体育课程与健康第一的探讨中国健康体育课程模式
从具身视角看中国健康体育课程模式
体育理论研究|RESEARCH ON SPORTS THEORY中图分类号：G80文献标识码：A文章编号：1006-8902-(2021)-06-152-2-TBB从具身视角看中国健康体育课程模式刘敏高春刚(云南师范大学体育学院云南昆明650500)摘要:近年来我国青少年学生体质健康测试显示学生身心发展严重不平衡，学生的肥胖率、超重、尤其是学生近视率居高不下，针对此种情况，党和国家高度重视，出台了一系列的文件和政策，特别是习近平总书记在2018年全国教育大会上的讲话明确指出：健康第一是中国教育的指导思想和核心理念,确保体育课的高效以及课时占比，使得学生在体育活动中体验乐趣、促进学生的身心健康遥中国健康体育课堂模式在这样的背景下诞生，它由季浏教授发起并推行和发扬。
本文将从具身认知角度来分析和理解中国健康体育课程模式，探讨中国健康体育课程模式的科学性。
关键词：中国健康体育课程模式具身认知1、具身认知理论的内涵与特征1.1、具身认知理论的内涵在哲学、心理学和认知科学方面的经典认知理论，即以笛卡尔为代表的“身心二元论”，也称“非具身”、“离身”遥经典认知科学体系将人的大脑比作计算机，身体只是作为知识的容器，因此忽略了人类的认知过程中身体与思维和周围环境的相互关系,心智与身体分离。
基于经典认知理论指导的传统教学思维也是一种离身式的认知方式，在其指引下的脱离身体的学习存在教学活动越发形式化、静态化、教学刻板，生搬硬套，越发难以负荷创新人才的栽培目标。
教学目标既定，方法预设，理论冲突、过程线性、内容离身是其问题所在。
这样的离身学习重在改造,且学习材料一成不变、教学模式固定僵化，缺乏创新,教学方法恪守成规,教师思维固化，学生只能被迫接收知识，主动性缺失，传统课堂变得程序化和机械化，易导致填鸭式教学或灌输式教学遥学习成绩成为了衡量学生好坏的标准，拿高分成为了学生的目标，这样的应试教育式存在问题的。
随着时代和科技水平的发展,人们的抽象思维能力不断发展,认识水平也随之不断的变化和更替。
中国健康体育课程模式的思考与构建
中国健康体育课程模式的思考与构建一、本文概述本文旨在深入探讨和构建中国健康体育课程模式，以适应新时代背景下我国学校体育教育的发展需求。
文章首先回顾了我国体育课程的发展历程，分析了现有体育课程模式存在的问题与不足，强调了健康体育课程模式改革的必要性和紧迫性。
随后，文章从理论层面和实践层面出发，对健康体育课程模式的内涵、目标、内容、方法、评价等方面进行了全面而系统的阐述。
在此基础上，结合国内外先进的体育教育理念和实践经验，提出了构建中国健康体育课程模式的基本原则和实施策略。
文章展望了健康体育课程模式在我国学校体育教育中的应用前景，为推动我国学校体育课程的改革与发展提供了有益的参考和借鉴。
二、健康体育课程模式的理论基础健康体育课程模式的构建，离不开坚实的理论基础。
其理论基石主要包括现代教育理论、体育科学理论以及健康促进理论。
现代教育理论强调学生的主体性，提倡学生主动参与、自主学习，这与健康体育课程模式中重视学生的运动体验、强调学生的运动技能学习与实践是密不可分的。
体育科学理论则为健康体育课程模式提供了运动生理学、运动生物力学、运动心理学等多方面的科学依据，确保了体育课程的科学性和有效性。
而健康促进理论则着重于通过体育课程促进学生的身心健康，提高学生的生活质量，这与健康体育课程模式的核心理念高度契合。
在此基础上，健康体育课程模式还汲取了多元智能理论、成功教育理论等现代教育思想，力求在体育教学中发掘和培养学生的多元智能，让每一个学生都能在体育课程中找到自己的成功之路。
健康体育课程模式还注重体育课程与其他课程的融合，强调体育课程在促进学生全面发展中的重要作用。
健康体育课程模式的理论基础是多元且全面的，它不仅包括现代教育理论、体育科学理论、健康促进理论等核心理论，还广泛吸纳了多元智能理论、成功教育理论等现代教育思想，为健康体育课程模式的构建提供了坚实的理论支撑。
三、中国健康体育课程模式的构建原则在构建中国健康体育课程模式时，我们遵循以下几个原则，以确保课程的科学性和有效性。
“中国健康体育课程模式”研究述评
1152020年7月刊（总第 87 期）学校体育中图分类号：G807.0 文献标识码：A 文章编号：1674-151X（2020）07-115-02投稿日期：2019-12-20作者简介：邱荣（1982—），中学一级。
研究方向：学校体育。
通信作者：吴本连（1975—），教授，博士。
研究方向：体育教育。
“中国健康体育课程模式”研究述评邱 荣1，陈慧敏2，张鸿雁3，吴本连4（1. 浙江省安吉县高级中学，浙江 湖州 313300；2. 浙江省杭州市闲林中心小学，浙江 杭州 311122；3. 中央军委训练管理部军事体育训练中心研究室，北京 100086；4.杭州师范大学体育与健康学院，浙江 杭州 310036）摘 要：为了充分了解中国健康体育课程模式的内涵，提高学生身心健康水平，了解该模式在学校的开展现状，以及健康体育课程模式涉及的体质健康、心理健康等问题。
通过大量文献检索，对已有文献进行阅读分析，提出问题，解决问题，展望未来。
关键词：中国健康体育课程模式；体质健康；心理健康“中国健康体育课程模式”是华东师范大学季浏教授提出的。
该模式针对中国实际问题，努力解决我国青少年体质健康水平持续下降，青少年学生在体育活动和学习生活中表现出来的意志薄弱、活力不够、缺少交往、性格孤僻、焦虑抑郁等不良心理倾向等难题。
该模式注重理论与实际相结合，在全国多所学校的实验效果很理想。
为了进一步推进“中国健康体育课程模式”的发展，非常有必要对该方面相关研究进行梳理、评析。
1 理论研究季浏教授（2018）在第四届全国学校体育联盟（体育教育）大会报告中解释了为什么“中国健康体育课程模式”要以学科核心素养为背景，重点提出要将“三无”体育课改为“三有”体育课，要实现“运动负荷、体能训练、运动技能”3个关键要点，让学生喜爱体育，运动起来，从而达到实现学生体质健康增长的目的。
章柳云（2018）对“中国健康体育课程模式”的理念和内涵进行了总结，指出“中国健康体育课程模式”的提出具有很高价值，需要广大教师细心研究。
中国健康体育课程模式的实践运用思考
中国健康体育课程模式的实践运用思考健康体育课程模式是一种为促进学生身心健康全面发展而设立的课程模式，是世界各国教育领域中的一种成功实践经验。
随着社会发展，越来越多的中国学校开始尝试在教育教学中引入健康体育课程模式，但是在实践运用中还存在不少问题和挑战。
在实践运用中，健康体育课程应该注重培养学生的兴趣和习惯。
在课程设置上，应该针对学生的年龄、性别、体质等因素进行细致的分析，根据学生自身的特点设立适合学生的课程内容，并设计丰富多彩的体育活动和游戏，以激发学生的学习热情和兴趣，促进学生身体素质、协同能力、精神状态等方面的全面提升。
此外，体育活动和游戏的设立应该尽可能地囊括学生室内外不同场所的空间，不断更新和增添新活动，以保持学生的新鲜感和挑战感，帮助学生养成长期锻炼和保持健康的习惯。
在实践运用中，健康体育课程应重视学生的体验和感受。
教育教学不应是一项单纯的知识传递，而应该是对学生体验和感受的独特性的重视。
在此基础上，体育教育课程也应该从传统的被动教育转变为主动参与的教育方式，鼓励学生主动实践、观察、思考和探索，通过发挥学生自主性发展，逐渐巩固自己的知识和能力，提升自身的技能和技巧水平。
在实践运用中，健康体育课程应该注意家校合作。
家长是学生的重要辅导者和同伴，体育课程也应该积极促进家校之间的联系和合作。
教育应该集家校一起介入到学生的健康和生命教育中，把家长互动带到教育的场景中，激发学生的家庭意识和社区意识，发挥家校双方的优势，分享教育的成果和收获。
在实践运用中，健康体育课程应该注重师资培训。
有效的体育课程模式需要有专业的体育教育教师，教师需要进行持续的培训和学习，才能把健康体育课程精神传递给每一个学生。
在中国的实践过程中，应该让更多的教育从业人员接受体育文化基础和惯性思维的改变，逐步形成以身教和言传并重的教育教学理念。
总之，健康体育课程模式的实践运用应该注重学生的体验和感受，涵盖不同空间的体育活动和游戏的设立，家校合作和师资培训，不断优化健康体育课程的内容和形式，培养学生的健康意识和全面素质，构建起中国健康体育课程的核心价值体系。
中国健康体育课程模式的实践运用思考
中国健康体育课程模式的实践运用思考作者：倪健来源：《当代体育科技》2019年第11期摘; 要：本文结合国外体育课程模式和我国的政策与国情，着重以“中国健康体育课程模式”的三个理念与三个关键要点为切入点，以当代学校体育中存在的问题为突破点进行分析，深入思考在现今全面推进素质教育的过程中，健康体育课程模式在中小学体育教学实践中应明确的问题。
根据中国健康体育课程模式的内涵，学校体育教学应围绕增进学生的身心健康，充分重视教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的实施、学习评价的运用等，彻底改变传统“三无”体育课为“有运动负荷、有体能练习、有运动技能”的“三有”体育课堂。
关键词：健康体育课程模式; 体育教学中图分类号：G80-05; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 文献标识码：A; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;文章编号：2095-2813（2019）04（b）-0072-021; 背景1.1 国内政策背景从我国体育课程发展来看，中小学体育健康课程越来越被重视，《义务教育和普通高中体育与健康课程标准（实验稿2001）》《普通高中体育与健康课程标准（实验稿2004）》《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》不断颁布更新，它们都明确提出体育与健康课程应树立“健康第一”的指导思想与“以学生发展为中心”的课程理念，与此同时《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》也指出：要加强体育教学质量，促进学生身心健康。
十八届三中全会关于“中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定”强调：“强化体育课和课外体育锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。
”在国家推出众多体育健康支持政策的大背景下，我国迫切需要一种体育健康课程的新模式，落实各项国家政策措施，切实解决我国青少年体质健康状况下降的问题，全面推进素质教育。
1.2 国际体育课程发展现状从国际上来看，各国都基于本国特定文化、教育、体育背景设计和发展了具有本土特色的体育课程模式，有体能教育课程模式，动作教育课程模式以及理解式球类教学课程模式等。
《体育与健康》说课稿
《体育与健康》说课稿《体育与健康》说课稿篇1各位专家，大家好！我说课的内容是《体育与健康》课程。
下面我从课程设置、教学内容、教学设计、教学组织与实施、课程规划建设和特色创新等六个方面介绍本课程的整体设计情况。
一、课程设置1．课程性质与地位（1）性质体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分；是高等学校体育工作的中心环节。
体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。
（2）定位大学体育是学校体育的最后阶段，是对大学生的身体教育和健康教育，具有学校体育与社会体育衔接和转折的特点，是全民健身的中间环节，关系到“全民健身纲要”的实施。
2．课程目标（1）基本目标基本目标是根据大多数学生的基本要求而确定的，分为五个领域目标。
积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯，基本形成终身体育的意识，能够编制可行的个人锻炼计划，具有一定的体育文化欣赏能力。
运动技能目标：熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能；能科学地进行体育锻炼，提高自己的运动能力；掌握常见运动创伤的处置方法。
身体健康目标：能测试和评价体质健康状况，掌握有效提高身体素质、全面发展体能的知识与方法；能合理选择人体需要的健康营养食品；养成良好的行为习惯，形成健康的生活方式；具有健康的体魄。
心理健康目标：根据自己的能力设置体育学习目标；自觉通过体育活动改善心理状态、克服心理障碍，养成积极乐观的生活态度；运用适宜的方法调节自己的`情绪；在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉。
社会适应目标：表现出良好的体育道德和合作精神；正确处理竞争与合作的关系。
（2）发展目标发展目标是针对部分学有所长和有余力的学生确定的，也可作为大多数学生的努力目标，分为五个领域目标。
对“健康第一”指导思想下学校体育与健康教育结合的研究
［］ ２ 徐维克． 学校体育健康教育探析 ［ ］ 武汉体育学 院学报，０２ Ｊ． ２０ ，
３ （ ）１ ６ ４ ：４—１ ． ５
３我国学校体育与健康教育结合的现状
在“ 健康第一” 的指导思想下， 我国学校体育 与健 康教育进行 了尝试 性结合。我 国自２ ０世纪初 开设“ 体育” 以来 ， 课 一直沿用体 育的学科名 称。２ 世纪 ６ 年代的体育教学大纲把 “ ０ ｏ 从增 强学 生体质出发” 为制定 作 大纲和编写教材的主要依据 ， 在教材 内容中增加了增进学 生健康 的内容。 但 当时我国的学校体育闭关 自守在“ 体育” 就是 “ 身体训练” 加上道德 教育 的模式内， 健康教育被认 为是 医药卫生 部门的事。８ ０年代末一种 以促进 学生身心全面发展为主要 目 ， 标 追求综合 教学效果 的新 的体 育教育思想 形成后 ， 人们才认识到体育锻炼 不但是为 了增强体 质 ， 而且要增进健康 ，
［ ］ 峪． ３谷 略论 日 的健康教育［ ］ 外国教 育研 究，０ １ ２ （ ）５ 本 Ｊ． ２ ０ ，８ ４ ： ４
—
５ ５．
［］ ４ 张龙 ， 徐玖平． 当前学校体 育 与健康 教 育结合现 状及对 策分析 ［ ］ 康定 民族 师范高等专科学校学报，０４，３ ４ ：４—５ ． Ｊ． ２０ １ （ ）５ ６ ［］ ５ 张彦 强， 韩敬全． 学校体育 是健康 教育 的主要途径 ［ ］ 体 育文 Ｊ． 化 导 刊 ，０ ２ （ ） ６ ． ２０ ，５ ：１
［］ ６ 孔瑾． 学校体育工作 要始终树立“ 健康第一” 的指 导思想［ ］ 争 Ｊ．
鸣 与 探．
２１ ０ 中国电子商务 ． ８ ００・ ３ 一 ７
而健康教育则是维护健康。所 以我国从 １８ 年开始在天津和湛江地区部 ９８ 分中小学进行 了“ 体育与健康教育” 相结合的改革试验 ；９０年国务院批 １９ 准颁发的《 学校卫生工作条例》 明确规定 ：学校应把健康教育纳入工作计 “ 划， 普通中小学必须开设健康教育课” 。在 １９ ９３年新 的《 九年义务教育体 育教学大纲》 中明确了健康教育。 目前， 国务 院《 关于基础教育改革与发 展 的决定》 再次强调了通过 体育与健康教学促进学生身心和谐发展 的重 要意义 ， 申学校体育在以学 生身 心健康为核心 的素质 教育中重要和独 重 特的作用 ， 更加明确了体育与健康 的关系 ， 并增加 了有关学生健康教育 的 内容。《 中共 中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 中 指出 ：健康体魄是青少年为祖 国和人 民服务 的基本 前提， “ 是中华民族旺 盛生命力的体现 。学校教育要树 立健 康第一 的指导思 想， 切实加强体育
中国健康体育课程模式的实践运用思考
中国健康体育课程模式的实践运用思考随着社会的发展和教育观念的更新，健康体育课程越来越受到人们的关注。
作为培养学生全面发展的必修课程，健康体育课程在学校教育中发挥着越来越重要的作用。
那么，在中国的教育实践中，如何有效地运用健康体育课程模式呢？本文将对此进行一些思考。
一、引导学生树立正确的健康观念健康体育课程的首要目的是帮助学生树立正确的健康观念，增强自我保健意识，提高自我保健能力。
在课程的设计和实践中，应该注重引导学生树立正确的健康观念。
通过开展有针对性的健康教育活动，让学生了解到良好的生活习惯和健康行为对健康的重要性；通过讲解和讨论一些常见的健康问题，如饮食、运动、睡眠等，让学生认识到自己在日常生活中的不良习惯，进而调整自己的生活方式；通过体育锻炼，让学生亲身体验到运动对健康的好处，从而愿意长期坚持运动。
通过健康体育课程，引导学生养成良好的健康观念，是当前健康体育教育的一项重要任务。
二、注重培养学生的运动技能健康体育课程不仅仅是围绕着健康教育进行设计和实践，还应该注重培养学生的运动技能。
毕竟，体育锻炼既是健康体育课程的一项内容，也是学校体育教育的一项重点任务。
在教学实践中，应该注重培养学生的运动技能。
在体育锻炼的过程中，设置一些专项训练课程，帮助学生掌握规范的运动动作和技术要领；在体育竞赛中，引导学生参与，提高比赛技能和竞技水平；在体育活动中，培养学生合作意识和团队精神。
只有培养学生的运动技能，学生才能在更高水平上享受体育锻炼的乐趣，同时也更有利于学生养成长期坚持运动的良好习惯。
三、融合健康体育与校园文化建设健康体育课程的实践运用应该融入校园文化建设，形成一种健康的、积极的、阳光的校园文化氛围。
可以积极举办学校体育活动，如运动会、篮球赛、足球赛等，增强学生体验体育锻炼的机会，同时增强师生之间的交流和团结合作。
可以引入一些新颖的健康体育项目，如瑜伽、太极、登山等，满足学生不同的体育兴趣和需求，同时也可以拓展学校体育教育的内容和形式。
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体育课程与健康第一的探讨中国健康体育课程模式
体育与健康课程是以提高学生生命质量为根本宗旨的新生教育课程,它生动而明确地把体育和学生生命的整体发展与健康品质的提高联系起来,体现了体育教育的本质意义.在此意义上,体育课程的核心――一切为了每一位学生的健康发展。
体育课程作为学校教育的一个重要组成部分,无论哪个国家,学校教育课程中都不可能缺少的。
体育课程担负着增进学生健康的重任。
体育锻炼对人各个不同时期的身心健康都具有积极的作用,所以我们把健康放在首位。
长期以来,在体育课程中体育观点滞后,阶段体育观、体质教育观、竞技体育观还在一定范围内存在;体育课程内容与学生的身心特点、需要、社会生活脱节;体育课程的实施过程以教师为中心、以竞技运动为中心、以发展身体素质为中心;体育课程学习评价过分注重学生的体能与运动技能,对心理、社会适应等其他方面关注不够。
这些问题导致了学生学习兴趣难以激发,学生的主体性和创造性难以发挥,自尊心、自信心难以培养,情绪和人际关系难以调控,克服困难和坚强意志品质难以形成。
总之,学生不能适应时代发展的要求和教育的需要。
为了真正促进学生全面发展和健康成长,在我国新一轮的基础教育课程改革中,“健康第一”成为新体育课程的核心思想。
一、“健康第一”思想提出的背景
1、现代科技发展急剧改变着我们的生活方式
随着以电子计算机、生物科学、信息科学为代表的科学技术迅猛发展,社会生产生活方式发生了巨大的变化。
现代社会生产生活方式是一把双刃剑,一方面给人类的健康带来益处,另一方面又给人类的健康造成了很大的危害,主要表现为:人体的生物结构和机能退化;现代文明病的蔓延。
2、应试教育对学生身心健康的严重摧残
传统的应试教育势力强大,素质教育不能真正得到落实。
学生为考试而学,教师为考试而教,考试成为学校教育的目的,这就是应试教育。
近年来, __推行的全面素质教育号召下,应试教育仍然猖獗,个别地方愈演愈烈,学生的身心健康受到严重的伤害,主要表现为:
(1)课业负担沉重,学生体质急剧下降
近年来,一些学校为了追求升学率,让师生拼命加班加点,大搞
题海训练,考试、练习繁杂,学生整天忙学习,身体得不到锻炼,这些导致学生体质明显下降;睡眠严重不足,患近视眼、肥胖症、佝偻症等身体疾病人数增加。
体质指标测试结果很不理想。
(2)学习压力增大,学生心理问题 __
现在,学生在学习中承受着多方面的压力(家长、学校和社会),并且这些压力随着下岗和就业问题越来越大。
许多家长置其子女的实际情况而不顾,要求过高、过严;一些学校教师为了自身利益溺爱优生,岐视困难生。
这些使得一些学生脆嫩的心灵遭受到无情的摧残,导致了学生心理健康问题日益加重。
鉴于上述背景, __和 __十分重视学生的身心健康问题。
1999年,中共中央和 __在《深化教育改革,全面推进素质教育》决定中明确提出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前题,是中华民族旺盛生命力的体现。
学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作。
”《 __关于基础教育改革与发展的决定》中再次强调:“要贯彻健康第一的思想,切实提高学生体质和健康水平,增强体育
课时并保证学生每天参加一小时课外活动……培养学生团队精神和
顽强意志……制定并实施学生体质健康标准。
”两个《决定》不仅要求我们学校体育把“健康”作为第一思想,而且要求整个学校教育在
“德、智、体、美”全面发展、齐头并进的情况下,为提高青少年体质健康状况和国民素质所采取的应对措施。
二、健康新概念
关于健康的定义, __世界卫生组织对健康的定义为:健康,不仅是没有身体的缺陷和残疾,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。
换言之,健康包括三层含义,无躯体疾患、无心理疾患、以及具有良好的社会适应能力。
在人的生命这个三维立方体中,身体、心理和社会三种属性的面积越大,在自然和社会中所占的位置也越高,与社会的接触面也越大,显示出该个体的生命质量也越高。
许多健康者的经验告诉我们,生命的质量越高,则健康长寿的可能性就越大。
相反,个体如果心理压抑和自我封闭,则极易产生疾病,缩短寿命。
这也说明,一个人只有从生物、心理和社会三方面着手,才能有效地保证其健康幸福的生活,并提高
生命的质量。
三、发挥体育课程的健康功能,让“健康第一”思想落实到位
1、充分认识体育课程的健康功能
现代体育课程五大功能中,健康功能是第一位的。
体育是科学,体育是人类自己创造出来发展自己身心的教育事业,体育更是人类灿烂文化群体中的一份子。
无论哪个国家,当他们经济发展后,第一想到的是制定国民健身计划和加强体育教育。
无论哪个伟人都不否认体育对他们伟业的贡献,正是健康的身体保证了他们的事业和辉煌。
2、落实“健康第一”的思想,促进学生健康成长
体育课程要落实“健康第一”的指导思想,必须在课程目标的确定、课程的设计、教学内容的选择和课程的组织实施、课程评价等各个方面,都真正体现“健康第一”的要求,以促进学生身体健康水平、心理健康水平和社会适应能力的提高。
因此,我们应该在生理、心理和社会适应三方面三管齐下,而不能偏颇其一:
(1)在生理方面运动参与
青少年学生正处在生长发育的关键时期,身体的可塑性强,为他们打下一个良好的体质健康基础,不仅是他们在学生阶段完成学业和幸福生活的需要,同时也是他们终身健康的需要。
尽管这个基础不可能一劳永逸,但其优劣对未来的体质健康直接相关。
激发学生参与运动的兴趣与自觉锻炼的意识;学会向他人展示自我动作并学会欣赏他人或自己的动作;更好的参加到全民健身的计划当中来。
增进学生健康和增强学生体质是学校体育的本质决定的,也是贯彻“健康第一”的指导思想的直接体现,但又不能理解成“惟体质论”。
(2) 在心理方面
__陈至立部长曾指出:学校体育不仅在增强学生体质方面具有重要作用,在培养学生顽强拼搏的品质、百折不挠的意志、团结互助的精神等许多方面也同样具有独特的作用。
也就是说我们学校体育肩负着提高学生心理健康水平和心理素质水平的时代重任。
特别是处在青春发育期的学生,他们已经脱离了儿童性,又被排斥在成人行列之外,生理上的急剧发育,其心理上正经历着急风暴雨般的变化,会产生许多自我矛盾,容易导致心理障碍和人格缺陷,甚至发生“心理事故”。
让学生在参加锻炼时对体育活动表现出较高的热情并在体育活动中努力展示自我。
了解体育活动对心理健康的作用,认识身心发展
的关系;正确理解体育活动与自尊、自信的关系;学会通过体育活动等方法调控情绪。
所以,学校体育应有步骤提高学生的心理健康水平,这是对“健康第一”的指导思想落到实处的必然措施。
(3) 在社会适应方面
建立和谐的人际关系,具有良好的合作精神和体育道德;在体育活动中表现出合作行为即知道在集体性体育活动中如何与他人合作、与他人合作完成体育活动任务。
其实这就是心理健康水平的外延发展状况,主要是指意志力、抗挫折能力、竞争意识、合作精神以及社会交往能力与自我心理调节能力等。
体育课堂是一个“活”的课堂,不管是身体还是思维随时都处于动态,尤其是具有竞争性质时,完全
就是一个社会的缩影。
所以在《中共中央 __关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:要“加强学生的心理健康教育,培养学生坚忍不拔的意志,艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力。
”
总之,体育课程全面贯彻“健康第一”的指导思想必须以学生体质健康为根本和主体,以学生心理健康和对社会良好的适应能力为辅,使其两者共同发展,缺一不可。
因此,我们体育工作者应主动、全面、深入的钻研体育这个最活跃、最具有能力性的因素。
在“健康第一”思想指导下,充分发挥体育课程的功能作用,加强体育教学与学生身
心发展方面的挖潜和开发,寻求促进学生身心健康的途径和方法,全面推进素质教育。
内容仅供参考。