各类教育教学技能评价量表
2.能强化教学信息传递
0.10
3.能有效激发学生兴趣
0.10
4.声音节奏、强弱变化适当
0.15
5.手势、动作变化自然适当
0.15
6.变化教学媒体
0.15
7.师生相互作用变化
0.15
8.面对突发情况，能应变自如
0.10
对整段微格教学片断的评价：
演示技能评价记录表
课题：执教：
评价项目
好
中
差
权重
1.演示的目的性与本课题内容密切结合
2/10=0.2
6/10=0.6
2/10=0.2
2
0.20
3/10=0.3
7/10=0.7
0
3
0.15
1/10=0.1
7/10=0.7
2/10=0.2
4
0.15
5/10=0.5
5/10=0.5
0
5
0.05
0
5/10=0.5
5/10=0.5
6
0.10
2/10=0.2
6/10=0.6
2/10=0.2
7
0.05
0.10
2.强化引起了学生的注意力
0.15
3.强化促进了学生的参与教学活动
0.20
4.强化运用的时机适当
0.10
5.教师运用强化时情感真诚
0.15
6.强化方式多样性
0.10
7.强化自然、恰当
0.10
8.正面强化为主，鼓励学生进步
0.10
对整段微格教学片断的评价：
组织教学技能评价记录表
课题：执教：
评价项目
0.10
9.没有不恰当的口头语和废话
0.05
10.体态语配合恰当
0.05
板书技能评价记录表
课题：执教：
评价项目
好
中
差
权重
1.板书设计与教学嫩容紧密联系，结构合理
0.20
2.板书有条理、简洁
0.15
3.文字书写规范
0.15
4.板书大小适当，便于观看
0.15
5.板书配合讲解，富有表达力
0.10
6.能激发学生的思维和兴趣
0.05
10.教学进程自然，师生相互合作好
0.05
对整段微格教学片断的评价：
试误技能评价记录表
课题：执教：
评价项目
好
中
差
权重
1.试误目的明确，与教学内容密切结合
0.15
2.能创设情景，将学生带入教学课题
0.10
3.课堂试误有利于培养学生思维能力
0.10
4.对错误诊断分析无误，应对策略恰当
0.15
5.运用试误方式多样
0.15
4.导入用的演示效果好
0.10
5.导入具有启发性
0.10
6.导入内容与要研究的概念联系紧密
0.10
7.教师的教态自然，语言清晰
0.05
8.导入的时间掌握好
0.10
9.导入能面向全班学生
0.05
对整段微格教学片断的评价：
强化技能评价记录表
课题：执教：
评价项目
好
中
差
权重
1.教师采用的强化目的明确
4/10=0.4
5/10=0.5
1/10=0.1
8
0.10
1/10=0.1
6/10=0.6
3/10=0.3
9
0.05
1/10=0.1
8/10=0.8
1/10=0.1
10
0.05
2/10=0.2
5/10=0.5
3/10=0.3
0.05
8.对学生的问答善于应变及引导
0.10
9.能适当启发提示，点拨思维
0.05
10.提问能得到反馈信息，促进师生交流
0.05
对整段微格教学片断的评价：
导入技能评价记录表
课题：执教：
评价项目
好
中
差
权重
1.目的明确，能将学生导入课题情景
0.20
2.导入吸引了全班学生的注意力
0.15
3.导入的方法很有趣
0.15
7.应用了强化手段，突出重点（如彩笔、加强符号等）
0.10
对整段为个教学片断的评价：
讲解技能评价记录表
课题：执教：
评价项目
好
中
差
权重
1.讲解传授的知识信息与本课题内容密切联系
0.15
2.描述、分析概念清楚
0.10
3.能创设情景，激起学生兴趣
0.10
4.能启发学生思考，培养思维能力
0.10
5.采用相关的例子，类比等变化方法
0.15
6.设计迷惑，难易适中
0.10
7.掌握时机，以正面反馈为主
0.10
8.课堂尝试的机会照顾到全体学生
0.15
对整段微格教学片断的评价：
结束技能评价记录表
课题：执教：
评价项目
好
中
差
权重
1.结束环节目的明确，紧扣教材内容
0.15
2.结束有利于巩固所学的内容
0.15
3.结束环节及时反馈了教学信息
0.15
4.结束有利于促进学生思维
0.10
5.结束安排学生活动
0.10
6.教师语言清晰、简练生动
0.05
7.结束布置的作业及活动面向全体学生
0.10
8.结束活动进一步激发学生兴趣，且余味无穷
0.10
9.结束环节时间掌握好
0.10
对整段微格教学片断的评价：
教学语言技能评价统计表
项目
权重
等级比率
差
中
好
1
0.10
好
中
差
权重
1.语言恰当，要求明确，控制教学效果好
0.15
2.组织引导的方法得当
0.15
3.能使学生始终处于积极状态
0.15
4.及时运用反馈，调整教学好
0.10
5.控制教学进度，时间掌握好
0.10
6.组织管理.10
8.面对各种情况，善于应变
0.05
9.处理少数和多数、个别和一般学生的策略方法恰当
附件1：各类教育教学技能评价量表
语言技能评价记录表
评价项目
好
中
差
权重
1.讲普通话，字音正确
0.10
2.语言流畅，语速、节奏恰当
0.20
3.语言准确，逻辑严密，条理清楚
0.15
4.正确使用本学科名词术语
0.15
5.语言简明、生动有趣
0.05
6.遣词造句、通俗易懂
0.10
7.语调抑扬顿挫
0.05
8.语言富有启发性
0.10
2.演示现象明显，能吸引全班学生的注意力
0.20
3.演示能启发学生的思维
0.15
4.操作演示动作规范
0.15
5.演示程序清楚，关键步骤能重复
0.05
6.演示与讲解等其他技能结合好
0.10
7.演示开始时能将仪器交待清楚
0.05
8.仪器装置较简单，易操作
0.10
9.演示能确保安全可靠
0.05
10.对演示结果能实事求是地解析
0.05
提问技能评价记录表
课题：执教
评价项目
好
中
差
权重
1.提问的主题明确，与课题内容联系密切
0.10
2.问题的难易程度适合学生认知水平
0.20
3.提问有利于学生发展思维
0.15
4.提问有层次，循序渐进
0.15
5.提问能复习旧知识，引出新课题
0.05
6.提问能把握时机，促进学生思考
0.10
7.提问后稍有停顿，给予思考时间
0.10
6.讲解内容、方法与学生认知水平相当
0.10
7.声音清晰，数度适中，有感染力
0.10
8.讲解用词语规范化，科学化
0.10
9.与其他技能配合，能与学生呼应
0.10
10.注意来自学生的反馈，并及时反应调整
0.05
对整段微格教学片断的评价：
变化技能评价记录表
课题：执教：
评价项目
好
中
差
权重
1.能引起注意，有导向性
教师教学表现评估量表
教师教学表现评估量表介绍本文档旨在提供一份教师教学表现评估量表。
通过评估教师在教学过程中的表现，能够帮助评估其教学能力和专业水平，并为教师提供改进和发展的指导。
教师教学表现评估量表评估要素1. 课程规划与设计：评估教师是否有清晰的课程目标和教学计划，并能够根据学生的需求和能力进行灵活调整。
课程规划与设计：评估教师是否有清晰的课程目标和教学计划，并能够根据学生的需求和能力进行灵活调整。
2. 教学内容与教材：评估教师是否能够选择合适的教材和教学资源，并将其结合到教学中，促进学生的研究效果和兴趣。
教学内容与教材：评估教师是否能够选择合适的教材和教学资源，并将其结合到教学中，促进学生的学习效果和兴趣。
3. 教学方法与手段：评估教师是否有多样化的教学方法和手段，能够激发学生的研究兴趣，提高教学效果。
教学方法与手段：评估教师是否有多样化的教学方法和手段，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 教学组织与管理：评估教师是否能够有效组织和管理教学过程，包括课堂纪律、学生参与等方面。
教学组织与管理：评估教师是否能够有效组织和管理教学过程，包括课堂纪律、学生参与等方面。
5. 教学评估与反馈：评估教师是否能够及时、准确地评估学生的研究成果，并给予合适的反馈和指导。
教学评估与反馈：评估教师是否能够及时、准确地评估学生的学习成果，并给予合适的反馈和指导。
评分标准每个评估要素按照以下五分制进行评分：- 5分：表现出色，能够充分满足评估要素的要求。
- 4分：表现较好，能够基本满足评估要素的要求。
- 3分：表现一般，有一些不足之处，但仍能够达到评估要素的最低要求。
- 2分：表现较差，未能够充分满足评估要素的要求。
- 1分：表现非常差，无法达到评估要素的要求。
使用说明教师教学表现评估量表应由学校或教育机构的相关部门进行评估时使用。
评估人员根据教师的实际教学情况，结合评估要素和评分标准，针对每个要素进行评分，并根据总分评估教师的综合表现。
教师课堂教学能力考核评价量表
教师课堂教学能力考核评价量表象山县泗洲头小学2009年9月附：参考标准一、教学目标确定1．合格课标准（1）具体、明确，符合课程标准（大纲）、教材的要求。
（2）符合学生实际，符合学生的认知规律。
2．良好课标准（1）具体、明确，符合课程标准（大纲）、教材的要求。
（2）符合学生实际，符合学生的认知规律。
（3）符合学生发展的需要，同时关注知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
3．优质课标准（1）具体、明确，符合课程标准（大纲）、教材的要求。
（2）符合学生实际，符合学生的认知规律。
（3）符合学生发展的需要，同时关注知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
（4）有利于培养学生良好的学习习惯，有利于培养学生创新意识和实践能力。
二、教学内容组织1．合格课标准（1）学科知识、概念阐释正确，无科学性错误。
（2）教学设计大部分能围绕教学重点进行，容量适当，难度适宜。
（3）能联系学生的生活实际，选取材料充实教学内容。
（4）训练题的筛选难度适宜、容量适当，与课上内容吻合，学生可接受，有利于学生双基的落实。
2．良好课标准（1）学科知识、概念阐释正确，无科学性错误。
（2）教学设计能围绕教学重点进行，容量适当，难度适宜。
（3）注重知识体系的建构。
（4）能联系学生的生活实际，恰当地选取一些生活实际问题、热点问题充实教学内容，并恰当的应用于教学中。
（5）训练题的筛选难度适宜、容量适当，与课上内容吻合，接受性好，有利于学生思维能力的培养。
3．优质课标准（1）学科知识、概念阐释正确，重点突出，无科学性错误。
（2）教学设计能围绕教学重点进行，容量适当，难度适宜。
（3）注重知识的整体建构。
（4）关注学生已有的生活经验，能联系实际，恰当地选取一些生动、新颖、富于挑战性的科技前言问题、生活实际问题、社会热点问题充实教学内容，并恰当的应用于教学中，做到教学内容生活化。
（5）训练题的筛选难度适宜、容量适当，与教学重点相吻合，对不同层次的学生有不同的要求，使学生在原有的水平上都有所发展，有利于学生思维能力和创新意识的培养。
语文课堂教学评价参考量表(1)
项 目
评切
△体现课标的学段要求
△符合教材的单元要求
△切合课文的特征和精要
△适合学生的基础和发展
20
教学内容
△目的性：体现并落实教学目标
△科学性：知识正确，符合学习心理
△适切性：充实，精当，难易适度
△有效性：能突出重点，消解难点
△学生对知识技能的理解、掌握程度
△教学过程中学生思维的程度和有效性
10
总 评
语文教学模拟应聘课同侪评价表
日期
执教者
教学目标
教学内容
教学手段
教学效果
总得分
学号
姓名
20％
30％
40％
10％
日期
执教者
教学目标
教学内容
教学手段
教学效果
总得分
学号
姓名
20％
30％
40％
10％
评价者：学号：
△教育性：思想或情感上有积极意义
30
教学手段
（过程、方法）
△过程完整，步骤清晰，转承顺畅，时间使用合理
△方法适当，有启发性；读讲议练张弛有度；技术运用得宜；板书规范
△注意课堂反馈和管理，教学应对恰当
△语言表达清晰，语音正确，语速适中，响度够
△教态自然，仪容得体，情感与教学内容匹配
40
教学效果
△教学目标的实现程度
小学美术启发式教学效果评价量表
小学美术启发式教学效果评价量表一、评价量表说明本评价量表旨在对小学美术启发式教学的效果进行系统、全面的评估。
量表从学生认知、技能、情感等多个方面进行考量，以期全面了解教学成果。
量表分为四个等级，分别为：优秀、良好、合格和不合格。
请在对应的选项下打勾或填写相应分数。
二、评价项目1. 学生认知- 学生能理解并掌握美术基本概念及技法（满分5分）- 优秀（5分）- 良好（4分）- 合格（3分）- 不合格（2分）- 学生能运用所学知识进行创新和创作（满分5分）- 优秀（5分）- 良好（4分）- 合格（3分）- 不合格（2分）2. 学生技能- 学生能熟练掌握各种绘画工具和材料（满分5分）- 优秀（5分）- 良好（4分）- 合格（3分）- 不合格（2分）- 学生具备良好的构图和色彩运用能力（满分5分）- 优秀（5分）- 良好（4分）- 合格（3分）- 不合格（2分）3. 学生情感- 学生对美术产生浓厚兴趣，积极参与课堂活动（满分5分）- 优秀（5分）- 良好（4分）- 合格（3分）- 不合格（2分）- 学生在美术学习中表现出自主探究和合作精神（满分5分）- 优秀（5分）- 良好（4分）- 合格（3分）- 不合格（2分）4. 教学成果- 学生作品具有较高艺术价值和创意（满分5分）- 优秀（5分）- 良好（4分）- 合格（3分）- 不合格（2分）- 学生在美术比赛中取得优异成绩（满分5分）- 优秀（5分）- 良好（4分）- 合格（3分）- 不合格（2分）三、总分及评价等级- 总分 = 认知得分 + 技能得分 + 情感得分 + 教学成果得分- 评价等级 = 总分 / 满分 * 100%- 优秀：90% - 100%- 良好：80% - 89%- 合格：70% - 79%- 不合格：<70%四、填写说明请教师根据学生在各项目的表现，认真填写评价量表。
填写完成后，计算总分，并根据总分判断学生评价等级。
量表结果可用于学生美术学习情况的跟踪、分析和改进教学方法。
小学劳动教育课堂教学水平评价量表
5
学生
学习
活动
（50）
学习
态度
兴趣浓厚，有强烈的参与意识及体验意识、善于反思、勇于探索和实践。
15
学习
策略
运用多种活动方式主动参与学习，积极探究、交流与合作，善于观察、倾听、思考与实践，形成劳动技能，积累劳动经验，习得良好劳动习惯。
20
参与
状态
5
教学
组织
采用参与和体验式教学，活动组织体现教师主导与学生主体的统一，构建和谐师生关系。活动思路清晰、结构合理，重点突出、难点突破、疑点化解。
5
教学
评价
教师的评价维度多向，评价方式多元，评价时机适切，具有导向诊断作用，能积极促进学生的学科素养的发展。
5
教师
素质
语言表述准确，逻辑性强，充满激情，有启发性。
10
总评
总分
评委签字：
备注：教师教授时间不超过15分钟，学生课堂学习活动不少于15分钟，课堂作业（练习）10分钟左右。
全体学生全程主动参与活动，既积极独立思考，创新实践，又分工协作，充分互动，具有较强的团队协作精神。
15
课堂
教学
效果
（25）
目标
达成
当堂完成任务，学习效率高；学生劳动能力得到训练，劳动技巧不断完善，劳动习惯得到养成，劳动素养得到提升，有积极的情感体验。
15
教学
氛围
教学简洁明快，课堂秩序活而有序；师生和谐互助共生，课堂文化有特色；按时上下课，不延堂不拖堂。
小学劳动教育课堂教学水平考评评价量表
学校
教师
讲课班级及节次
课题
评价项目与标准
《小学教师教学技能》课外训练题及评价量表
《小学教师教学技能》课外训练题及评价量表第一模块教前准备技能一、教学设计技能训练（一）教学目标技能训练1．教学目标意识训练自选一教案，按教学设计进行微型教学操作，然后向同学阐述教学总目标及每个教学环节的目标是什么。
2．教学目标编制训练○1选择小学教材中某单元或某一节课的内容，进行认知领域行为目标的编写练习。
运用“行为目标编写评价表”进行自我分析，小组评议。
训练不合格者应重新练习。
行为目标编写评价表：评价指标权重评价等级得分优中差1．行为主体明确 22．行为术语规范 33．行为条件适量 24．行为标准恰当 25．其它意见 1总计10○2自选小学教材中某一节课的内容，进行课时教学目标编写练习。
运用“课时教学目标编写评价表”进行自我分析，小组评议。
训练不合格者应重新练习。
课时教学目标编写评价表：评价内容权重评价标准得分目标的表述 2 教学目标清楚，易于理解，便于实施目标的符合性 4 符合课程标准要求，符合学科的特点，符合学生的实际状况目标的体现性 4 体现对学生知识、能力、思想与创造思维等方面的培养要求总计103．教学目标达成度观察分析观摩一段教学实况或实况录像，对其中教师提问后学生的反应行为进行观摩记录，并分析学生反应行为与预期教学目标之间的关系。
（二）教材的分析和处理技能训练自选小学语文、数学教材中的某一内容，分别进行确定重点、难点和关键的练习。
在自评的基础上，训练小组按“教材分析和处理评价表”对受训者进行评价。
教材分析和处理评价表：评价指标权重评价等级得分优中差1．重点突出 42．关键明确 33．难点分散 3总计10（三）教案编写技能训练自选小学语文、数学教材中的某一内容，根据教案编写的要求，分别编写一份完整的教案。
训练小组根据“教案编写评价表”对受训者编写的教案进行评价。
受训者在自我评价及小组的评价意见，再行修改与练习，直至基本掌握教案的编写技术。
教案编写评价表：项目内容评价标准得分教学目标20分目标的表述教学目标清楚，易于理解，便于实施目标的符合性符合课程标准要求，符合学科的特点，符合学生的实际状况目标的体现性体现对学生知识、能力、思想与创造思维等方面的培养要求教学方法20分方法选择教学方法描述清晰，选用适当。
教学评价工具（量表）
工具1.1:教师课堂教学评价表(一般)教师： 课题： 学科： 年级： 日期：评教人：评价 类别 具 体 评 价 内 容分值教师实际 教学情况得分 知识 掌握 10分 书本知识传授严谨准确，无科学性错误 4分 教师知识储备运用灵活，课堂气氛活跃 3分 师生互动产生新的知识，创新效果明显3分 能力 培养思维能力训练具有深刻性，能引导学生独立思考 5分 观察、记忆能力培养到位，养成良好的学习习惯 5分 教学 过程 20分恰到好处的环节设计，创设有利于学生思维发展的情境4分 激发兴趣的有效措施，开创有利于学生热爱学习的氛围 4分 充分尊重学生的个性，打造有利于学生独立思考的课堂 4分 科学有效的训练安排，拓宽有利于学生学会学习的途径 4分 把握最佳的教育契机，形成有利于学生健康成长的教学 4分 教学 方法 20分有能够调动起学生学习热情的有效方法4分 有能够把学生思维引向深入的有效方法 4分 有能够引导着学生参与教学的有效方法 4分 有能够促使学生合作、探究的有效方法 4分 有能够指导学生记忆新知识的有效方法4分 情感 态度 教学过程中渗透思想品德教育，使学生获得感悟 5分 学习过程中注重人文精神教育，使学生关爱他人 5分 语言 文字 教师学生语言表达清晰，使用普通话 5分 教师学生写字规范，无错别字 5分 教师 素质 20分 教材挖掘深刻富有开拓性 4分 板书设计精炼富有审美性 4分 教学手段先进富有创新性 4分 合计100工具1.2教师课堂教学评价表（等级）教师：课题：学科：年级：日期：评价指标评价要素评价等级情况记载教学目标符合课程标准目标具体明确,具有可操作性符合学生实际教学策略学习资源科学充足教学方法灵活得当评价正确、适时、多样问题设计具有启发性和思辩性，展示问题解决过程和思维过程及时调控，富有教学机智学生活动参与态度主动积极，习惯良好参与人数较多、方式多样、时间充裕善于倾听，乐于合作，勇于质疑，见解有新意教学氛围环境宽松和谐，师生真情流露互动丰富有效师生情绪饱满教学效果教学目标有效达成学生学习有兴趣，个性得到展示和发展每个学生都有所获（结合学生评价表给予评价见附表）教学特色等级说明A等：A级有13个及以上，不出现B 级以下的等级；B等：B级及以上的等级有13个及以上，不出现D 级以下的等级；C等：C级及以上等级有13个及以上；D等：其余为D等综合等级课堂综合评价评教人：工具1.3课堂教学评价表（参照）教师：课题：学科：年级：日期：评价要素评价项目评课标准时间参照分得分合计教师50 分教学目标（10）教学目标全面、准确、具体、可行。
教学技能评价量表
项目
评价内容
权重
赋分值
好(95)
中(75)
差(55)
1
要求明确、语言得当
010
2
组织管理得当，课堂纪律好
0.15
3
组织引导合理，学生学习始终处于积极状态
0.10
4
组织教学体现“学生为本”的教育理念
0.15
5
组织方式多样、教学时间紧凑、容量适宜
0.10
6
注重探究教学的组织
0.10
0.10
6
结课安排的学生活动恰当、合理
0.15
7
结课活动面向全体学生
0.10
8
结课时间安排紧凑
0.15
得分
8、演示技能的评价量表
课题:评价对象:评价人：
项目
评价内容
权重
赋分值
好(95)
中(75)
差(55)
1
选择教具与教学内容相符合
0.10
2
熟悉教具，操作熟练
0.10
3
展示时机恰当，展示部分鲜明突出
0.10
0.15
2
精心设计，言简意赅，方式多样
0.10
3
启发思维，激发思维，富有趣味
0.15
4
围绕教学重点、难点，抓住关键,难易适度
0.10.
5
提问逻辑严密，问题有层次
0.15
6
提问后稍有停顿，给予思考时间
0.10
7
对学生提问或回答能客观分析、评价，循循善诱
0.15
8
开拓思路、适当拓展
0.10
得分
4、组织技能的评价量表
0.10
小学各学科课堂教学水平考评评价量表
教学过程
面向全体学生，注重个体差异，有效组织课堂教学。注重培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，培养学生积极合作、主动交流的意识。教学结构合理，层次分明，思路清晰，循序渐进。精讲多练，注重学法指导和习惯养成。教师启发、点拨和组织教学的时间原则上不超过10分钟，充分调动学生的各种感观，进行自主、合作、高效的学习。实施多元化评价，适时组织和引导学生参与自主与合作评价活动。
5
学习
辅助
有效
1.课堂上学习任务提示和对学生的学习活动评价反馈具体、针对性强，对学生学习方法的掌握或学习能力的提升有明确的指引作用。问题有价值。
2.关注学情、尊重差异、注重生成。活动要求明确具体。
3.有指向学习目标的真实学习反馈，能体现“一课一得”。能指导学生在认知、体验、探究等不同层次的阅读活动中积累阅读经验,建构阅读策略。
10
内容
选择
合理
1.符合学科特征。
2.准确把握教材,创造性使用教材。关注单元重点与文本特点,体现整体教学思想。
3.符合儿童的认知水平。
5
活动
设计
合理
1.学习活动方式符合学习内容特征。在阅读实践中学得阅读方法,提升阅读能力。
2.活动板块结构清晰、层次清楚，教学重点突出。
3.切合学情。体现学习过程，引导学生自主、合作、探究学习。
2.积极探究、交流与合作，善于观察、倾听、思考与表达。
10
思维
发展
1.沟通数学与生活及其他学科的联系，形成良好数学认知和高阶思维，有强烈的问题意识及质疑问难、自我反思、勇于探索的数学精神。
2.对现实世界基本数量关系和空间形式有初步认识与抽象概括。
15
参与
状态
1.准备充分，精神饱满，对数学具有好奇心和求知欲，学习兴趣浓厚，有学好数学的信心及良好数学学习习惯。
关于化学学科课堂教学评价的几种量表
关于化学学科课堂教学评价的几种量表玉城中学陈献忠整理编者按：课堂教学评价从某种意义上说，是指导教师转变教学观念，变革教学行为方式，开展有效教学提升教学能力的重要方向标。
从旧教材到新课程，化学教学发生着许多变革。
相应地，课堂教学评价的指标与权重也在变革着。
了解这种变革，了解适应新课程下的课堂教学评价无疑有助于我们改善自己的教学。
现提供几种评价量表，希望能抛砖引玉，引起同行的关注，提供你所知道或认为更合适的评价量表。
从我所接触到的评价量表来看，一个显著的倾向是：关注课堂教学中三维教学目标的整合与落实；关注学生的学，包括学生学习方式、学生学习基础性和发展性，学生群体中存在的差异性。
一、化学学科“好课”评价的主要内容和要求：1、教学目标：（1）教学目标要包含“三维”目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
要突出化学学科的知识与技能，它是过程与方法、情感态度与价值观的载体。
情感态度与价值观不能生搬硬套或空洞说教，而应在培养学生的科学态度、实践精神、关注现关生活（STSE）中体现出来。
（2）教学目标要恰当，既不能离开学生的知识基础，定得太高；又要有较好的教育教学效率。
2、教学方法：（1）教态要亲切，作风要民主，要充分体现学生的主体作用和老师的主导作用。
（2）选择的教学方法可以多样，学生自主设计、探讨、展示、交流、质疑教师讲解、演绎、评价、答疑、总结。
选择的方法要围绕教学目标的达成，不要生硬，为探究而探究。
应在高效率地完成教学目标为根本出发点。
（3）教师要有好的随机处理能力，课的展开要有序、顺畅、自然。
（4）课堂训练不能变成应试“做题”，应着眼于培养学生对知识的归纳、重组、调用、迁移的能力，着眼于培养学生的实验能力和勇于实践的意志品质。
3、教学手段：（1）要能合理地使用信息技术提高教学容量和教学效率，使课堂教学在更开阔的空间和背景下进行。
可利用多媒体进行背景资料的检索、搜索、展示以及数据的处理。
（2）要改进实验装置，提高实验效率，要能利用声、光、电、激光、红外、紫外、微波等物理手段，把不能做得变成能做的，把难做的变成易做的，把难显示示变成易显示的。