《乡下人家》课堂实录及课后点评
统编版语文四年级下册-2.乡下人家(课堂实录)
2. 《乡下人家》第二课时课堂实录[课前谈话] 师：同学们，你们真了不起！连着上了两堂课，你看！个个眼睛还是亮亮的，腰板儿挺得直直的，还精神特别饱满！真棒！忍不住要表扬你们！[上课]一、复习巩固师：同学们，我们先来听写几个词，怎么样？谁愿意到黑板上来写？（指名生上前）师：其他同学拿出练习纸，写在第一题下面的横线上。
两位同学准备好了吗？大家都准备好了吗？棚架风趣装饰鸡冠花大丽菊鲜嫩师：同学们，看一看都写对了吗？（对着一名学生说）你写对了吗？好！奖励自己一个五角星，画在上面。
真能干！都对了！好！把笔放好了，人坐挺！师：上节课我们学习了课文的第一和第二自然段，随着课文，你看到了哪些独特、迷人的风景呢？你也可以用上这里的词儿来说一说。
生1：我看到它的屋前的棚架上有瓜藤，到了秋天的时候，结出青的红的瓜。
师：还看到了？生2：它们的屋前有棚架，棚架上有许多鲜红的瓜，便成了别有风趣的装饰。
门前还种着鸡冠花、大丽菊，房后还有鲜嫩的笋。
师：一口气都说出来了。
同学们也都一样，看到了这些独特、迷人的风景，是不是？对呀，它们是那么得诗情画意，难怪作者要这样赞叹！读一读出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（生齐读）二、学习课文第3—6自然段（一）自主学习3—6自然段师：我们也在对比、想象中领略到了瓜、藤、鲜花和嫩笋的独特、迷人之处，那么其他的风景怎么样呢？作者又是怎么把它们写得独特、迷人的呢？我们继续来欣赏！打开课文，同学们读一读3到6自然段，你觉得那一个风景最能让你感到独特和迷人的？找出来，好好地读一读。
和刚才一样，画出描写风景独特、迷人的句子。
还是把感受简单地写旁边，开始吧！（生自主学习）（二）学习课文第3自然段师：大部分同学都用行动来告诉我他们已经好了，那谁来交流你的学习收获呢？生：请大家跟我看第三自然段。
“从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
《乡下人家》课堂实录
5.培养学生的审美情趣，感受课文中所表现的乡村风光，提高对自然美的感知和欣赏能力。通过本节课的学习，使学生形成积极的价值观，增强人文素养，提升综合素质。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）生字词的学习与应用：本节课的核心内容之一是生字词的学习，如“藤”、“蔓延”等，这些词汇在课文描述乡下人家环境中起到了关键作用。教师应针对性地进行讲解和强调，确保学生能熟练掌握并运用这些词汇描述生活中的具体事物。
二、核心素养目标
《乡下人家》课堂实录
1.提高学生的语言理解与运用能力，通过学习课文，掌握生字词，理解并运用描述性语言表达对乡村生活的认识；
2.培养学生的文学鉴赏能力，分析课文中的修辞手法，感受作者对乡村生活的赞美之情；
3.增强学生的思维能力，通过观察、思考，学会从不同角度描绘生活中的细节，提高观察力和想象力；
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《乡下人家》这篇课文的基本内容、生字词、修辞手法以及乡村生活的美好。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对课文内容的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中学会观察和描绘生活中的美好。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
《乡下人家》课堂实录
一、教学内容
《乡下人家》课堂实录
本节课选自人教版小学语文四年级下册第七单元的一篇文章《乡下人家》。教学内容主要包括：1.学习生字词，如“藤”、“蔓延”等；2.理解课文描述的乡下人家的生活环境、生活情景及生活情趣；3.体会作者对乡村生活的热爱和赞美之情；4.分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等；5.学习通过观察描绘生活中的细节。通过对本节课的学习，让学生感受乡村生活的美好，提10分钟）
人教小学语文四年级下册《乡下人家》课堂教学实录
人教小学语文四年级下册《乡下人家》课堂教学实录一、初见乡下老师请同学们聆听歌曲《走在乡间的小路上》，同时观看一组乡间图片，感受清幽的环境。
接着老师带领同学们共同走进《乡下人家》。
老师请同学们齐读课题。
二、走进乡下老师问同学们，乡下人家给你留下了怎样的印象？能不能用一个词来表达？同学们纷纷表示乡下人家给他们留下了美好的印象，有的同学用了“快活”、“美好”、“诗情画意”等词语。
老师要求同学们用舒缓、轻快的语气朗读课文，同学们认真朗读后，老师提醒大家注意多音字的正确发音。
三、感受乡下老师请同学们轮流朗读课文，然后小组讨论：读了课文之后，乡下人家给你留下了怎样的印象呢？自由谈，课文用了哪一句话来概括呢？同学们纷纷表示乡下人家给他们留下了独特、迷人的风景，这正是课文中用来概括乡下人家的一句话。
师：你看到了什么样的乡下风景呢？给这些景色取一个好听的名字吧。
让我们一起品味乡下的美。
生：在乡下人家，屋前搭瓜架，门前种鲜花，屋后春笋冒，院内鸡觅食，门前吃晚饭，夜静催眠曲，风景美如画。
这些景色我们可以称之为“乡间田园风光”。
师：非常美丽的词语和画面，我们不知不觉就写了一首小诗。
请把它美美地读一读吧。
生：（朗读小诗）师：非常美丽！有的同学已经迫不及待地想去看看了。
那好吧，让我们沿着乡间的小路去感受那独特迷人的风景。
你从课文中体会到了乡下人家无论何时何地都散发着独特、迷人的美吗？能不能用你的朗读体现出来呢？师：让我们一起走进“屋前搭瓜架”这一段。
请小明星来读一读。
生：（读课文）师：读得非常不错，不过有一个字我们得注意它的读音。
听听，“但总爱在屋前搭一瓜架，或种（强调为四声）南瓜，或种丝瓜”，这样吧，我们一起念念这一句话。
生：（齐读）师：作者说，在这儿，有一道别有风趣的装饰。
到底哪些景物构成了这道别有风趣的装饰？我们读读下面的句子。
生：（齐读）师：我们再加快一点速度，再读一遍这个句子。
生：（齐读）师：请问有哪些景物呢？生：有瓜、藤和叶。
散文教学的散文化探寻——《乡下人家》课堂实录及点评
散文教学的散文化探寻——《乡下人家》课堂实录及点评执教：福建省福州市钱塘小学梁琳点评：浙江省杭州师范大学王崧舟一、读通全文，初步感受文句美师：今天我们学习一篇散文。
（板书：散文）题目是——生：（齐）乡下人家。
师：读这篇文章，读好文中的长句子很关键。
请拿出学习单，上面列出了课文中的长句子。
可以自己读，可以同桌一起读，同桌相互读，还可以选难读的句子互相检查。
老师说明白了吗？（生点头）开始！（生读，师巡视指导）师：谁愿意来读？选读一句。
请你来！生：（读）乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
师：你读得很流利。
再请一个同学。
生：（读）有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
师：“显出一派独特的农家风光”，要连贯一些！再读一次好吗？（生再读）生：（读）天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
师：三位同学都读得很正确，很通顺。
读课文就像说话一样，语调要自然。
看这个句子！（师范读）“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
”你再来一次！（生再读）师：嗯，不但通顺连贯，而且自然了。
你来！生：（读）从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大步地走来走去。
师：好。
虽然这些长句子里有生字，有多音字，但我们这样读着读着就能都读正确了。
（点评：教学，就这样自然地展开。
从一句“这篇课文读好长句子很关键”，引出了新课教学，这是开局的自然；给足时间让学生练读，自由读、同桌互读、指名读、教师范读，要求读得自然，这是目标的自然；而达成目标，策略就是“读”，这是方法的自然。
乡下人家课堂实录及教学反思[修改版]
![乡下人家课堂实录及教学反思[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/1a16c7074693daef5ff73db5.png)
第一篇：乡下人家课堂实录及教学反思人教版四年级下册《乡下人家》课堂实录师：这节课我们一同走进“乡下人家”，去感受那里独特的乡村生活。
（大屏幕显示）（板书：乡下人家）师：齐读课题（指板书）生：（齐读）乡下人家师：上午一读书，我就发现咱们班同学认读生字词的能力特别棒，咱们比赛，看看谁字音读得准确。
（大屏幕显示）这组轮读。
生：（开火车读）屋檐、装饰、鸡冠花、捣衣、和谐、几场春雨、还有些人家在场地上种几株花师：字音读得真准确！下面请大家打开书，小声读课文。
读准字音，读通句子，一边读书，一边想象画面，开始吧！（生自由读课文，师巡视指导）师：读好了吗？生：（齐答）读好了。
师：喜欢这篇文章吗？生：（齐答）喜欢。
师：谁来说说乡下人家给你留下了怎样的感受？生：“乡下人家”非常质朴，非常善良。
师：嗯，它给你留下了深刻的感受。
生：乡下的风光非常美丽。
师：是呀，乡下的风光多美呀！生：那里的人们非常勤劳。
师：你是从哪儿看出来的？生：我是从他们种了很多很多的树、草和花，看出他们的勤劳。
师：他们除了勤劳，他们还非常热爱什么？1 生：热爱大自然。
师：热爱生活。
生：我认为“乡下人家”一年四季的景色都是那么美丽，那么迷人。
师：文中有一句话概括地写出了作者看到乡下人家的这些景色的感受，你找到了吗？生：（读）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
”师：是这句话吧！（大屏幕显示）生：对！师：大家一起来读读。
生：（齐读此句）师：（再指名一人读，同时板书：独特、迷人）师：（再指名一人读）师：走，咱们一起去欣赏这道独特、迷人的风景怎么样？（大屏幕显示：乡下风景画）生：好！师：谁来读读课文的一、二自然段，就请你来读吧!大家边听边圈划出作者都写了哪几种独特、迷人的景物？生：（读第一、二自然段）师：谢谢你的朗读，你读得真流利。
注意有一个字音，“chánɡdì”，跟老师读──生：“chánɡdì”师：大家划好了吗？生：（齐说）划好了。
《乡下人家》评课稿
《乡下人家》评课稿《乡下人家》是一篇描绘乡下生活的优美散文，作者通过朴素而生动的语言，展现了乡下独特、迷人的风景和淳朴、和谐的生活。
听完这堂课，我深受启发，以下是我对这堂课的一些评价。
一、教学目标明确教师在教学设计中，明确了本节课的教学目标，即引导学生感受乡下人家独特、迷人的风景，体会作者对乡下生活的热爱之情，并学习作者通过描写平凡事物来展现乡村美景的写作手法。
整堂课紧紧围绕这些目标展开，教学环节紧凑，重点突出，有效地达成了教学目标。
二、教学过程流畅1、导入自然课堂伊始，教师通过展示一些乡下风光的图片，让学生直观地感受到乡下的美景，从而引发学生的兴趣，自然地导入了新课。
这种导入方式既贴合课文主题，又能迅速抓住学生的注意力，为后续的教学奠定了良好的基础。
2、初读感知在初读环节，教师让学生自由朗读课文，整体感知课文内容。
并通过提问的方式，检查学生对生字词的掌握情况，同时引导学生梳理文章的脉络，概括出课文描写的几个场景，使学生对课文有了初步的理解。
3、精读感悟在精读环节，教师抓住文中的重点段落和语句，引导学生品味语言，感受乡下人家的独特魅力。
例如，在讲解“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”这句话时，教师通过让学生想象笋“探出头来”的情景，体会拟人的修辞手法的妙处，感受春天的生机与活力。
同时，教师还注重引导学生联系生活实际，加深对课文的理解。
比如，在讲到“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”这一句时，让学生回忆自己在乡下的经历，说说自己眼中的乡下风景，使学生能够更加真切地感受到乡下生活的美好。
4、读写结合在教学过程中，教师注重读写结合，引导学生学习作者的写作手法，进行仿写训练。
例如，让学生仿照文中“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光”的句式，描写自己喜欢的一种植物。
《乡下人家》教学纪实、反思与评析
《乡下人家》教学纪实、反思与评析熟悉的乡下人家自我创作教材，让我们直接感受到乡土文学的原汁原味。
它将中国的传统文学风貌，以及古老的文化习俗引入课堂，使学生可以直观体验乡土文学的魅力所在。
《乡下人家》作为一篇典型的中国乡土文学，不仅展示出乡村生活的复杂多种，也以其优美的笔调勾勒出乡下人家的淳朴传统心态，从而印证了乡土文学的传统主题。
由此，我们从教学活动中获得的最深的体验就是，乡土文学中本质的文学体系也拥有自己的美学思想和文化观念，其中乡土文学主题的传承更加强烈，深入人心。
实施《乡下人家》教学活动中，我开展了以下内容：一、运用现代化教学技术引导学生进入文本在阅读《乡下人家》一文时，我将现代化教学技术作为有力的桥梁，将学生引入文本，在这里特别引用了网络技术让学生更直观熟悉文本内容。
我从文本背景介绍开始，分析作品的作者、发表时间，主要情节、人物性格特点等，充分让学生对这部作品的基本情况有了一定的了解。
二、进行分析思考在阅读文本的过程中，采用细致深入的分析思考来挖掘作品内涵，同时帮助学生更好地理解和掌握文本，学以致用。
从内容上，分析乡土文学的表达方式以及传统文化蕴涵的丰富多彩；从笔触上，探究作品的特色语言以及细节把握的精准性。
三、尊重学生自由发言在实施教学活动时，尊重学生意见，充分发挥学生的主体作用，创设活跃的教学氛围，同时也将文学讨论与常识知识进行有机结合。
另外，在教学活动中，尊重学生的自由发言，倾听学生每一份看法，将他们融入到教学活动中，以激发学生学习兴趣并激发学生思维，激励和引导学生参与到课堂活动当中。
本次教学活动，使我进一步深入探究了乡土文学的主题，完善了乡土文学的课堂活动，让学生充分感受到中国传统文化的魅力，受到中国乡土文学的熏陶。
从本次教学活动中，我进一步认识到，以普及中国传统文化，营造浓厚的氛围，强调学生的自主性，建立良好的学习机制，突出学生参与感，增强学生对文学的把握能力，让学生从文学中体会到中国传统文化的历史，深刻理解文化的价值。
散文教学的散文化探寻——《乡下人家》课堂实录及点评
散文教学的散文化探寻——《乡下人家》课堂实录及点评“乡下人家”，作者汪国真，是胡适在20世纪初发表的一篇散文，文章简洁明了，内容深邃，表达了作者对乡下的怀念和痴迷。
文章因此成为中国散文史上的经典之作，也是许多读者心中最为珍贵的作品之一。
本文通过对教学实录，以“乡下人家”为例，对散文教学提出了深入探寻，希望在教学中发挥散文的魅力。
为了更好地探讨“乡下人家”，会议现场组建了一个讨论小组，该小组由教师和学生组成，讨论并分析散文的主题、文学技巧、语言特征以及作者的情感表达等。
在针对作者的情感表达进行分析的过程中，会议参与者认为，汪国真通过“乡下人家”一文表达了他对乡下的怀念和痴迷。
作者用鲜明生动的语言描述他对乡村生活的深深热爱。
他用充满情感的词句，表达了对乡村的原始魅力的独特思考，用明晰流畅的文字，勾勒出乡村的萧瑟风情。
在谈到文学技巧的部分，会议参与者认为，汪国真在写作时，融入了许多文学技巧，结构清晰，编排自然，使整篇文章更具有美感。
他注重人物的塑造，描绘的内容贴切，描述的细节生动，更能让读者引起共鸣。
在讨论散文的主题时，会议参与者认为，“乡下人家”以记叙的形式，表达了对乡村自然风光的赞美，以及对乡村淳粹生活的怀念。
作者把乡村的一切都描绘得如此生动，令读者联想到乡愁的面貌，把整篇文章渲染得拭目以待。
可以说，“乡下人家”是一篇充满乡愁的散文，它既可以彰显作者对乡村追忆的情怀，也可以引发读者对乡村生活的共鸣与思考。
通过对“乡下人家”文章内容的讨论，可以看出，汪国真借助这篇文章，将自己的情感表达得淋漓尽致，引发读者对乡村生活的共鸣与思考，展示了散文写作的特点，也可以激发教师与学生继续进行更深入的探讨。
在本次会议上，参与者也对散文的特点进行了深入剖析，将汪国真的“乡下人家”文章作为一个经典例子，阐述了散文应该具备的文学特点，比如简练明了，抒发情怀，生动描述等。
散文教学能够培养学生创作底蕴、理解文学，本次讨论也展现出散文教育的重要性，教师应营造一个让学生能够充分发挥的教学环境，使学生可以培养出自己的文学写作情怀。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《乡下人家》课堂教学实录（第一课时）学习目标：1.认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3.学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
学习重、难点：重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。
难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。
教学准备：课件课前准备：实物投影，有关田园风光的图片、文字。
第一课时一、导入课题，揭示课题师：同学们，我们生活在一个热闹的繁华的都市，我们每天看见的是高大的楼房和遍地奔跑的汽车有感而发：生：我喜欢，这样的地方很美丽。
生：我喜欢能生活在这样的地方。
生：这里的空气肯定很新鲜。
师：乡下的风景是那么的美丽，空气是那么的新鲜，在那生活的人们是那么的悠闲，自在，今天就让我们随作家陈醉云一起走进“乡下人家”，去感受田园特有的诗情画意。
（师板书课题，学生齐读课题）二、范读课文，认读生字词师：这篇课文是四年级下学期第六单元的课文，为了帮助大家学习，我先播放课文朗读录音，请同学们仔细听读，注意生字和多音字的发音。
（播放课文录音）师：听完课文录音，谁能来读读课文生字词？开火车试试，不会的后面的同学帮助完成。
棚架装饰率领觅食捣衣向晚屋檐独特依着时令天高地阔月明人静自然和谐迷人鸡冠花（开火车朗读生字词）生：······依着时令（“着”不知怎么读，纠正后继续）······自然和谐（学生不确定，老师范读后继续）······（请学生当小老师再领读一遍）师：同学们读字词的声音可真响亮，那这些词当中有没有不理解意思的词呢?生依次说出：什么是依着时令？天高地阔？棚架？向晚?师：这些词语哪个同学能当小老师，替这些同学解释一下。
生：依着时令是按时间顺序。
师：“时”可以是时间，也可以是时节，季节，“依着时令”可以说是按着时节顺序，按着季节顺序。
生：“棚架”是种有些瓜就要搭一个架子师出示“向”字在字典里的几种解释，让同学选择哪种解释放在“向晚”比较合适，从而理解“向晚”的意思是傍晚。
范读词语“天高地阔”，启发学生从老师的语调中感受词语的意思天地空间的宽阔师小结：同学们以后理解词语可以通过相互交流，查查字典，有时候可以通过朗读，通过联系上下文学习。
师过渡语：字词问题解决了，如果把这些字词放回到课文中，同学们能不能自己读呢？（生：能！）三、指名读课文，引导想象画面。
学生读完第一段，师纠正多音字“结”课文中应该读第一声，老师范读该字所在的句子，学生跟读一遍。
师：这位同学读得真棒，老师听她读着，眼前出现了一幅幅画面，你们的脑海中是否也有画面呢？其中都有些什么景物呢？生：一座房子的门前有许多的瓜。
师：谁能用一个词来形容一下她看到的景物？生：鲜果飘香师：哦，这位同学不但看见了，还闻到了鲜果的香味。
（师板书：鲜果飘香）师：这位同学边听，边读，边想象出文字描绘的画面，这样就能让文章鲜活起来，我希望后面的同学也能这样边读边想象。
哪位同学能接下来继续读课文？师问：你读完后，眼前出现了怎样的画面？生：竹林。
师：怎样的竹林？生：碧绿、茂密的竹林。
生：我的眼前出现了各种各样的花。
师：谁能用一个四字词语形容一下，看到了怎样的花？生：朵朵的鲜花盛开。
生：我看见一个个的笋儿，带着春雨的滋润，诱使我赶快吃掉它。
因为它们非常鲜嫩。
生：那眼前看到了茂密竹林，如果走进去一定会闻到竹子的清香味。
师小结：这时同学们看到的是盛开的鲜花、茂密的竹林。
（师板书：盛开的鲜花，茂密的竹林）师过渡：剩下的时间，请同学用自己喜欢的方式自由读课文，手上拿着笔，看看自己眼前都能出现哪些美丽的画面，用笔画画，写写。
四、讨论交流自己在读课文中又看到了哪些美丽的画面，请用几句简短的话给大家描述一下。
生：我似乎看见了几只肥肥的老母鸡正带着一群小鸡。
生：我似乎看到几只公鸡在伸着脖子鸣叫。
师：哦，因为公鸡爱打鸣。
生：我仿佛看见有些肥肥的鸭子边悠闲的游着，边找寻食物。
师：是啊，有了食物，鸭子就肥肥的。
生：我看见了屋前有一棵大树，树旁有一条小溪，这让我想起一句诗：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
师：你真是一个有文学修养的孩子，能用诗句来表达自己所看到的画面。
生：我似乎看见一些动物跑进了竹林，那真是它们觅食的好去处，他们生活在那很快乐！师过渡：是啊，他们生活在这非常的快乐，乡下人家的景色非常美丽，如果让你用一两个词来概括一下，生活在这样的地方让人感觉怎么样？生：我觉得那很舒服。
生：我觉得很让人心旷神怡。
生：我觉得与其在电脑上玩“快乐农场”不如真实的到那去体验一下乡下人家的快乐。
生：我觉得在那生活肯定很幸福！生：我觉得在那生活的孩子每天都会洋溢着笑容.师过渡：同学们说得真好！那我们本文的作者陈醉云她对乡下人家的生活又有怎样的感受？哪位同学来替作者发表一下感慨？生：（读出课文最后一段）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
）师：同学们都找到了这是课文中的那句话吗？我们一起来读一读，来替作者表达一下。
（同学们齐读课文最后一段）师过渡：刚才有位同学说很想去亲身体验一下乡下人家的生活，虽然我们不能亲自前往，但我们走进作者的文字，走进作者的描写，去细细的感受那道风景的美丽，那风景的独特和迷人。
下面请同学们到课文中找一个段落，找一处你最喜欢的风景。
细细的读，细细的感悟。
并告诉大家你为什么喜欢那个地方？五、品读课文，交流个人读文的感受。
（根据学生的回答，教师相机板书），可以在书的空白处写出来。
再和大家朗读交流。
生：我最喜欢的是第五自然段。
师：第五自然段描写的是什么？生：描写的是乡下人家吃晚饭时都把桌子搬到门前来吃。
可以呼吸着新鲜的空气。
这也让想起我以前和奶奶一起度过的快乐时光。
师：你能简单给大家描述一下和奶奶在一起是怎样的生活吗？生：我们那时总是在外面一会儿到那，一会到这乘凉，还能看见月亮。
师：那这样的乡下人家他们也生活怎样让你感觉到向往呢？（引导齐读，感受他们的生活的快乐。
）师：他们这顿晚饭吃得是·····生：天高地阔。
师引导：这段写的是乡下人家露天吃完饭，天当屋顶，脚踩地，天地直接就是他们巨大的餐厅，在那吃饭有什么感受？生：心旷神怡。
生：很清新。
出示相应的图片，播放小溪水、小鸟的声音，创设相应的情境。
师：这时人们的心情一定是非常的愉快，非常的舒服。
生：他们非常的快乐！请一位同学再读这一段，再来感受一下他们愉快，舒服的心情。
师：啊！难怪作者会发出感慨：乡下人家·····（出示课文最后一段——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
）生接读：·····不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
师过渡：还有哪位同学喜欢乡下人家怎样的风景呢？生：我喜欢第一自然段描写的风景。
师：你喜欢那的什么呢？生：我喜欢那有很多的大瓜，不愁没菜吃。
而且夏天不怕热，在绿叶下乘凉，真是人在青山上，不怕没柴烧！引导同学再读第一段，读出“人在青山上，不怕没柴烧”的安稳。
师：听了她的朗读，我似乎看见了瓜藤悠闲自在的长啊长啊，爬呀爬，它想爬上藤架就爬上藤架，想爬上屋檐······生接：······就爬上屋檐，师：有一天早上，瓜藤还会伸进你的窗户。
然后花谢了，还会结出丝瓜、南瓜，它们想长在哪······生接：······就长在哪，师：想长多长······生接：······就长多长，师：想长多大······生接：······就长多大。
师：你能感觉到乡下的生活怎么样？生：乡下的生活自由自在。
生：乡下人家的生活很幸福。
具体比较不同的感受：引读课文：比较青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或竖着两个大旗杆，可爱多了。
师：拿乡下人家的瓜棚和城里的石狮子、竹竿比起来，石狮子是什么感受？生：非常威武。
师：石狮子令人生畏，法院、政府门前的旗杆也是让人震慑，不敢靠近。
而在乡下农家的小院里，瓜棚下，你会感觉怎样？生：感觉非常的爽。
师：所以作者就会感叹乡下的生活比城里可爱多了。
下面请同学们带着对农村生活的向往一起来读读这句话，一起感受乡下生活的轻松和自在。
“青、红的瓜······”（学生齐读）师：还有喜欢其它地方的吗？生：我喜欢第二自然段，师：你读读看。
（学生读后）师：你在那似乎看见了什么？生：我看见鲜嫩的笋从土里探出头来。
师：同学们想想，竹笋在土里整整埋了一个冬天，春雨的滋润，春雷d呼唤，它终于从土里钻出来了。
情境模仿：学生蹲在桌下，老师说：竹笋在土里整整埋了一个冬天，春雨的滋润，春雷d呼唤，它终于从土里探出头来了。
”同学们想象自己是竹笋，从土里探出头来了，（学生从桌下站起来），小竹笋看见什么？听见什么?想说什么？老师来采访一下。
生：小竹笋出来后会看见许多碧绿高大的竹子。
生：它会看见周围有青的草，绿的叶，美丽极了。
师：是啊，春天到来了，到处都美丽极了。
生：我终于长出来了，没想到这个世界这么美丽！早知道我冬天就出来呢！生：我昨天还听妈妈唠叨，天凉要多穿衣裳，所以，妈妈给我穿了一件又一件的绿衣裳。
生：小竹笋会听到一只只小鸟在开音乐会。
师：它们在开音乐会，在唱着春天的歌，是吗？师：这些小竹笋可爱吗？我们一起通过朗读来感受小竹笋的可爱。
师：我再屋后能看见竹林，竹笋，我要是绕到房屋前面还能看到什么？生：我还能看见成群开放的鲜花。
师：谁能用上一些四字词语来形容一下这些花？生：鲜花盛开、百花齐放、万紫千红、春暖花开、鸟语花香······师：美丽的花把鸟儿也吸引来了，多美啊！可惜我们不能亲自去看看，那就跟着老师的屏幕过过瘾吧。