口语交际校本课程(DOC)
校本课程
教学内容：默成语比赛。
教学目的：丰富学生词汇，培养学生多读书，善于积累的好习惯，从而提高学生学习的积极性。
教学准备：1．提前布置自己找资料积累成语，越多越好。
2．同桌或同组背一背，默一默。
教学过程：1．比赛内容要求。
（1）比赛内容：必须是成语。
（2）比赛要求：看谁默得最多，成语中如果有一个错字都算错。
2．比赛时间：三十分钟。
3．比赛结果评选：选前五名，评优发奖品。
4．总结比赛情况。
第二课时教学内容：成语接龙比赛。
教学目的：1．让学生多积累成语知识，丰富写作知识。
2．培养学生的反应能力。
教学准备：给十分钟时间预习成语。
教学过程：一、比赛内容及要求。
1．比赛内容：只能是成语。
2．比赛要求:(1)比赛分成三大组。
(2)每人说一个成语，一个组中不许说重复的，否则被淘汰。
(3)最后哪个组说的次数最多，又无犯规者为胜。
二、比赛时间：三十分钟三、比赛总结：1．评优胜组2．小结教学内容：积累成语。
教学目的：1．不断丰富学生的词汇，培养学生的课外阅读留心积累词汇的习惯。
2．从而提高学生口头用词和书面用语能力。
3．激发学生学词，找词，记词，练词的兴趣。
教学准备：让学生从课外书中找词来或找资料。
教学过程：1．先让学生上台念出自己所找的成语。
2．比一比看谁找的最多。
3．每个成语不许错一个字，错一个读音。
4．按照接龙的方法一个接一个读，读完整，把各人说的板书出来，比一比看谁的最多。
5．如果接下一个没有一个词，或没有找到成语就要他背诗，或发一支歌。
6．比完后，学生评一评，优胜者，奖励，败者下次再争。
第四课时教学内容：用成语各说一句话。
教学目的：1．鼓励学生学习成语兴趣。
2．能理解成语意思，会用成语造句。
教学准备：让学生到处找些资料，看谁找的得多。
教学过程：1．先让学生分成四组进行比赛，看哪个组的学生发言最多，说话最准确，就赢了。
2．说句子要流利，吐词清楚。
3．一个同学没说完不能算分，如果本组学生帮忙可以算分。
4．要有秩序，守纪律，想好后举手，再等一轮完后又选一次，讲对者再加2分。
“高中语文口语交际能力的培养”计划
本课题研究时间自2005年至2006年，分为三个阶段。
第一阶段准备阶段2005年9月至2006年3月召开筹备会议组织课题组，对长丰县中学语文教学现状进行调查研究，关注当前国内语文教学的教研动态，收集相关文献，确定研究课题，研究课题实施方案及子课题研究实施方案，填写立项申请表，完善各项申请手续。
第二研究阶段2005年12月至2006年5月落实课题组人员分工，撰写课题研究开题报告，召开相关会议全面实施课题研究工作，加强研究过程中的总结和交流力度，推进研究工作的健康开展。
第三总结阶段2006年6月至2006年12月课题成果汇总、整理、处理资料、撰写课题研究总报告，并申请结题和接受评审。
“高中语文口语交际能力的培养”计划研究第一阶段计划（2006年3月——2004年7月）一、课题研究与实施的阶段目标。
㈠学生发展目标：⒈养成在校能坚持使用普通话的习惯。
⒉养成良好的倾听习惯，掌握“讨论”“质疑”“评价”的必要方法，与别人交谈时能做到态度大方，语言文明。
㈡教师研究目标：⒈养成在校能时时处处用普通话与他人进行交流的习惯。
⒉加强理论学习，明确口语交际的基本理念，探索语文课堂教学中进行口语交际的方式与方法。
二、活动安排3、4月份：1、理论学习，确定课题名称。
2、设计课题方案，落实人员分工。
3、制订课题阶段计划。
5月份：1、学习课题方案，贯彻落实本学期课题研究实施的阶段计划。
2、学习语文课程标准中高中年级口语交际的目标。
3、完成对学生及家长的问卷调查。
4、针对问卷调查写好问卷调查报告6月份1、学习课题研究实施具体操作的方法。
2、学习口语交际的相关理论。
3、对实验班级进行前期测试。
3、以研讨课的形式，探讨语文课堂读教学中提高学生口语交际能力的方法。
（陈老师执教）2006年7、8月份1、探讨第一阶段实施中的困惑，交流心得体会。
课题组成员撰写论文。
2利用假期，自学教育教学理论，特别是与本课题有关的理论，提高理论水平。
“高中语文口语交际能力的培养”课题组“高中语文口语交际能力的培养”课题阶段性总结（2005~2006学年上学期）“高中语文口语交际能力的培养”课题研究的目的是通过口语交际训练，培养一批才思敏捷、伶牙利齿、具有较强口语表达能力、适应社会发展需要、学会文明的进行人际沟通和社会交往的学生。
校本课程
《校本课程纲要》的模式与案例（一）《校本课程纲要》的一般模式(一)一般项目1、主讲教师2、教学材料(改编、创编、选编）3、课程类型4、授课时间5、授课对象（二）具体内容1、课程目标或意图陈述（必须全面、适当、清晰、指向目标的三大领域与学习水平）。
2、课程内容或活动安排要求重点明确，从易到难，设计选择什么样的内容。
3、课程实施建议：包括方法、组织形式、课时安排（具体时间）、场地、设备、班级规模。
4、课程评价建议：指明评价方式、建议采用多元评价（定性、定量或两者相结合）。
“社交口语能力培养”课程纲要（简单）一般项目1、主讲教师：高生成2、教学材料：社交口语能力培养（拓展）3、课程类型：人文素养类4 授课时间：一学期5、授课对象：初一具体内容（一）课程目标1、学生变羞于、惧于自我表现、与人交际为敢于和乐于自我表现、与人交际。
2、学生在具体的口语交际情境中学会倾听、应对和表达。
3、学生树立正确的口才观，激发学习运用社交口语的兴趣。
4、学生了解社交口语的一般常识要求。
5、学生认识到社交口语能力对个人成长、发展的重要作用和重大意义。
（二）课程内容本课程根据学生需求、发展目标共安排六方面30项内容成功心理1口才就是人才：帮助学生了解社交口语能力对人成长、发展的重要作用，明确学习本课程的任务、目标。
2、我敢说：通过让学生自选话题当众讲话，学生形成当众说话的自信心和勇气，克服羞涩和畏惧的心理。
3、我要说：鼓励学生当众讲话，调动学生说话的积极性，增强学生发言的主动意识，唤起学生说话的兴趣。
交谈4、我会说话：了解交谈应注意态度、讲求礼仪、学会倾听、说话得体的要求。
态势语言：了解态势语言的作用及运用要求。
6、打招呼：了解见面打招呼的意义及方式。
7我们是同学：安排不认识的学生相互交谈，巩固打招呼的技巧，知道对话注意事项，掌握简单的对话方式。
8、应对：了解应对常用的几种方式、原则。
9、说服：以理服人，以情感人。
学生了解说服应注意的内容、说服别人常用的技巧。
口语交际校本课程纲要
民勤五中口语交际校本课程纲要课程名称：口语交际
课程类型：语文拓展
授课教师：各语文教师
授课对象：我校各年级学生
开设办法：选修课，教师挂牌上课，学生分班走读
一、课程开发的背景
口语交际是九年义务教育语文课程标准的重要内容，《语文标准》明确指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，对学生的倾听、表达和应对的能力进行专门培养，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
由于我校学生大都来自农村，和城市的孩子相比在语言交往的习惯形成上缺乏相应的环境和条件，尽管语文课本中有关于口语交际的安排和计划，但相比课标的要求以及学生的实际需要这是远远不够的。
这是我校开发《口语交际》校本课程的总体背景。
二、课程目的
1、通过一定形式，特别是结合特定的交际环境对学生的倾听、表达、交流、应对等语言能力进行专门培养和系统训练，增强学生日常口语交际的基本能力，使学生能够更好的与他人进行文明交往和语言沟通。
2、通过活动进一步培养学生的观察、思考、阅读、写作等语文能力。
3、结合特定课程内容或交际情景，培养学生良好的交际习惯和道德品质。
三、课程内容与实施
我校的《口语交际》校本课程是结合我校学生实际对语文教学中口语交际的拓展和强化。
一方面，有必要设计一系列学生喜欢，易于组织的专门形式对学生的倾听、表达、交流和应对能力进行训练，另一方面，还应该为学生创设各种交际场景，有目的的培养学生在特定环境下的语言交际能力和良好习惯。
为此，本课程以每大周5节课为一个周期，每大周分别安排一节说话课、三节交际主题训练和一节交际游戏课，以较为固定的形式进行课堂组织，从而保证各年级教学具有连贯性，使学生建立在良好习惯上的语言交际能力能够逐步提高。
《演讲与口才》校本课程标准
《演讲与口才》校本课程标准第一部分前言当今社会，一个人的发展、成功与他的交际能力的好坏有很大的关系，而交际的好坏又往往由讲话的能力决定。
拥有好口才已经成为人才选择的重要标准之一。
我校地处徐州市铜山区最偏远地方，作为一所农村中学，学生接触的社会面较窄，更需要具备与人沟通和交流的能力，而且学生开展研究性学习，开展主题班会、课外活动，也涉及到演讲与口才的相关知识，从学生的终身发展考虑，演讲与口才也是学生将来走上社会后一项重要的能力。
再加上许多学生是留守儿童，父母常年不在家，养成了孤僻的性格，不喜欢与人沟通。
因此，从现在开始让学生接触《演讲与口才》这门课程，对学生综合素质的提高很有帮助。
鉴于上述原因，我们计划给学生开设《演讲与口才》这门校本课程。
第二部分课程目标与内容1、本课程总体目的、任务总目标：培养积极自信的心态，掌握演讲、社会交际、辩论的技巧和艺术。
具体目标：（一）树立正确的口才观，培养对演讲、辩论、社会交际的兴趣。
认识到口语交际能力对个人成长、发展的重要作用和意义。
（二）了解演讲、辩论、社会交际的一般常识和技巧。
（三）在具体的情境中学会倾听、应对和表达的艺术。
（四）通过开设辩论会等主题活动，有效地培养问题意识和责任意识。
2、本课程教学改革的设想和思路培养学生的语言思维和口语表达能力，突出“三个结合”：理论知识与实战训练相结合，教师指导与学生自主探究相结合，生活体验与口才培养相结合。
课程内容分为三大版块，第一部分《社交篇》；第二部分《演讲篇》；第三部分《辩论篇》。
主要帮助学生了解演讲、辩论的基本知识，掌握如何让自己的语言富有魅力，如何提高自己说话的技巧，如何有效地与他人沟通交流的基本技巧。
3、讲授大纲绪论口才第一部分社交篇第一讲人际交往能力与测试第二讲怎样做一个受人欢迎的人第三讲正确的聆听第四讲学会沟通第五讲尊重他人第六讲学会赞美第七讲学会拒绝第八讲学会批评第九讲如何幽默第十讲如何道歉第十一讲如何打电话和上网第十二讲怎样称谓合理第二部分演讲篇第一讲演讲的魅力第一节我们为什么要演讲第二节感受演讲的魅力第二讲演讲的基本要求第一节演讲应注意的事项有哪些第二节如何做一个成功的演讲者第三讲演讲稿的撰写第一节演讲稿概述第二节演讲稿的写作第四讲演讲的技巧第一节演讲中的基本技巧第二节开展感恩教育演讲比赛第五讲主题演讲竞赛第一节主题演讲的概述第二节开展一场以“爱国”为主题的演讲活动第六讲即兴演讲的艺术第一节即兴演讲的内涵及技巧第二节开展一次即兴演讲活动第三部分辩论篇第一讲认识辩论第一节辩论学第二讲辩论的起源和魅力第一节辩论的起源第二节辩论的魅力第三讲辩论的模式第一节奥瑞刚模式第四讲感受辩论（说长道短）第一节辩论三要素第二节辩论技巧第五讲辩论的整体配合与个人风格第一节辩论赛中应该注意的问题第二节辩论的配合战术第六讲为真理而辩第一节比赛简介第二节比赛流程第三部分教材实施建议1、教材编写依据课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，注重演讲口才知识的普及。
初中英语口语交际教案
初中英语口语交际教案【篇一：初中英语口语的培养教案】英语口语的培养（第一课时）一、教学任务：①音标知识的简单介绍；②音标知识的重要性；③教学音标: a,辅音：能正确识读 28个辅音；b,元音:元音字母在开、闭音节中的发音。
二、教学重点：①开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的发音② 28个辅音的认读，尤其是6个爆破音的认读。
三、教学难点：开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的梵音和28个辅音的认读四、教学步骤：step one everyday english（日常用语）⒈----good morning,hellen!(afternoon/evening)---- good morning,alice!(afternoon/evening)⒉---how do you do!----how do you do!⒊----how are you ?----fine, thank you,and you?/ i’m ok.thanks.----i’m fine, t oo.⒋----what’s your name?---- my name is mary/tom. (i am mary)⒌--- can you spell it,please?---- yes, m—a—r—y,mary.⒍---- are you clear?---- yes.?no.⒎read after me,please.⒏look at the blackboard. please.⒐exchange, please.（注;第6、7、8、9的项目只要求学生明白指令并作出反应即可）step two①简单介绍音标的知识，（联系汉语拼音）②说明学习音标的重要性。
（让学生明白学好音标除了能自己独立识读英语单词外，更重要的是能轻松记忆后面将要学到的所有单词，而记忆好单词是学好英语的最基本保证。
）③音标慨况：元音（单双元音）；辅音（清浊辅音）。
小学语文语文校本课程教案
小学语文校本课程教案一、课程目标2. 激发学生的学习兴趣，提高学生的语文实践能力。
3. 丰富学生的语文知识，提高学生的写作水平。
4. 培养学生的团队合作精神，提升学生的综合素质。
二、教学内容第一单元：阅读理解1. 文章：《小池》杨万里2. 文章：《春晓》孟浩然3. 文章：《静夜思》李白第二单元：汉字书写1. 生字词：山、水、花、鸟、夜、明、早、上2. 生字词：小、池、日、月、风、雨、人、文第三单元：口语交际1. 话题：我的家人2. 话题：我的学校3. 话题：我的兴趣爱好第四单元：写作训练1. 作文题目：我的家人2. 作文题目：我的学校3. 作文题目：我的兴趣爱好三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究。
2. 运用情境教学法，让学生在实际情境中学习语文。
3. 采用分组合作法，培养学生的团队合作精神。
4. 运用启发式教学法，激发学生的学习兴趣。
四、教学评价1. 课堂参与度：学生课堂发言、小组讨论等。
2. 作业完成情况：课后作业、作文等。
3. 考试成绩：阅读理解、汉字书写、口语交际、写作等。
五、教学资源1. 教材：小学语文教材2. 辅助材料：相关文章、生字词卡片、作文范文等。
3. 教学设备：投影仪、电脑、黑板、粉笔等。
六、教学安排1. 第一单元：阅读理解（2课时）第1课时：《小池》杨万里第2课时：《春晓》孟浩然2. 第二单元：汉字书写（3课时）第1课时：生字词教学与练习第2课时：生字词教学与练习第3课时：生字词复习与测试3. 第三单元：口语交际（4课时）第1课时：话题一：我的家人第2课时：话题二：我的学校第3课时：话题三：我的兴趣爱好第4课时：口语交际展示与评价4. 第四单元：写作训练（2课时）第1课时：作文题目：我的家人第2课时：作文题目：我的学校七、教学活动1. 课前预习：让学生预习即将学习的内容，提出问题，激发学习兴趣。
2. 课堂讲解：详细讲解文章内容，生字词，以及口语交际技巧。
医卫口语交际校本课程开发原则
发， 在实施教学 的环节 ， 应增大实践教学的 比例 ， 破 除以往语文 口语交际课 的训练可有 可无的误 区 ， 鼓励 学生 “ 敢说 ” ， 训练学 生“ 爱说 ” ， 培养学生 “ 会说” 。注重 引导学生 既要掌 握护患 口语 交际的技巧要 点 ， 也 能进行交 际能力 的拓展 迁移 ， 为 自身今后 的工作实践增添“ 优质护理服务” 的意识 。 第三 ， 以学生为主体 。职业教育 的教学过程 ， 应注重处理好 师生 、 生生关 系。在实施 医卫 口语交际校本课程的教学过程 中 ， 应 以教师为 主导 、 学生为主体 ， 充分 发掘教 学资源 ， 利用各 种技 术 手段 ， 采用 多样 教学 方法 （ 如活 动 法 、 情 境法 、 角 色扮 演 法 等） ，调动学生参与课 堂活动的积极性 ，并以多元化 的评价 方 式， 帮助学生增强学习的成就感 ， 努力 营造课堂 当中师生互动 ， 生生互动 的良性循环 ， 使得学生的能力习得 ， 不是被 “ 教会 ” ， 而
口 黎 燕
（ 四川中Ｎ ＿ － 药 高等 专科 学校 四川 绵 阳 ６ ２ １ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 医卫 口语交 际的教 学， 是针 对 医学类 高职 院校 学生
的 就 业 需 求应 运 而 生 的 ， 文 中针 对 医卫 １ ３ ＇ 语 交 际校 本 课 程 开 发
校本课程
兴华公学小学部：校长：吕红娟科研负责人：郭巧平丁卫红课程建设负责人：邢静一晋朝峰樊海霞李伟丽教师69人学生1047人校本课程:口语交际、社会实践活动展示、写字、读书、社团活动口语交际课：让学生视觉与思维同行：①提高要求学生把在外出活动中的所见所想变成自己的话，在口语交际课上与师生一起分析讨论交流。
②每节语文课前坚持三分钟演讲，重在鼓励每个学生自信表达。
社会实践活动展示课：旨在培养学生的动手操作能力，合作精神与创新精神。
展示作业内容是学生与家人合作完成的作品。
并在社会实践展示课上进行展示评比。
阅读欣赏课：每大周安排读书课2节，每天晚上20分钟读报时间。
教师定期为学生推荐读物，并且鼓励学生自主选读优秀的阅读材料，培养学生广泛的阅读兴趣。
在此项活动中老师与学生共读，以教师的引导读为主，教给学生读书的方法，并在专门的读书课上进行读书分享。
写字课教学：语文教师要结合《书法与艺术》教材上好每一节写字课，保证学生提高书写质量。
每学期举行“汉字英雄书写大赛”，通过评比提高对书法的热爱。
社团活动：39个社团。
设有阅读类、数学实践类、英语类、器乐艺术类、运动类、绘画书法类。
①各社团辅导教师要认真制定切实可行的社团活动计划及活动设计方案，编写相关的课程纲要，各社团课程内容要做到知识性与趣味性相结合，保证每一个孩子都有自己喜欢的特长。
②加强过程管理。
每一次的社团活动培训，做到活动前有教案，活动中教师要详细记录参加活动的人数、活动地点、活动时间、活动主题、活动目的、活动过程及活动效果。
学校不定时对活动培训效果进行抽查。
③学期结束，各社团辅导教师要根据学期初计划制定的内容，进行测评、总结，成果及时上报。
④学校为各社团提供展示的平台。
家长会及大型活动中，各辅导教师要精心准备呈现出阶段性培训成果的才艺展示，学生全员参与。
使每位学生都能体验到成功的快乐。
初中口语交际备课教案
初中口语交际备课教案1. 知识与技能：（1）让学生掌握基本的口语交际技巧，如清晰表达自己的观点、倾听他人意见、恰当使用礼貌用语等。
（2）培养学生在与他人交流时，能够注意对象和场合，文明得体地进行交流。
2. 过程与方法：（1）通过小组讨论、角色扮演等方式，提高学生的口语交际能力。
（2）引导学生学会倾听、理解他人的观点，并能够表达自己的看法。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱生活、积极向上的心态，使他们勇于面对生活中的各种挑战，善于与他人沟通，提高人际交往能力。
二、教学内容1. 口语交际的基本原则：（1）注意对象和场合，文明得体地进行交流。
（2）倾听他人意见，理解他人的观点。
（3）自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
（4）注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。
2. 口语交际的场景与应对策略：（1）与同学交流：如何表达自己的意见，如何处理分歧。
（2）与老师交流：如何向老师请教问题，如何向老师表达自己的需求。
（3）与家长交流：如何向家长汇报学习生活情况，如何表达自己的愿望。
（4）与社会人士交流：如何介绍自己，如何与他人建立良好的合作关系。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）让学生掌握口语交际的基本技巧。
（2）培养学生在与他人交流时，能够注意对象和场合，文明得体地进行交流。
2. 教学难点：如何让学生在实际交流中，做到倾听他人意见，理解他人的观点，并能够表达自己的看法。
四、教学方法1. 采用情景教学法，让学生在具体的情境中练习口语交际。
2. 运用小组讨论法，引导学生学会与他人合作、交流。
3. 采用角色扮演法，提高学生的口语表达能力。
4. 运用启发式教学法，激发学生的思维，培养他们的创新意识。
五、教学步骤1. 导入新课：通过一个生活中的实例，引出口语交际的重要性。
2. 讲解口语交际的基本原则，让学生明确在与他人交流时应注意的问题。
3. 分析不同场景下的口语交际策略，让学生学会应对各种情境。
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口语交际校本课程课程目标：语交际能力是每一位正常人最基本的生存能力和语言能力，在日常生活中，口语交际行为更是无处不在。
一个有趣的现象是：人们既感到自己的口语能力无师自通、与生俱来，又痛切地察觉自己的口笨舌拙、词不达意。
与之相呼应，口语交际在语文教改中被提升到了相当的髙度，而到底要教授什么内容很多教师却不甚了然。
口语交际课程要教什么？这既是一个关键性的理论问题，又是一个指导性的实践问题。
之后，才是'如何教"之类的技巧问题。
在口语交际教学内容这个首要问题上的回避和含混，都势必导致相关教学观念和行为上的尴尬。
ー、口语交际为什么需要课堂教学？要讨论口语交际的教学内容，必须首先回答学生们为什么必须学习口语交际？这似乎与我们的常识相悖，事实上，母语的口语能力有着非常自然的习得过程，任何人都几乎不需要特别学习就能听话和说话，并且这种能力还会随着年龄的增长而日渐成熟。
那么，口语交际为什么还要进入课堂教学呢？这是由口语交际的教学特征决定的。
与日常生活中的交际行为相比，教学行为具有三个显著的特征：1.全面性。
体现在两个方面：对个体的学生而言，课堂上将操练尽可能多的口语交际形式、尽可能多地体验各种场合和文化中的交际行为；对于整体的受教育群体，学校是学生基本的生活环境，也是绝大多数学生接受口语交际能力系统培养的主要语境，因而有必要为所有学生提供各种有效的学习机会。
日常口语则无法体现这样的全面性。
因为学生个人的日常生活是由众多客观和主观的偶然因素决定的，很难保证每个人都有机会尝试各类口语交际行为，不易发现个人在某些能力上的欠缺，也就更谈不上有针对性的训练了。
2. 反思性。
所谓反思性，是要求学生在具有口语交际实践能力的基础上，还要具有感知、概括进而分析和研究口语交际的能力。
比如，提炼一些口语交际的规则、理解文化体系对有效口语交际的作用、学习分析语言和环境之间的问题等等。
在学校教育的不同阶段所反思的内容当然有所不同。
比如，在小学低年级、小学髙年级到初中、髙中这样三个阶段，反思的侧重点可以分别是发展技能、参与实践、研究分析，但要求学生通过现象概括规律的反思教育却应该是一致的。
而这一步骤在日常口语交际中却不一定是必需的，人们没有必要在每次口语交际行为之后都理性地反思其中成败的原因。
强调口语教学的反思性是因为这种反思能力是个人母语能力的重要组成部分，它帮助我们获得、巩固和发展我们的语感，成为离开学校之后能够应对语言与环境问题的元能力一控制、驾驭口语能力的能力，以及对自己或别人的话语进行分析、评价和调整校正的能力。
具备了这样的元能力之后，口语能力的发展才能成为人生道路上一个不断发展的自觉的过程；反思性还帮助学生逐步形成普遍意义上的语言技能。
只有拥有了良好的母语语感和普遍性的语言技能并在此基础上形成元语言能力，学生才能更快速和更深刻地学习和理解其他语言及其伴随的文化现象。
3.思辨性。
口语交际教学还承担着一个日常口语无法完成的任务，那就是对学生思维能力的培养。
这是由语言素养的性质决定的。
一个人的语言素养，不仅包含他听、说、读、写的能力，还指他在日常具体活动中熟练地解决各类问题的能力。
这就要求在不同条件下，通过听说，快速整合信息，发现解决方案。
其中的思维方法当然是需要培养的，而带有反思性质的教学活动无疑是较为快捷和系统的方式。
只有通过这样的思维训练，学生才有可能自信地听说、富有创造力地表达自己、成功地与他人交流，成为热情的和有批判头脑的语言使用者。
综上，口语交际课程的全面性、反思性和思辨性决定了口语交际必须进入课堂教学。
二、口语交际课程的训练目标我们在日常生活中使用口语都是为了实现某种具体的意图，比如聊天、二、口语交际课程的训练目标我们在日常生活中使用口语都是为了实现某种具体的意图，比如聊天、购物、面试和谈判等等。
以意图的实现为宗旨。
而口语交际课程的上述三种性质直接导致了进入教学的口语交际课程所要担负的任务要复杂得多。
一般而言，应该体现为以下几个具体的训练目标：（1）帮助学生掌握和理解各类口语交际过程；（2）培养学生对自己所说的和如何去说保持敏锐的感知能力；（3）使所有学生获得机会和资源发展语言能力，满足他们追求生活目标的需求；（4）引导学生调整口头、书面以及视觉语言习惯与他人进行有效交流，以达到学习、娱乐和交流等不同的个人目的；（5）引导他们了解和尊重不同文化、不同民族、不同地区和不同社会阶层在语言模式上的差异；（6）使学生熟练地批判性地使用大众传媒等等。
这些训练目标明确了口语交际课程的两个相互作用的实用价值：其一，口语交际课程是训练快速进行资料收集、思考论证和分析概括等思维方法的重要手段；其二，口语交际课程成为学生学习社交技巧、沟通方式、成功实现个人的社会化的主要途径。
这两种价值直接回答了口语教学课程对于学生的成长究竟有什么现实意义的问题。
但是如果我们仅仅停留在这些实用性的层面，而不去深究制定这样的训练目标背后的理论根源，不去追问什么能力是这些技能的基础，我们就会错失对于学生而言口语交际课程更为宝贵和根本的意义。
三、元认知监控能力是口语交际教学内容的核心口语是与书面语并立的一种语言形式，更是人类认知的最直接和最现实的生动表征：它忠实地标示着人们对当下进入认知的事物和事件的认知结果，尤其在人际交往中，以人为认知对象的社会认知占有相当大的份额三、元认知监控能力是口语交际教学内容的核心口语是与书面语并立的一种语言形式，更是人类认知的最直接和最现实的生动表征：它忠实地标示着人们对当下进入认知的事物和事件的认知结果，尤其在人际交往中，以人为认知对象的社会认知占有相当大的份额。
这样的社会认知表现在口语交际行为中，就体现为一种对话构建中的能力，它强调双方视界的融合以及对交际方式及其象征意义的同时把握。
"建构、融合、把握"有着共同的认知背景，即人类的元认知思维。
"元认知"是认知心理学中的一个概念，指"自我调节、自我意识和自我控制（汪玲、郭德俊.元认知的本质和要素.心理学报，2000年第4期；董奇.论元认知.北京师范大学学报(社科版)，1989年第1期)，西方言语研究的领军人物曾经这样解说："说话者也是自己的倾听者。
他能监控自己内部语言的的形式和语义，也同时监控外部语言的形式和错误，并根据反馈做出新的计划。
这些监控活动与语言产生的过程几乎是同时的、保持于计划、执行和反馈的全过程'(Levelt, 1989,Speaking:from intention to Ar ticulation. Cambridge:The MIT press, P13-14)。
"元认知能在许多与问题相关的认知活动中起着重要作用，包括口头信息交流、口头劝说、口语理解......的自我指导及自我控制等'（J.H.弗拉维尔著，邓赐平等译，认知发展，华东师范大学出版社2002年P219)。
我们也可以这样理解：口语中的元认知就是说话人对自己和听话人言语行为的监控和应对。
说话人的言语活动虽然是自我发出的，但是它不是一个纯粹的自我行为，而是与交际对象的行为紧密相关的。
说话人当下要说什么、怎么说实际上都是取决于听话人的认知状态的（准确地说，应该是说话人对听话人当下认知状态的判断）。
因而，口语中元认知的自我监控就必然无法排除对另一方反应的监控，因为自己的言语行为里也包含着对方的影响和策动。
所以，口语交际行为实际上是听说双方合作的结果，是对自己和对方的言行不断监控和调试的过程。
在谈话的进行中，我们会根据元认知监控的结果不断调整话题的内容、说话的方式甚至本次交际的意图。
所以，口语交际行为在开始之处几乎是无法预期的，这是口语与书面语最为本质的区别。
因而，口语能力就只能是一种话语建构的能力，体现为对双方的社会认知结果的主观掌控。
而不论是话语建构还是主观掌控，其基础都是听说双方对彼此言语行为的元认知监控。
所以，我们说：口语能力的实质是人们在口语交际中的元认知监控能力。
而口语能力的培养自然就应该落实到元认知监控能力的点醒和培育。
四、口语知识和技能是口语教学的主干如果我们停留在语感性的常识的层面，而没有任何具体知识和技能的支撑，我们的元认知监控将无法启动，它由于缺乏反思的工具和调控的手段而根本无法工作。
因此，口语中元认知监控能力的点醒和培育就必须通过相关的口语知识和技能的感悟及其训练来达成。
1.那么，哪些是基本的口语知识和技能呢？我们先来看一个例子。
美国的口语教学实践时间比较长，体制也相对成熟。
美国国家交际协会推出过一份有关美国中小学口语交际研究的报告《编制K-12年级口语交际课程指南，2000》（肖立敏.中小学口语交际的课程编制和教学方针.语文学习.上海教育出版社.2003年11月)，这份指南还列有具体的分阶段的教学内容：。
小学二年级三年级至六年级七年级至十二年级口语教学基本内容发展基本的口头语言技能。
该阶段口语教学主要涉及三个基本领域：获得基本的语言技能；逐步做出更多的口头语言选择；通过口头语言更多地扮演不同角色。
在社会背景下参与语言交际活动。
该阶段口语教学主要涉及四个基本领域：在小组和不同文化氛围中做出口头语言的选择；使用语言符号；遵守讲话规范和准则；倾听。
研究口语交际。
该阶段口语教学主要涉及六个领域，明确和理解足够的人际交往、非言语和小组的交流；理解文化对交际的影响；在公开场合讲话；理解大众传媒的背景；理解劝说、论证、争论的维度和作用；参与语言的研究。
这是一份有实践基础的较为合理的口语交际课程的内容规划，对汉语的口语交际教学有着非常现实的参考价值：第一个阶段的主要任务是发展基本的口语技能。
以参与口语活动为主，通过浸润式的学习活动获得口语交际行为的基本语感，并养成用口语表达思想的习惯；第二个阶段的主要任务是在社会背景下参与语言交际活动。
这样，抽象的口语技能就被引入了真实交际的场景，训练了在社交语境下的交际技能：辨别以文化氛围为标记的言语社区的特点并以此选择得体的语言变体、明确口语交际的规则、掌握倾听的知识(强调了交际的互动性)；第三阶段是研究和反思阶段。
在这一阶段，有关口语的感性知识需要通过学习上升到理性知识的层面。
同时，要把口语实践从小群体的范围拓展到公众、传媒的领域。
总体而言，上述三个阶段的教学内容无非包含两个方面：一方面是口语技能，是构成口语素养确切所指的那些表达方式的运用和理解技能，比如：倾听的技巧、口语表达方式的选择、方言和普通话的选用、角色与习俗关系的辨别、规范和变体间的价值判断等等；另一方面则是口语知识，是与口语交际相关的事实、概念、原理、策略、态度在内的口语知识。
我们有必要将上述的看法与现行的课程标准相对照：《义务课标》在"阶段目标"一节分四个学段对口语交际教学的内容进行了描述。