创新大学计算机基础课程实践教学方法的探索
浅谈大学计算机教学方法的实践与创新
用 ，涵 盖预 讲 授 章节 若 干知 识 点 的案 例 向学 生 逐 步
收稿 Ｅ ｔ 期： ２ ０ １ ３ — ０ ２ — ０ ５ 作者简 介 ： 朱海峰 （ １ ９ ７ ８ －） ， 男， 江苏宿迁人 ， 讲师 ， 硕士 ， 研究方向为数据库及数据挖掘 。
２ ９ ４
《 装备制造技术） ２ ０ １ ３ 年第 ５ 期
教 学 两 方 面进 行 了一 些探 讨 ， 并 介 绍 了几 种 具体 的教 学方 法 。
关键词 ： 计算机教 学； 教学方法 ； 实践创新 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ５ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ４ ５ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ － ０ ２ ９ ４ — ０ ２
而且增加了教学内容的灵活性 。教师 机操作 指导教 学等 多种教学 手段完成本 学科 的教 课堂所讲内容 ， 经 常采取 这 样 的方 式 教学 ， 引导 学 生 思考 问题 ， 就 能 学 。具 体操 作 如下 ： 够培养 其 独立思 考 和解决 问题 的习惯 和 能力 。 （ １ ） 教师 要进 行 准 确 的 自我定 位 ， 确立 课 堂 中学 （ ３ ） 案 例教 学法 生 的 主体 地位 案例 教 学是 通 过 分析 各种 案例 来 开 展 教 学 活 动 以往 的计 算 机 课 堂 教学 中 ，学生 都 是 处 于被 动
实 际应 用 中积 累 的经 验 和小 窍 门介 绍 给 学 生 。教 师
当教 给 学 生学 习 的方法 ，而 不是 长 期详 细 的灌 输 书 可根 据 题 目的大 小将 学 生分 组 ，每人 完 成 不 同的 部 并指定小组负责人。在规定的时间内高质量的完 本 知 识 。 因此 ， 应该 本 着 “ 教 师 为 主导 ， 学 生 为 主体 ” 分， 并根 据学 生完 成 的情 况记 入 成绩 。学 生 在实 的符 合 学科 特 点 的 教 学方 法 ， 采用 “ 启 发 式 教学 ” 等 成 任务 ， 集 中 向全体 学 生 解答 ， 不 仅 补充 了 多种 教 学 模 式 ， 利 用 网络 同步 教 学 、 多媒体教学 、 上 践 中提 出 的问题 ，
大学计算机基础创新性实验的探索
极大地激发和鼓舞了学生的学习积极性和创新思维
设计性 的萌动 。作为我校计算机基础教学 ，更应该与时俱 性 的实验项 目，且大多数是验证性的项 目， 极少 ，更谈不上创新性实验的 进 ，注重学生计算机文化素质的教育 ，大力培养学 或综合性的实验项 目
生对信息技术 的新思想、新理论、新 技术 的理解 ， 更好地运用计算机分析问题、解决问题的能力。 开设。教学 目标只停留在计算机基础和部分应用层 面上，虽然这样也符合教学 目的和要求 ，但限制了 对学生利用计算机进行创新思维和创新意识的启迪
ｃ ｕ ｔｒ ｄ ｂ ｒ ｆｓ ｉｎ ｓ ｏ ｎ ｅ ｙ ｐ ｏｅ ｓ ａ ． ｅ ｏｌ Ｋｅ ｒ ｓ ｉｎ ｖ ｔ ｅ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｒ ｄ ａ ｈ ｎ ；ｄ ｍｏ ｓ ａ ｉｎ ｃ ｎ ｅ ；ｐ ｆｓ ｉｎ ｈ ｒ ｃｅ ｓ ｃ ；ｎ ｔ ｏ ｋ ｐ ａ ｏ ｙ ｗｏ ｄ ： ｎ ｏ ａ ｉ ｘ ｅ ｖ ｉ ｎ ；ｇ ａ ｅ ｔ ｃ ｉ ｇ ｅ ｎ ｔ ｔ ｅ ｔｒ ｒ ｅ ｓ ａ ｃ ａａ ｔｒ ｔ ｓ ｅｗ ｒ ｌ ｔ ｒ ｅ ｒ ｏ ｏ ｏｌ ｉｉ ｆｍ
ｃ ｎ ｅ ｔ ｏ ｅ ｔ ａ ｆ ｒ ｏ ｅ ｅ ｉｔ ｇ ｎ ｍｂ ｒｏ ａ ｈ ｎ ｏ ｒ ｎ ｔ ｅ ｓ ｍｅ ｃｒ ｕ ｔｎ ｅ ，ａ ｄ ｔ ｎ ｎ ｏ ａｉｅ ｅ ｐ ｒ ｎ ａ ｏ － ｏ ｔｎ ｒｔ ｒ ｒ ｏ ｍ ｆｔ ｘｓｉ ｕ ｅ ｆ ｅ ｃ ｉｇ ｈ ｕ ｓｉ ａ ｉ ｍｓａ ｃ ｓ ｄ ｉ ｏ ａ ｉ ｎ ｖ ｔ ｘ ｅｉ ｆ ｈ ｉ ｅ ｌ ｈ ｎ ｔ ｈ ｃ ｉ ｌ ｖ ｍｅ ｔｌｃ ｎ
何 国民。 ，王 代 君
（ 桂林电子科技 大学 ａ ，教学实践部 ；ｂ ．计算机科学与工程学院 ，广西 桂林 ５１０ ） ４０４
计算机基础课程实施创新课堂教学模式的途径探索
模式， 要摒弃传统模式中“ 以教师为主
导” 的教学 方式 ， 要在 教学 中突出学生
基础上 ， 综合 自 己的知识水平和教 师给 出的题 目 自 主 进 行学 习， 根据 自 己对 知 识的接受 能力和个 人 学 习习惯 来安 排
列出了创新教学模式与传统教学模式
的对比 情 况。
容进行呈现来达到授课的目 的。 在这个 教学模式中， 教师可选择的授课方法较
国 创新课堂教学模式的开展 构建创新型计算机基础课程教学
９ ８ ｊ 中 国 信 息 技 术 教 育 ｚ ｏ １ ４ ／ ｏ ｌ
ｔ ｏ ｕ ｇ ａ ｏ ３ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ １ 高教专 区
学模式， 不能充分发挥学生的主动性 和能动性 ， 如果仅仅依赖这种现代化
教 学 设 备 而不 在其 更 深 层 次 上 进行
习中得不到体现， 不利于学生优良 创新
品质的形成。 创新教学模 式是一种强调学 生为
学模式的创新对学生以至对未来社会
的发展 具有非常重要的现实意义 。
● 实施创新教学模式的必要性
统模式优越 的观点， 对创新课 堂教学模式下的自 主学习教 学模 式进 行了 一定程度的探索。
关键词： 计算机基础课程； 创新课堂； 教学模式
自 我 国实行新课标 以来， 教学模 式 的改 革 问题 得 到了社 会 各界 的日 益 关 注。 计算 机 基础 课程 作 为引导大 学 生
为多样化， ￣ Ｉ ３ Ｐ Ｐ Ｔ 呈现、 网络形式、 视
快速入门、 巩固专业基础知识的课程门 类， 在大学生所有专业学科中 发挥着举
足 轻重 的作 用。 计 算机 基 础课 程 的改
大学计算机基础课程研究性教学的探索与实践
和确定与学科相关 的专题进行 研究 ， 使学生 在独立 的主动探索 、 主 动思考的研 究过程 中 ， 收并应用知 识 、 吸 解决问题 、 获取新 颖的经 验 和表现具有个性特征 的行 为 ， 从而提高学生 的各方 面素质 ， 培养 学 生创造能力和创新精神 的一种 实践活动［ １ ｌ 。
大学 计算机基础课程是高等 院校各非 计算机专业必 修的公共
基 础课程 。其课程 目 标是使学生 了解计算机 的基本原理 ， 能够利用
计算机更新学习与工作 的方法 与手段 ， 学会应用计算机解决实际 问 题 特别是专 业问题的能力 。因此 ， 以大学计算机 基础课程为平 台 ，
开展研究性教学 ， 有其一定 的必要性 。 首先 ， 大学计算机基础课程 的主要 内容是操 作系统 、 常用软件
摘
要
本文结合大 学计算机基 础课 程 的教 学特点及教学 实
加注重学 习过程 的多元 化、 个性化的课程设计模 式。
践 ， 出了大 学计算机 基础课程实施研 究性教学 的教 学模式 ， 对 提 并 本课程实施研究性教学进行 了实践探讨。 关键 词 大学计算机基础 研究性教学 实践探索 权 变
以以“ 班级成绩 排名” 为课题进行应用程序开发 ； 在网页制作的教学
中 ， 以以个人 、 可 班级 和学生社 团等 网页的开发为课题 等。在此 阶 段， 应充分利用校园网 ， 建立与研 究性教学相适 应的网络资源， 展 开 基于校园网的网上教学构建 自主学习平台 ， 营造浓厚的计算机学术 气 氛。 ２ 目 分析及 开展 研究。 ） 标 在实施 研究 之前 ， 可以采用 自 愿结合 、 优 势互补 的原则成立课题 小组 ， 然后根据 本小组 的课题进行 目 标分 析并制定研究方案 。 目标分析是分析 学习者对于 已确定 的研究 主
“大学计算机基础”课程教学方法探索
Ｋｅ ｗｏ ｄ Ｃｏ ｕｅ ｕｎ ａ ｎａｓ ｙ ｒ： ｍｐ ｔｒＦ ｄ ｍｅ ｔ ｌ
Ｍｏ ｕａ ｄ ｌｒ
Ｔ ｋ ｄｉｅ ｓ ａ — ｒｖ ｎ
１激 发和保 持 学生 的学 习兴趣
兴趣是学 习的驱动力 ，只有激发和保持学生的学习兴 趣才能让学生成为 学习的主 体『 “ Ｉ 大学计算机基础 ” 门 】 。 这 课程知识点多 、 操作性强 ， 许多知识点之间都存在某种 内在 的联系 ，对于大 多数不 了解计算机 的学生来说学习难度很 大。 而且， 刚从 中学升入大学 ， 还不 能适应大学的教学方法 。 因此， 教师在 教学的过程 中要起到一定的引导作用Ｉ 首先 ， ２ １ 。 生忙上忙 下， 群策 群力的情景相当常见。这样既充分调动 了学生的积 极性， 无疑也增强了学生们 的团队意识。
要手段。 对 网络 实 验 效 果 的 评价 形 式 主 要 是进 行 单 项 实 验 与 综
３ 结 束语
通过强化实验和综合实训 ，可 以改变学 生以单纯 接受
知识 为主 的学 习方式 ，激发 了学生学 习计算机 网络技 术的
兴趣 ， 学生 理论联系 实际， 让 通过亲身体验和对相关 内容 的
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｂｙ ａ ａｙ ｉｇ ｔ ｅ ｕ ｅ ｔｐ ｏ ｌｍｓ ｏ ｏ ｕｅ ｕ ｄ ｍｅ ｔ ｓ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇｔｅ ｐ ｐ ｒ ｐｏ ｏｅ ｈ ｃｒｅｐ ｎ ｉｇ ｓｌ ｓｒ ｃ： ｎ ｌｚｎ ｈ ｃ ｒ ｎ ｒｂｅ ｆ Ｃ ｍｐ ｔｒ Ｆ ｎ ａ ｎａ ｎ ｔａ ｈｎ ，ｈ ａ ｅ ｒｐ ｓｓ ｔｅ ｏｒｓ ｏ ｄ ｎ ｏ－ ｌ
《大学计算机基础》课程分层教学的探索与实践
第 １ 卷第 ３ １ 期
１０名学生 成绩 ６ ３ ０分 以上 。有 了 ０ ５级 、０ ６级 的摸 索和 实践 ， ７分层 教学 改革 的步子 迈 的更大 了 。这 ０ 次 ，对 信息 学 院、机 械学 院 、材 化学 院 、汽 车学 院 、 经 管学 院、士 建学 院等 ６个学 院进 行 了分层试 点 。 共有 １５ ２ ６名学 生报名 ，考 试结 果 ，最高 分 ９ ５分 ， 有 ３ ４名 学 生成绩 ６ ４ ０分 以上 。有 了三 年 分层教 学 经验 的积 累 ，０ ８年我 校对 艺术 设 计学 院 、文化 传 ｊ 播 系和外 语系 之外 的所有 学生进 行 分层 教学 ，共 有 ２４ ３ ８名报 名 ，考试 结果 ，最 高分 ９ ８分 ，有 ８ ４人 ５
第 １ 卷第 ３ １ 期
２００９年 ６月
辽 宁工业大 学学报 （ 会科 学版） 社
Ｊｕ ａｏ ｉ ｎ ｇ ｎ ｅ ｉ ｃｎｌｇ（ ｃ ！ 里 ｏｒ ｌ ｆ ａ ｉ ｉ ｒｔｏ Ｔ ｈ ｏ ｙ ９ｉ ｎ Ｌ ｏ ｎ Ｕ ｖ ｓｙ ｆ ｅ ｏ பைடு நூலகம் 型
Ｖ６１１ ． Ｏ． ． 】Ｎ ３ Ｊ ｕｎ． ２００９
收 稿 日期 ：２ ０ — ２ ２ ０９０～７ 基金项 目：２ ０ ０ ８年 ｔ 一 五困家课题基金项 目（Ｉ ０ ０ ３ 一 ８２ ） ＦＢ ７ ３ ５Ａ —１ 作者简介 ：李丽萍（９ ６ ） １６ 一 ，女（ 满族） ，辽宁凌海人 ，副教授 。
！
辽 宁工业 大学学报（ 社会科学版）
具体 实施 办法 ：由教 务处 、涉及 到 学生 的各 院、系 和计 算 中心共 同组 织 讨算 机水 平测 试 。测试 的 内容 及 难 易程度 与 《 学计 算机 基础 》课 程 期末考 试 题 大
EIP—CDIO理念下的大学计算机基础课程创新实践教学研究
过程也是一种有效 的实践过程 ， 利于达到双重 的教学效果。 大学计算机基础课程是一 门理论与操作相结合 的课程 ， 在 教学中教师 不仅需要注重教授学生计算 机基础理论知识， 而且 还需要训练学生 的计算机基础操作 能力， 如此才 能有效完成大
． ２强化实验性的操作教学 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 理念的教学重视培养 学生的实践能力， 学生在项 目实践 中 ２
会 白发查找资料、 研究资源， 从而对 自身感兴趣 的内容进行深入 的探索， 学生的探索意识在不自觉 中逐渐得到培养 。
１ ． ２积累实践经验， 奠定发展基础
而Ｅ Ｉ Ｐ — Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 理念指导下 的大学 融 入了Ｅ Ｉ Ｐ — Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 教育理念 的大学课程教学呈现出项 目实践 学计算机基础课 程的教学目标 。 教学的特色 ， 教师在教学中以社会实际工作岗位 要求来培 养学 计算机 基础课 程实践教 学正好注 重培养 学生的理论知识与实 为此在创新实践教学过程 中还提 出强化实验性 的操作 生， 通过 设计与专业相 关的不 同项 目来锻炼学生将所学理论知 践技能 ， 这也是Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 理念对人才培养 的具体要求。 为了满足大 识应用 到解 决项 目实践当中， 以此来检验学生 的理论知识与实 教学策略， 院校需要建设 系统 、 完 践技 能的掌握 程度。 如此， 学生通过参与项 目实践活 动而 获得 学计算机基 础课程 的实验性操作教学 ， 从而为学生学习计算机 基础课程 的操作 动手实践的机会， 不仅可以为 自身积累丰富的项 目实践经验 ， 而 善 的计算机实验机房， 且还利 于学生了解与熟悉社会 岗位 的工作 流程， 这在一定程 度 技能提供有利的上机条件。
大学计算机基础课程教学的实践与探索
０高校 讲坛 ０
Ｓ ＩＮ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｏ Ｍ ＴＯ Ｎ
２１ 年 ０１
第 １ 期
大学计算机基础课程教学的实践与探索
宋 晓 强
（ 阳农 业大 学 沈
辽宁
沈 阳 １ ０ ６ ） ８ ６ １
【 摘 要】 算机科 学已经深入普及应 用到各 个领域 ， 计 计算机基础课程在 中小学校的普遍开设 ， 高校计算机基础课程处于尴尬 的境地 。 一部 分 同 学 对 计 算机 基 础 操 作 知 识 比较 熟 悉 ， 另 一 部 分 同 学 又 对计 算 机 感 到 十 分 陌 生 。所 以如 何 改 变 计 算 机 教 育 的传 统 教 学模 式 、 整 教 学 内 而 调
心
言 课程 的学 习打 下 良好 的基 础 。 数 高 校 是 以 ４ 一 Ｏ学 时 完 成 教 学 任 多 Ｏ６ 务， 中 ２ 其 ２学 时 为 理 论 授 课 学 时 。 教 学 的 主 要 内容 包 括 ： 算 机 文 化 ４ 有 针 对 的 改 革 。 高 学 生 的 学 习效 率 计 提
２ 教 学 方 法 的 创 新
为 了配 合 学 校 教 育 的 信 息 化 建 设 ， 分 发 挥 现 代 教 育技 术 在教 学 充
新换代快 ， 给计 算 机 教 学 和课 程 设 置 带 来 了 困 难 。设 备 数 量 少 、 地 场 小 、 备 性 能 落 后 的 现 象 在 有 些 院 校 还 相 当 普 遍 ， 重 影 响 了教 学 质 设 严
与 信息 、 算 机 基 础 知 识 、 序 设 计 基 础 、 件 工 程 、 据 结 构 、 据 库 计 程 软 数 数 设计基础 、 中文 操 作 系 统 Ｗｉｄｗ Ｐ、 ｆｃ２ ０ ｎ ｏ ｓＸ Ｏｆ ｅ０ ３应 用 软 件 、 络及 应 ｉ 网
“非零起点”的大学计算机基础教学实践探索
“非零起点”的大学计算机基础教学实践探索［摘要］随着信息技术在中小学的普及，大学的计算机基础课程已不再是零起点，这就要求大学计算机基础课程的教学内容必须进行相应的改革。
为了适应新形势的发展，并结合商洛学院的实际，我们对计算机基础课程教学进行了一系列的实践探索。
文章介绍了商洛学院计算机改革中的一些做法，提出了符合具有专业特色的一些新思路。
［关键词］大学计算机基础教学模式大学计算机基础课是高校非计算机专业的一门公共基础课，通过该课程的学习，可以培养大学生的信息素养，提高学生信息处理的能力，使其具有较强的软件应用能力和程序设计能力。
目前，随着计算机技术的飞速发展，计算机应用日益普及，用人单位对大学毕业生计算机应用能力的要求也在不断变化，教育部要求在高中逐渐普及“信息技术基础”课程，Windows 以及办公系统软件Office等基础应用知识，因此，大学的计算机教育不再是“零起点”。
相应地，大学计算机文化基础的教学内容也要进行改革，要采用以“信息技术基础”为起点的教学内容，要以网络知识、多媒体知识、信息安全知识为起点。
这对大学计算机基础教育提出了更高的要求，也使得计算机基础教育面临着更大的挑战。
为了适应时代的发展，教育部在2005年对1997年颁发的《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》（简称白皮书）做了修改，对教学内容和教学方法都提出了新的要求，同时增强了各个学校计算机课程教学的灵活性。
在近几年的教学过程中，笔者结合商洛学院的实际，在深入了解学生实际的基础上，对商洛学院非计算机专业的计算机课程教学进行了一系列的改革和实践，提出了一些符合各专业特色的新思路。
一、发挥学生主体作用，努力提高学生的积极性在教学过程中，我们始终坚持强调老师的主导地位和学生的主体作用，不断转变教学理念，使教师的主导作用和学生的主体作用在整个教学过程中达到和谐统一。
首先，要使教师转变观念，实现从“教育者”到“引导者”的转变。
《大学计算机基础》教学改革探析
《大学计算机基础》教学改革探析
《大学计算机基础》的教学改革是迎合技术发展，满足学生需求的关键要素，也是当
前高校教学研究的重要课题。
近年来，面对教学改革的需求，大学计算机基础的改革一方
面推行了新的教学内容，另一方面创新了新的教学方法，使《大学计算机基础》课程更具
有时代特征。
首先，在教学内容上，大学计算机基础已形成以主流计算机技术为主，包括多核处理、分布式操作系统、云计算、数据库管理、网络编程以及移动应用等。
它针对传统的计算机
基础教学内容提出了新的挑战，全面涵盖当前计算机技术的各个方面，从而使学生具备未
来应用计算机技术的能力。
其次，改革过程中也大胆融入新一代计算机技术，比如：面向对象编程、计算机网络、机器学习、移动应用以及大数据等，以充实学生的计算机基础知识，以满足他们对新科技
的迫切需求。
此外，在教学方法上，强调实践教学法，包括实践环节的建立，重视学生的实践学习，实践项目的开展以及实验室的布置。
使学生有机会参与实验，从而吸取工作的经验，加深
理论知识的应用。
最后，通过加强教学管理，优化师资队伍，围绕教学目标，提出教学改革，提升教师
素质，强化教学准备，促进教学思想，完善教学方法，以及组织教学活动等等，从而推动《大学计算机基础》教学改革取得颇为可观的成效。
总之，大学计算机基础课程的教学改革是做出艰难抉择的不易过程，为实现信息社会
对高校的要求，必须以创新的课程内容、多样的教学方法和完善的教学管理，不断优化教
学质量，使学生掌握未来应用计算机技术的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
创新大学计算机基础课程实践教学方法的探索
摘要：本文分析了高等职业院校计算机基础课程实践教学环节中教师与学生的角色、现状，提出了创新实践教学的具体方法，实践证明，该方法在教学中取得了良好的效果。
关键词：创新；计算机基础；实践教学；结对子方法
1引言
重视实践教学是高职高专教育的重要特征之一，也是实现培养高技能人才目标的重要保证。
那么，在实践教学中教师如何改变只重视知识传授的教学方法，把教学重点转到帮助学生主动学习、参与动手、形成能力上来，转到组织学生开展自主型学习、探究型学习和合作型学习上来呢？为此，笔者在计算机基础课程的实践教学中采用结对子方法进行了尝试。
2采用结对子方法创新大学计算机基础的实践教学
计算机基础课程是全校的公共必修课，其实践教学环节占该课程教学总课时的65%以上。
笔者在计算机基础课程实践教学中发现，当以大部分同学都能接受的速度清晰地操作演示一次课的教学内容后，全班60%的同学能够较快熟悉运用操作命令并自主完成操作练习题，而40%的同学却无法完成，或者需要举手询问若干次甚至要手把手引导操作才能完成。
后对该班级进行详细摸底发现，该班级46位同学中有22位同学学习悟性高、主动性强、掌握快、学得轻松，而其余24位同学学习兴趣相对较低、接受慢、动手能力较弱，有些甚至都不愿动手。
针对这种情况，笔者采用了结对子方法，组织全班学生按学习状况好坏情况搭配并允其自由选择结成23个对子，上机操作时临近而坐进行学习实践。
在每个章节的教学课时(90分钟)中，笔者安排15分钟演示操作授课内容，用10分钟示范配套例题的操作步骤，余下的65分钟课时留给学生动手练习。
在前25分钟内，教师把握讲课的速度，讲清操作命令并详细示范，并与部分同学进行互动。
在后65分钟内，引导同学们熟悉之前示范的操作步骤，再动员同学自己摸索其他的操作步骤。
同时，号召全班学的好的同学在熟悉操作步骤并完成操作练习题的前提下去指导帮助不好的同学，不好的同学又主动去询问他的“对子”同学来学会操作。
对操作最有困难的学生亲自加以指导。
笔者还观察到同学们在练习时有所放松，就在全班组织了“对子”小组操作技能比赛，鼓励学生相互比试。
评测发现，这种方法大大了提高全体同学的计算机操作的熟练程度，学生学习的兴趣比以前更高。
特别是结成对子的学生，在活动中相互学习、相互激励，得到了共同提高。
课后很多学生特别是那些学习有困难的学生反映这种教学方法让他们学得好，学得轻松，让他们真正掌握了计算机操作！
3在实践教学中采用结对子方法实施教学的优势
3.1营造轻松的学习环境，激发学生学习兴趣，促使学生主动学习
在实践教学环节中，通过结对子方式，创设了一种自主学习的环境，让学生完全参与到学习过程中，真正成为学习的主体。
教师的作用也不再是“填鸭式”的单方面传授知识，而是成为学生学习知识的管理者和帮助者。
通过结对子方式，让学生参与到学习中，同时教师对“对子”小组进行有效引导和积极评价，形成一个比学赶帮的氛围，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿全身心地投入到学习过程，更加愿意学、愿意问、愿意亲自动手。
3.2通过讨论式的师生对话、生生对话活动，培养学生的合作能力
通过组织学生结成对子来实施教学，不仅完成了教学任务，更重要的是通过这种方式产生了更广泛的师生、生生讨论对话，培养学生的合作参与意识，教会学生与人合作的方法。
结对子学习也促进了学生的主体意识与合作意识的交融，促进学生更为全面的提高。
在学生练习操作的过程中，通过教师的引导，“对子”小组中间学习困难的同学向成绩好的同学请教；好的同学以仔细的操作步骤和示范给以指点，有些问题甚至促使好的同学去深入思考其他操作步骤，对于特别难以解决的问题与教师进行讨论。
这样就自然的促使“对子”同学、周边的同学甚至是师生相互间讨论、交流与合作。
3.3学以致用，使学生真正掌握职业技能
学以致用之所以难以真正实现，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。
通过采用结对子方法，安排足够的时间让学生对具体的练习题进行操作，让学生在练习、熟悉操作的同时完成练习，从而掌握了计算机应用操作技能。
4结束语
事实证明，在实践活动中采用结对子法是激发活动主体参与兴趣和主动性，促进主体提高的有效途径。
因此，我们把这种方法引入到职业教育的实践教学中，对提高学生的职业技能是大有益处的。
参考文献
[1] 教育部高等教育司. 高职高专院校人才培养工作水平评估[M]. 北京：人民邮电出版社，2004.
[2] 王乐夫，郑国强. 广东高等职业技术教育管理与发展研究[M]. 北京：华龄出版社，2006.
[3] 李学军. 计算机应用基础[M]. 北京：中国铁道出版社，2006.
[4] 张华. 课程与教学论[M]. 上海教育出版社，2000.
[5] 叶谰. 让课堂焕发出生命活力[J]. 教学参考，1997.
作者简介：张华，广州铁路职业技术学院电气工程系教师，电子邮件：zhua230@。