幼儿园去“小学化”问题的分析及对策研究课题成果报告
幼儿园防止小学化倾向的工作成果总结
幼儿园防止小学化倾向的工作成果总结背景幼儿园教育的目标是帮助孩子全面发展，培养他们的兴趣和好奇心，建立良好的社交技能，并为他们日后的学习做好准备。
然而，近年来，一些幼儿园存在着小学化倾向，过早引入学业压力和强制性学习内容，对幼儿的身心健康造成了不良影响。
为了防止小学化倾向，我们采取了一系列措施，取得了一定的成果。
工作成果总结1. 制定明确的教育目标：我们明确幼儿园的教育目标是培养孩子的兴趣和好奇心，建立积极的学习态度和社交技能，而不是过早引入学业压力。
这一目标得到了全体教师的认可和努力支持。
2. 优化教学内容：我们重新评估了教学内容，保证其符合幼儿的认知发展水平，并注重培养幼儿的综合素质。
我们注重通过游戏、探索和互动等方式进行教学，使幼儿在愉悦的氛围中学习。
3. 强化游戏和体育活动：我们增加了游戏和体育活动的时间和频率，让幼儿能够通过游戏和运动来发展他们的身体和认知能力。
这有助于缓解学业压力，并促进幼儿的全面发展。
4. 家园合作：我们积极与家长进行沟通和合作，向他们传达我们的教育理念和目标。
我们鼓励家长在家庭环境中创造积极的学习氛围，并提供相关的培训和指导，以便他们更好地支持幼儿的发展。
5. 持续评估和改进：我们定期评估我们的教育工作，并根据评估结果进行改进。
我们与教育专家合作，参加相关研讨会和培训，不断提升自身的专业水平和教育理念。
成果评估经过一段时间的努力，我们取得了一定的成果：- 幼儿的学习兴趣和好奇心得到了有效培养，他们更愿意主动参与学习活动。
- 幼儿的社交技能和合作能力得到了提升，他们能够与他人良好地相处和合作。
- 幼儿的身心健康状况有所改善，他们更加快乐和积极。
- 家长对我们的教育工作给予了积极的反馈和支持。
下一步计划为了进一步防止小学化倾向，我们将继续努力：- 不断完善教育目标和教学内容，确保其符合幼儿的发展需求。
- 加强与家长的沟通和合作，形成家园共育的良好氛围。
- 继续关注幼儿的身心健康，提供适当的支持和指导。
幼儿园防小学化活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景近年来，我国幼儿园教育逐渐呈现出小学化的趋势，这种现象引起了社会各界的广泛关注。
幼儿园防小学化活动旨在纠正这一现象，倡导幼儿园教育回归幼儿发展的规律，尊重幼儿的年龄特点和个体差异，促进幼儿全面发展。
本园积极响应国家教育部门的号召，于本学期开展了幼儿园防小学化系列活动。
二、活动目标1. 提高教师对幼儿园小学化问题的认识，树立正确的教育观念。
2. 改善幼儿园教育环境，减少小学化教学内容和方法。
3. 培养幼儿的自主学习能力、合作精神和创新意识。
4. 提升幼儿的身心健康，促进幼儿全面发展。
三、活动内容1. 教师培训（1）组织教师参加幼儿园防小学化专题讲座，邀请专家讲解幼儿园小学化问题的危害和解决方法。
（2）开展教师研讨会，引导教师结合自身教学实践，探讨如何避免小学化教学。
（3）组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，明确幼儿园教育的目标和内容。
2. 教学改革（1）调整课程设置，减少对小学知识的灌输，注重培养幼儿的兴趣和动手能力。
（2）优化教学方法，采用游戏化、情境化、探究式等教学手段，激发幼儿的学习兴趣。
（3）关注幼儿个体差异，实施差异化教学，满足不同幼儿的发展需求。
3. 环境创设（1）优化幼儿园环境，营造轻松、愉悦的学习氛围，减少小学化元素。
（2）设置多样化的活动区域，如阅读区、建构区、美工区等，为幼儿提供更多自主探索的机会。
（3）充分利用自然资源，开展户外活动，让幼儿在亲近自然中感受生活的美好。
4. 家园合作（1）开展家长讲座，向家长宣传幼儿园防小学化的重要性，引导家长树立正确的教育观念。
（2）建立家园沟通平台，及时反馈幼儿在园情况，共同关注幼儿的成长。
（3）邀请家长参与幼儿园活动，增进家园之间的了解和信任。
四、活动成果1. 教师对幼儿园小学化问题的认识明显提高，教学观念得到更新。
2. 幼儿园环境得到优化，小学化元素得到有效减少。
3. 幼儿的学习兴趣得到激发，自主学习能力、合作精神和创新意识得到培养。
幼儿园小学化实践报告(2篇)
第1篇一、背景近年来，随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育逐渐受到广泛关注。
然而，在实际教育过程中，部分幼儿园为了追求升学率，过早地让幼儿学习小学课程，导致幼儿园小学化现象严重。
这种现象不仅违背了幼儿身心发展的规律，还可能对幼儿产生负面影响。
为了探讨幼儿园小学化现象的原因及解决方法，本报告对幼儿园小学化实践进行了深入分析。
二、幼儿园小学化现象的原因1. 家长观念的影响随着社会竞争的加剧，家长对孩子的期望越来越高，希望孩子能在起跑线上领先。
部分家长认为，让孩子提前学习小学课程可以让孩子更快地适应小学生活，从而提高孩子的学习成绩。
这种观念导致幼儿园教师和家长过度关注孩子的学习成绩，忽视了幼儿的身心发展规律。
2. 幼儿园教师的素质问题部分幼儿园教师缺乏对幼儿身心发展规律的了解，过分追求教学成绩，导致教学内容、教学方式偏离幼儿教育目标。
同时，部分教师缺乏专业素养，无法有效引导幼儿进行游戏、探究等活动，使得幼儿园教育逐渐走向小学化。
3. 社会环境的影响当前，我国教育评价体系以考试成绩为主，这种评价方式导致幼儿园教育也以分数为导向。
部分幼儿园为了迎合家长和社会的要求，过早地开展小学课程，使幼儿园教育逐渐小学化。
4. 教育政策的影响近年来，我国政府加大对教育的投入，提高了幼儿园的办园条件。
然而，部分幼儿园为了追求经济效益，过早地开展小学课程，以满足家长的需求。
三、幼儿园小学化现象的解决方法1. 转变家长观念加强对家长的宣传教育，引导家长树立正确的教育观念，关注孩子的身心健康，尊重孩子的兴趣和个性发展。
同时，鼓励家长积极参与幼儿园教育，共同关注孩子的全面发展。
2. 提高教师素质加强幼儿园教师的培训，提高教师对幼儿身心发展规律的认识，使其能够根据幼儿的年龄特点进行教学。
同时，注重培养教师的创新精神和实践能力，提高教师的专业素养。
3. 优化教育评价体系改革幼儿园教育评价体系，从关注孩子的学习成绩转向关注孩子的综合素质。
幼儿园小学化问题教研(3篇)
第1篇一、引言近年来，我国幼儿园教育中普遍存在“小学化”现象，这种现象引起了教育界和家长的广泛关注。
幼儿园小学化问题不仅影响了幼儿的身心健康，也违背了幼儿教育的规律。
为了深入探讨幼儿园小学化问题，提高幼儿园教育质量，本教研活动旨在通过分析幼儿园小学化问题的原因、影响及对策，为幼儿园教育改革提供有益的参考。
二、幼儿园小学化问题的原因1. 家长和教师的焦虑心理随着社会竞争的加剧，家长和教师对幼儿的教育期望越来越高，希望幼儿在幼儿园阶段就能掌握更多的知识，为未来的学习打下基础。
这种焦虑心理导致幼儿园教育逐渐走向小学化。
2. 幼儿园教育理念的偏差部分幼儿园在办学过程中，过分追求升学率，忽视了幼儿的年龄特点和身心发展规律，将小学课程提前到幼儿园进行教学。
3. 教育评价体系的误导当前，我国幼儿园教育评价体系主要以考试成绩为标准，导致幼儿园教师和幼儿家长过分关注幼儿的学业成绩，忽视幼儿的全面发展。
4. 教育资源分配不均在我国，优质教育资源主要集中在城市，农村和偏远地区的幼儿园教育资源相对匮乏，导致幼儿园在办学过程中难以满足幼儿的多元化需求。
三、幼儿园小学化问题的影响1. 影响幼儿身心健康幼儿园小学化教育模式导致幼儿过早地承受学业压力，容易产生焦虑、抑郁等心理问题，影响幼儿的身心健康。
2. 削弱幼儿自主学习能力幼儿园小学化教育模式强调教师的主导地位，忽视幼儿的主体地位，导致幼儿自主学习能力得不到培养。
3. 削弱幼儿创造力、想象力幼儿园小学化教育模式过分注重知识传授，忽视幼儿的个性发展和创造力、想象力的培养，不利于幼儿全面发展。
4. 增加幼儿家庭负担幼儿园小学化教育模式导致幼儿家庭在家庭教育上投入更多的时间和精力，增加家庭负担。
四、幼儿园小学化问题的对策1. 强化教师培训，提高教师素质加强幼儿园教师的培训，使教师充分认识到幼儿园小学化问题的危害，树立正确的教育理念，关注幼儿的全面发展。
2. 改革幼儿园教育评价体系建立以幼儿综合素质评价为主的幼儿园教育评价体系，关注幼儿的个性发展、创造力、想象力等方面，避免过分追求升学率。
幼儿园去除小学化情况报告
幼儿园去除小学化情况报告摘要本报告旨在对我幼儿园去除小学化情况进行总结和分析。
通过采取一系列措施，我们成功减少了对幼儿的学业压力，提升了幼儿园教育的科学性和差异化，从而更好地满足幼儿全面发展的需求。
1. 引言近年来，随着社会竞争的日益激烈，家长对幼儿园的学习压力越来越高，幼儿园开始面临越来越大的学术化压力。
课业繁重、功课加量、考试压力等问题日益突出，幼儿园逐渐出现了小学化的倾向。
为了保障幼儿的身心健康发展，我们决定从根本上去除小学化现象。
2. 去除小学化的措施为了有效解决小学化问题，我们采取了以下几个主要的措施：2.1 优化课程设置我们对课程进行了重新的设计和优化。
将学科课程适当减少，并引入更多的游戏、手工、音乐、运动等活动课程，以满足幼儿多元化发展的需求。
通过丰富多样的活动，让幼儿通过玩耍中学习，培养他们的动手能力、观察力和合作意识。
2.2 引入素质评价我们将传统的单一考试评价方式转变为综合素质评价。
在幼儿园中，我们注重观察、记录和评估幼儿在各个方面的发展，包括认知、社交、情感和身体等方面。
通过多方位的评价，能够更全面地了解幼儿的发展情况，不仅能够培养幼儿的自信心，也更好地指导教师的教学工作。
2.3 倡导家长理性教育观念通过家长会、家长培训和专家讲座等形式，我们积极宣传普及科学的幼儿教育理念，让家长放下功课繁重、成绩第一的观念，培养理性的教育观念，关注幼儿全面发展。
同时，我们提供家庭教育指导，帮助家长建立科学有序的家庭教育环境，以促进幼儿的健康成长。
2.4 建立亲师联盟我们与小学建立了紧密的亲师联盟，通过双向交流，共同探讨幼小衔接的问题，并制定衔接方案。
通过与小学的合作，可以更好地了解小学的要求，从而更有针对性地进行幼儿园教育。
3. 成果展示通过一系列的去小学化措施，我们取得了显著的成效：3.1 课业负担明显减轻我们的幼儿园课程设置更合理，教学任务更适宜。
幼儿不再为频繁的作业和考试而焦虑，他们在轻松愉快的学习氛围中学习，保持了良好的学习兴趣和动力。
幼儿园抵抗小学化倾向的总结报告
幼儿园抵抗小学化倾向的总结报告1. 引言近年来，幼儿园小学化倾向日益严重，很多幼儿园在教学内容、教学方式上过于追求小学化，忽视了幼儿阶段的特殊性和发展需求。
为了更好地保障幼儿的身心健康和发展，我们需要对幼儿园抵抗小学化倾向进行深入研究和总结。
2. 研究方法本次研究主要采用文献研究法、访谈法和案例分析法，对幼儿园抵抗小学化倾向的现状、原因和策略进行了深入分析。
3. 现状分析3.1 教学内容小学化幼儿园的教学内容过于追求小学化，忽视了幼儿阶段的认知发展规律。
很多幼儿园过早地引入了小学课程，如汉语、数学等，导致幼儿学习负担过重，影响身心健康。
3.2 教学方式小学化幼儿园的教学方式过于追求小学化，忽视了幼儿的学习兴趣和需求。
很多幼儿园采用小学化的课堂模式，强调纪律、听话和考试成绩，忽视了幼儿的自主性、创造力和想象力的发展。
3.3 教育评价小学化幼儿园的教育评价过于追求小学化，忽视了幼儿的个体差异和发展需求。
很多幼儿园采用小学化的评价方式，过分强调知识掌握和考试成绩，忽视了幼儿的综合素质和能力发展。
4. 原因分析4.1 社会压力当前社会对幼儿教育的期望过高，很多家长希望幼儿能够在幼儿园阶段就掌握大量知识，为未来的学习打下坚实基础。
这导致幼儿园不得不追求小学化，以满足家长的期望。
4.2 教育资源分配不均我国教育资源分配存在一定的不均衡性，部分地区优质小学资源紧张。
一些幼儿园为了提高自身的竞争力，过度追求小学化，以吸引家长。
4.3 教师专业发展不足部分幼儿园教师专业发展不足，对幼儿阶段的发展规律和需求了解不够，难以把握幼儿园教育的正确方向。
5. 策略建议5.1 加强政策引导政府部门应加强对幼儿园教育的政策引导，明确幼儿园教育阶段的目标和任务，遏制小学化倾向。
5.2 完善教育评价体系建立符合幼儿阶段特点的教育评价体系，关注幼儿的综合素质和能力发展，减少对知识掌握和考试成绩的过分依赖。
5.3 提高教师专业素养加强幼儿园教师培训，提高教师对幼儿阶段发展规律和需求的认识，提升教师的教育教学能力。
幼儿园小学化教研结果(3篇)
第1篇一、背景近年来，随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育越来越受到重视。
然而，在现实生活中，部分幼儿园存在过度追求小学化教育倾向，这种现象不仅对幼儿的身心健康造成负面影响，也违背了幼儿教育的本质。
为了探讨幼儿园小学化教育问题，提高幼儿园教育质量，我们组织了一次幼儿园小学化教研活动。
二、教研目的1. 分析幼儿园小学化教育的现状和原因；2. 探讨幼儿园小学化教育对幼儿身心发展的负面影响；3. 提出预防和改进幼儿园小学化教育的措施；4. 促进幼儿园教师专业成长，提高幼儿园教育质量。
三、教研内容1. 幼儿园小学化教育的现状及原因通过调研发现，目前幼儿园小学化教育主要表现在以下几个方面：（1）教学内容小学化：部分幼儿园过早地引入小学课程，如识字、算数等，导致幼儿过早地接触枯燥乏味的知识。
（2）教学方式小学化：教师采用小学化的教学方式，如讲解、背诵等，忽视了幼儿的年龄特点和认知规律。
（3）教学评价小学化：以考试成绩为主要评价标准，忽视了幼儿的全面发展和个性差异。
造成幼儿园小学化教育的原因主要有：（1）家长对幼儿教育期望过高，希望孩子能够提前掌握小学知识。
（2）部分幼儿园为了追求经济效益，过早地引入小学课程，提高入园率。
（3）教师专业素质不高，缺乏对幼儿教育规律的认识。
2. 幼儿园小学化教育对幼儿身心发展的负面影响（1）影响幼儿的身心健康：过早地接触枯燥乏味的知识，容易导致幼儿产生厌学情绪，影响身心健康。
（2）抑制幼儿的个性发展：小学化的教学内容和方式，不利于幼儿个性的发展，容易使幼儿变得胆小、内向。
（3）影响幼儿的创造力培养：过早地接触知识，容易使幼儿形成固定的思维模式，不利于创造力的培养。
3. 预防和改进幼儿园小学化教育的措施（1）加强幼儿园教师培训，提高教师的专业素质，使教师能够正确认识幼儿教育的本质和规律。
（2）制定合理的幼儿园教育课程，遵循幼儿的年龄特点和认知规律，注重幼儿的全面发展和个性差异。
幼儿教育小学化问题研究（5篇范例）
幼儿教育小学化问题研究（5篇范例）第一篇：幼儿教育小学化问题研究关于幼儿教育小学化的研究关于幼儿教育小学化的研究[摘要]幼儿教育小学化是指幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，注重了知识的传授而没有关注幼儿的生理及心理发展。
通过问卷调查的方式，我们发现学前教育“小学化”的形式日趋严重，表现为教育内容和方式的小学化，政府、相关部门、老师及家长均有责，要克服这种倾向就必须按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动。
坚持科学的教育方式，加强教育教研工作，完善防止“小学化”教育倾向的有关制度。
[关键词]幼儿教育，小学化，家长，教师一、前言1.研究现状幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
幼儿教育“小学化”指违背学前儿童发展规律、学习规律, 在教育目标和内容上, 应在小学阶段完成的目标要求和学习内容下放和提前到幼儿园来；在学习方式上违背幼儿园以游戏、活动体验学习、密切结合生活的区域活动学习和学习领域整合的综合学习为主要特征, 采取单纯的知识技能训练和班级授课的教学组织形式；在教育价值和教育重点上片面追求知识和技能, 而忽视儿童社会性发展、情感发展、行为习惯的养成、身体发展、创造力培养和个性培养；在幼儿园活动结构上, 漠视儿童保育和教育并重的原则, 破坏儿童学习、休息、生活的均衡性，儿童身体发育得不到保证。
随着家长以及学校对幼儿教育投入的时间和精力越来越多，幼儿园教育却走向了小学化的误区。
幼儿园教育小学化问题分析与对策研究
幼儿园教育小学化问题分析与对策研究近年来，幼儿园教育小学化现象日益严重，这一问题引起了广泛关注。
幼儿园教育小学化，是指在幼儿园教育过程中，过早地将小学阶段的教育内容、教育方式和评价标准引入其中，导致幼儿教育失去了应有的趣味性和天性。
本文将从幼儿园教育小学化现象的表现、原因和对策三个方面进行分析。
一、幼儿园教育小学化现象的表现1.教育内容小学化：幼儿园教学中，过早地引入小学课程内容，如拼音、算术等，导致幼儿对小学课程产生厌倦感。
2.教育方式小学化：幼儿园教育过程中，教师过于注重知识传授，忽视幼儿兴趣和动手能力的培养。
3.评价标准小学化：幼儿园对幼儿的评价过于注重学习成绩，忽视幼儿综合素质的发展。
4.教育环境小学化：幼儿园环境布置过于严肃，缺乏趣味性，不利于幼儿成长。
二、幼儿园教育小学化原因分析1.家长观念误区：部分家长认为，提前学习小学课程有助于孩子适应小学环境，提高学习成绩，从而忽略幼儿的年龄特点和兴趣需求。
2.教育资源不足：在我国，教育资源分配不均，优质教育资源稀缺，部分家长担忧孩子未来教育问题，因此选择提前学习小学课程。
3.幼儿园教育管理不力：部分幼儿园为迎合家长需求，过早地引入小学课程，导致教育小学化现象。
4.教育评价体系不合理：幼儿园教育评价过于注重学习成绩，忽视幼儿综合素质的发展。
三、幼儿园教育小学化对策研究1.加强家长教育：通过开展家长培训、讲座等形式，让家长认识到幼儿园教育小学化的危害，转变观念，关注幼儿兴趣和动手能力的培养。
2.完善幼儿园教育体系：建立科学、合理的幼儿园教育体系，注重幼儿综合素质的培养，避免教育小学化现象。
3.提高幼儿园教师素质：加强幼儿园教师培训，提高教师教育教学水平，使其具备正确引导幼儿发展的能力。
4.改进教育评价方式：建立多元化、全面化的教育评价体系，关注幼儿兴趣、动手能力、综合素质等方面的发展。
5.营造良好教育环境：优化幼儿园环境布置，增加趣味性，让幼儿在愉悦的氛围中成长。
XX幼儿园关于“小学化”倾向专项治理工作报告
XX幼儿园关于“小学化”倾向专项治理工作报告
报告摘要：
本报告旨在对XX幼儿园存在的“小学化”倾向问题进行分析，并提出相应的专项治理工作方案。
通过详细的调查和分析，发现该幼儿园存在以下主要问题：
1.教育内容过重：幼儿园教育内容过于注重知识学习，忽视了幼儿游戏和体验式学习的重要性，导致幼儿缺乏兴趣和主动性。
2.课程设置过多：幼儿园设置的课程过多，时间安排紧张，幼儿没有足够的时间进行自主活动和游戏，限制了他们的发展和创造力。
3.评价方式过于功利化：现有幼儿园评价方式主要注重幼儿的成绩和能力表现，忽视了幼儿的情感和社交发展，给幼儿带来了较大的心理压力。
为了解决这些问题，提出以下对策：
1.优化教育内容：加强幼儿园游戏和体验式学习的开展，注重培养幼儿的创造力和兴趣，营造积极向上的学习氛围。
2.合理设置课程：合理安排课程时间，保留足够的时间给幼儿进行自主活动和游戏，让他们能够自由发挥，促进全面发展。
3.改变评价方式：调整评价方式，注重幼儿情感和社交能力的培养，通过观察和记录幼儿的日常表现，综合评价他们的发展水平。
此外，为确保专项治理工作的顺利进行，本报告还提出了具体的实施方案和相应的监督机制，并建议加强家校合作，共同推动“小学化”倾向的治理工作。
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幼儿园去“小学化”问题的分析及对策研究课题成果报告幼儿阶段是人生成长的一个关键期，古希腊柏拉图认为，“一切事物都是开头最为重要。
在幼小柔嫩的阶段，最容易接受陶冶，你把他塑造成什么型式，就能塑成什么型式，每个人最初所受教育的方向容易决定以后行为的性质”而在应试教育的大背景下以及校外培训机构的逐利下，我国幼儿园“小学化”问题愈来愈严重致使幼儿园本应该是儿童游戏的天堂却变成了早期智力开发的场所，违背了幼儿教育应有的价值，严重扼杀了儿童的天性，不利于儿童的身心健康发展。
幼儿园教育“小学化”是指幼儿园违背幼儿身心发展规律和幼儿教育规律，将幼儿置于和小学一样的教育环境中，按照小学的教学方式和管理方式，提前教授小学内容，进行“小学化”的教学，是一种急功近利的教育和拔苗助长式的教育，这一问题主要表现在以下几个方面1社会背景下传统“学而优则仕”的人才观的影响。
由于教育要受到经济，政治，文化，科技，人口等多方面因素的制约，所以幼儿园“小学化”化问题不单是教育本身的问题。
中国自从古代孔子就提出了“学而优则仕”的人才观。
在当今应试教育的大背景下人们所树立的人才观同样带有明显的工具主义，即单纯的为了适应社会的需要，导致学校的培养目标也是培养社会所需的人才，体现在教学方法就是机械的传授，死记硬背。
因此，面临着社会激烈的竞争，人们为了为未来生活做准备，幼儿园出现了超前发展的倾向。
2.市场化下民办幼儿园的逐利倾向。
随着我国市场经济的不断发展，我国的教育也出现了市场化的倾向。
所谓教育市场化，“就是将市场机制引人教育领域中，市场成为教育资源配置的主要方式，通过市场机制自发调节教育供求双方在市场中的行为，使教育达到供求均衡的状态。
在这一过程中，行政机构对学校的管理从传统的直接办学转化为间接调控，学校会越来越多地表现出分化、多元化、自利性、自主性少干预、秩序化、规范化等市场特征“由此我国民办幼儿园逐渐增多，这些民办幼儿园为了在竞争激烈的市场化下维持生机，违背教育教学的基本规律来一味的满足家长需要开设各种特色课程和兴趣班，传授超前知识，剥夺了儿童应有的快乐和幸福。
3.家长急功近利的思想观现代社会的竞争越来越激烈，家长们有意无意将自己的希望寄托在孩子的身上，望子成龙的急迫心情使得孩子们身上所承受的压力越来越大。
苏霍姆林斯基曾说过：“孩子就像块未经雕刻的大理石，想要雕刻好它，需要家庭、学校、集体、孩子本身、书籍和偶然因素等雕塑家共同协作完成。
”而在这六个因素中，家庭排在了首位，由此可见家庭教育的重要性。
然而，在我国应试教育的背景下，近些年，广大家长对学前教育的重视程度不断提高，但普遍缺乏正确的教育观念和科学的引导，加上各种商业性宣传的误导，社会上信息不对称的问题越来越突出很多家长们带有“望子成龙，望女成凤”的心理，习惯奉行“不能让孩子输在起跑线上”的教育观念，忽视孩子的兴趣和需要带孩子参加各种兴趣班,使得这一问题愈加严重。
一、〃小学化倾向〃的弊端（一）〃小学化倾向〃对幼儿的身体发展有害。
学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。
我现在教小学三年级，我们班上有好些学生到现在握笔的姿势都不正确，我反复纠正了好多次都纠正不过来，后来和家长谈过以后才知道，在幼儿园的时候四岁就开始学写字，那时候手上的骨骼和肌肉都没有发育好，所以怎么也捏不好笔，但每天的写字作业必须要完成，慢慢的就形成了错误的握笔姿势，后来就怎么也改不过来，而且有的孩子的手指也有变形的迹象，看来这错误的握笔姿势要伴随他们一生了。
这是我对幼儿园“小学化”对孩子的身体造成的伤害的最切身体会。
孩子不仅幼儿期形成了错误的握笔姿势及错误的写字笔顺，得不到纠正，上小学改起来特别困难，而且从小养成了不正确的书写习惯，书写不端正，错字连篇，多数人一生难改。
另外，由于感到疲劳，而趴桌子看书、写字;注意力不集中，经常溜号；学习、做事“磨洋工”等等不良习惯产生。
（二）〃小学化倾向〃对幼儿的心理发展有害。
过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。
幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。
我给大家讲一个非常耐人寻味的故事：1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上“OPEN”的第一个字母"0"。
这位妈妈非常吃惊，问她怎么认识的。
伊迪丝说：“是薇拉小姐教的"。
妈妈在表扬了女儿之后,一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭。
这位母亲提起诉讼的理由是：她认为女儿在认识“0"之前，能把“0”说成苹果、太阳，足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从劳拉三世幼儿园教她识读了26个字母，伊迪丝便失去了这种能力。
她要求该幼儿园对这种后果负责，赔偿伊迪丝精神伤残费IOoO万美元。
此案在内华达州立法院开庭。
法庭裁决劳拉三世幼儿园败诉。
因为陪审团的23名成员认为，该幼儿园的做法犹如剪去了伊迪丝一只想象的翅膀，并早早地就把她投进了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的启蒙阶段，不能在想象的天空里振翅翱翔。
这个案例后来成了内华达州修改《公民教育保护法》的依据。
现在美国《公民权法》规定，幼儿在学校拥有玩的权利。
或许正是这一规定，使美国在科技方面始终走在世界的前列，也使美国出现了比其他国家多得多的年轻的百万富翁。
这个故事可以让我们好好的反思一下我国目前学前教育的状态。
现在很多幼儿园按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。
让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。
幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康.（三）〃小学化倾向〃对幼儿的全面发展不利。
在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。
幼儿园教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。
而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。
急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的兴趣和紧张焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的个性健康。
结果我们的“教”让孩子变得被动，让孩子变得“厌学”。
所以当人们为这般教育的成果而欣喜和得意时，我们是否想到：孩子的认知发展是以情感、社会性发展为代价的；孩子的眼前发展是以长远发展的牺牲为代价的。
（四）〃小学化倾向〃对幼儿的未来学习不利。
我们班的英语老师向我抱怨，因为小学三年级的英语课本孩子在幼儿园大班时便学过了，所以，上课时，“早熟”的学生了无兴趣，不认真听讲，扰乱了上课气氛。
最难教的孩子不是上学前知识准备不足的孩子，而是缺乏学习兴趣的孩子。
孩子在0—6岁期间，并不适合进行系统的知识教育，而只能帮助他们积累感性的经验，同时培养学习兴趣。
在学龄前期不断灌输各种知识,很有可能让他对学习失去兴趣。
由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。
在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩,由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。
当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。
许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子。
学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上，所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的批评，孩子厌学是必然的。
这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无异与拔苗助长。
有的孩子即使勉强学了，但入小学后成绩也未必好。
到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感。
无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣，容易因我已懂而不专心听讲，养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度，反而影响了所有学习任务的完成，成了老师和同学眼里的“差生”，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪。
二、幼儿教育〃小学化〃的原因幼儿教育小学化的原因随着社会的迅速发展，使得人们对于教育方面的需求不断增强。
尤其是如今独生子女家庭也越来越多，导致人们对幼儿教育给予了高度的重视并提出更高的要求。
而这也正是幼儿教育〃小学化〃的重要原因，同时也受其他一些因素的影响。
（一）长期的应试教育模式带给幼儿的压力和负担尽管许多地方不允许小学入学考试，但是据了解，仍有部分小学还设有入学考试或入学面试。
入学考试的成绩对分班有一定的影响，这也是促使家长选择过早让孩子接受小学化教育的一个因素。
另一方面，在孩子升入小学后，一些孩子的成绩不理想，使得家长认为现在“跟不上”是因为在幼儿园没有打好基础。
一位小学老师也说：“幼儿园多教一点知识也好，这样的话孩子升入小学后也学得轻松，我们老师也能轻松些。
”小学老师这种图轻松的心理，也导致了幼儿教育小学化。
在长期的教育中，考试一直作为教师与家长检测学生学习成绩好坏与否的主要标准，无论是在小学还是中学，都会进行定期的测试，以此来检测学生学习成绩。
甚至有的地方在幼儿从幼儿园升入小学过程中也采取了这种方式来择取符合自己入园标准的成绩较优异的幼儿，这种做法无疑是在给幼儿增添本不属于那个年龄段应有的压力，并且这种现象也使得家长变得忙碌起来，更加对幼儿的基础教育高度紧张。
使得家长极其重视幼儿的学习情况多过于关注生活健康发展情况。
只要这种考试制度一天没有得到完善和发展，幼儿从小接受的教育就不得不要和考试挂钩，就不得不承受学习各种学科和接受各种技能的压力和负担。