学习目标。
4.自我调控策略自我调控策略是指学生自觉地监控和调整自己的学习行为和学习效果。
小学生学科学习动机培养
小学生学科学习动机培养教育者与家长应该如何培养小学生的学科学习动机呢？下面，通过几个方面的探讨，我会给出一些建议。
一、创设积极学习环境1. 提供宽松的学习氛围在家庭和学校创设积极的学习环境是培养小学生学科学习动机的基础。
家长和老师应该营造一个没有压力、可以自由探索的环境，鼓励孩子们兴趣广泛地接触各种事物，并对他们进行正面的鼓励和认可。
2. 激发好奇心和求知欲引导孩子们主动发问，提出问题，并帮助他们找到答案。
这样做可以增强孩子们的好奇心和求知欲，培养他们主动学习的动机。
可以通过阅读、观看纪录片等方式拓宽他们的知识面，并且注重与他们的互动交流，激发他们的思维。
二、培养自信心1. 肯定孩子的努力和成就家长和老师应该及时发现和赞扬孩子们在学科学习中的努力和成就，对他们的表现给予积极评价。
这样做可以提高孩子的自信心，增强他们的学习动机。
2. 鼓励积极参与在学校中，给予学生们参与决策的机会，鼓励他们参加学校的各种活动，培养他们对学科学习的兴趣和参与。
同时，家长也可以鼓励孩子参加学校组织的各种丰富多彩的活动，比如学术竞赛、学科兴趣小组等，可以增强孩子们的学习动机。
三、设立明确的学习目标1. 协助孩子制定学习计划家长和老师可以帮助孩子们制定学习计划，明确他们的学习目标。
同时，合理安排学习时间和休息时间，确保孩子们在积极的学习状态下，完成学习任务。
2. 跟踪学习进展关注孩子们的学习进展，及时给予他们反馈和指导。
及时纠正他们的学习方法和态度，帮助他们调整学习策略，培养他们良好的学习习惯。
四、启发兴趣1. 提供丰富的学习资源给孩子提供丰富的学习资源，包括书籍、音频、视频、实地参观等各种形式。
通过多元化的学习资源，激发孩子们的学科学习兴趣。
2. 引导学科学习与现实生活联系将学科知识与实际生活相结合，让孩子们明白学习的重要性和应用意义。
通过生活中的例子，让孩子们认识到学科学习的实际价值。
总结起来，培养小学生学科学习动机需要教育者和家长的共同努力。
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激发小学生学习动机的策略研究摘要：心理学把推动人们进行某种活动的动力称为动机，动机是激发和维持个体进行活动并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力。
而学习动机是直接推动学习的一种内部动力，是激励和指引人们进行学习的一种需要。
本文提出了激发小学生学习动机的有效策略，主要包括：1、激发求知欲，唤醒学习需。
2、培养学生的主体意识，增强学习积极主动性。
3、激发小学生“认积压的内驱力”。
4、消除小学生的习得性无力感，增强他们的自我效能感。
5、运用“认知失调”原理来激发学习动机。
6、通过“积极归因训练”帮助学生正确归因，提高学习动机。
并提出了在教育教学活动中要注意的几个问题。
1、理解动机和学习动机的本质及其意义。
1.1 动机——导向成功的源泉。
心理学把推动人们进行某种活动的动力称为动机，动机是激发和维持个体进行活动并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力。
它是个体积极学习的一种固有的自然倾向，因此，动机只能被激发而不能被建立。
从某种意义上说，动机在非智力因素结构中处于核心地位，这是因为首先动机是其他非智力因素或活动发生兴趣，诱发情绪情感，然后在情绪情感形成的基础上，进一步形成动机，才能对人的行为活动起到直接的推动作用。
1.2 学习动机——推动学习的内部动力。
学习动机是直接推动学习的一种内部动力，是激励和指引人们进行学习的一种需要。
学生学习动机即由一种学习目标指导、激发和维持学生的学习活动的内部力量或内部机制。
学习动机和学习的关系主要表现为一种间接的促进或促退的关系，学习动机是学习活动顺利进行的重要支持性条件。
学习动机可分为内部动机与外部动机。
内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动的方向指向目标，因为行为本身就是一种动力。
例如，有的人喜欢数学，便上课认真听讲，课下刻苦钻研；有的人写小说可能从来没有出版过，但他从写作中得到乐趣和满足，写作本身对他而言就是一种乐趣。
外部动机是指人们由外部的诱因所引起的动机。
动机满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感到兴趣，而是对学习带来的结果感兴趣。
例如，有的人学习是为了取得好分数，获得奖励，避免惩罚、取悦老师等。
对学习来说，内在动机和外部动机其实是互动的，是合作而不是对立的关系。
很多人的学习都是在内在动机和外部动机的共同推动下完成的，既有对知识的渴求，也是为了未来有一个好的工作和收入。
1.3 小学生学习动机的激发与培养的必要性。
1.3.1 激发和培养学生学习动机是着眼于学生终身学习，促进学生可持续发燕尾服的必然要求。
学生可持续发展是指学生根据国家教学大纲的要求，能够按照一定的发展方向，延续不断的发展趋向。
影响学生可持续发展因素是多方面的，其中非智力因素特别是学生学习动机在其中起着重要作用，学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。
学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心致志，具有浓厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力；反之，缺乏学习动机的学生，必然学习积极性低。
良好的学习动机能够对学生明确学习目的、端正学习态度、促进内因的转化、激发学生发展潜能等方面有着重要的作用。
因此，激发与培养学生的学习动机能够促进学生自身持续发展，为终身学习奠定了良好的基础。
1.3.2 激发和培养学生学习动机是课堂教学改革的重要内容。
朱熹就说过：“问为学功夫，以何为先？曰：……专在人自立志，”“有志于学者，……只看志如何？”诸葛亮《诫子书》也说：“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。
”这些都强调“志”在学习中的重要性，是学习的前提。
“志”，即“立志”（与现代的“动机激发”相当），主要是指学习者获取知识经验的动机、态度和目的。
学习成果的获得，首先取决于学习者良好的心理准备状态，立志是成功的第一步。
著名的教育家赫尔巴特就把“引起动机”作为其五段教学法之首，现代教育家布鲁纳提出“动机原则”作为其五大教学原则之一。
现代教学思想越来越重视学生的非智力因素培养，对学生的学习动机尤为重视。
因此，我们在教育教学活动中，应该把学习动机教育作为非智力因素教育的突破口。
在实际教学活动过程中，教师除了在客观上必须了解学习原理并熟悉方法外，还要了解学生本身的两个主要因素——学习能力和学习动机。
从学习机动方面看，教师教学成败决定于学生的学习，在其它条件相似的情况下，学习成绩的高低将取决于学生是否努力；而努力是学习动机的表现，因此激发和培养学生学习动机是教学的目的之一，同时也是课堂教学改革的重要内容。
2、目前的动机理论，总结研究的发展现状和重点。
2.1 早期的精神分析心理学，行为主义心理学，人本主义心理学提出的学习动机理论：研究人类行为的心理学家提出了各种各样的动机理论。
最初，精神分析心理学家弗洛伊德认为，某些基本的生理内驱力或本能促使个体以某种方式来表现行为，教育者的工作就是帮助学生控制或指导这些内驱力。
后来，行为主义的心理学家斯金纳认为，人生来就像一块白板，人们行为是通过操作条件反射形成的。
根据行为学派的理论，动机和学习行为可以通过改变外部强化和刺激如代币券，奖品甚至分数来控制。
人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯则认为，人生来就有成长和自我实现的倾向，学习、自然成熟和其他外部事件则会加速这一进程，动机就是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展现。
2.2 后来，传统的认知心理学及社会心理学提出的学习动机理论在过去的28年里，认知、社会认知和社会行为心理学家扩展并改进了这些早期的动机理论。
传统的认知学派主要探讨学习的心理过程，强调知觉在学习和记忆中的作用，强调学生是一个主动的角色，认为知识是个体从自己的信念系统和参照框架中能动地建构起来的。
然而，当然众多的认知理论关注的焦点在于心理是如何构建并组织经验的。
艾伯特·班杜拉，马蒂·科温顿、伯龙·韦纳等人住在这一领域的研究，能帮助我们更好地理解习得的自我信念、目标、预期和情绪是如何影响动机和行为表现的。
来自社会认知和社会行为学派的另一观点则强调学生动机的外部影响因素，包括他人重要的社会情感支持（如真诚、关爱、尊重和鼓励）以及外部环境的刺激和强化（如成就得到认可）。
2.3 目前的动机理论，及研究的发展现状与重点由于动机本身非常复杂，人们对动机的内部（信念）影响因素和外部（强化）影响因素哪一个更为重要还存在争议，并出现了许多有关内部动机和外部动机的理论，尽管这么多争议，但我们仍发现在几个重要方面还是达成了共识；这此共识有助于我们更好地理解动机的本质以及如何最大限度地提高学习动机。
例如，玛格丽特·克利德福、埃德西等人在于内部的动机表明：个体在全力以赴完成某一学习目标时都会表现出先天的学习动机。
研究还表明，当个体不必担心失败，当他们意识到自己所学的东西是很有意义的，或当他们在学习的过程中得到教师的支持和尊重时，自然会以很高的热情投入学习。
此外，煞有詹姆斯·康奈尔理查德·瑞安等人的研究表明，满足学生自主或自我决定的需要是非常重要的。
也就是说，当教师给予学生更多自己做决定或自主地控制学习进程的机会时，学生的学习动机就会大大提高。
最近的动机理论也开始关注更高水平的心理过程（如元认知，即反思自己思维过程的能力，以及怎样达到更高的自我觉醒和意识水平，以便控制自己的思维。
这方面研究的焦点在于将自我理解成一种行为动因。
有关自我的认识和信念对动机和行为表现起重要作用。
总之，目前的动机理论更加关注的是，个体对自我及其能力的评价而不是外部行为。
此餐，当前的学习动机理论强调，学习动机是人生来就有的，是在他们处于积极的心理状态和有良好支持的学习环境中，表现出来的一种心理倾向或能力，由于动机是人内部所固有的，因此它只能被激发而不能被建立。
3、当今小学生学习动机的特点接下来，我们以前面所介绍的学习动机理论为基础，来谈谈当今小学生学习动机的特点：3.1 学习动机的不自觉性和不稳定性在小学阶段，学生的自我意识水平较低，很难自觉地为自己确立一个学习目标，并始终朝着这个目标而维持自己的学习活动。
在小学生学习活动中，学习目的和目标可能是被动确实而且自己经常变换学习目的和目标。
这是由小学生的需要和兴趣的不稳定性所决定的。
需要是动机产生的基础，当某种需要没有得到满足时，它就会推动人们去寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机。
当需要推动人去活动，并把活动引向某一目标时，需要就成为人的动机。
小学生的学习动机随着不稳定的需要而经常变换，可能今天想得到小奖品而学习，明天是害怕受到批评而学习，因此，小学生学习动机具有不自觉性和不稳定性。
3.2 外因性动机占主导地位根据动机产生过程中需要和诱因哪个起重要作用，可将动机分为外因性动机和内因性动机。
外因性动机是指主要由外在条件（即诱因）诱发而来的动机。
如有的学生纯粹是为得到表扬或奖励而努力学习，表扬和奖励作为外在条件即诱因来激发出学生的学习动机。
学生并非对学习活动过程本身有举，这类动机就属于外因性动机。
父母的奖惩，亲朋和老师的表扬，同伴的钦羡和各种竞赛荣誉如优秀学生等都是激发外因性动机的条件。
作为盛典人，外因性动机对人的行为作用较小，内因性动机占主导地位，但对于处于小学阶段的小学生，自我认识、自我评价能力低，往往是别人对自己的评价和态度的基础上的认识自己和评价自己，所以希望得到的表扬和受到同龄伙伴（如同学）的赏识是小学生活动（尤其是学习活动）的主要动力。
3.3 近景性动机是小学生学习的主要动力如果根据动机的影响范围和持续作用的时间，可分为近景性动机和远景性动机。
近景性动机与活动本身相联系，影响范围小，持续作用时间短。
如学生为应付老师检查而认真做好作业，有的为了应付考试而复习功课，有的因父母许诺而学习。
这是一种局部的、狭隘的动机，而且容易受到偶然因素的影响，随情境改变而改变。
近景性动机主要是依赖于活动本身对学生的吸引力或者外界强制力对学生的影响作用，来使学生投入精力从事某种活动，不需要学生十分强的自控能力。
远景性动机与活动的社会意义相联系，影响范围大，持续时间长。
如“为中华之崛起”而学习，有的是为了实现自己的理想如成为科学家等，这种动机需要学生有较强的自控能力，不随情境变化而变化。
小学阶段的学生缺乏自我约束能力，主要靠对活动本身的举来自与外界的压力来维持某种行为。
所以，近景性动机是小学学习动机的主要动机。
4、激发及培养小学生学习动机的有效策略结合以上学习动机的分极及小学生学习动机的特点，下面就来探讨小学生学习动机的激发策略。
激发学生学习动机的策略有很多，激发学生学习动机，也就是激发学生学习动机的方法和调节与控制有机的统一体。