初中学生地理学科能力的培养
初中地理课堂中培养学生学科核心素养
初中地理课堂中培养学生学科核心素养地理是一门关于地球的学科，它涵盖了地球表面特征、气候、环境、资源分布等内容。
在初中阶段，地理课程旨在培养学生对地球的认知和理解，同时也应该注重培养学生学科核心素养。
学科核心素养是指在地理学科学习的过程中，通过学习、实践和应用，培养学生的思维能力、实践能力、创新能力和跨学科综合能力，使其能够运用所学知识解决实际问题。
那么，在初中地理课堂中，我们应该如何培养学生的学科核心素养呢？我们要注重培养学生的地理思维能力。
地理思维能力是指学生通过学习地理知识，能够运用地理思维模式进行分析问题、解决问题的能力。
在地理课堂中，我们可以通过设计不同类型的问题和案例，引导学生运用地理思维进行分析和推理。
我们可以给学生提供一幅地图和一些相关数据，让他们根据地图和数据分析出某个地区的气候特征和资源分布情况。
我们也可以组织学生进行地理实地考察，让他们亲身感受和观察地理现象，从而培养他们的地理思维能力。
我们要注重培养学生的地理实践能力。
地理实践能力是指学生通过实地考察、调查研究和实验实践，能够掌握地理知识并运用于实际生活和工作中的能力。
在地理课堂中，我们可以通过组织学生进行地理实验和调查研究，培养他们的地理实践能力。
我们可以组织学生进行土壤剖面的采集和分析，让他们了解土壤的性质和分布规律；或者组织学生进行气象站的建立和气候数据的收集，让他们深入了解气候变化的规律。
通过这些实践活动，学生不仅能够深入理解地理知识，还能够培养自己的动手能力和实践能力。
我们要注重培养学生的地理创新能力。
地理创新能力是指学生在地理学科学习中，能够运用所学知识进行创新思考、发现问题、解决问题的能力。
在地理课堂中，我们可以通过设计创新性的任务和项目，培养学生的地理创新能力。
我们可以给学生提出一个地理问题，要求他们在小组合作的基础上，通过调查研究和实践探索，提出自己的解决方案并进行展示。
通过这样的项目任务，学生不仅能够运用所学知识解决实际问题，还能够培养自己的创新思维和合作能力。
如何培养初中生的地理思维能力
如何培养初中生的地理思维能力地理是一门揭示地球自然和人文环境的学科，培养初中生的地理思维能力对他们全面发展至关重要。
下面将从多个角度探讨如何培养初中生的地理思维能力。
一、多媒体教学法多媒体教学法是培养初中生地理思维能力的一种有效手段。
教师可以运用投影仪、电脑等多媒体工具，通过图片、动画、视频等形式生动地展示地理知识，激发学生的学习兴趣。
同时，在教学过程中，教师可以设计互动式讨论、问答环节，引导学生主动思考和解答问题，培养他们的地理思维能力。
二、实地考察与尝试实地考察与尝试是培养初中生地理思维能力的重要方式。
学校可以组织学生进行地理实地考察，让他们亲身体验和感受地理环境。
比如，组织考察城市规划、乡村发展等，让学生观察、分析和解决问题，从而培养他们的空间思维和分析能力。
此外，学校还可以加强实验教学，让学生动手实践，自主设计和进行地理实验，培养他们的观察、实验和推理能力。
三、探究学习法探究学习法是培养初中生地理思维能力的另一种有效途径。
在地理课堂中，教师可以设计一些探究性的问题和任务，让学生主动探索和解决问题。
例如，提出“为什么沿海地区经济发展较快？”这样的问题，让学生通过阅读资料、收集信息、展开小组合作等方式进行研究，培养他们的分析和综合能力。
同时，教师要及时给予学生反馈和引导，引发他们的思考和讨论，激发他们对地理学科的兴趣和好奇心。
四、地理实践活动地理实践活动是培养初中生地理思维能力的重要途径之一。
学校可以组织地理竞赛、考试等活动，激励学生学习地理知识并运用其思维能力解决实际问题。
此外，学校还可以设立地理实习基地或者合作伙伴关系，让学生参与真实的地理研究和实践项目，培养他们的团队合作和创新能力，提升地理思维水平。
总之，培养初中生地理思维能力需要多种教学方法和实践手段的综合运用。
学校和教师应根据学生的实际情况，精心设计和组织教学活动，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的地理思维能力，促进其个人全面发展。
初中地理学科教学基本要求
初中地理学科教学基本要求地理是一门综合性学科，旨在培养学生的地理思维能力、地理知识和地理实践能力。
初中地理学科教学的基本要求包括以下几个方面：1.培养学生的地理思维能力。
地理思维是指学生对地理现象、地理问题进行观察、分析和解释的能力。
教学中应引导学生注重观察和比较，培养学生的归纳概括和辩证思维能力，培养学生对地理事实和现象进行逻辑分析、推理和判断的能力。
3.培养学生的地理实践能力。
地理实践是学生通过实地考察、地图解读、地理信息利用等方式，熟悉和掌握地理实践技能的过程。
地理实践能力的培养应贯穿于整个教学过程中，教师应组织学生进行实地考察、制作地图等活动，引导学生运用地理知识解决实际问题。
4.引导学生关注环境保护和可持续发展。
地理学科关注地球自然环境和人类社会，教学应引导学生了解环境保护的重要性，培养学生的环保意识和可持续发展思维。
教学中可以通过案例分析、实地考察等方式，让学生深入了解环境问题，并思考如何保护环境和实现可持续发展。
在实际教学中，以上要求可以通过以下几个方面来实施：1.合理运用教学方法。
教师应根据学生的认知水平和学科特点，灵活运用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、观察、实地考察等，以激发学生的学习兴趣和思维能力。
2.强调地理实践。
教师应组织学生进行地理实践活动，如实地考察、制作地图、制作海报等，培养学生的实践能力和创新思维，加深对地理知识的理解。
3.注重培养学生的学习策略和学习方法。
教师应引导学生掌握学习地理的方法和技巧，如查阅资料、使用地图、利用地理信息系统等，提高学生的学习效果和学习兴趣。
4.结合时事教学。
教师可以通过结合时事、热点问题，引导学生了解和分析地理事件，培养学生的关注社会、关注地理的意识。
总之，初中地理学科的教学要求不仅包括培养学生的地理思维能力和地理知识，还包括培养学生的地理实践能力和环保意识。
教师在教学过程中，应合理运用多种教学方法，注重地理实践，培养学生的学习策略和学习方法，使地理学科教学更加生动有趣、有效有益。
培养初中生地理思维能力的几点体会
培养初中生地理思维能力的几点体会培养初中生地理思维能力是地理教学的重要目标之一，也是培养学生综合素质的重要途径。
在地理教学中，如何有效地培养学生的地理思维能力一直是教师们关注的焦点。
下面从几个方面总结一下我对培养初中生地理思维能力的体会。
激发学生的兴趣，激发学生对地理学科的兴趣是培养地理思维能力的首要任务。
地理学科是一门关于地球和人类活动的学科，涉及的内容广泛丰富，有着极其丰富的信息和知识，如果学生对地理学科没有兴趣，就很难培养他们的地理思维能力。
教师在地理教学中应该注重激发学生的兴趣，可以通过生动的教学方式、富有趣味性的教学内容和形象生动的教学场景等方法来吸引学生，让他们对地理学科产生浓厚的兴趣。
培养学生的地理观察能力。
地理思维能力是建立在地理观察能力的基础上的，只有善于观察，才能全面地认识世界、理解世界。
在地理教学中，教师应该注重培养学生的地理观察能力，引导学生多角度地观察周围的自然和社会现象，提高他们的观察能力。
教师可以通过户外实地考察和实验，让学生近距离地接触地理实践，从而激发学生的地理兴趣，增强地理观察能力。
注重培养学生地理分析能力。
地理思维能力强的学生通常善于对地理现象进行分析和归纳，能够深刻地理解地理现象背后的原因和规律性。
在地理教学中，教师应该注重培养学生的分析能力，引导学生从各个方面进行分析，让他们学会深度思考。
教师可以通过提供真实的案例和情境让学生进行分析和讨论，让学生自己去思考和总结，这样可以帮助学生提高地理分析能力。
强调多元化的地理学习方法。
地理学科知识广泛、内容繁杂，要培养学生的地理思维能力，教师在地理教学中应该采用多种地理学习方法，让学生在学习地理知识的过程中不断锻炼地理思维能力。
教师可以通过地图绘制、地理实验、地理实践等方式来引导学生学习地理知识，这样既可以让学生善于动手动脑，还可以培养他们的地理思维能力。
要想有效地培养初中学生的地理思维能力，教师应该注重激发学生的地理兴趣，培养学生的地理观察能力、分析能力，同时采用多元化的地理学习方法，从而全面提升学生的地理思维能力。
初中生地理实践能力的培养与发展
初中生地理实践能力的培养与发展一、引言地理学是一门研究地球表面自然和人文现象的学科，它不仅涉及到自然科学，也涉及到社会科学。
在初中阶段，地理学是学生认识世界、理解人与自然关系的重要途径。
然而，传统的地理教学方式往往偏重于理论知识的传授，而忽视了学生实践能力的培养。
本文旨在探讨初中生地理实践能力的培养与发展，以提高初中生地理学习的综合素质。
二、初中生地理实践能力的培养1. 增强地理实验与实践活动地理实验与实践活动是培养学生实践能力的重要手段。
通过实地考察、观测、实验等活动，学生可以亲身体验地理现象，深入理解地理知识。
例如，在教授“地球的运动”这一章节时，教师可以组织学生进行模拟实验，让学生亲手操作地球仪，观察地球的自转和公转，从而更好地理解昼夜交替和四季变化的原因。
2. 利用信息技术辅助教学信息技术的发展为地理教学提供了更多的可能性。
教师可以利用数字地图、虚拟现实等技术，模拟地理环境，让学生进行虚拟的实践活动。
这种方式既可以避免实地考察的危险，又可以让学生有身临其境的感觉，提高实践学习的效果。
3. 引导学生进行自主学习培养学生的实践能力，也需要引导学生进行自主学习。
教师可以设置一些开放性的地理问题，让学生通过查阅资料、实地调查、小组讨论等方式，自主探究问题的答案。
这种方式可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高学生的实践能力。
三、初中生地理实践能力的发展1. 组织多元化的实践活动为了发展学生的地理实践能力，教师需要组织多元化的实践活动。
除了课堂内的实验和虚拟实践外，教师还可以组织学生进行野外的实地考察，或者参加地理相关的社会实践活动。
这些活动可以让学生更加深入地了解地理知识，提高他们的实践能力。
2. 完善实践活动的评价机制要有效地发展学生的地理实践能力，还需要建立完善的实践活动评价机制。
评价机制应该以学生的实践能力为核心，关注学生在实践活动中的表现和成果。
通过合理的评价，可以激发学生参与实践活动的积极性，进一步提高他们的实践能力。
培养初中生学习地理能力点滴
培养初中生学习地理能力点滴义务教育，要求学生全面发展，但地理学科作为所谓的副科，没有升学负担，学生学习的积极性、热情等都有所欠缺，但作为初中阶段的选修学科在素质教育中有较强的综合性和实践性，其地位是不可忽视的，教师要让学生认识其重要性，本人就如何培养初中生学习地理知识的能力，谈几点初浅看法。
一、让学生认识初中地理学习能力的范围培养初中生地理学习的能力应包含两方面内容：学习地理的智力和地理技能，以及应用所学地理知识和技能分析、解决学习中遇到的问题。
具体来讲，中国地理部分要求能较熟练地使用专题地图和各类地图表，具备更高的区域分析能力以及一定的观察力，这是初中生学习地理的重点；世界地理和地球地图掌握图表进行分析就不错了；乡土地理着重培养学生联系实际，分析问题和解决实际问题的综合能力。
二、初中阶段地理能力培养的有效途径（一）养成阅读习惯，培养读图识图能力1.培养学生读图的自觉性。
地理学科的最富特色是运用图表能力。
教师在指导学生自习、预习或者复习中都离不开图标，看懂文字描述和结论很重要。
比如，地形图、政区图基本涵盖了整个教学内容，先看图就能明显提高教学效果。
2.培养学生读图的目的性。
一般来说，地理教学地图包括集中类型，并且他们各自在地理学科及地理能力培养中具有不同功能，明确不同地图的主要作用，是培养读图能力的重要前提。
第一，直观图像的判读。
主要包括景观图、统计图、卫星相片以及航空相片等。
教师可用这些图像引导学生开展抽象、概括、判断和比较等思维活动。
比如，学习世界气候类型时，教材展示了热带雨林、热带季雨林、热带草原和热带荒漠景观图，可根据这些图指导学生进行下列活动：描述景观—说明气候和降水特点—回忆气温和降水分布规律—比较—说明气候类型特点—说明气候类型分布，从而达到掌握气候类型和训练思维的目的。
第二，抽象性、概括性地图、图像的判读。
对于一些原理性示意图、规律模式图、因果联系图等，可以引导学生开展包括各种思维活动在内的智能训练，如勾绘直观图像草原，可以开展具体化形象化等思维活动；勾绘抽象、概括成都较高的图像。
浅谈初中学生地理解题的培养
浅谈初中学生地理解题的培养一、地理解题能力的重要性地理解题能力是学生在地理学科学习中所必需具备的一种能力。
地理解题能力是培养学生综合素质的有效手段，它能够锻炼学生的逻辑思维能力、综合分析能力和解决问题的能力。
地理解题能力是学生运用所学知识解决实际问题的基础，它不仅能够使学生将理论联系实际，还能够培养学生的实际操作能力和应用能力。
地理解题能力是学生提高学科成绩的关键，只有获得了较高的地理解题能力，学生才能在地理学科的考试中取得不错的成绩。
二、地理解题能力的培养方法和策略1. 强化基础知识的掌握。
地理学科是建立在一定的基础知识之上的，学生应该首先掌握好地理学科的基础知识，包括地理概念、地理要素等，只有打好基础，才能够更好地进行地理解题。
2. 注重解题方法的培养。
地理解题需要一定的方法和策略，学生应该重点学习和掌握一些常用的解题方法，比如图表分析、比较分析、案例分析等，只有熟练掌握了这些解题方法，学生才能够更加轻松地进行地理解题。
3. 多做练习、多进行实践。
在学习过程中，学生应该多做一些地理解题的练习，这不仅能够巩固所学知识，还能够锻炼学生的地理解题能力。
实践教学也是非常重要的，通过参加地理实地考察、地理实地操作等实践活动，学生能够更好地掌握地理学科的知识和提高地理解题的能力。
4. 多进行合作学习、交流讨论。
在学习过程中，学生应该多进行合作学习和交流讨论，通过和同学们的合作学习和交流讨论，学生能够更好地学习和掌握地理解题的方法和技巧，从而提高解题能力。
三、实践教学中地理解题能力的应用在地理学科的实践教学中，地理解题能力是十分重要的，学生可以通过课外调查、地理实地考察、地理模拟实验等实践活动来提高自己的地理解题能力。
在实地考察中，学生可以根据所学知识进行调查和分析，从而得出结论和解决实际问题，通过这样的实践活动，能够有效地提高学生的地理解题能力。
在地理模拟实验中，学生也可以根据所学知识进行地理实验和实地操作，从而锻炼自己的地理解题能力，培养自己的实际操作能力和应用能力。
初中地理学科综合素养培养
初中地理学科综合素养培养第一篇范文：初中地理学科综合素养培养一、学好地理的重要性地理学科是一门综合性很强的学科，它涉及到自然、人文等多个方面的知识。
对于初中学生来说，学好地理具有以下几个重要性：1.提高综合素质：地理学科涵盖了自然、人文等多个方面的知识，通过学习地理，可以提高学生的综合素质，拓宽知识面。
2.培养实际操作能力：地理学科涉及到观察、调查、实验等方法，通过这些方法的学习和运用，可以培养学生的实际操作能力。
3.增强对环境的认识：地理学科关注地球的自然环境和社会环境，通过学习地理，可以增强学生对环境的认识，提高环保意识。
二、主要学习内容初中地理的学习内容主要包括以下几个方面：1.地球与地图：包括地球的结构、地图的阅读和绘制等知识。
2.自然地理：包括气候、水文、地貌、生物等知识。
3.人文地理：包括人口、城市、农业、工业、交通等知识。
4.区域地理：包括中国地理和世界地理的相关知识。
三、学习注意事项1.注重理论与实际相结合：地理学科是一门实用性很强的学科，学习时要注意将理论知识与实际相结合，提高解决问题的能力。
2.培养良好的观察和思考能力：地理学科涉及到对自然现象和人文现象的观察和分析，要培养良好的观察和思考能力，从而更好地理解和掌握地理知识。
3.注重学科间的联系：地理学科与其他学科之间有着紧密的联系，学习地理时要注意与其他学科的知识相结合，提高综合素质。
四、主要学习方法和技巧1.图表结合法：地理学科中有很多图表和数据，将图表与文字相结合，可以更好地理解和记忆地理知识。
2.联想记忆法：地理学科中有很多知识点需要记忆，可以运用联想记忆法，将地理知识与生活实际相结合，提高记忆效果。
3.实例分析法：地理学科涉及到很多实例，通过分析实例，可以加深对地理知识的理解和运用。
五、中考备考技巧1.掌握教材知识点：中考地理试题主要来源于教材，要全面掌握教材知识点，提高得分率。
2.做好历年真题练习：历年中考地理真题是备考的重要资料，要做好真题练习，熟悉中考地理试题的题型和出题规律。
初中地理课堂综合能力培养(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理课堂综合能力培养第一篇范文在当今知识经济时代，地理教育的核心目标之一是培养学生的综合能力，使他们能够适应未来社会的挑战。
本文旨在探讨如何在初中地理课堂上实现这一目标。
一、引言地理学是一门综合性学科，涉及自然、人文等多个方面。
初中地理教育不仅要传授知识，更要培养学生的综合能力，包括观察、分析、解决问题和创新能力。
二、理论基础1.地理核心素养：指的是学生在地理学习过程中形成的对地理现象和问题的理解、分析和解决能力，以及地理学科的价值观念和方法论。
2.素质教育：强调学生全面发展，注重培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
3.教学方法：应根据学生的认知特点和学科内容选择合适的方法，如探究式学习、合作学习、案例教学等。
三、教学策略1.设计具有挑战性的地理任务，引导学生主动探究，提高其分析问题和解决问题的能力。
2.运用现代教育技术，如地理信息系统（GIS）、虚拟现实（VR）等，增强学生对地理现象的直观感受和理解。
3.创设生活情境，让学生运用地理知识解决实际问题，培养其应用能力和实践能力。
4.开展跨学科教学，如与历史、生物、环保等学科的整合，拓宽学生知识视野，提高其综合素养。
5.注重地理实践活动，如野外考察、实验操作等，让学生在实践中体验和感悟地理知识。
6.引导学生关注地理时事，增强其对地理现象的敏感性和关注度。
四、教学评价1.过程性评价：关注学生在地理学习过程中的表现，如参与度、合作意识、探究能力等。
2.终结性评价：通过地理考试、作品展示等方式，评价学生地理知识的掌握程度和综合运用能力。
3.自我评价：鼓励学生对自己的地理学习进行反思，提高其自我认知和自我提升能力。
五、教师素养1.地理专业知识：教师应具备扎实的地理专业知识，为学生提供准确、全面的地理信息。
2.教育教学能力：教师应具备先进的教育理念和教育教学方法，能够有效引导和激发学生的学习兴趣。
3.关爱学生：教师应关心学生成长，关注学生心理健康，为学生提供个性化的指导和帮助。
如何提高八年级生的地理知识水平
如何提高八年级生的地理知识水平地理是一门涉及到地球和人类活动相互关系的学科，对于中学生来说，学好地理知识不仅可以帮助他们更好地了解世界，还能够培养他们的综合素质。
然而，由于地理知识的广泛性和抽象性，八年级学生在学习地理时可能会遇到困难。
为了提高八年级生的地理知识水平，我们可以采取以下几种方法。
一、培养兴趣兴趣是学习地理知识的最好动力。
作为教师、家长或辅导员，我们应该通过多种方式激发学生对地理学科的兴趣。
可以组织地理实地考察活动，带领学生实地感受地理环境；引导学生通过阅读地理类书籍、观看地理类纪录片等扩展地理知识面；利用多媒体技术，让学生通过地理游戏、虚拟地理实验等互动方式学习地理知识。
二、巩固基础知识地理知识是一个层层递进的体系，掌握好基础知识对于八年级生来说至关重要。
在教学中，我们应该注重梳理和巩固基础知识，为学生打牢学习地理的基础。
可以通过背诵地理概念和地理要点，做习题巩固知识点，以及指导学生制作地理知识思维导图等方式来巩固基础知识。
三、开展实践活动地理知识具有实用性，通过实践活动可以帮助学生将理论知识应用到实际生活中，提高他们的学习兴趣和实践能力。
可以组织学生参加地理实践实习活动，例如观察地质景观、制作地图、设计地理调查问卷等。
同时，还可以引导学生运用地理知识解决实际问题，如通过分析城市交通拥堵原因提出改善方案、通过调研当地的土地资源利用情况等。
四、引导学生成为地理问题的研究者地理学科是一个发展不断的科学领域，通过引导学生主动探究地理问题，培养他们的科学研究能力和创新思维。
可以引导学生进行地理主题研究，如研究当地气候变化趋势、分析某一地区的人口迁移原因等。
通过教师或指导员的指导，学生可以学习到实际问题解决的过程、地理数据的收集和分析方法等。
五、结合实际案例教学地理是一个与现实生活密切相关的学科，我们可以运用实际案例来激发学生的学习兴趣和培养他们的地理思维能力。
例如，教师可以通过展示某一地区的自然灾害案例，让学生分析灾害发生的原因和防范措施；通过讲解某一地区的经济发展案例，让学生了解城市化进程和资源利用的问题。
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初中学生地理学科能力的培养-地理论文初中学生地理学科能力的培养陈顺瑜（深圳市龙华中学，广东深圳518109）影响学生地理学科能力培养的因素涉及很多方面，比如：①学生方面，包括学生地理知识的基础、地理技能、地理学习的兴趣等；②教师方面，包括教师的地理专业知识与技能的储备、对地理学科能力培养的认识以及具体的培养策略和方法等。
因此，本文以七年级地理课堂教学的内容为例，通过七年级地理课堂教学的具体实践来分析学生地理学科能力的培养方法与策略。
根据《义务教育地理课程标准（2011年版）》课程内容的划分，七年级地理知识主要分为两部分，“地球与地图”和“世界地理”。
其中，七年级上册的地理知识内容可以细分为6个部分，有“地球与地球仪”“地图”“海洋与陆地”“气候”“居民”和“地域发展差异”。
可以看出，这6个部分属于自然地理和人文地理的知识，更偏重于自然地理知识，但由于初中阶段原则上不涉及较深层次的地理成因问题，所以相对于高中阶段的难度有所降低。
七年级下册的地理知识内容是“认识区域”，分为“认识大洲”“认识地区”和“认识国家”3个部分。
可知，这3个部分属于世界地理知识，认识的范围由大到小，旨在让学生通过认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握探究和分析区域地理的基本方法。
以下就七年级地理课堂教学的实践，通过教学片断的举例来进行分析。
一、利用生活化的地理素材激发学生学习的积极性地理知识是培养学生形成地理学科能力的基础，而地理知识也源于生活。
在地理课堂教学过程中，教师应根据课程标准的要求，结合教材内容的安排，密切联系学生现实生活中的体验和经历，使地理课堂教学与学生生活有机融合为一体。
因此，教学时创设的生活情境应是真实的、科学的，能正确反映出实际地理问题并带给学生共鸣的，教师不应想当然的将成人生活经验放到课堂中，忽视了学生的生活经验和认知特点。
案例1：“陆地地形的类型”的教学片断讲世界五大地形时，按照学生最容易混淆的“高原和平原”与“山地和丘陵”进行对比学习，先说共同点，再分析不同点，以表格的形式呈现结果，让学生印象更深刻。
最后再单独地讲“盆地”的地形特点，这样就完整地说明五大地形的内在区别。
在了解了五大地形的概念以后，教师出示深圳的自然景观图，让学生从身边的例子出发来分析它们属于什么地形。
教师：深圳的“梧桐山”“羊台山”和“莲花山”分别属于什么地形？学生：“梧桐山”“羊台山”和“莲花山”都是属于山地。
教师：深圳的“梧桐山”和“羊台山”属于山地，而“莲花山”则属于丘陵。
学生学会判断地形的关键，并不是名称有“山”的都叫山地，而是要从地形的根本属性入手。
由于“梧桐山”和“羊台山”的海拔均在500米以上，且坡度较陡，属于山地；而“莲花山”的海拔在500米以下，坡度较为和缓，因此属于丘陵的类型。
教师通过挖掘学生熟悉的、贴近其生活体验的地理事象，让学生亲切地体会到“地理源自生活，地理就在身边”，从而激发学生对学习地理知识的积极性。
当然，教师还应根据学生认知年龄和原有学科基础，精选适合学生的生活化地理素材。
比如，案例2讲述降水形成的条件，涉及到物理学科知识，教师可从学生的生活现象入手，适当地弱化物理专业性知识的解释。
案例2：“分析降水形成的两个基本条件”的教学片断对于“降水形成的两个基本条件”的教学内容，湘教版地理教材是在正文中直接以概念的形式呈现给学生，对于学生来说这种方式呈现的结果会比较生涩。
由于降水形成的基本条件涉及到物理方面的知识，对于七年级的学生来说，物理学科是在八年级开设的，所以这部分知识储备还不足够。
因此，在教学过程中，教师要挖掘现实生活中学生的经历和体验来讲解这部分内容。
教师：学生在夏天喜欢去买冰冻的饮料喝，当饮料从冰柜里拿出来，过了一会，饮料瓶身就会有一层“水雾”，这是为什么呢？学生：空气中的水汽遇到冰冻的饮料瓶会变成小水滴、外面的空气比较热等等……（学生的答案五花八门，基本能说出气温降低、水汽的条件，但是凝结核，由于学生没学过，教师可在后面适当解释）教师：降水形成的两个基本条件有：①空气中含有足够的水汽和凝结核；②空气温度下降到水汽能够凝结出来的程度。
二、设计地理小实验促进学生有效参与“义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有实践性的特征：实践性是指地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，一门实践性很强的课程。
”新课程实施以来，初中地理课堂教学仍过于强调知识性的学习，缺少实践性的地理学习活动，使学生表现出动手操作能力低、不擅长设计、解决实际问题的实践能力弱等问题。
因此，教师应在地理教学中采取有效的方法去改善实践性地理学习活动缺失的问题，从而真正体现出义务教育阶段地理教育的性质，让学生真正学习到对生活有用的地理。
案例3：“地球的形状与气候”中的直射与斜射实验地球表面是一个球面，导致地球各地的太阳高度角不同。
太阳高度角越大的地方，单位面积上获得的光热越多。
在讲述太阳高度角的概念之前，要先和学生说明直射和斜射的差异，这里可以通过一个小实验的方式呈现。
让学生上课的前一晚做一个家庭小实验，在没有开灯的房间里，用两个相同大小的手电筒，分别垂直和倾斜照射到地板上，观察哪一个光束更亮，试着分析观察到的结果，第二天上课的时候把观察结果和原因告诉大家。
通过这个小实验，学生能类比地理解，相同的一束太阳光线在直射的情况下，比斜射单位面积获得的光热更多。
通过以上简单、安全且与生活联系密切的“地理家庭实验”，能够让学生在动手操作的同时真切地感受到地理的“生活性”，能够让学生在实验的过程中形成地理概念、归纳地理特征、理解地理规律。
三、以地理学整体论思想构建地理知识思维网地理学整体论思想的本源是整体性和关联性，其地理性体现在置于“空间一地域”“地理事象的整体关联”“人地交互作用”中研究地理。
教师可运用地理学整体论思想，指导学生学习地理时从联系的角度去认识地理要素和地理事象，将地理要素的学习置于解决地理问题的过程中，通过建立各地理要素间的内在关联性、要素与地理事物和地理现象的关联使地理知识条理化、结构化、系统化。
运用地理学整体论思想指导学生学习地理知识，可将过去零散的地理知识，整合成以地理要素相互关联为特征的综合地理知识思维网。
案例4：“区域地理”的分析与综合七下的地理知识主要是从世界地理的角度出发，让学生从宏观上学会和掌握分析区域地理的方法。
湘教版地理教材以“亚洲及欧洲”作为开篇，详细地阐述了亚洲的自然地理和人文地理知识。
在分析亚洲地理特征的过程中，通过亚洲和欧洲的对比学习，让学生把刚学到的分析亚洲自然环境和人文环境的方法运用到对“欧洲”的学习上，从而达到学以致用的效果。
由于“亚洲及欧洲”是世界地理的开篇内容，教师在讲完这节课的全部内容后，要注意归纳和总结区域地理的方法，可以通过板书或者表格的形式向学生完整地展示分析区域地理要素之间的逻辑关系。
（如表1所示）掌握分析区域地理的各个要素以后，让学生学会综合各要素之间的关系。
例如：让学生分析亚洲河流的水系结构呈辐射状的特点。
教师可向学生呈现地形和河流的叠加图，让学生从地图中获取地理信息，从而分析出由于亚洲地势中部高四周低，导致河流从高处往低处流，因此水系结构呈辐射状的特点。
四、创设教学活动发挥学生主观能动性地理信息的加工能力是地理学科核心能力之一。
现在学生学习地理知识，不仅可以通过教师、课堂和教材获得，而且可以通过课外书籍和网络获得。
在七下学生学习世界地理知识的过程中，教师可充分发挥学生学习的主观能动性，通过“学生小组展示课”的方式，培养学生地理信息的获取和加工能力。
让每个小组组员收集不同国家的相关资料，进行信息的加工和整合，然后向全班介绍不同国家（详见案例5）。
案例5：“学生小组展示课”的教学活动七下第八章“走进国家”总共介绍了七个国家，教师把全班分为七个小组，每个小组有6—8个组员。
在第八章开课前，教师组织七个小组的组长抽签决定每个小组负责介绍的国家。
教师向小组长说明要求、布置任务，要求每个小组介绍一个国家有特色的一个方面内容，每个组员必须参与，可以通过课件的形式展示，时间在5～8分钟。
比如：第一节“日本”可介绍它著名的火山，并且说明日本多火山地震的原因。
在每次开新课前一个星期．让学生把制作好的课件或者其它形式的成果先给教师“试讲”。
根据学生试讲的内容，教师提出改善的意见和建议。
由于每个小组毕竟初次以“小老师”的角色向全班展示成果，学生准备要展示的内容难免偏多偏杂，这就需要教师给学生一次课前的改善和预热，让组员知道如何介绍一个国家的内容，如何说明和解释清楚一个地理问题。
地理课堂教学涉及学科知识的方方面面，并没有一套约定俗成的方法或模式。
教无定法，但培养学生的地理学科能力是教师在地理课堂教学中需要追求的核心目标。
因此，教师要根据地理学科知识和学生的心理发展特点，通过创设不同的教学情境，采用恰当的教学方法，将学生地理学科能力的培养真正地落实到地理课堂教学中。
从地理课堂教学来看，教师需要重视学生地理图像判读能力的培养，通过创设有效的教学活动，有针对性地加强学生的地理思维能力，并采取不同的教学方法将地理技能与知识相结合进行教学，从而提高学生的地理学科素养。
参考文献：[1]张佳琦．源于生活高于生活——地理教学生活化实施中的问题与思考[J].地理教学，2013，(13):9-11.[2]中华人民共和国教育部制定．义务教育地理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012．[3]龚倩，赵媛．以“地理家庭实验”活化初中地理教育——美国初中教材《地球科学》的分析与启示[J].地理教学，2014，(10):30-33.[4]许婉英．基于地理学整体论思想的地理学习策略[J].地理教学，2013，(13):14-17.。