孤残儿童特殊心理的成因分析
论儿童福利院内孤残学生心理健康问题
论儿童福利院内孤残学生心理健康问题儿童福利院中存在大量孤残学生，他们有着与常人不同的成长环境，这种环境会给孩子带来心理问题。
在孩子成长的早期阶段，基本育人的任务是保证其身体健康、心理平衡和智力发展。
但是，儿童福利院中的孤残学生长期处于无人陪伴、无家可归的现状下，孩子们的心理和行为问题相对于其他儿童来说更加严重。
因此，儿童福利院需要高度重视孤残学生的心理健康问题，以帮助他们更好地成长。
首先，家庭缺失导致孤残学生情感失落。
由于福利院制度限制，孤残学生无法享受到正常家庭孩子的情感交流，得不到父母的宠爱和关怀。
由此，孤残学生情感上会产生损失，就会具有计算机般冷静理性的态度，对人对事缺乏情感上的应激反应。
因此，在孤残学生的心理辅导中，应该采用加强亲情和感情沟通的方式，帮助孤残学生建立安全感和亲情关系，减轻其情感上的压力。
其次，儿童福利院中孤残学生的社交能力差。
孩子在成长中的社交发展关系到他们的成长和未来发展。
然而，孤残学生长期处于福利院中，缺乏与外界交流的机会，难以与正常成长的孩子建立健康的互动关系，并且经常受到体力和心理上的压力，因此导致孤残学生的社交能力不足。
因此，福利院应该为孤残学生提供更多的社交机会，鼓励孤残学生融入社交环境，与其他儿童建立友谊和互动，帮助孩子正常成长。
此外，儿童福利院中的孤残学生没有足够的自信，自尊心比较薄弱，产生自卑情感。
因为孩子在成长中，自信心的建立是重要的，自信心可以帮助孩子突破内心的恐惧和焦虑。
然而，孤残学生长期受到家庭、环境的影响，缺少正常成长的机会，自信心的建立比较薄弱。
为此，福利院应该加强孤残学生自我肯定的教育，帮助他们树立自信、自尊、自立的精神，尽量让孩子们拥有与常人相似的自信和乐观性格。
综上所述，儿童福利院中的孤残学生的心理健康问题影响孩子的成长，应该引起社会各界的高度重视。
福利院应该针对孤残学生特点，加强心理辅导，为孩子们提供更多的社交、游戏和学习机会，帮助孤残学生在福利院中，得到更好的照顾和成长。
论儿童福利院内孤残学生心理健康问题
论儿童福利院内孤残学生心理健康问题儿童福利院是一个给予孤儿和残障儿童提供庇护和关爱的地方，因为他们的特殊性和固有的心理健康问题，这些孩子们常常面临着一系列的困难。
对于福利院内的孤残学生的心理健康问题更是需要我们重视和关注的。
本文将通过从心理健康问题的角度出发探讨这些孩子们所面临的挑战，并提出一些解决方案和对策。
福利院内的孤残学生通常都有着一些共同的心理健康问题，比如孤独、焦虑、自卑等。
孩子们由于身世的原因，常常感到孤独和无助，他们缺少父母的关爱和呵护，长期处于缺乏家庭温暖的状态下，感到非常的孤独。
他们也会因为身体上的残障而产生自卑感，觉得自己和正常的孩子不一样，无法融入到正常的社会中去。
这些孩子们的心理健康问题还表现在他们的行为和情绪上。
有的孩子可能会出现行为紊乱、情绪不稳定等问题。
他们可能会因为自己的不幸遭遇而产生愤怒和不满的情绪，表现在行为上就会比较偏激。
而在长期缺乏关爱和安全感的环境下，他们还可能会产生焦虑、抑郁等情绪问题。
针对这些问题，我们需要采取一系列的措施来帮助这些孤残学生改善心理健康状况。
福利院需要提供一个良好的生活环境和教育资源。
孩子们需要有一个稳定的家庭环境和学习环境，这对于他们的心理健康是非常重要的。
福利院也需要招聘专业的心理咨询师和社工人员，为这些孩子们提供心理健康的援助和支持。
心理咨询师可以通过心理咨询和心理疏导的方式帮助他们理解和面对自己的情绪问题，而社工人员则可以帮助他们改善生活质量和提升自尊心。
我们还可以通过开展一些心理健康教育和活动来帮助这些孩子们。
可以组织一些心理健康知识的讲座和培训，让孩子们了解和认识自己的心理健康问题，学会正确地面对和处理自己的情绪。
还可以组织一些丰富多彩的活动，比如户外运动、音乐、美术等，让孩子们通过参与这些活动来释放自己的情绪，增强自信心和团队合作能力。
家庭和社会的支持也是非常重要的。
我们需要鼓励社会各界和爱心人士积极参与到这些孩子们的关爱和支持中来。
论儿童福利院内孤残学生心理健康问题
论儿童福利院内孤残学生心理健康问题儿童福利院是为了保障儿童的权益而设立的机构，其中不乏一部分孩子因家庭原因或身体残疾等问题被送进福利院，成为其中的孤残学生。
这一群体的心理健康问题备受关注，因为他们在长期的孤独、缺乏父母关爱以及社交环境的缺失等方面都存在困扰。
首先，孤独是孤残学生常面临的心理障碍之一。
他们多数时候都无法得到像普通儿童一样的家庭关爱，也不会像在学校一样有很多同龄人来陪伴他们玩乐、学习，因此孤独感很容易引起他们的情绪问题。
其次，因为身体或智力残疾，这些孩子在学习、生活上会遇到种种困难，缺乏自信心和自尊心。
可能会质疑自己的价值和意义，产生消极、自暴自弃的心理，对生活没有足够的信心，长远来看，会形成消极的人生态度。
最后，缺乏亲密关系是孤残学生心理健康的另一个问题。
他们多年来缺乏亲人或朋友的陪伴，常常感到孤独、无助。
与此同时，由于福利院环境的特殊性，亲密关系的建立和维护也相对困难。
针对这些问题，福利院有必要做出一系列行动。
首要任务是为这些孩子提供足够的心理疏导，让他们能够放松身心，减少因孤独产生的负面情绪，牢固树立自我价值感。
其次必须配备专业心理医生，及时发现孤残学生的异常反应，采取有针对性的治疗措施。
同时，建立友情桥梁或拓展社会资源，希望社会爱心人士或志愿者朋友愿意与孤残学生长期建立良好关系，为他们提供亲密关系，让他们感受到生活的温暖和爱的力量。
总之，儿童福利院内的孤残学生心理健康问题必须引起足够的重视。
不仅需要福利院内部制定科学的管理策略，更需要整个社会大力支持和帮助，为这些孩子创造一个更温馨的生活环境。
让他们感受到社会的温暖和爱的力量，为他们的成长奠定良好的心理基础。
论儿童福利院内孤残学生心理健康问题
论儿童福利院内孤残学生心理健康问题儿童福利院内的孤残学生心理健康问题一直备受社会关注。
孤残儿童通常来自社会上较为弱势的群体，他们因为家庭问题、残疾等原因无法获得家庭的关爱和教育资源，被送进福利院接受生活和教育的照料。
福利院内孤残学生的心理健康问题却是一个值得深入研究和关注的议题。
本文将探讨儿童福利院内孤残学生的心理健康问题，并提出相关解决措施。
儿童福利院内的孤残学生普遍存在心理健康问题。
由于缺乏家庭温暖和亲人的关爱，这些孩子往往感到内心空虚和孤独，缺乏安全感和归属感。
他们的残疾也给他们带来了很大的心理负担，常常感到自卑、无助和沮丧。
在福利院内，由于资源有限，对于这些心理问题常常没有得到及时的关注和妥善的处理，导致孤残学生的心理健康问题日益严重化。
孤残学生的心理健康问题对他们的日常生活和教育学习造成了严重的影响。
心理问题不仅影响他们的情绪稳定和人际交往能力，还可能导致他们缺乏学习动力，无法集中精力学习。
这将进一步拉大他们与正常学生之间的差距，增加了他们融入社会的难度。
心理问题还可能导致一些不良行为的出现，给福利院的管理和教育带来额外的困难。
针对这些问题，我们有必要采取一些措施，保障福利院内孤残学生的心理健康。
要加强心理健康教育，帮助这些孤残学生树立积极乐观的人生态度，学会应对困难和挫折。
建立专门的心理咨询和疏导团队，定期开展心理情绪诊断，对有心理问题的孤残学生进行针对性的心理疏导和治疗。
加强对教职员工的心理健康培训，提高他们对孤残学生心理问题的认知和应对能力。
最重要的是，要加大对福利院的关注和投入，提高福利院的管理水平和教育质量，力争为这些孩子创造一个更加温馨和健康的学习生活环境。
除了上述的措施，社会各界也应当积极参与到孤残学生心理健康问题的解决中来。
家庭、学校、社会等各方面都应当给予这些孤残学生更多的关爱和支持，帮助他们克服心理障碍，更好地融入社会。
还可以通过资助福利院改善设施，设立专门的心理健康教育和咨询机构，为这些孩子提供更加完善和专业的心理健康服务。
谈农村特殊家庭留守初中生心理问题成因和对策
谈农村特殊家庭留守初中生心理问题成因和对策农村留守儿童是指父母一方或双方外出务工，留下未成年子女在家中独自生活或由长辈抚养的一类特殊家庭。
在这些家庭中，留守初中生面临着诸多心理问题，这些问题的成因也是多方面的。
针对这些问题，我们需要采取有效的对策来帮助这些留守初中生健康成长。
留守初中生的心理问题成因有哪些呢？1. 家庭缺乏温暖与关爱留守初中生因父母外出务工而得不到家庭成员的陪伴和关爱，家中的温暖被剥夺，缺乏家庭的温情和安全感，导致心理上的孤独感和不安全感。
2. 学业和学习方面的挫折留守初中生由于家庭经济条件和家庭成员的缺席，导致他们在学业和学习方面缺乏支持和指导，容易出现自卑、挫折感和自我怀疑。
3. 社交问题和人际关系的困扰由于长期留守，留守初中生与同龄人的交往和社交能力较差，导致他们在人际关系中存在困难和不适应感，容易产生孤独感和自闭行为。
4. 心理健康问题和适应困难长期处于留守状态的初中生心理健康容易出现问题，对环境的不适应和压力难以释放，出现焦虑、抑郁等心理问题。
留守初中生的心理问题成因是多方面的，需要我们采取有针对性的对策来帮助他们健康成长。
1. 家庭关怀和社会支持政府和社会应加大对留守家庭的关怀和支持力度，通过政策和资金的支持，鼓励父母在家乡务工，减少留守现象的发生。
加强对留守家庭的帮扶和援助，给予他们相应的补贴和扶持。
2. 提供心理咨询和心理辅导学校应设立心理咨询室或心理辅导中心，为留守初中生提供心理咨询和辅导服务，帮助他们缓解心理压力，建立自信和积极的心态。
3. 加强教育和培训学校应加强对留守初中生的教育和培训，帮助他们树立正确的人生观和价值观，增强学习能力和社交能力，提高适应能力和自理能力。
4. 营造良好的家庭氛围和教育环境家长要抽出时间陪伴孩子，营造良好的家庭氛围，给予孩子充分的爱和关怀，教育孩子树立正确的人生观和价值观。
5. 发展丰富多彩的课外活动学校和社会应丰富留守初中生的课外生活，组织丰富多彩的文体活动和社会实践，增强他们的社交能力和综合素质。
论儿童福利院内孤残学生心理健康问题
论儿童福利院内孤残学生心理健康问题摘要：本文简要分析了儿童福利院内孤残学生的常见心理健康问题，并提出了帮助孤残学生解决心理健康问题的有效措施，希望能为我国的儿童福利院带来一定的参考价值。
关键词：儿童福利院；孤残学生；心理健康；问题引言：孤残学生与普通学生有着本质上的差距，尤其是其自身的缺陷更容易引发心理健康问题。
儿童福利院的孤残学生由于缺少家庭的关怀，普遍存在性格孤僻的情况，当其出现心理健康问题时也不会主动寻求解决问题的途径和措施。
一、缺少安全感问题缺少安全感是孤残学生的一种常态，尤其是在不足3岁的幼儿身上最为常见。
在这个年龄段当中，幼儿的本能是实现对于自我的保护，因而安全感对于幼儿就显得格外重要。
当幼儿缺少安全感时，极易出发恐惧心理，甚至多数幼儿会存在攻击性行为。
若学生在幼儿时期的攻击性行为出现频率较高，则这种攻击性会延续到学生成年。
例如：我院某学生存在智力障碍问题，该学生在入院后的某一段时间内出现了高频率眨眼的情况，且这种现象通过外界阻止及干扰并无缓和的情况。
通过对于学生的观察，我院判定该学生除智力障碍问题外并无其他方面的疾病，因而该学生高频率眨眼的现象主要是由于受到外界惊吓所引发的。
而教师所采取的制止手段则成为了学生眼中的刺激信号，从而导致眨眼的频率逐渐增高。
为帮助该学生解决问题，我院选择了单独隔离的措施，减少外界干扰源，学生在3个月后恢复正常。
从本质来看，该学生出现问题的主要原因在于缺少家庭的关爱以及归属感。
由于儿童福利院的学生并未接受太多来自家庭的关爱，所以当此类学生成年后会对他人过度索取关爱或者过度忽视他人。
为解决学生缺少安全感的问题，我院主要从以下几个方面采取教育措施：一是加强对于学生的关爱。
关爱主要体现在对于学生的鼓励以及表扬方面，且表扬学生时并无下限，只要学生不出现攻击性行为即可进行表扬。
二是丰富学生生活。
丰富生活的方式要根据学生年龄进行分类，12岁以前的学生则要让其进行大量的游戏，12岁之后的学生则要以学习或者读书为主。
福利院孤残儿童心理问题及疏导
福利院孤残儿童心理问题及疏导大规模的机构养育模式下，福利院孤残儿童身上往往存在着较多的心理问题。
福利院儿童由病态心理而导致的行为失误，甚至犯罪的现象时有发生。
对社会造成极大的危害。
心理健康问题直接关系到他们能否成为既能有效地参与社会，又能为社会所接受的人，因此，福利院工作人员必须重视孤残儿童的心理问题，并积极探索对其进行心理疏导的有效方法。
一、孤残儿童主要心理问题与成因（一）孤独由于是机构养育，福利院孤残儿童在获得亲吻、拥抱、关怀、情感支持、渴望满足等方面都远远少于社会一般家庭的儿童，父母的抛弃造成了他们心里永久的伤痛，这些都往往会让他们产生恐惧感；残疾儿童由于行动不便，往往在生活上不能与健全儿童步调一致，缺乏参与活动的热情，有的儿童即使有很强的参与热情，但因其缺乏活动能力，往往会一个人或者二个人静处一旁，显得孤独失落。
（二）自卑孤残儿童在与其他人的相处和在各种直接或者间接的竞争中，反复受到失败及落后的刺激，感到自己样样不如人，处处不如意，这是典型的自卑心理。
福利院儿童的自卑感多形成于四岁左右，此时是儿童心理发展敏感期。
具有较强自卑感的孩子，表现出如下特征：对工作人员缺乏信任，害怕新鲜事物，不愿尝试改变目前的状态，疑心重，敏感，容易与人产生强烈的争执，并产生仇恨。
（三）缺乏安全感由于曾经遭受遗弃以衣对个人能力的信心不足，加之缺乏家庭的稳定感，因此福利院儿童会产生不安全感。
在缺乏安全感的情形下，他们行为往往表现如下特征：寻衅生事，夸大他人的缺点，或者歪曲他人的长处，产生焦虑、恐惧，受到批评时全力反击或者指责批评者，报复心级强，报复手段近乎疯狂。
（四）嫉妒孤残儿童常常对自身的缺陷不能释怀，不希望看到别人超过自己，不希望别人有进步，在这种嫉妒心理下党伴有以下行为：对受表扬的孩子加以攻击；将成绩好的同伴的学习工具损坏，有意无意给比自己优秀的人制造障碍。
（五）敏感、自尊与虚荣在竞争中落败或常常的不如意、不自信，形成其敏感、自尊、虚荣的心理，生理的缺陷及遭受遗弃的经历往往容易使他们过多地在乎别人对自己的态度和评价，情绪不稳，易激怒，遇到弱者拳脚相向，遇到力气大过自己的则破口大骂。
孤儿学生的心理特点以及教育方法
孤儿学生的心理特点以及教育方法孤儿学生，在成长过程中常常面临着心理上的困扰和挑战。
由于缺乏父母的关爱和呵护，孤儿学生往往感到孤独、失落、无助和不安，甚至出现自卑、焦虑等心理问题。
孤儿学生的心理特点需要得到关注和重视，而教育方法则需要根据孤儿学生的特殊需求进行个性化的关怀和支持，以帮助他们健康成长。
一、孤儿学生的心理特点1. 孤独感强烈：缺少父母的陪伴和关爱，孤儿学生常常感到孤独和孤立，缺乏安全感和归属感。
这种孤独感容易导致孤儿学生封闭自闭、性格内向，难以融入集体和与同学建立起良好的人际关系。
2. 自卑情绪明显：孤儿学生常常因自身条件的特殊性而产生自卑情绪，觉得自己与别人不一样，甚至有一种自我否定的心态。
这种自卑情绪可能影响到孩子的自信心和自尊心，导致性格的消极和自我放弃。
3. 情感不稳定：由于情感上的缺失，孤儿学生常常表现出情感不稳定的特点，容易情绪化和情绪波动。
他们可能会因为一些小事而产生消极情绪，甚至在情感上表现出极端的反应，需要得到及时的情感疏导和帮助。
4. 注意力不集中：孤儿学生常常因为心理上的困扰而导致注意力不集中，难以专注于学习和生活。
他们可能会因为心事重重而分神，影响到学习成绩和日常生活的品质。
5. 学习压力大：孤儿学生在学习上常常有着较大的压力，因为他们往往要兼顾生活的各个方面，而缺少了父母的支持和教导。
这种学习上的压力可能会导致他们产生消极情绪和学习上的困难，需要得到有针对性的学习指导和帮助。
二、教育方法1. 建立良好的师生关系：教师应该根据孤儿学生的特殊需求，给予他们更多的关怀和支持。
教师应该主动与孤儿学生沟通，了解他们的心理状态和需求，建立起良好的师生关系，为他们提供更多的关爱和帮助。
2. 提供心理辅导服务：学校可以设立专门的心理辅导机构，为孤儿学生提供心理辅导服务。
通过心理辅导，可以帮助孤儿学生排解情感困扰，增强心理韧性，重建自信，调整心态，提高适应能力。
3. 开展特色教育活动：学校可以组织一些特色教育活动，帮助孤儿学生树立正确的人生观和价值观，增强他们的自尊心和自信心。
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一
究表明 ， 管教不 当、 与儿 童交 流缺乏情 感 可能也是 诱发 儿 童 恐惧症 的原因 Ｊ 。福利 院集体生活 的孤残儿童 人数多 ， 特别 是 部分大城 市 ， 更加 突 出， 在平 时观察 中 出现部分 儿 童说粗 话、 恶作剧 、 发脾 气 、 破坏行 为 、 不服 从 、 任性 、 自私 、 自卑 、 恐
同 的 教 养 方 式 和 教 育 模 式 ， 造 成 儿 童 出 现 各 种 心 理 卫 生 问 会 题 ， 一 生 的心 理 发 展 影 响 极 大 。残 疾 儿 童 中 肢 体 残 疾 和 智 对
为水平有下 降趋势 ， 知 因子下 降较为 明显 ， 认 提示孤 残儿 童
由 于生 理 或 心理 方 面 的 缺 陷 ， 导致 其 行 为 的 障 碍 和 缺 损 ， 从
家庭 儿 童 对 比 ， 乏 父 母 的 爱 ， 儿 童 时 期 ， 童 心 理 、 感 缺 在 儿 情
素【 。
１３ 网络及影 视传媒 的影 响 随着现代 信息 网络发 展 ， ． 网
络 深 入 各 地 ， 息 的 传 播 的 速 度 大 大 提 高 ， 别 是 一 些 不 利 信 特
固执 、 怯 、 气 、 弱 、 哭 、 惰 、 迫 行 为 。第 三 类 不 良 胆 娇 懦 易 懒 强
习得社会规 则 、 善人 格 提供 了充 分 的机 会。 同伴 间的互 完
动 ， 往 强 化 或 惩 罚 了 某 种 行 为 ， 而 影 响 了 该 行 为 出 现 的 往 从 可 能 性 。在 福 利 院 中生 活 的孤 残 儿 童 ， 部 分 时 间 与 伙 伴 在 大
孤 残 儿 童 特殊 心 理 的成 因分 析
傅得 佳
（ 广州 市 社 会 福 利 院 ，广 东 广州 ５０２） １ ５０
【 关键词 】 孤残儿童； 特殊心理； 成因； 分析
ｄｉ １ ．９ ９ｊｉ ｎ １ ７ ０ ６ ．０ １ １．４ ｏ： ０ ３６ ／． ｓ．６ ２— ３９ ２ １ ．７ ０ ６ ｓ
惯 三 大 类 卫 生 心 理 问 题 ， 一 类 社 会 行 为 问题 ， 括 ： 击 、 第 包 攻
导 致 不 同程 度 的心 理 异 常 。
１２ 同伴 和伙伴关 系 同伴 是指儿童与之 相处的具有相 同 ．
或 相 近 社 会 认 知 能 力 的人 。年 龄 相 同或 相 近 的儿 童 ， 由某 种
明， 家庭残 缺的单亲家庭 儿童出现焦虑症 比一般 家庭 明显增 多， 有的儿童因失去亲人 出现头痛 、 头晕 、 眠等神经衰 弱症 失 状， 使学习成绩下降 。可想 而知 ， 对于孤残儿 童来说 ， 异常 心理行为严重不足为奇 。有 的研究还表 明 ， 孤残儿童适应行
期， 而且是心理发育 和人格 形成 的转折 期和 关键 时期 ， 在不
对于孤残儿童来说 ， 遗传 因素也是可供 推敲的因素 。 ２ ２ 身体 的残疾 ． 与普通 儿童对 比 ， 孤残 儿童 由于身体 的 残疾 ， 导致在机 能的缺陷或 丧失 ， 给生活 与学习带来 了很多 不便 。在 同一生 活群 体 中， 正常儿 童与 残疾 儿童都 存 在差 异。有研究表明 ， 常儿童组 Ａ Ｑ（ 应离差 商 ） 正 Ｄ 适 均值 两年 内平均下降 ， 但仍在平 常范 围， 映出虽然生 长环境 与家庭 反
起， 伙伴 关系是他们生活中最主要 的关 系。他 们通过伙伴
交流情感 ， 分享快乐 ， 也互相诉说 。伙伴 之间 的榜样作 用 、 相 互激励作用等影 响着儿童 的行 为 ， 在还没有 足够的能力来评 价 自己的效果之前 ， 同伴 的行 为可 以作 为衡量 自己的尺码 。
观 察 我 院孤 残 儿 童 的 日常 生 活 ， 现 他 们 三 五 成 群 ， 且 在 发 而 这小群体 中 ， 们的 异常行 为都基 本相似 ， 儿童则 是ｄＪ 他 大 ，Ｌ 童 的榜 样 。有 的孤 残 儿 童 具 有 攻 击 、 吵 、 谎 、 粗 话 、 争 说 说 恶
儿 童 不 同 ， 在 各 方 面 的关 怀 下 他 们 的适 应 行 为 能 力 相 比较 但
４ ２ 不正确的批评 、 ． 训斥 、 至辱 骂、 甚 体罚 ， 使他们产生恐惧
焦虑心理和厌学情绪。我 院也有几名小学生上课就头痛 、 焦 虑等 ， 放假 就缓 解。学习成绩 落后 的儿 童 ， 如果 得不 到老 师 的及 时鼓励和帮助就可 能对学 习失去信心 ， 出现精神抑郁 、 焦虑 、 绪低 落 、 情 自我 贬低 、 学 、 学 现 象 Ｊ 厌 逃 。我 院有 部 分 孤残儿童也存在因受老师 的批评 而出现精 神抑郁 、 焦虑 、 情
中图分类号 ： Ｂ４ ８４
文献标识码 ： Ｂ
文章编号 ：
１７ ０ ６ （ ０ １ １ ２ ８ ０ ６ ２— ３９ ２ １ ）７— １５— ２
孤残 儿 童作 为社 会 的 一个 特 殊 群 体 ， 们 大 多 数 生 活 在 他 福 利 院 的 大 家庭 里 ， Ｅ常 生 活 上 、 习 上 ， 然 有 工 作 人 员 在 ｌ 学 虽
一
习惯 ， 括 ： 眠 障碍 、 食 不 佳 、 包 睡 饮 经常 尿 床 、 吮 拇 指 、 吸 眨 眼 。在三大类卫生心理 问题 中， 普通儿 童的患病 率也 占
有 一 定 比例 ， 且 是 时 常 发 生 的 ， 孤 残 儿 童 因个 体 残 疾 的 而 而 特 点 和 程 度 在 客 观 上 直接 影 响 孤 残 儿 童 的 行 为 表 现 ｊ可 能 ， 出 现 一 种 或 多 种 心 理 行 为 异 常 ， 对 孤 残 儿 童 特 殊 心 理 成 因 现 作分析。 １ 社 会 环 境 因素
共 同活动并在活动 中体现相互协作 的关 系 ， 就构成 了儿 童的
同伴 关 系 。 同伴 关 系 为儿 童学 习技 能 、 流 经 验 、 泄 情 绪 、 交 宣
争吵 、 说谎 、 说粗话 、 妒 、 嫉 恶作 剧 、 脾 气 、 坏行 为 、 发 破 不服 从。第二类个性 和情绪 问题 ， 包括 ： 任性 、 自私 、 自卑 、 惧 、 恐
惧、 固执 、 怯 、 气 、 弱 、 哭 、 惰 的 行 为 。 由 于 服 务 对 胆 娇 懦 易 懒 象人数多 ， 作人员 的配备 相对不 足 的情况 下 ， 孤残 儿童 工 与 的情 感 交 流 也会 缺 乏 ， 残 儿 童 人 数 多也 必 然 导 致 部 分 儿 童 孤
在 管 教 上 不 足 ， 是 诱 发 儿 童 异 常 心 理 行 为 的原 因 。 也
人 际 交 往 中 的 庸 俗 化 ， 会 的 社
些 不 良现 象 ， 以及 现 实 生 活 中存 在 的 问 题 ， 会 在 孩 子 的 都
心 灵 里 产 生 不 同程 度 的不 良影 响 。
２ 生 理 因 素
２１ 遗传 因素 ．
焦 虑症具 有家族 聚集性 ， 人焦 虑症患者 成
２１ ５ ８
孤残儿童没有父母 ， 福利 院大家 庭 中， 在 成员 组成 都是
的子女患病率高 于一般 家庭 ， 有人统计成人 焦虑障碍患 者的
２１ ０ １年 ９月
中 国民 康 医学
Ｍｅ ｉａ ｏ ｒ ａ ｆ ｉ ｅ ｅ Ｐ ｏ ｌ￣ Ｈｅ ｌ ｄ ｃ ｌ ｕ ｎ ｌ ｎ ｓ ｅ ｐ ｅ Ｊ ｏ Ｃｈ ａｔ ｈ
院 ， 这个特 殊的环境 下 ， 们过着 集体生 活 ， 教养方 式 ， 在 他 在
孤 残 儿 童 与 普通 儿 童 存 在 差 异 。一 般 的 普 通 儿 童 是 以 父 母
家庭式教养方式 ， 孤残儿 童是在 工作 人员 的管教 下 ， 而 群养 群教。孤残儿童虽然 有社会 、 利 院工 作人 员 的关 爱 ， 与 福 但
绪低落 、 学 、 学现象 。 厌 逃 ４３ 教师及工作人员 的心理素质 有研究 发现 ， 分教师 ． 部
为稳定为。精神发育迟滞儿童组适应 行为水平 中度缺损 ， 认 知 因子 Ｔ分 明显偏低 ， 反映出该儿童组整体心理 功能水平 低 下 Ｊ 。唇腭裂儿童因言语 功能存在障碍 ， 也会影 ＤＪ 童的情 ￣Ｌ ］ 感表达和心理发展。据门诊 和调查资料 表明 ： 在性格 和道德
Ｓ ｐ ２ １ ｅ ，０ １
Ｖｏ ． ３ ＦＨＭ Ｎｏ ７ １２ ．１
第２ ３卷
上 障碍 的 可 能 性 是 对 照 组 的 ７倍 。 由于 孤 残 儿 童 有 的是 刚 出生 就 被 遗 弃 ， 的 年 龄 较 大 时 被 遗 弃 ， 办 有 没
１ １ 生活环境 孤残 儿 童作 为一 个特 殊 群体 生 活在 福利 ．
作剧 、 破坏行为 、 不服从 。有 的任性 、 自私 、 自卑 、 固执 、 易哭 、 懒惰 ， 有少部分睡眠障碍 、 饮食不佳 、 经常尿 床 、 吸吮拇 指 、 眨
眼 。有 研 究 结 果 表 明 ， 伴关 系 也 是 儿 童 行 为 问 题 的 影 响 因 伙
的 发 育 主 要 是 效 仿 父母 ， 长 过 程 中 主 要 依 赖 父 母 。 还 有 研 成
于儿童和青少年 健康 成长 的有害信 息在 网络上 传播 。社会 上非法流通 的盗版 、 低级 、 庸俗 刊物 中的不健康 内容 ， 同程 不 度 地 影 响 少 年 儿 童 心 理 健 康 ， 童 在 看 恐 怖 电视 和 电 影 后 大 儿
２１ ０ １午 ９月
中 国 民康 医 学
Ｍｅ ｉａ ｏ ｒ ａ ｏ ｈｎ ｓ ｅ ｐｅ ａｔ ｄｃ ｌ ｕ ｌ ｆＣ ｉｅｅＰ ｏ ｌｇＨｅ ｌ Ｊ ｎ ｈ
Ｓ ｐ， ０１ ｅ ２ １
第２ ３卷
上半月
第１ ７期
Ｖｏ ． ３ Ｆ １２ ＨＭ Ｎ ． ７ ｏ １
【 理 与 健康 】 心
孤 残 儿 童 ， 了照 顾 Ｅ常 生 活 的 工 作 人 员 外 ， 们 最 重 要 的 除 ｌ 他 就 是 伙 伴 关 系 ， 家 庭 组 合 中 ， 普 通 儿 童 存 在 家 庭 结 构 的 在 与 差异 ， 能也 是导 致 孤残 儿 童特 殊心 理 的原 因。有研 究表 可