从“阅读”到“习作”浅说
厚积而薄发——浅谈阅读与写作的关系
厚积而薄发——浅谈阅读与写作的关系经常听到这样一句话：“不会阅读就不会写作。
”平时在讲作文的时候也总是对学生强调阅读对于写作的重要性。
因为写作技能的提高离不开知识积累，离开了阅读的写作只能是无源之水。
“读书破万卷，下笔如有神”，从小到大耳提面教，所有的学生都知道这句话，它所展示的正是阅读和写作之间那种量变到质变的关系。
从教两年以来，经常有学生对我说不会写作文，事实上从他们的大作文、随笔里我也发现了这样一个问题，相当大一部分学生确实不会写作文，写出来的东西千奇百怪什么都有。
当我问及原因的时候，发现他们很少有时间看书，大部分的时间都放在了作业上面，语言知识和文学知识都非常贫乏。
现在的语文教学，大部分学生只是满足于对老师所讲内容的理解，很少会有学生主动去找书看，缺乏从阅读中汲取可用于写作的知识的意识。
当然，这样学习的结果就是阅读与写作脱节，学生并不能从阅读中受益而提高写作能力。
而且因为高考的存在，现在的高中教学当中，没有更多的时间来让学生安心阅读，一节四十分钟的阅读课根本是对书籍的浅尝辄止，所以，语文老师更应注重引导和培养学生按照阅读到欣赏到借鉴的这样一个科学阅读的过程发展，当学生很好的掌握好这个方法的时候，相信阅读课的四十分钟能更好地利用起来。
有句老话说得好，“好记性不如烂笔头”，在阅读的过程中，有意识地做好优美语句的摘抄是一个相当好的习惯，把自己喜欢的，能激起自己情感共鸣的语句记在本子上，时常翻看，就可以把短期记忆转化为长期记忆，写作时就能自然用上，从而达到汲取书籍中的精华来丰富自己的写作能力的目的。
好的书籍就像是一座知识的宝库，总是不乏优美的词句，勤于阅读，不仅有利于开阔学生的视野，还有利于丰富他们的词句积累。
叶圣陶说过,“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系”。
虽然写作教学和阅读教学有着明显的不同，但二者关系紧密，不可分割，阅读是写作的基础，写作是学习运用语言，而想要运用好语言，不仅要积累好语言。
浅谈阅读与写作的关系(人教版九年级必修教学论文)
浅谈阅读与写作的关系(人教版九年级必修教学论文)阅读对于提高学生的理解能力，陶冶学生的情感，培养良好的读书习惯有着很大的作用，在阅读中，我们不仅能让学生享受到阅读的快乐，激发他们阅读的兴趣，同时也要把阅读的知识运用到习作中。
让学生持之以恒、练笔不止，进而提高学生的写作水平。
一、引起学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读兴趣是最好的老师。
在阅读教学中，教师要善于调动学生的积极性、主动性，想方设法激起学生的阅读兴趣。
鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读出理解，读出自己的韵味和思考，力争读出文章的精彩，从而让他们个性得到张扬，心灵得到放飞。
同时在阅读中要让学生融入到故事情节中，充分享受文章的精彩，享受阅读的快乐，激发学生的阅读兴趣，使学生乐于读书。
二.在广泛的阅读中积累知识读包含课外阅读和课内阅读，而作为积累材料的阅读，主要是课外阅读。
在学生乐于读书的前提下，学生会阅读大量的课外读物。
而课外读物内容广博，知识丰富，经验纷繁，自然现象与社会现象兼容，是前人观察成果的结晶，更是学生广泛采撷的素材。
所以学生在课外阅读中获取了大量的知识，开拓了视野。
三.把阅读中积累的知识运用到习作中著名诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。
”广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。
但这些语言、词汇是死的，教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。
要鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达。
我们要告诉学生写日记并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一个值得写的片断，当长即长,能短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用，那么死的语言、词汇就变活了。
四、阅读与写作之间有着密不可分的关系，我们要找到两者的结合点，使阅读为写作服务。
从读学写，在积累上下功夫。
浅谈小学语文中阅读与写作的关系
浅谈小学语文中阅读与写作的关系小学语文教学中，阅读和写作一直被视为不可分割的两个组成部分。
阅读是对语言、文字材料的理解和领悟，是学生能否进一步进行表达，产生创造性思维的基础；而写作则是学生理解和消化学习内容后，通过自己的语言表达能力，将思想、感受和认识有效地传达出去。
下面笔者将结合自己在教学实践中的经验，浅谈小学语文中阅读与写作的关系。
一、阅读是写作的基础阅读是学习写作必不可少的一环。
只有广泛阅读各类书籍，不断提高自己的语言素养，才能运用好语言的表达能力。
丰富多彩的阅读体验，有助于学生形成对语言文字的感性认识，获得语言知识、技巧和经验。
在阅读中，学生可从不同的角度，探究文学作品的语用特点，学习语言表达的方式和技巧，进而在写作中借鉴所学。
在教学中，可以根据学生的阅读能力和年龄段差异，指导学生进行不同层次的阅读。
比如，对于小学低年级的学生，可以从课外阅读入手，强化学生的阅读习惯，同时引导学生在阅读过程中理解和领悟故事情节，熟悉各种文学元素，并起草写一些读后感。
对于高年级的学生而言，应该朝向更广泛、更深入、更复杂的阅读方向发展，引导学生深化对于文化内涵的理解，将所学的知识运用到写作，例如加深对于表达技巧、语言修辞手法的理解。
通过写作，学生能将所学内容演绎出来，同时不断提高自己的语言表达与文字含义把控能力。
写作能够展现学生的思想、情感和想象力，是学生通过语言传达自我意图和思想的重要手段。
在写作过程中，学生必须全神贯注地触摸思想、文字和语言之间微妙的关系，深入探究语言的作用和功能，不断突破自我，提高综合语言运用的能力。
然而，由于小学生的写作基础尚未太强，在教学中应该注重提高写作的趣味性、实用性。
为学生选择适合年龄的话题、资料，利用多媒体技术、互联网等新技术手段，鼓励学生开展写作活动，并根据学生的不同情况给予适当的写作指导和辅导，帮助学生逐步提高自己的写作能力。
三、阅读与写作的整合阅读与写作是一体的，教师在教学中应该注重把阅读与写作整合起来，使学生在阅读训练中得到写作的帮助，在写作过程中加强对于阅读的感悟和理解。
从阅读到写作年语文教学的变革与成长
从阅读到写作年语文教学的变革与成长从阅读到写作——语文教学的变革与成长近年来，语文教育在教学方法、教学资源和教学目标等方面都经历了重大的变革。
这些变革在一定程度上促进了学生的整体语文素养的提高，也为他们的写作能力的培养奠定了良好的基础。
本文将从阅读与写作的关系、语文教学的变革以及相应的成果三个方面来探讨语文教学的变革与成长。
一、阅读与写作的关系阅读与写作是紧密相连的，它们相辅相成，共同构成了语文教学的核心。
阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读，我们才能积累丰富的词汇、扩展语言表达能力、了解不同的写作风格和结构。
而写作则是阅读的目的和结果，只有通过写作，我们才能更好地理解阅读材料、提炼思维和表达能力。
在传统的语文教学中，阅读和写作常常是被割裂开来的，学生在课堂上被要求大量背诵和默写文言文，而缺少了对现代文学作品及实际应用写作的学习与实践。
这种教学模式对学生的综合语文能力的培养存在局限性。
然而，在现代语文教育中，这种割裂已被逐渐打破，阅读和写作被有机地结合起来。
学生通过阅读，可以拓宽视野、提升文化素养，同时也能够借鉴优秀的写作技巧和表达方式，促进自身写作能力的提高。
二、语文教学的变革在语文教学的变革中，大量使用多媒体和互联网技术对于促进学生的语文学习有着重要的作用。
传统的黑板和纸质教材已经不能满足学生的需求，而多媒体和互联网技术为学生提供了丰富的学习资源，使他们能够更加直观地理解语文知识，并且激发了他们的学习兴趣。
另外，让学生进行更多的实践和创新性的写作活动也是语文教学的重要变革。
传统的教学模式强调的是知识的传授和吸收，而现代语文教育注重培养学生的独立思考和创造力。
学生通过实践性的写作活动，能够锻炼自己的逻辑思维和表达能力，培养自信心和良好的合作精神。
例如，学生可以根据所学习的知识写一篇小说、写一首诗，或者进行一场辩论，这些活动都能激发学生的写作潜力，提升他们的语文素养。
三、变革的成果通过语文教学的变革，学生的语文能力和写作水平得到了显著提升。
从阅读到习作的教学浅谈
从阅读到习作的教学浅谈1 紧扣课题，学会审题。
小学语文课本中，课文的命题方法多样，有的是用人名、地名、物名命题的；有的是用事件命题的，如《田忌赛马》等；还有的是以中心命题的，如《伟大的友谊》等。
题目是文章的眼睛，也是文章的窗口，透过这个窗口，我们可以窥视文章的内涵。
所以，我在教学中，结合具体课文，教给学生怎样认识题目类型，凡以人名、地名、物名命题的文章，离不开叙述人物、事物的特点或在这个地方发生的事情；凡以事件命题的文章，其题目就是这件事的高度概括；凡是以中心命名的文章，所叙述的内容最终都是为了说明这个中心等等。
学生掌握了这些规律后，在作文时，就能运用从阅读中学来的审题方法，分析题目的写作要求，避免了跑题、偏题的现象，抓住主题来习作。
2 篇中取段，练写片断。
在指导学生读懂、读熟课文的基础上，以课文某些段落的写作方法，从学生生活中选材，有计划地指导学生练写片断。
如我教《我爱故乡的杨梅》时，就指导学生学习第三段先写形态，再写颜色，最后写味道，从生到熟再到熟透，按生长顺序的写法，指导学生课外观察一种蔬菜或水果，注意它有什么特点，先说说它的形状、颜色、味道、吃法等，然后根据说的内容写一段话。
教《课间十分钟》时，指导学生学习“丢沙包”一段，先后写了活动的地点、活动的项目、活动的过程和参加活动的心情等四项内容，其中活动的过程着重写了：丢包----躲包----抓包。
然后让学生模仿《丢沙包》片断，写自己熟悉的一项活动，如《跳皮筋》、《踢毽子》等。
要求学生把片断写具体。
教《伟大的友谊》时，指导学生学习第七自然段用总起句开头的写法，练写“老师对我要求非常严格”的片断。
这些片断的练习，为大作文奠定了良好的基础。
3 模仿范文，练写篇章。
范文是学生作文的借鉴。
基于这样的思想认识，我在教学中，充分发挥范文的作用，指导学生模仿范文，练写篇章，使学生的作文言之有序，言之有物。
如《落花生》一课，在我的启发引导下，学生知道这篇课文是紧紧围绕“议花生”来写的。
浅谈阅读与写作的几点认识
浅谈阅读与写作的几点认识摘要：书是人类打开智慧的金钥匙，阅读能让孩子们自由自在地漫游童话王国，翱翔宇宙，参观世界；能让他们辨别真假恶丑，领悟人生的真谛，插上理想的翅膀，获取奋斗的力量。
书能战胜一切，获得一切。
关键词：语文教学阅读写作方法效益怎样才能使学生从“作文难”的困境中走出来，历来是语文教学的难题。
要解决这一难题，我认为让学生大量阅读是提高写作能力行之有效的方法，阅读与写作是紧密联系的。
古人说：“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。
在我多年的教学实践中也充分证明了这一点。
只有大量的阅读，才能开阔学生的视野，丰富学生的知识，开发学生的智力，提高学生的写作能力。
现将我近年来的几点做法浅谈如下：一、丰富学生读物我班学生有60余人，为保证学生能有大量的读物，我发动学生每周两次利用下午第三节语文活动课从家带一本好书，让同桌互看，前后桌交换看，同学之间传看，这样一人带一本书就等于一人有几十本书读，既不增加学生的经济负担，同时又保证了每个人有大量的书读，加之有老师在课堂上辅导，所以学生读得认真，思想集中，效果事半功倍。
二、教给学生读书方法教给学生读书方法，不仅可以节省时间，而且能在有限的时间内收到事半功倍的效果。
因此，我要求学生在读书时掌握“浏览”、“博览”、“速读”、“精读”四种方法。
“浏览”即在读书时，对文章的次要部分一目双行，大略地了解其大概内容，不需细嚼慢咽、品滋品味，这样省出时间可在重点部分多下功夫；“博览”则指读的范围要广，即博览群书，不仅要读作文书，还要读科学书、童话书、故事书等，而且要掌握书中文章的主要内容；而“速读”是指默读与思考同步进行的快速阅读，即注意力高度集中的默读，做到眼到、心到，读与思相结合；“精读”则需对文中描写精彩、含义深刻的重点部分做到细读、深思，理解其义，晓之其理。
三、读记结合为强化读书效果，让学生专备一个读书摘抄本。
在学生读的同时，随读随摘抄文中的优美词句、段落、警句格言等，这样学生在写作时可根据自己的文章选用，变为自己写作的语言。
浅谈阅读与作文
浅谈阅读与作文在语文教学中，阅读与写作是教学的重要内容。
二者是相辅相成的，阅读是获取知识的前提，是写作的基础，写作是阅读的外在表现形式。
有人认为阅读量越大，作文水平就越高，这种观点是极其片面的，要正确处理好二者的关系。
阅读是写作的基础。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”要提高写作水平，大量的阅读是必不可少的。
当前中学生课业负担过重，课外阅读几乎幻化成泡影。
如果加大学生的阅读量，这对学生来说无疑是雪上加霜，不利于学生的健康成长。
中学生每天应该坚持15分钟的阅读时间，一本书以20万字计算，一年就能阅读100万字，三年就能阅读300万字。
“读书破万卷，下笔如有神。
”通过阅读，学生能积累大量写作的材料，开拓了视野，同时还能借鉴文章中的凝练，优美的语言。
书读得多，写起文章来如行云流水，文采飞扬。
阅读与写作相结合。
教师要重视我们的文本教材的示范作用，每一篇文章都有它的亮点。
(巧妙地构思，句式的优美，环境的渲染、烘托等)学生要带着兴趣去读，从读中领会语言的魅力。
特别是优美的片段，可以将它摘抄下来，或在旁边写批注，或者写一写自己的心得体会。
勤懂脑，勤动手，读写结合。
对于精彩片段，学生也可以仿写，从中体会到写作的快乐。
如《走一步，再走一步》中遇险的片段，“全身颤抖，冷汗直冒，心冬冬直跳，软弱地哀求，头晕目眩……”将“我”遇险时的胆怯，恐惧，刻画得淋漓尽致。
学生也可以临摹写一小段自己亲身经历的，刻骨铭心的场面，这对学生来说是轻而易举的事情。
自己闷闷不乐、郁郁寡欢，快乐、愉悦等复杂的心情都跃然纸上。
有自己的亲身体验，有教材的示范，作文也不再是他们的最伤脑筋的事情了。
加强写作指导。
“兴趣是最好的老师。
”为了激发学生的写作兴趣，除了大量的阅读，教师要善于引导，因地制宜。
作文的形式也可以多种多样，不拘一格。
可以仿写，也可以扩写，续写或者缩写等。
如《我的叔叔于勒》一文，既可以改写，也可以续写。
只要学生感兴趣，能刻画出菲利普夫妇金钱至上、唯利是图的性格无论采取哪种形式都应该值得肯定。
浅谈阅读与习作教学的心得体会(精选3篇)
浅谈阅读与习作教学的心得体会（精选3篇）浅谈阅读与习作教学的心得体会1一个人是怎样学会写作的呢？毫无疑问，写作能力只能是在阅读中逐渐培养起来的。
阅读和写作的关系之密切，前人已有定论，在阅读中体会作者的遣词造句，布局谋篇的方法。
在老师的指导下，用心揣摩，大胆实践，不断积累经验，久而久之，自然会摸出一些门道。
语文课程标准对小学阶段的习作教学，分三个学段提出了不同的要求，给出了“写话”、“习作”两个提法。
在《〈语文课程标准〉实施指要》（赤峰市教育教学研究中心）里，关于“习作”做了如下说明：结合阅读教学适当渗透感知一些习作常识。
“例如，这些习作常识不要专题讲给学生听，而要结合典型课文引导学生初步感知，有所注意，为自由习作进行写法暗示、渗透。
”因此，小学中高年级，要结合阅读课引导学生领悟一些常用的写作知识，可以使学生在习作实践中，少走弯路，提高实践效果。
到了高年级，“适当进行‘增量、保质、加速’的训练。
”“要达到这样的标准，必须按上述要求去做，多读、多说、多背、多写，加强指导。
”读了以上的指要，感觉不论是对课程标准的说明，还是做出的规定，提出的要求。
说起来容易，做起来恐怕还是要打折扣。
看看这些年我们小语的习作教学实际就会知道。
现在就本人最赞同的观点谈点个人的见解。
课程标准对习作只是做了数量、质量、成文速度上的一些规定，并没有说明怎样达到这些要求。
所以，我特别赞同“指要”中的一些建议，特别是“结合阅读教学适当渗透一些写习作常识，”“多读、多说、多背、多写。
”可谓深得习作指导的精髓。
把阅读和习作结合起来，在多读、多背的基础上，多说、多写。
学生才会说，才会写。
否则，不论他的生活经验积累得多么丰富，也不会说、不会写，最起码不会说得好、写得好。
就像茶壶里煮饺子，肚里有也道不出。
读《红楼梦》第四十八回《滥情人情误思游艺慕雅女雅集苦吟诗》，颇有体会：抓住典型材料认真研读，推荐的课外阅读作品必须精选：《红楼梦》第四十八回，香菱欲学诗，幸亏她遇见了一个写诗和指导别人写诗的高手──林黛玉，使她很快就写出了不错的诗歌，这真是她的造化。
浅谈从阅读到习作的厚积薄发之路
浅谈从阅读到习作的厚积薄发之路英国教育家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归结于自己的习惯。
”我国当代教育家叶圣陶说得更明确：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。
”因此，在这条从阅读到习作的厚积薄发之路上，我们应该走好坚实的每一步：一、培养良好的阅读习惯，会读书的孩子才会习作。
1、了解阅读习惯现状，是培养良好的阅读习惯的前提。
也许每个老师都知道：阅读习惯指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉就能自然而然地去进行阅读的种种动作。
阅读习惯是在阅读实践中养成的。
它对于阅读能力的提高，以致人的工作学习都会有直接影响。
良好的阅读习惯对形成阅读能力，保证阅读的质量，提高阅读的效率，顺利达到阅读目的有着重要作用。
良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富，终身使用不尽。
反之，没有良好的阅读习惯，如无计划、无目的、不求甚解，将会严重影响阅读效果，以致终生受害。
然而，我们的孩子总会出现许多令人头疼的现象。
我们在阅读理解上花了很大工夫，却往往忽视了对孩子们阅读习惯的培养。
好多孩子在阅读实践中由于没有及时得到指正和指导，养成了或多或少不良的阅读习惯，为今后的学习生活播下了麻烦的种子。
比如：有的孩子阅读时不分重点、毫无目的，结果阅读效率很低；有的孩子阅读时不习惯动笔和思考，阅读质量和效果不能很好保证；有的孩子阅读时没有计划性，总是半途而废；有的孩子阅读时不习惯带工具书，一遇到生字就读不下去了；还有的孩子不喜欢阅读，一碰到书本就头疼等等诸多的不良习惯。
2、找准不良阅读习惯的形成原因，是培养良好阅读习惯的保证。
看到自己的学生哪些不良阅读习惯，真够吓人的。
难道这就是我们小学语文教学的目的吗？难道这是我们老师和家长愿意见到的现象吗？难道这是我们学生想要的教育吗？那为何小学生会养成诸如此类的不良阅读习惯呢？“羊毛出在羊身上”。
许多人会想到原因当然出在有不良习惯的学生自身，但要注意的是毕竟小学生由于本身的身心特点，在学习生活中会缺乏自主性，自控能力比较差，有些不良习惯是不知不觉形成的。
读懂学习范文从阅读到写作的转变
读懂学习范文从阅读到写作的转变在我们的学习生涯中，范文是一位不可或缺的“良师益友”。
通过阅读优秀的范文，我们能够汲取知识、积累素材、学习技巧，进而实现从阅读到写作的华丽转变。
那么，如何才能真正读懂范文，并成功实现这一转变呢？首先，读懂范文需要我们用心去感受其文字背后的思想和情感。
当我们拿到一篇范文时，不能仅仅满足于浏览表面的文字，而是要深入挖掘作者想要表达的核心观点。
这就需要我们静下心来，仔细琢磨每一个段落、每一句话的含义。
比如，一篇议论文范文，作者是如何提出论点的？又是通过哪些论据来进行论证的？在这个过程中，我们要学会思考作者的思路和逻辑，理解其论证的合理性和严密性。
同时，我们还要关注范文中的语言运用。
优秀的范文往往有着精准、生动、富有表现力的语言。
我们可以留意作者是怎样运用词汇来准确表达自己的意思，如何运用修辞手法让文章更加生动形象，以及怎样通过句式的变化来增强文章的节奏感和韵律感。
比如，在描写景物时，作者可能会使用比喻、拟人等修辞手法，让景物栩栩如生；在论述观点时，可能会使用排比句来增强语势，让论证更有说服力。
通过对这些语言技巧的学习和模仿，我们能够逐渐提升自己的语言表达能力。
读懂范文还意味着要学会分析其结构和布局。
一篇好的文章通常有着清晰合理的结构，开头能够吸引读者的注意力，中间内容丰富、条理清晰，结尾能够有力地总结升华。
我们要研究范文是如何开头的，是通过一个引人入胜的故事，还是提出一个发人深省的问题？在文章的主体部分，作者是如何组织段落的，是按照时间顺序、空间顺序，还是按照逻辑顺序进行论述？结尾部分又是怎样呼应开头，给读者留下深刻印象的？通过对结构的分析，我们在自己写作时就能更加有条理地安排内容，使文章层次分明。
然而，仅仅读懂范文是不够的，关键在于如何将从范文中学到的知识和技巧运用到自己的写作中，实现从阅读到写作的转变。
要实现这一转变，第一步是模仿。
在刚开始写作时，我们可以选择模仿范文的风格、结构和语言。
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从“阅读”到“习作”浅说
作者：刘江萍
来源：《学校教育研究》2016年第24期
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”（《语文课程标准》）
在我们的语文教学中，对于一篇文章的学习，通常大家觉得只要掌握了字词，理解了内容，进行了思想教育，基本上就达到目的了。
但在教学实践中我体会到：除完成上述教学任务外，更重要的一点，应该把文章的学习与写作紧密结合起来，使学生在学习课文的过程中，得到写作方法的指导。
小学语文教材所选入的文章，大都精选自名家的经典之作，其语言文字、表达方法等都是学生学习的典范。
怎样从阅读教学入手，学习写作方法呢？我在教学实践中着重从以下几个方面入手。
一、紧扣课题，学会审题
小学语文教材中所选的课文命题方法多样，有的是用人名、地名、物名命题的，如《詹天佑》《金色的鱼钩》；有的是用事件命题的，如《爸爸带我去爬树》；还有的是以中心命题的，如《走遍天下书为侣》。
题目是文章的眼睛，也是文章的窗口，透过这个窗口，我们可以把握文章的重点、窥视文章的内涵。
因此，我在教学中，结合具体课文，教给学生审题方法：以人名、地名、物名命题的文章，离不开叙述人物、事物的特点或在这个地方发生的事情；以事件命题的文章，其题目就是这件事的高度概括；以中心命名的文章，所叙述的内容最终都是为了说明这个中心……学生掌握了这些规律后，在习作时，就能运用从阅读中学来的审题方法，分析题目的写作要求，避免了跑题、偏题的现象，抓住主题来习作。
二、篇中取段，练写片断
在指导学生读熟、读懂课文的基础上，以课文某些段落的写作方法，有计划地指导学生练写片断。
如我教完《我爱故乡的杨梅》后，就指导学生学习第三自然段先写杨梅的形态，再写颜色，最后写味道，从生到熟再到熟透，按生长顺序的写法，指导学生课外观察一种蔬菜或水果，注意观察它有什么特点，先说说它的形状、颜色、味道、吃法，然后根据说的内容写一段话；教《穷人》时，指导学生学习课文中作者对桑娜细腻的心理活动的描写，让学生知道刻画人物时，心理活动的描写是必不可少的。
然后让学生写一个片段：自己在一次考试或比赛时的心理活动；教《秦始皇兵马俑》时，指导学生学习用总起句开头的写法，练写“老师对我要求非常严格”的片断……这些片断的练习，为学生习作奠定了良好的基础。
三、摹仿范文，练写篇章
范文是学生习作的借鉴。
基于这样的思想认识，我在教学中，充分发挥范文的作用，指导学生摹仿范文，练写篇章，使学生的习作言之有序，言之有物。
如《落花生》一课，在我的启发引导下，学生知道这篇课文是紧紧围绕“议花生”来写的。
作者的写作思路是：种、收花生—吃花生—议花生—挖掘花生的“品德”。
按照这个思路，作者把重点段写得特别详细，突出了文章的中心：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
然后以《说西瓜》为题，要求学生仿《落花生》一课的写法，勾画出思路图：买、切西瓜—吃西瓜—议西瓜—挖掘西瓜的“品质”。
重点指导学生写好议西瓜，即议西瓜的特点、作用——清暑、解渴、治病、营养丰富。
挖掘西瓜的“品质”——脚踏实地，紧紧依偎大地，不忘大地养育之恩。
由此展开联想，明确做人的道理。
又如在学了《我的伯父鲁迅先生》后，让学生以《我的×××》为题写一篇写人的习作，学生并不困难地仿照例文，有条理地写出了《我的妈妈》《我的同桌×××》《我的语文老师×××》等短文。
这样的指导，开始可能会有千篇一律的弊端，但对我的学生来说，这样做也是很有必要的。
学生每次训练都是一次提高，他们慢慢地对写作入了门，渐渐对写作产生了兴趣，随着训练次数的增多，我相信全班的写作将会从千篇一律到大同小异再到百花齐放。
四、重视背诵、积累语言
复旦大学附属中学特级教师黄玉峰的肺腑之言：提高语文素养，有时得靠“死记硬背”。
小学生正处于记忆的最佳时期，根据这个特点，我让学生熟读、背诵一些语言经典的范文。
凡要求背诵的课文让学生全背，逐个检查。
对课文中不要求背诵的让学生将精彩段落背诵下来。
实践证明，学生背的多了，语言也就丰富了，因而写的文章就比较精彩。
正像叶圣陶先生所说的那样：“阅读和写作是对等的两回事，可不是彼此不相干的两回事，认真阅读有助于写作。
”总之，读写结合，以读促写，不仅使学生学到了遣词造句、布局谋篇的方法，而且培养了学生理解课文、认识事物的能力，有效提高学生的写作能力，从而提高学生的语文综合素养。