校本课程口语交际

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口语交际校本课程纲要

民勤五中口语交际校本课程纲要课程名称：口语交际
课程类型：语文拓展
授课教师：各语文教师
授课对象：我校各年级学生
开设办法：选修课，教师挂牌上课，学生分班走读
一、课程开发的背景
口语交际是九年义务教育语文课程标准的重要内容，《语文标准》明确指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，对学生的倾听、表达和应对的能力进行专门培养，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

由于我校学生大都来自农村，和城市的孩子相比在语言交往的习惯形成上缺乏相应的环境和条件，尽管语文课本中有关于口语交际的安排和计划，但相比课标的要求以及学生的实际需要这是远远不够的。

这是我校开发《口语交际》校本课程的总体背景。

二、课程目的
1、通过一定形式，特别是结合特定的交际环境对学生的倾听、表达、交流、应对等语言能力进行专门培养和系统训练，增强学生日常口语交际的基本能力，使学生能够更好的与他人进行文明交往和语言沟通。

2、通过活动进一步培养学生的观察、思考、阅读、写作等语文能力。

3、结合特定课程内容或交际情景，培养学生良好的交际习惯和道德品质。

三、课程内容与实施
我校的《口语交际》校本课程是结合我校学生实际对语文教学中口语交际的拓展和强化。

一方面，有必要设计一系列学生喜欢，易于组织的专门形式对学生的倾听、表达、交流和应对能力进行训练，另一方面，还应该为学生创设各种交际场景，有目的的培养学生在特定环境下的语言交际能力和良好习惯。

为此，本课程以每大周5节课为一个周期，每大周分别安排一节说话课、三节交际主题训练和一节交际游戏课，以较为固定的形式进行课堂组织，从而保证各年级教学具有连贯性，使学生建立在良好习惯上的语言交际能力能够逐步提高。

校本课程材料-英语口语交际与运用

《初中英语口语交际》校本课程实施方案一、开发的意义校本课程开发是以学生获得学习的利益为终极目的的。

学校以学生为主体，课程本身亦是为学生的学习而存在的。

我们开设《英语口语交际》校本课程，主要是想在英语口语的内容结构、活动形式、教学模式、教学方法等方面进行系统的编排，建立起一套较为完整的符合我校实际的英语口语校本课程体系。

充分体现学科优势和特点，发挥学生的自觉性，主动性和创造性，通过加强学生口语能力的训练，从而促进学生英语学科综合素质的全面发展，使学生学以致用，具有初步运用英语进行交际的能力，培养学生良好的学习习惯。

二、课程名称《初中英语口语交际》三、具体实施方法（一）课程目标《英语口语交际》校本课程的实施要为我校英语教学起到很大的辅助作用，同时也要推动学生英语读，写，译等其他综合能力的形成和培养。

在校本课程实施过程中，我们会根据学生不同的实际情况，提出不同的要求：基础比较薄弱的，正在形成学习英语兴趣的学生，要让他们逐渐积极主动地参加各项英语活动,初步掌握“听说”学习策略，要求能基本听懂各模块要求学习的情境对话，老师提示4-5次后能和同学进行对话表演；对于那些知识有一定的掌握，基本形成英语学习兴趣的学生，要求比较积极主动的参加各项英语活动，初步掌握“听说读”的学习策略，老师提示2-3次后，能就各学期要求掌握的情境对话进行表演，发音较清楚，语音语调较正确；对于基础扎实，已经形成学习英语兴趣的学生，要求能积极主动的参加各项英语活动，初步掌握“听说读写”等方面的学习策略。

老师提示1次后，能就各学期要求掌握的情境对话进行表演，发音清楚，重音正确，语调自然。

在校本课程实施过程中，每位学生在英语口语方面不断增加知识的积累，系统而全面地提高自己的英语口语与交际能力，同时增强对英语学习的兴趣，培养与老师和同学间的合作能力，提高英语学习的主动性，从而全面提升自己的英语水平。

（二）、课程特征１、主体性。

以学校为主体，自主开发和发展课程；以教师为主体，充分尊重教师的意见，开发和实施课程；以学生的实际需要为主体，开发和利用课程。

口语交际校本课程

口语交际校本课程课程目标：语交际能力是每一位正常人最基本的生存能力和语言能力，在日常生活中，口语交际行为更是无处不在。

一个有趣的现象是：人们既感到自己的口语能力无师自通、与生俱来，又痛切地察觉自己的口笨舌拙、词不达意。

与之相呼应，口语交际在语文教改中被提升到了相当的髙度，而到底要教授什么内容很多教师却不甚了然。

口语交际课程要教什么？这既是一个关键性的理论问题，又是一个指导性的实践问题。

之后，才是'如何教"之类的技巧问题。

在口语交际教学内容这个首要问题上的回避和含混，都势必导致相关教学观念和行为上的尴尬。

ー、口语交际为什么需要课堂教学？要讨论口语交际的教学内容，必须首先回答学生们为什么必须学习口语交际？这似乎与我们的常识相悖，事实上，母语的口语能力有着非常自然的习得过程，任何人都几乎不需要特别学习就能听话和说话，并且这种能力还会随着年龄的增长而日渐成熟。

那么，口语交际为什么还要进入课堂教学呢？这是由口语交际的教学特征决定的。

与日常生活中的交际行为相比，教学行为具有三个显著的特征：1.全面性。

体现在两个方面：对个体的学生而言，课堂上将操练尽可能多的口语交际形式、尽可能多地体验各种场合和文化中的交际行为；对于整体的受教育群体，学校是学生基本的生活环境，也是绝大多数学生接受口语交际能力系统培养的主要语境，因而有必要为所有学生提供各种有效的学习机会。

日常口语则无法体现这样的全面性。

因为学生个人的日常生活是由众多客观和主观的偶然因素决定的，很难保证每个人都有机会尝试各类口语交际行为，不易发现个人在某些能力上的欠缺，也就更谈不上有针对性的训练了。

2. 反思性。

所谓反思性，是要求学生在具有口语交际实践能力的基础上，还要具有感知、概括进而分析和研究口语交际的能力。

比如，提炼一些口语交际的规则、理解文化体系对有效口语交际的作用、学习分析语言和环境之间的问题等等。

在学校教育的不同阶段所反思的内容当然有所不同。

校本课程课程纲要

课程目标
1.具有口语交际的兴趣，能够积极主动地参与交际活动。在口语交际中，能够充满自信，体现出尊重、礼貌、宽容等良好风范。
2.养成专注倾听的习惯，能够站在对方的角度去听去想，体察说话者当时的心情，准确理解对方话语内容，捕捉、记住主要内容要点。能够听出言外之意，感知说话者的意图、话语背景和言语者的学养、风格等更深层的背景信息。能够评判话语正误真伪、品评话语的高下优劣。
要求：提高学生的表达、倾听、和与他人交往沟通的能力，养成良好的读书习惯。
第十周：4月21——25期中考试
第十二周：5月5日——5月9日劝说
要求：1.能够运用得体的语言进行表达。
2.了解劝说的语言特点，掌握劝说的技巧，能得体地劝说他人。
第十四周：5月24日——5月28日感受自然
要求：1、了解自然，亲近自然，树立保护环境的意识。
2、通过观察自然，感受自然，探讨人与自然，把自己设想成自然界的一部分与其实自然景物对话。
第十六周：6月7日——6月11日放飞想象的翅膀——通话故事接龙
要求：培养齐心协力的合作精神、团队精神、想象能力、创造能力及口头表达能力。
第十八周：6月23日——6月27日探索月球奥秘
要求：了解月亮的科学知识和人文知识；培养探索未知世界的兴趣、热爱科学。提高口语表达能力。
5.学会有准备的演讲和即兴演讲。能够表情自若、语调自然地围绕一个中心当众讲话3-5分钟”，做到观点鲜明而有个性，做到言之有物、言之成理。在演讲实践中改善思维品质，养成良好的演讲风度。
学习主题/活动安排（请列出教学进度，包括日期、周次、内容、实施要求）
第一周：2月17日——2月21日（预备周）
第二周：2月24日——2月28日成长的烦恼
3.积极参与课堂讨论，在与别人讨论问题时，能够尊重对方人格、尊重不同意见，不随便打断对方的谈话，能够以平和、宽容、真诚的心态作出恰当回应。

小学低年级口语交际、综合性学习校本研修内容

小学低年级口语交际、综合性学习校本研修内容小学低年级《口语交际、综合性学习》校本研修内容口语交际是九年义务教育语文课程标准的重要内容，正确把握口语交际的目标和内容，研究口语交际的教学方法，对贯彻落实《语文标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。

一、总目标。

《语文标准》明确地提出了义务教育阶段口语交际的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

第一学段（1-2年级）：口语交际学段目标1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。

积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

下面举现行的一种教材中关于口语交际的几个话题，以作示例。

口语交际内容：介绍类：自我介绍、介绍朋友宾客、介绍我的家、介绍我的家乡、介绍我的一张图片，介绍一种动物等等。

独白类：说小笑话，说故事、说广告、说自己的奇思妙想、说说自己的心望、等。

交往类：道歉、做客、祝贺、待客、请教、赞美、批评、安慰、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、接电话、邀请、等。

表演类：演童话剧、演小剧本、当众演讲、主持节目等等。

可供挖掘的话题当然远不止这些，生活是口语交际内容和活水源头，只要处处留心，做有心人，定能发现和设计出更多更好的口语交际内容。

二、口语交际教学策略1．精心创设交际情境。

我们在进行口语交际教学时，就精心创设符合生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因之而变得高涨起来。

如“学会赞美”这个话题，要求学生在日常生活中，学会真诚地赞美别人，我们可以创设这样一个交际情境：（1）教师用生动的语言做描述，启发学生走向情境。

马克·吐温说过：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。

口语交际课程内容与活动设计

参加第二次活动的俩位有什么体会？
当你同朋友交谈时你是如何表现的，是像第一组那样还是更倾向于像第二组？
你如何与你的老师、你的上级和你的家庭成员对话？
你认为你这样对话是由于你本人的个性所决定的吗？或者因为别人的个性？
其他人是否以你同样的方式与别人交流？
越是日常的口语交际，越需要反思性的课程内容；越是高年级（已学会某类型的口语交际），课程内容越需要是反思性的。
（五）从两组中各另选一名学生，也面对面而坐，让他们就主题展开讨论，但尽可能在同一时间内抢着发言，不等对方把话说完，想说立刻就说，同时请全班其他学生观其言行，注意双方互动，几分钟以后停止。
（六）让全班学生围成一个圆圈坐下，共同讨论教师提出的问题：
两次对话有什么不同？
参加第一次会话的俩人有什么体会？
材料选择过于书面化活动内容过分日常化目标空泛和内容随意
作为语文课程一个独立的科目，口语交际大致可以区分出“基础性的倾听与表述”“日常生活中的口语交际活动”“组织中的口语交际活动”和“书面语的有声表达”这几个大类。
口语交际课程内容在“教什么” 上有“质地”的差异：
基础性的倾听与复述，教学取向和教学内容是“基本的倾听与表述技能”（实践性）
15.牢记通话双方都应该知道他们在与谁谈话。
16.双方协商好要采取的方案。
17.结束电话时再确定一下你的记录。
18.适当的结束方法。不管在什么环境下，都该在结束时证实一下讨论的所有问题，并感谢对方为此花费的时间和精力。
（四）技巧性的课程内容——书面语的有声表达
如诵读和戏剧表演
二、口语交际“怎样教”
（三）与形成性课程内容相适应的活动
即席表演
课例：“教务会议”的练习。

中职语文口语交际校本教材的开发

中职语文口语交际校本教材的开发
首先，要定义中职语文口语交际校本教材，它是指专为中学生编写的语言技能教材，具有针对性、指导性、实用性和系统性等诸多特点。

它不仅包括口语的基本知识，同时也涉及口语的技巧、礼仪、文化背景等内容，以满足不同层次学生的需求，使学生能够更好地掌握口语。

其次，要编写中职语文口语交际校本教材，首先要考虑适合中学生的学习特点，即教材要简洁明了，重点突出，内容丰富，有利于学生理解。

其次要让学生切身感受口语的重要性，因此教材应以实际交往场景为基础，内容要具体细致，提供具体的交流策略。

最后要确保学生能够认真学习，因此教材应提供充分的练习，让学生有机会通过实践感受口语交流的重要性，从而形成良好的口语习惯。

第三，中职语文口语交际校本教材要推广，要充分利用信息技术，更好地开发和推广中职语文口语交际校本教材。

可以将教材整理成电子版本，可以在社交媒体上发布，吸引更多的学生参与，这样可以大大提高中学生的口语学习热情以及效率。

另外，也可以在语言课程中引入，以更多实践活动激发学生兴趣，并为学生提供专业指导，以提高口语水平。

最后，要建立完善的跟踪考核机制，以了解中学生对口语学习的反馈，为中职语文口语交际校本教材的开发提出建议，以指导未来的发展。

总之，中职语文口语交际校本教材的开发是极其重要的，以帮助
学生更加系统地掌握口语技能，以应对社会的变化和日新月异的口语环境。

从定义、特点、编写、推广以及考核等方面来看，中职语文口语交际校本教材的开发应当结合先进技术和教育理论，以帮助中学生更好地掌握口语技能。

口语交际校本教研活动(3篇)

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，口语交际能力的重要性日益凸显。

作为一所注重学生全面发展的学校，我们认识到，培养学生的口语交际能力是提高学生综合素质的关键。

为了更好地开展口语交际教学，提升教师的教学水平，我校决定开展口语交际校本教研活动。

二、活动目标1. 提高教师对口语交际教学重要性的认识，明确口语交际教学的目标和原则。

2. 通过观摩、研讨、实践等方式，提升教师口语交际教学的设计与实施能力。

3. 培养学生良好的口语表达习惯，提高学生的口语交际能力。

4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

三、活动内容（一）理论学习阶段1. 邀请专家进行专题讲座，解读口语交际教学的理论基础和最新研究成果。

2. 组织教师学习《义务教育语文课程标准》中关于口语交际的要求，明确教学目标。

3. 开展教师读书交流活动，分享优秀口语交际教学案例，提升教师的理论素养。

（二）观摩研讨阶段1. 组织教师观摩优秀口语交际教学课例，分析其教学设计、教学方法、教学效果等。

2. 开展集体备课活动，针对某一教学主题，共同探讨教学策略，设计教学方案。

3. 进行课堂观摩，教师现场执教，其他教师进行点评，共同探讨改进措施。

（三）实践探索阶段1. 组织教师开展口语交际教学实践活动，将理论知识应用于教学实践。

2. 鼓励教师创新教学方法，尝试多媒体教学、情境教学、游戏教学等，提高学生的参与度。

3. 开展学生口语交际能力测评，分析教学效果，总结经验教训。

四、活动实施（一）组织保障1. 成立口语交际校本教研活动领导小组，负责活动的组织、协调和实施。

2. 制定详细的教研活动计划，明确活动时间、地点、内容、参与人员等。

3. 落实教研经费，确保活动顺利开展。

（二）教师参与1. 鼓励全体语文教师积极参与口语交际校本教研活动，提升自身的教学水平。

2. 对参与活动的教师给予一定的奖励，激发教师的参与热情。

（三）成果展示1. 定期举办口语交际教学成果展示活动，分享优秀教学案例和经验。

校本课程口语交际

第一届“真爱梦想杯”全国校本课程设计大赛报名表表1 课程纲要【编号：】交际的氛围。

我会创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。

在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。

2、结合学生生活，积极创造实践机会，拓展学生口语交际的空间。

人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。

《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。

我会多多创造各种实践的机会，为学生开拓口语交际的渠道，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。

3、丰富互动形式，形成交际场。

为防止日常的口语交际课上成老师或个别好学生的"独角戏"，我将在组织口语交际学习中，采用不同的互动形式，着力实现课堂学习中的双向互动。

保证让所有学生都能参与其中，都能或多或少地与同学、与老师进行应答交流，并能发表自己的看法。

4、适时引导，巧妙应对，促进语言素养的全面推进。

学生在表达交流中，常会出现用词不当、语句颠倒重复、语句不完整、表达不够准确，不够清楚、不够条理等现象，我在教学中将会敏锐关注，并引导学生倾听、发现、修正。

5、充分利用评价激励的功能，进一步开发学生交际的潜能。

（1）在激励中树立学生口语交际的信心。

（2）在多元评价中推进学生口语交际的发展。

首先，确保学生明了标准，成为评价的主题。

其次，尽力调动多方人员参与评价的过程。

最后，评价的内容也会多元化。

6、鼓励学生在日常生活中学习，不断拓宽口语交际训练的渠道。

（1）融口语交际于语文课堂教学之中。

（2）在社会实践中锻炼提高。

（3）开展丰富多彩的活动。

7、各类型课组织形式：（1）说话课由各小组同学先在组内对各成员近期自己所做、所见、所听、或所想的与当月主题相关的一件事进行总结和筛选，再通过各小组间的交流、补充、询问、提建议、谈观点、说感受等形式培养学生的倾听和交流能力，同时，通过每月一次让学生说自己的所见所闻所思所想，有目的的培养学生观注身边生活的好习惯。

小学口语交际课模板及教案

一、课程目标1. 培养学生的口语表达能力，提高学生的语言沟通能力。

2. 培养学生的自信心，激发学生的语言学习兴趣。

3. 培养学生的团队协作精神，提高学生的社会交往能力。

二、课程内容1. 口语交际的基本技巧2. 日常生活中的口语交际3. 创设情境，模拟对话4. 小组讨论，合作交流三、课程模板【课堂导入】1. 老师简要介绍课程内容，激发学生学习兴趣。

2. 通过游戏、故事等形式，导入本节课的主题。

【新授环节】1. 讲解口语交际的基本技巧，如倾听、表达、提问、回答等。

2. 通过实例分析，让学生了解日常生活中的口语交际场景。

3. 创设情境，进行模拟对话，让学生在实践中掌握口语交际技巧。

【互动环节】1. 小组讨论，让学生就某个话题进行交流，提高学生的合作能力。

2. 老师挑选优秀的小组进行展示，让学生互相学习，共同进步。

【巩固环节】1. 老师提出问题，让学生进行回答，巩固所学知识。

2. 学生自选话题，进行口语表达，提高学生的语言运用能力。

【课堂小结】1. 老师对本节课所学内容进行总结，强调重点。

2. 学生分享学习心得，提出疑问，老师进行解答。

四、教案示例课题：日常生活中的口语交际教学目标：1. 让学生了解日常生活中的口语交际场景。

2. 培养学生的口语表达能力，提高学生的语言沟通能力。

教学重点：1. 日常生活中的口语交际场景。

2. 口语交际的基本技巧。

教学难点：1. 如何在日常生活中运用口语交际技巧。

教学过程：【课堂导入】1. 老师通过图片或视频展示日常生活中的场景，引导学生思考如何进行口语交际。

2. 学生分享自己在日常生活中遇到的口语交际场景，激发学习兴趣。

【新授环节】1. 老师讲解日常生活中的口语交际场景，如购物、问路、请教问题等。

2. 通过实例分析，让学生了解在不同场景下如何运用口语交际技巧。

【创设情境，模拟对话】1. 老师创设购物场景，让学生进行模拟对话，锻炼口语表达能力。

2. 学生分组进行其他场景的模拟对话，如问路、请教问题等。

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第一届“真爱梦想杯”全国校本课程设计大赛报名表
表1 课程纲要【编号：】
交际的氛围。