高校思政课教师的教学风格培养
思政课“工匠精神”培养的教学策略
思政课“工匠精神”培养的教学策略思政课是高校教育的一门重要课程，旨在培养学生的社会责任感、创新精神和工匠精神。
“工匠精神”是指对待工作的严谨态度、精益求精的精神和对技术的追求。
为了培养学生的工匠精神，教学策略至关重要。
下面介绍几种教学策略，以帮助学生理解和培养工匠精神。
一、案例教学案例教学是一种常用的教学方法，通过呈现真实或虚构的案例，引导学生分析和解决问题。
在思政课中，可以选择一些涉及工匠精神的案例，如中国高铁的建设、苹果公司的工艺创新等，鼓励学生分析案例中体现的工匠精神，并从中思考如何在自己的专业领域中培养工匠精神。
二、实践教学工匠精神不仅仅是一种理念，更需要通过实践来培养和发展。
在思政课中，可以安排一些与专业相关的实践活动，如参观企业、实地考察等，让学生亲身体验工匠精神在实践中的意义和价值。
教师也可以鼓励学生参与到一些创新项目中，培养他们的实际动手能力和创新意识。
三、讨论与互动思政课的教学方式应该是灵活多样的，让学生参与发挥主观能动性。
在课堂教学中，教师可以设立小组讨论或互动环节，让学生对工匠精神的概念、内涵等进行深入探讨，同时也可以提供一些问题或观点供学生辩论和交流。
通过这种方式，可以激发学生的思维，培养他们的批判思维和表达能力。
四、实例分析为了让学生更好地理解和掌握工匠精神，教师可以选择一些实际的工匠故事或事例进行分析和解读。
这些实例包括工匠精神的来源、发展过程、精神内涵等方面的内容，通过分析这些实例，可以帮助学生更加深入地理解工匠精神，并思考如何在自己的专业中落实工匠精神。
五、评估和反馈评估和反馈是教学过程中的重要环节，也是培养学生工匠精神的关键。
教师可以设计一些针对工匠精神的评估指标，如学生对工作的态度、解决问题的能力、创新意识等方面进行评估。
教师还可以通过定期的反馈，及时了解学生的学习情况和问题，并针对性地给予指导和建议。
培养学生的工匠精神是思政课中重要的教学目标之一。
通过案例教学、实践教学、讨论与互动、实例分析以及评估和反馈等多种教学策略的综合运用，可以有效地激发学生的学习兴趣和动力，引导他们理解与培养工匠精神，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
高校思政课的教学方法(精选5篇)
高校思政课的教学方法（精选5篇）高校思政课的教学方法范文第1篇【关键词】高校思政课教学方法问题分析党中央一直以来高度重视思想政治工作，但现状与我们的期望之间还有差距。
这存在多方原因，其中一个紧要因子就是教学方法的呆板单一、实效低下，达不到预期的教学效果。
一、教学方法简单单一目前高校思想政整治论课在教学方法方面缺乏多样性和快捷性，呈现出呆板单一的状态。
所谓教学方法的单一呆板是指目前思想政整治论课教学所采纳的重要方法是强制式灌输教学，灌输是老师通过讲解、讲演、叙述等不同方式将教学内容从外部注入给同学，使同学形成正确的思想观念、政治观点和道德规范，这种方法并不是过时和错误的，问题在于灌输不应成为教学方法中的唯一，而且还应当讨论如何灌输和怎样灌输，目前的灌输方法成为很多思想政整治论课老师唯一采纳的教学方法，在灌输的方式上呆板僵化，不是将同学看成思辩的主体，而是将之当作不变的容器，走入填鸭式灌输的误区。
呆板单调教学方法的形成重要起因于以下几个因素：第一，思想政整治论课的大班授课制。
思想政整治论课多采纳合堂大班授课制，一名老师往往面对一百甚至几百大同学，这种授课条件的限制，使得很多行之有效的教学方法无法较好的打开，照实行老师带领同学进行社会调查、参观考察、社会服务等进行理论联系实际的活动明显无法有效打开，因此思想政整治论课老师很难开展针对性实效性很强的教学。
第二，人们对思想政整治论课教学的传统偏见。
在人们的眼中，思想政整治论课是一门意识形态方面的课程，也正由于如此，认为它只能通过正面宣讲和外部注入刁`能见效，在这种偏见之下，传统的灌输教学方法在“两课”中被广为应用，甚至呈现垄断局面。
呆板单调的教学方法直接诱发了大同学的逆反心理，导致思想政整治论课教学难以达到预期的教学目标和要求。
在这种教学方法的实施下，教学变成一种存储行为，即老师生硬存储学问、同学盲目被动接受学问。
在这种仿佛储蓄的教学过程中，老师为主同学为辅，要求同学肯定服从，而当今大同学，他们是在社会进一步呈现出利益多元化、价值多元化的环境中成长起来的，具有思维方式现代化、精神需求多样化的特征，他们具有较强的自我选择性和个性，因此僵化单一方法的采纳直接导致了大同学逆反心理的产生，无法激发教育对象的爱好，使同学失去积极性而处于消极被动接受状态，因此长期以来处于“要我学”的阴影中无法产生“我要学”的愿望，使同学产生学的欲望的关键在于教学方法，海德格尔曾指出：“为什么教难于学？这并不是由于做老师必需腹筒宏富，常备不懈。
政治课堂教学的五种风格
政治课堂教学的五种风格关于政治课堂教学风格问题，有关教学资料上论述较少。
然而，很多教师在长期的教学实践中积累了丰富的经验，并逐步形成了特色鲜明、效果显著、深受学生欢迎的课堂教学风格，在构建研究性教师队伍的当今，值得认真总结和推广。
一、导演型这种风格主要体现在，课堂就像演播厅，教师就是主持入。
我们所面对的是基础不同的学生，要把不同层次的学生吸引过来，除课前钻研教材、写好教案、研究学生外，关键是在课堂上要像崔永元在主持《实话实说》的节目中那样，把握好一个“导”字。
二、艺术型这种教学风格主要表现在，教师讲课精干教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、艺术信手拈来。
运用自如，恰到好处，使整个课堂教学有一股艺术灵气。
课堂教学的整体结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密．搭配合理，有条不紊，使政治课在讲解分析、论证时思路清晰，在提问、讨论、练习时，针对学生的实际问题、真实情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。
三、情感型这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对政治学科的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着以人为本的情感。
讲到动请之处，往往情绪高涨，给学生以震撼的力量，引起学生强烈的情感共鸣。
学生在这样的教师的引导下，所获得的不仅仅是理论知识的训练价值，包括人格、情感的陶冶价值。
四、幽默型这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象、机智诙谐、妙语连珠、动人心弦。
一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味的留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述之中，给人以思考和警醒。
五、研究型这种风格主要表现在，教师以一节课作为一个研究个案。
个案研究对于教师来说，看得见，摸得着，贴近教学的实际工作，对于学生可以深入浅出、条理清楚、层层剖析、环环相扣，也有助于教师通过个案研究将政治理论和教学实践限好地蛄舍起来。
思政课“工匠精神”培养的教学策略
思政课“工匠精神”培养的教学策略思政课是大学生在校期间必修的课程之一，旨在培养学生的思想道德素质，增强学生的社会责任感和使命感。
在当今社会，工匠精神是一种非常重要的价值观，具有高度的社会价值和现实意义。
思政课“工匠精神”培养的教学策略显得尤为重要。
本文从教学理念、课程设计、教学方法和教学评价四个方面探讨思政课“工匠精神”培养的教学策略。
一、教学理念1.注重实践教育要培养学生的工匠精神，必须重视实践教育。
教师可以引导学生进行实地考察、实验操作和实习实训，让学生亲身体验和感受工匠精神的魅力。
通过实践，学生可以掌握实际操作技能，增强工匠精神的内涵和实践能力。
2.注重案例教学案例教学是一种很好的教学方式，可以帮助学生将抽象的理论知识与实际情况联系起来，培养学生解决问题的能力。
教师可以选取一些成功的工匠故事和案例，向学生进行讲解和分析，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促使学生树立工匠精神。
3.注重身心并重工匠精神是一种全面的素质，不仅包括技术能力和实践能力，还包括道德情操和精神品质。
在培养工匠精神的过程中，需要注重学生身心的全面发展，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
二、课程设计1.确定课程目标在设计思政课“工匠精神”培养的课程时，首先需要明确课程目标。
要明确培养学生的工匠精神是要培养学生的什么能力和素质，以及达到什么样的效果。
只有明确了课程目标，才能有针对性地进行教学设计和教学安排。
2.确定教学内容在教学内容的确定上，可以结合工匠精神的内涵和特点，选择一些关于工匠文化、工匠精神培养、工匠技能等方面的内容进行教学。
可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，选取一些具有代表性和影响力的案例和故事，给学生进行讲解和解析。
3.确定教学方法在教学方法的确定上，可以采用多种多样的教学方法，如讲授法、案例教学法、小组讨论法、实践操作法、实地考察法等，根据教学内容和教学目的选择恰当的教学方法。
可以采取多媒体辅助教学，利用图片、视频等形式进行教学展示，丰富教学内容，提高教学效果。
请简述思想政治理论课教师的六要标准
请简述思想政治理论课教师的六要标准
1、政治理论课教师的专业性：一个优秀的政治理论课程教师必须具备专业性，尤其是要深入学习政治理论基本原理，具备丰富的实践经验，具备较强的理论水平和分析能力。
2、独立思考：政治理论课教师应该有独立思考能力，能够从不同的角度来思考问题，以便在政治理论课堂上以新的观点来展示，并以此吸引学生的兴趣。
3、言语娴熟：政治理论课程教师应言语如流，能够清楚准确地表达思想，能够以生动的语言激发学生的学习兴趣，从而使学生专注于课程学习。
4、良好的教学风格：政治理论课教师应具备良好的教学风格，不仅要给学生以正确的知识，而且要给学生正确的思想引导。
5、责任心：政治理论课程教师要有责任心，能够全力投入到教学工作中，积极发挥好自己的作用。
6、良好的管理能力：政治理论课程教师要具备良好的管理能力，能够把握整个教学过程，搞好教学管理，提高教学质量，使教学工作更加有效地开展。
教学风格及其养成
教学风格及其养成教学风格是指教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现，是教学艺术趋于稳定和成熟状态的标志。
实践中，有的教师课堂教学严谨，条理清楚，环环相扣，有利于提高学生的逻辑性思维；有的教师讲课情绪饱满，慷慨激昂，扣人心弦，往往容易引起学生情感上的共鸣；有的教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连篇，能够让学生在一种轻松愉悦的氛围中获得新知。
教师多样灵活的教学风格还将有助于包容学生不同的学习风格，以便使每一类学生都有机会能够按照自己的学习风格来学习，发挥自己的长处，让不同学习风格的学生各得其所，各显其长。
因此，教师教学必须具有个性化的教学风格，或激情、或幽默、或亲和、或理性。
本期，我们一起来谈谈有关教师的教学风格的话题，以期诸位教师学会用自己的教育理想观照自己的教学行为，不断完善教学，逐步形成自己的教学特色和教学风格。
01教学风格的主要类型教师是否具有教学风格，是衡量教师是否成熟的标志，是体现教师的教学能力、教学水平和教学艺术的重要参数。
教学风格具有层次高低之分。
这里我们所指的教学风格，是指教育艺术家在长期的教学艺术实践探索中逐步形成，并通过高度完美的教学活动，在教学思想、教学方法、教学技巧、教学作风等方面稳定、综合地体现出来的鲜明独特的教学个性特点与审美风貌。
风格并不神秘，主要有以下几种类型：1、理智型这种风格主要表现在:教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学过程。
学生通过听教师精辟的讲授，不仅学到知识，受到思维训练，还将被教师严谨治学的态度所熏陶和感染，学会冷静、独立地去思考问题。
虽然有的教师在课堂上不苟言笑/旦内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执着追求。
2、自然型这种风格特点是,教师讲课亲切自然,朴素无华,没有矫揉造作,也不刻意渲染,而是娓娓道来,细细诱导，师生在一种平等、协作、和谐的气氛下,进行默默的双向交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的情景之中,学生在静静地思考、默然地首肯中获得知识。
增强思想政治课程实效,提升大学生政治素养
增强思想政治课程实效，提升大学生政治素养随着社会的发展和大学生群体的不断壮大，培养大学生的思想政治素养显得越来越重要。
因此，加强思想政治课程的实效，提升大学生政治素养已经成为当前各大高校关注的热点问题。
本文将围绕这一问题展开探讨。
一、思政课程实践教学大学生思政课程，首要的目的是让学生了解国家的基本制度、文化风俗等基本知识。
因此，专注于思政课程的实践教学，是加强思政课程的有效途径之一。
实践教学能够推动学生降低对知识的认知和理解，深化对社会实践的认识，从而提升大学生的政治素养。
教师们可以结合国家重大事项、社会问题等开展实践探究活动，真实模拟实践活动，使学生在实践中体会到知识的实际应用，以及知识与实践的关系。
在传承思政课程传统的同时，更需要融入当代思想理论和实践，积极推进思想政治课程科研教学。
在教学过程中，教师们应该不断加强自身的学科理论研究，并深刻领会这些理论的内涵，并将他们转化为教学实践中具有针对性和实践性的教科课程，使得学生能够在其中获得有关知识和实践的信息。
这样的科研教学活动有助于培养学生批判思维和创新精神，以及促进思政课程健康发展。
社会实践教学是大学思想政治课程中非常重要的活动之一。
社会实践教学旨在从多个角度让学生参与到社会各个方面的知识中，目的在于通过现实的实践活动中的各种情境的模拟，让学生对国家、民族等相关知识有更加全面的认识。
建立思政课程社会实践教学的主要目的是让学生在实际操作中获取经验，并且建立对各种知识的关联和建立准确的思维模式。
四、思想政治课程提高教学质量提高思想政治课程的教学质量不仅仅是本身需要的提升，同时也是让学生的政治素养之路上更好的实现。
一个良好的教学质量会进一步推动学生的思想稳定，提高其宏观思维的能力。
同时高质量的思政课程也能够有更多的吸引力，学生能够在享受教育乐趣时尝到知识的味道，促进学生的长期职业发展，并让学生的态度和价值观保持积极率。
五、思想政治课程家长的支持除了教师和学生的努力之外，家长们的支持和引导也是提升大学生政治素养不可缺少的条件之一。
高师思政专业师范生教学技能缺失及培养策略探析
2021年第5期总第222期No.5. 2021Sum 222教育教学研究高师思政专业师范生教学技能缺失及培养策略探析郭龙岩（拉萨师范高等专科学校，西藏拉萨 ８５００００）2019年4月，在全区教育大会上西藏自治区政府明确提出要“加快建设教育强区”。
从目前西藏教育发展的现实状况看，建设教育强区的要求对教师素质发展提出了更高要求，同时对肩负教师职前培养的师范教育也提出了重大挑战。
本文以拉萨师范高等专科学校的思想政治教育专业为例，在熟悉2018年和2019年思想政治教育专业教学比武大赛的基础上，联系教学实际，对思想政治教育专业师范生教学技能进行分析，就思想政治教育专业师范生教学技能出现的问题提出了培养策略，以期为师范学生的教学技能培养提供一些参考。
一、高师思想政治教育专业师范生教学技能缺失的问题表现及原因分析（一）高师思想政治教育专业师范生教学技能缺失的问题表现第一，内容层面的教学技能缺失表现。
首先，学科视野狭窄，思维固化。
主要是指对所讲问题的分析理论视角单一，选择材料模式化。
在2017级思想政治教育专业师范生进行教学比武大赛中有三位学生同时选定《诚信是金》一课，讲述时用同一个故事导入，其实针对这个主题进行选材有很多可选择的事例，这表现出了师范学生的视野狭窄、思维不开阔。
其次，进行教材分析时，忽视单元内课文之间的联系，对教材案例的解读僵硬死板。
如在《阿姨叔叔辛苦了》这一课的讲授中，仅设计了三个活动，并没有对教材进行前后相关内容的分析，教材解读非常僵硬。
最后，教材目标选择的不适切。
在设定课堂教学目标时，常常会出现如教学目标不够准确，缺乏弹性，不可测，不可行等不适切的现象。
比如，在《伸出爱的手》教学设计中，让学生观察和了解残疾人，此环节显得较为生硬，最后只能把知识硬塞给学生，把情感强加给学生。
第二，形式层面的教学技能缺失表现。
首先，教学流程程序化。
主要体现为教学过程中机械地按照课堂教学环节要素进行，只是导入新课、学习新课、课堂小结、布置作业等程序化的教学方式，并不能融会贯通地进行流畅的课堂教学。
思政课任教风格
思政课任教风格作为一门重要的课程，思想政治理论课（简称思政课）在大学教育中具有重要的地位和作用。
思政课任教风格是指教师在课堂上所展现出的教学风格和教学特点。
一个好的思政课任教风格对于提高学生的思想素质和道德品质，培养学生的创新能力和实践能力具有重要的影响。
思政课任教风格应注重理论联系实际。
在思政课的教学中，教师应当注重理论与实际的结合，将抽象的思想政治理论与具体的社会实践相结合。
通过讲解典型案例、引用实际问题和现象，使学生能够理解和掌握思政理论，并能够应用到实际生活中。
这样不仅能够提升学生的学习兴趣，也能够使思政课的教学更加生动有趣。
思政课任教风格应注重启发式教学。
思政课教学应该是以学生为中心的教学过程，教师应该通过提问、讨论、引导等方式激发学生的思考和探索，使学生在思考中获得知识的启迪和提高。
教师应该注重培养学生的分析问题和解决问题的能力，使学生能够独立思考、独立判断和独立表达。
通过这种启发式教学的方式，可以培养学生的创新精神和实践能力，使学生不仅仅是被动的接受者，更能够成为思考者和实践者。
思政课任教风格应注重情感教育。
思政课作为一门具有思想性和理论性的课程，教师应该注重对学生的情感教育。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的爱国主义情感、社会主义情感和人文情感。
通过讲解典型案例、引用感人事迹等方式，激发学生的情感共鸣，增强学生的爱国情感和社会责任感。
同时，教师还应该注重培养学生的道德情感，引导学生树立正确的价值观和道德观，培养学生的优良品德和行为习惯。
思政课任教风格应注重互动与互助。
思政课的教学应该是教师与学生之间的互动过程，教师应该注重与学生之间的沟通和交流，鼓励学生积极提问和表达自己的观点。
同时，教师还应该注重学生之间的互助和合作，通过小组讨论、团队合作等方式，促进学生之间的交流和合作，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
这样可以使课堂氛围更加活跃，学生参与性更强，教学效果更好。
思政课任教风格对于提高学生的思想品质和实践能力具有重要的影响。
新时代高校思想政治理论课教师的四个基本素养
新时代高校思想政治理论课教师的四个基本素养【摘要】本文主要讨论了新时代高校思想政治理论课教师应具备的四个基本素养。
首先是政治素养，包括坚定的政治立场和正确的政治方向；其次是学术素养，包括扎实的学科知识和严谨的学术态度；第三是教学素养，包括富有激情的教学风格和丰富的教学经验；最后是创新素养，包括开拓进取的创新意识和勇于探索的创新精神。
提高这四个素养水平可以帮助教师更好地履行教育使命，推动教育事业的快速发展。
通过不断提升自身素养水平，新时代高校思想政治理论课教师可以更好地引领学生，培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈努力。
【关键词】关键词：新时代、高校、思想政治理论课、教师、基本素养、政治素养、学术素养、教学素养、创新素养、提高素养水平、推动教育事业发展。
1. 引言1.1 新时代高校思想政治理论课教师的四个基本素养在新时代，高校思想政治理论课教师的素养要求更加严格和全面。
作为大学生政治思想教育的主要承担者，高校思想政治理论课教师的素养直接影响着学生的思想政治和道德素质的培养。
在这个背景下，新时代高校思想政治理论课教师的四个基本素养尤为重要，分别是政治素养、学术素养、教学素养和创新素养。
其次是学术素养，高校思想政治理论课教师要具备扎实的学术功底和专业知识，不断提升自己的学术研究能力，以便更好地传授知识，引导学生。
要有敢于探索、勇于创新的精神，保持学术上的敏锐性和包容性。
第三是教学素养，高校思想政治理论课教师要善于引导学生思考、激发学生学习的兴趣，注重学生的能力培养和个性发展，营造积极、和谐的教学氛围，做到言传身教，以身作则。
最后是创新素养，高校思想政治理论课教师应具备创新精神，不断探索教育教学的新方法、新手段，提高自身的教学质量和效果，激励学生的创新思维和实践能力，为教育事业注入新的活力和动力。
新时代高校思想政治理论课教师应不断提高自身素养水平，做到政治过硬、学术领先、教学精湛、创新有为，以实际行动推动教育事业的发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出应有的贡献。
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高校思政课教师的教学风格培养[摘要]教学风格对学生有着潜移默化的作用，具有不同风格的老师，会培养不同的学生。
特别是高校思想政治理论课教师，其教学风格被学生喜爱、接受的程度直接影响学生对教学内容的接受、教学过程的参与、教学目标的实现。
有风格的作品才是美的，有风格的教学是最具影响的。
作为一名高校思政课教师，必须注重培养灵活、丰富的个性，形成具有特色的教学风格。
[关键词]高校思政课教师教学风格个性化培养
教学风格是教师情感、意志、认识和个性心理活动的倾注，它是由教师的教学语言、仪态、讲台形象等构成，并通过教学活动体现出来的一种与众不同的教学个性。
它是教学中科学性、艺术性的完美结合，教学风格的形成，标志着教师教学艺术的成熟。
教学风格对学生有着潜移默化的作用，特别是高校思想政治理论课教师，其教学风格被学生喜爱、接受的程度直接影响学生对教学内容的接受、教学过程的参与、教学目标的实现。
笔者认为高校思政课教师教学风格培养应具备以下几点：
（一）饱满的激情、坚定的信仰、对专业的执着。
激情是一切艺术风格之母。
作为教师，教学的激情来自对事业的执着，而思政教师那份对专业的执着应该来自坚定的信仰。
一个优秀的，风格独特的思政课教师不仅要知识广博，道德高尚，更要对马克思主义、社会主义、共产党具有坚定的信仰和深厚的情感。
高校思政课教师如果自己对马列主义都不真信仰，对自己的党都没真感情，对自己的国家民族都不真热爱，课堂上动辄发牢骚，诉不满，大肆渲染社会的矛盾和问题，而又不能进行正面的引导和说明，长此以往，如何能指导青年大学生树立正确的世界观，人生观？曾经有教师在备课研讨时提出：学生现在连“自己是否应该爱国”这个问题上都居然有了截然不同的答案。
让很多老师大为困惑，也让思政课教学出现了新的难点。
究其原因，我们必须承认，在我国经济，社会等各方面快速崛起的过程中党内、社会上、人们的思想上的确出现了不少矛盾和问题，诸如：腐败问题、贫富差距、通货膨胀、食品安全等等。
面对这些问题，我们不能回避，作为政治理论课教师有义务和责任对学生进行有效的说明和正确的引导。
但实践中有些老师自己对这些问题都说不清，解释不明白。
使学生对教师不再信服，对马列主义产生厌烦情绪。
这就反应出教师缺乏专业理论的学习，对国家社会发展中出现的社会热点问题、难点问题没有好好研究。
不知怎么看，怎知怎么办？没有底气，怎来激情？因此思想政治理论课教师一定要不断的学习新理论，获取新信息，关注热点研究难点，能够真正的给学生解疑释惑，在这个过程中也更加坚定自己的政治信仰。
有了坚定的信念和深厚的情感，在教学过程中就会具有高度的激情和饱满的热情，才能突显出教师的教学风格和政治理论的影响力、说服力和感召力。
也只有把坚定的信仰、激情和教学融汇在一起，思想政治理论教育才能真正为学生所接受。
（二）正确认识分析自己个性，扬己长，避己短。
从自己的个性出发，形成合适于自己个性特征的教学风格。
教师的劳动，按照美国学者札德的划分，是仅次于科学家之类的高层次的创造性的艺术劳动。
而一切称为艺术的东西，都无不包含艺术家个性的精华。
可以说，教学风格的不同，主要在于教师个性的区别。
教师只有充分认识、把握自己的个性特征，并按照教学目的和审美要求，把它运用于教学实践，在教学中体现出来，这样的风格才是属于自己的、自然谐调的、有魅力的。
教学方法、技巧可以模仿他人，风格则不能。
同样一个手势、眼神，在他人可能是美的、有魅力的，若照搬过来，效果可能恰好相反。
风格的独特性，正在于它的不可师承性，不可模仿的特征。
问题在于，我们有些教师并不认识，或并不充分认识、了解自己，看到别人的课上得好，课堂活泼富有魅力，便不顾主观条件，盲目地生搬硬套，其结果只是邯郸学步，龄人齿冷。
笔者一次遇到上级要下来听课，学校督学领导们赶快提前听课，检查督促一线教师提前做准备，甚至出台了很多上课的标准：如课件要做到如何，板书要如何，教案要如何，教师着装仪态要如何……几乎要把教师的课堂变成标准化的。
我非常理解领导督学的一片苦心，想让教师的课堂教学尽量完美！但要知道教师的教学风格是不同的，课堂也是不拘一格的，这样“完美”的要求反而让教师的教学失去了自己的特点，这样的教学可能看似没有毛病，面面俱到，
但教学效果不一定好。
试想如果一个语言非常富有激情和感染力，字却写的不好的老师，却一定她要在课堂上挥洒板书，不是反而不完美了吗？曾看到一位哲学教师简笔画很有功底，他在讲课的过程中始终用画来阐释一些人生的哲理，他的话不多，但学生很喜欢他的课。
还有的老师口头表达能力一般，但课件做的非常出色，大量丰富的照片，视频，音频总是能吸引学生的注意力。
教师的的劳动本身就是一种创造性的劳动，一定要根据自己的教学风格特点结合教学对象的特点，发挥出教师自己的优势，才能收到良好的教学效果。
（三）学而不厌，破万卷书，行万里路。
苏霍姆林斯基说过，教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，多二十倍，以便能应付裕如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选最重要的来讲。
陶行知先生也说：“惟其学而不厌，才能诲人不倦；如果天天卖旧货，索然无味，要想教师生活不感到疲倦是很困难的了。
”又说：“所以我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。
”思想政治理论课教师更是要不停地学习和收集最新的材料信息才能与时俱进，才能为学生不断的解答新的疑惑。
这里的学习不仅是对文字材料的学习，也包括实践。
我觉得好的思政课教师要破万卷书，更要行万里路。
用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用真实的事例来讲道理才可以有说服力。
笔者每
年都要利用假期自费去其它城市和国家走走看看。
这里既包括社会主义国家，也包括资本主义国家，既有发达国家也有欠发达国家。
在走访和对比之后，我才有发言权去评价我国和别国的发展。
才更知道我们强在哪里？差在何处？实事求是的态度要求我们思政课
教师不能仅靠纸上谈兵。
总之，作为一名高校思政课教师，必须注重培养灵活、丰富的个性，形成具有特色的教学风格。
这样不仅能够提高自己的教学能力，更能为增强教学吸引力提供源源不断的动力支持。
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（作者单位：北京电子科技职业学院思政部）。