《应用文写作》教学改革实践效果及应用情况
民办应用型本科院校《应用文写作》课程分析
民办应用型本科院校《应用文写作》课程分析一、课程背景民办应用型本科院校《应用文写作》课程是一个旨在培养学生写作能力和应用文写作技巧的课程。
随着信息时代的发展，写作能力已经成为了一个越来越重要的能力。
无论是在职场上，还是在学术界中，写作都是一项重要的技能。
民办应用型本科院校《应用文写作》课程的开设对于学生的成长和未来职业发展至关重要。
二、课程目标1. 培养学生的写作思维能力。
通过《应用文写作》课程的学习，学生将能够从不同的角度和层次去思考问题，提高其逻辑思维能力和写作思维能力。
2. 培养学生的写作技巧和表达能力。
《应用文写作》课程将教授学生如何使用正确、得体的语言表达自己的观点、观察、想法以及情感。
3. 培养学生的应用文写作能力。
学生通过学习和实践，能够独立完成各类应用文的写作，包括但不限于书信、公文、新闻报道、广告文案等等。
三、课程内容1. 应用文写作基础知识。
包括写作流程、篇章结构、段落书写、标点符号等基础知识，为学生提供一定的写作基础。
2. 各类应用文写作技巧。
分别包括书信写作技巧、新闻报道写作技巧、广告文案写作技巧等各类应用文的具体写作技巧，学生通过案例分析和实践操作，能够熟练掌握不同种类应用文的写作技巧。
3. 写作实践和创作。
通过一定的写作实践和创作，学生能够提高自己的写作能力，并在实践中不断改进和提高。
四、教学方法1. 理论授课配合实践操作。
教师将通过理论讲解和案例分析等方式，为学生提供写作方法和技巧的指导，结合实践操作，让学生学以致用，提高实际应用能力。
2. 以学生为主体，教师为引导。
《应用文写作》课程教师将以学生为主体，以问题为导向，引导学生自主学习，以学生的需求和能力作为教学的出发点和落脚点。
3. 多媒体辅助教学。
通过多媒体辅助教学，教师将案例分析、典型范文、影像资料等实例呈现给学生，使学生能够在多个层面和多种方式上感知和理解写作内容。
五、课程评价1. 考核方式。
《应用文写作》课程的考核方式将以平时表现、作业成绩、期中考试和期末考试等方式为主，考查学生的课程学习情况和应用文写作能力。
优秀思政示范课《应用文写作》教学设计
优秀思政示范课《应用文写作》教学设计在当今社会，应用文写作作为一种实用性强、应用范围广的写作形式，对学生的写作能力和实际应用能力有着重要的影响。
如何设计一堂优秀的思政示范课《应用文写作》成为了当前教学中亟待解决的问题。
本文将从不同角度探讨《应用文写作》教学设计，以期能够为教师和学生提供一些有价值的参考和借鉴。
一、主题选择与资源准备1.1 主题选择教学设计中的主题选择至关重要。
针对《应用文写作》这一课程，可以选择不同类型的应用文，如应聘信、求职信、邀请函等，让学生从不同角度了解应用文的写作特点和要求。
可以结合时事热点或学校的实际情况，设计相关的应用文写作主题，增加课程的趣味性和实用性。
1.2 资源准备在教学设计中，充分准备相关的教学资源也是至关重要的。
可以收集丰富多样的应用文范例，包括优秀的范文和一些常见的错误范例，以便学生进行对比和学习。
还可以准备一些与应用文写作相关的案例分析、讨论题目和实践活动，以提升学生的实际动手能力。
二、课堂教学设计2.1 激发学生兴趣在教学设计中，激发学生的学习兴趣是至关重要的一环。
可以通过一些生动有趣的引言、图片、视频或实例，引发学生对应用文写作的兴趣和好奇心，让学生从心理上产生共鸣，主动融入到课堂氛围中来。
2.2 知识点讲解在课堂教学中，要注重对应用文写作的知识点进行讲解。
包括应用文的定义、特点、结构、语言风格、格式要求等内容，同时要结合实例进行详细讲解，让学生对应用文写作有一个清晰的认识和理解。
2.3 任务布置与实践教学设计中，要合理布置任务，让学生通过实践来提升应用文写作能力。
可以设计一些小组合作的写作任务，让学生在实际操作中锻炼写作能力，同时在实践中掌握应用文写作的技巧和规律。
2.4 评价与反馈在课堂教学中，要注重对学生的作品进行评价和反馈。
可以通过展示学生的作品、进行评语点评，或者让学生互相交流评价，提供具体的改进建议和指导，帮助学生不断提升写作水平，增强实际应用能力。
彰显应用文的实用性突破教与学的矛盾--高职《应用文写作》教学改革思路探讨与实践
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高职 《 应用文写作》 教学改革思路探讨与实践
曹 红
摘 要 ：《 应用文写作》 因其 实用性强的特质在高职教育 中受到重视 ，但教 与学的矛盾始 终是 一个教 学难题。对 于高职 学生来说 ，能 具备帮助就业和今后职业 良性发展的技能是他们最感兴趣的。从教 师的角度来看 ，满足 学生需求 ，在应 用文写作教 学中处处彰显应 用文的 实用性 ，突破传统教 学定 势、发挥教 学团队作 用、灵活运 用教 学方法 、增强 学生写作意识是突破 教学瓶 颈的解决办法。 关键词 ：应 用文写作 ；教 学改革 ；思路 ；实践 《 应用文写作》 是高职院校普遍开设 的一 门职业 技能课 。随着社会 经济 的发展 ，其实践性 已被证 明，成为发挥学生专业技能 的一项重要辅 助力量。从教育者 的角度和工作实践来看 ，这 门课对高职学 生的就业和 职业发展有很大帮助 。但在教学实践 中，却存在一个尴尬 的事实 ：学生 普遍反映虽然有用但 内容枯燥 、不愿学 ；教师普遍感到教得 卖力但收效 甚微 、不爱教 。究其原 因，课程本身 的实用性未能得 到突出、教与学脱 节是症结所在 。应用文本来就是在实践 中产生 的，如果教师 能够帮助学 生运用应用文去解决工作 、学习和生活 中的问题 ，学生 自然会 产生想学 的愿望和学好的热情 。从教师的角度来看 ，突破传统教学定 势、发挥教 学团 队作用 、灵活运用教学方法 、增强学生写作意识应 当是 可行性较强 的解决办法 。 从职业 岗位 的需求和 日常生活的需要 出发 ，选取适 当教学 内容 。应 用文 的种类 ，由于社会分工 、各行各业 的业务不同 ，形成各 具特色的分 支 。按照应用文的使用功能划分 ，大致有两类 ：通用类和 专用类。随着 社会的发展 ，新的文种不断增加 ，旧的文种在不断淘汰 ，粗 略统 计也达 上千种 。目前应用文写作教材编写时所选取 的文书种类趋 于泛化 ，一般 有３ ０个左右文种 ，基本上 都是公 文 、计划 、总结 、合 同、市场调 查报 告等 ，鲜有专业性 强的应 用文 写作 教材 。在有 限的课 时里 ，若不 分专 业 、不论是否需要 ，一律按同样 内容讲授 ，则每个文种只能蜻蜓 点水般 学习 ，无法达到令学生学 以致用的效果 。较好的解决办法是 ：以培养职 业能力为核心 ，按照不同专业的人才培养规格和学生的 日常需要 来确定 教学 内容 ，选取相应 的文种进行教授 ，不局限于教材所包括的文种 。 在确定 了选取教学 内容的基本原则之后 ，可将教学 内容 分为通识和 专识两部分 。通识部分不分专业 ，一律需要学习 ，比如求 职信、 申请书 等 ；专识部分则要分专业讲授 ：财经专业侧重于学习经济类 文书 ，例如 合同 、市场调查与预测报告 、审计报告等 ；法律专业侧重于学 习司法文 书 ，例如起诉状 、答辩状 、判决书等 ；文秘专业侧重于学 习行政 公文和 日常事务文书 ，例如行政公文 、简报 、会议记录等 。某些专 业需要重点 学习的文书 ，对于其他专业来说并非不需涉及 ，可作为一般性 了解的 内 容加 以讲授 。学习这些文书 的写作和应 用既是 对学生专 业知识 的补充 ， 也是对其未来灵活就业所需能力的一种辅助。 除了选取与专业有关的文书之外 ，每种文书所选取的例文也 应具有 专 业色彩 。例如讲授毕业实习报告时 ，物流专业 、物管专业 、财会 专业 要分别选用与专业相 对应 的例 文。由于 与其专 业知 识有 较为 紧密 的联 系 ，针对性 、目的性强 ，学生 自觉意识 到这些文 书的实用性 和重 要性 。 学习的主动性和积极性也相应增强。学生未来就业和 日常生 活需 要什么 就教什么 ，这也符合 教育 部 ２ ０ ０ ６年 １ ６号 文件 指示 ：高职 教育 以 “ 必 需 、够用 ” 为原则 。 从优化人力资源的实用主义原则出发 ，建立写作教学 团队。若按照 上述根据职业岗位需求和 日常 生活 的需 要选取恰 当文种 实施教 学的话 ， 名教师起码要掌握 ３ Ｏ种左 右的文 书写作知识 ，涉及到 多个专 业。从 目 前从 事应用文写作教学的教师大多数出身于中文专业的现状来 看 ，缺 乏专业理论 基础 显然令其 力不从 心。常见的情 况是 教师用 ２／３的课时 讲授行政公 文和事务文 书等 通用类 文书 ，较少 或几乎 不讲 授专 业类 文 书。而且 这种－ －ｔ ］ 课程 的授课 任务由一名教师从头到尾负责 的个 体授课 模式 已越来 越不适应高职教育的发展变化形势 ，可以参照专业教 学实施 的专业教 师加企业 兼职教师的双教师授课制 ，由教 授应用文写作 的基础 课教 师与各个专业 的专业 课教 师组成 写作教学团队。遇到专业性极 强的 文种 时，可 由一名 专业课 教师和一名基础课 教师共 同完成该文种 的授课
《应用文写作》课程思政教学案例
《应用文写作》课程思政教学案例一、教学目标1. 知识目标：让学生掌握应用文写作的基本知识和技巧，包括格式、语言、结构等。
2. 能力目标：培养学生的应用文写作能力，能够根据不同场合、不同目的，选择合适的文体，写出规范、准确、流畅的应用文。
3. 素质目标：通过应用文写作教学，培养学生的职业素养和道德品质，如诚信、责任、沟通、协作等。
二、教学内容与学情分析本次教学内容为求职信的写作，针对的是即将毕业的学生，他们需要了解求职信的格式、内容、语言等方面的要求，掌握如何根据个人经历和特长撰写一份有说服力的求职信。
学生已经学习了应用文写作的基本知识和技巧，具备一定的写作基础，但是对于如何根据不同场合、不同目的选择合适的文体，如何突出个人特点和优势等方面还存在一定困难。
因此，本次教学需要注重实践操作，引导学生逐步掌握求职信的写作技巧。
三、教学方法与手段1. 案例分析法：通过展示不同风格的求职信，引导学生分析其优缺点，从而掌握求职信的写作要点。
2. 任务驱动法：为学生布置撰写求职信的任务，引导学生自主探究、合作学习，提高写作能力。
3. 课堂讨论法：组织学生进行小组讨论，分享彼此的求职信，相互学习、取长补短。
4. 多媒体教学：利用PPT、视频等多媒体手段，丰富教学内容，提高学生学习兴趣。
四、教学环节设计1. 导入新课：通过展示一张招聘海报，引导学生思考如何通过求职信展示个人特点和优势，从而获得面试机会。
2. 知识讲解：介绍求职信的格式、内容、语言等方面的要求，强调突出个人特点和优势的重要性。
3. 案例分析：展示不同风格的求职信，引导学生分析其优缺点，从而掌握求职信的写作要点。
4. 任务布置：为学生布置撰写求职信的任务，引导学生自主探究、合作学习。
5. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享彼此的求职信，相互学习、取长补短。
6. 成果展示与评价：学生展示自己的求职信，教师进行评价和指导，指出优点和不足，提出改进建议。
7. 课堂小结：总结本次教学内容和重点，强调应用文写作在职业发展中的重要性。
关于《应用文写作》教学方式方法的思考与实践
家庭 中一切物 品均 由家长 支配 。而 “ 五十者 、七十者 正好 张 的仁政 后 ，就 可 以使 “ 五 十 岁 以上 的人 ”称 为 “ 食 肉
处 于 家 长 的 年 龄 期 ” ，也 应 该 是 最 先 享 有 者 。 退 一 万 步 而 者 ” ， “ 七十 岁 以上 的人 ”成为 “ 衣 帛者 ”，以此来诱惑 言 ， 即 使 是 子 孙 主 持 家 政 。 在 当 时 的 社 会 环 境 下 ，作 儿 子 那 些 统 治 者 。 “ 五 十 者 衣 帛 ，七 十 者 食 肉 ”在 当 时 绝 对 就 的 面 对 分 配 利 益 的 时 候 ， 必 须 先 孝 敬 父 母 。这 是 社 会 对 人 是 “ 天 堂 级 了 。
教
关于 应用文写作 教学方式方法的思考与实践
。贺登 昆
摘 要 ：如何教学 （ （ 应用丈写作》是中职语文教师比较关注的问题 。笔者经过 几年的教 学实践 ，总结出了 “ 课 前 演讲 、课 内增讲课外知识 、鼓励学生 当老 师试讲 、教 师以身示范写范文”等四种课 堂组织方式，梳理 出了 “ 使用
笔 者 体 会 到 ， 要 从 课 堂 的 组 织 方 式 和 教 学 方 法 两 个 方 面
欢 上的课 。
（ 二 ）课 内增讲课外知识以吸 引学生 每 次 上课 ， 能给 学 生 以惊 喜或 收 获 ，学生 才 觉得 上 右 的时间 ，讲 点趣味典 故、历史真 相或文学故事 等吸引学
想 办 法 ，进 行 改 进 和 创 新 ， 才 能 使 这 门课 成 为 师 生 都 喜 课有 吸 引力 。为此 ，学生演 讲完 之后 ，教师也 用５ 分钟 左
致 的，那就是 ，这 门课 的实用性很 强，是学 生必学的一 过学 生课前演讲 的方式 ，让每 节课有不 同的学生演讲而 节
高职人才培养体系中《应用文写作》教学改革实践探索
、
＜ 应用文写作＞ 课程建设理念
按照 “ 以就业 为导 向， 以服务为宗 旨” 的职业教育 目标 和 工读结 合人才培养模 式的要求 ， 在马克思 “ 人 的全面发展 ” 理 论， 多元智能理论 、 建构性 学习理论 和行 动导 阿教学理论 的指 导下 。 我们 在课 程的建设上确立 了“ 三原则” 、 “ 四 要素” 的课程 建设理念 。 所谓 三原则就是 “ 职业导 向、 素质本位 、 服务专业 ” ； 四要 素则是 “ 以职业活 动为导 向， 以职业素 质和能力为本 位 ， 以项 目 任务为载体 、 以师生互 动和综合实训 为平 台” 。 二、 ＜ 应用文写作＞ 课 程改 革实践探 索 １ ． 采用“ 任务驱动 ” 的教学模 式。 根据课程 内容模块 ， 我们 在教学 时将结合各专业工作要求的实际 ，以完成 职业 任务 为 核 心派生工作项 目， 以完成工 作项 目为 目 标 派生工作职责 ， 以 胜任工作职 责为 目的重组理论与实践教学 内容 。如对 文秘专 业 的学生教学 “ 会议 ” 项 目， 让学 生明了组织一次 大型会务 需 要 准备邀请 函 、 会议通 知 、 开幕词 、 闭幕词 、 会议记 录 、 会议 纪 要、 会议 简报等文 书资料 ， 然 后以它们 为任务 目标逐 项学习 ， 学习完毕 ， 让学生模 拟组织一次学代 会 ， 理论联 系实 际 。 全面 培养学生的职业 素质 和能力 。 ２ ． 确 定“ 能力培养 为主” 的教学方案 。为使学生适 应本专 业 的就 业环境 ， 本 课程 注重强 化训 练学生 的“ 三动 ” 能力 （ 动 手、 动 口和动脑能力 ） 。 所谓动手能力训练 ， 就是 以多种行之有 效 的方式进 行写作训练 ， 如采用 情景模拟写作 、 现场写作 、 项 目写作 、 案例写作 、 病 文修 改写作 、 一个题材多种写法 的写作 、 整理课堂讨论结果的写作 和课 外社会 实践的写作等 。所谓 注 重“ 动 口” 能力训 练 ， 首先是指要 求学 生大声 朗读 优秀例 文 ， 以感受应用文的语言特点 ， 建立和培养应用文 的语 言感 觉 ， 其
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策
浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策1. 引言1.1 背景介绍高职院校应用文写作课程教学现状及对策引言随着社会的不断发展和进步，高职院校在培养应用型人才方面发挥着重要作用。
而应用文写作是高职生们必备的基本能力之一。
在实际的教学过程中，我们发现高职院校应用文写作课程存在着一些问题。
目前许多高职院校的应用文写作课程教学内容大多停留在基础知识的传授上，缺乏实际案例分析和实践操作，导致学生无法真正掌握写作技巧。
教学方法相对单一，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致学生学习动力不足。
高职院校教学资源相对匮乏，教学设备和教材更新滞后，难以满足教学需求，影响教学效果。
教师队伍中水平参差不齐，一些教师缺乏应用文写作领域的专业知识和实践经验，无法有效指导学生写作，影响教学质量。
面对这些问题，我们迫切需要对高职院校应用文写作课程进行深入的分析和思考，制定有效的对策措施，提高教学质量，培养更多优秀的应用文写作人才。
1.2 问题现状高职院校应用文写作课程教学现状存在一些问题，主要表现在教学内容分析不够深入、教学方法单一化、教学资源匮乏、学生学习动力不足以及教师水平参差不齐的现象普遍存在。
这些问题制约了高职院校应用文写作课程的教学质量和效果，应引起教育管理部门和相关学校的高度重视。
解决这些问题，需要综合考虑各方面因素，采取有效措施，提高教学质量，优化教学方法，增加教学资源投入，共同推动高职院校应用文写作课程的教学水平和学生学习效果的提升。
【200字】2. 正文2.1 高职院校应用文写作课程教学内容分析高职院校应用文写作课程的教学内容主要包括应用文体基础知识、常见应用文写作技巧、实用写作方法和实践操作等。
学生需要掌握各种应用文体的特点和写作要求，包括公文、商务信函、求职信、活动策划等。
学生需要学习应用文写作的基本结构和格式，如开头、正文和结尾的构成，以及段落间的衔接和过渡。
学生还需要了解如何选择恰当的词语和句子，使文笔流畅、语言精准。
应用文写作课有效教学的实践研究
过程 中 ， 师都应该 明确 这种写 作者 的意识 与角 色 ， 在执 教 并 笔者 的思 想素 质 、 政策 水 平及 文化 修 养方 面进 行解 说 或者
应 用 文 写 作 课 有 效 教 学 的 实 践 研 究
闭 思 明
（ 海市长 宁区业余大学 ； 上 上海 电视 大学 长宁分校 ， 上海 ２ ０ ３ ） ０ ３ ６ 摘 要 ： 用文写作课 由于应 用文文种众 多 ， 式严 格 ， 应 格 缺乏 文学趣味 ， 加上传统教 学 内容抽 象枯燥 、 堂教学模 式单 再 课
于公 文写作 的 “ 角色 ” 意识 ，］ 意识 地选 择与运 用“ ＿ ２ 有 立体化 ”
的教学 案例 ， 以教 学手段 的现代 化创新 课 堂教学 ， 以指 导方 式 的多 样化保 障个性 化的辅 导对于 提高应 用文 写作课 教学 的有效 性具有 明显 的作 用 。下 面就 结合在 电视 大学教 授应
写我 口”不 存在写作者 角色 的问题 。但是 ． ， 应用 文的作者不
并在 具 体 的 案例 中把他 们 模 拟 为公 司或 单位 的 “ 书 ” 秘 。 这 样 的应 用 文写 作 课 因为 其 角 色定 位 的 准确 可 以有效 地 避 免 “ 靴搔 痒 ” 隔 而带 来 的枯 燥 乏 味之 感 。 主人 翁 的态 度
门 实 践 性 极 强 的 课 程 ， 与 个 人 职 业 与 社 会 生 活 息 息 相
关 ， 他 们 而言 ， 有普 通 高校 学 生 因 缺 乏实 际工 作经 验 对 没 而 带来 的 陌生 感 、 无用 感 。因此 ， 教 学 中可 以多 了解 他 在
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高职教育校企结合模式下
《应用文写作》教学的研究
实践效果及应用情况：
1、重新构建高职应用文写作课程，课程设计思路得以清晰
根据高职高专的人才培养目标，根据校企合作模式下应用文写作课程的特点，以“学以致用”、“所学为所需”为宗旨，注重实用性，改革传统的高职应用文写作课程的教学内容和体系。
教学内容的选择依赖于工作岗位对应用文写作知识的需求。
教学策略、考评方式根据高职学生的认识规律和职业成长规律，根据专业实习的安排情况，根据半工半读教学模式下学生学习的具体情况制定。
课程设置、教学内容和教学方法符合半工半读的情况所需，符合教学改革发展趋势，促进了学生素质与可持续发展能力的提高。
（1）根据岗位需求确定教学内容，岗位吻合度增强
本课题对教学内容的研究，立足于职业综合素质的养成，教学内容与专业、岗位紧密结合。
基于企业不同层次岗位工作和个人工作需求，选取教学内容——文种，岗位吻合度增强。
通过对毕业生及毕业生所在单位企业人士的访谈，认为能够“学以致用”，“所学为所需”。
（2）根据不同专业，设计项目教学任务，针对性与适用性增强。
将文种的学习设计为项目，理论知识镶嵌在写作实践的过程中。
例如，园林专业学生在学习“经济合同”文种时，设计项目为“签订一份种苗购销合同”，教学的过程就是签订一份合同的过程。
这种教学模式，调动了学习主体的积极性，促进合作学习氛围形成，提高了课堂教学时效性。
在学院教学检查和督导听课中，对此种教学模式给予了肯定。
2、运用任务驱动教学模式、探究型学习方法，实效性增强。
任务驱动模式是在老师指导下,以学生为中心,以任务为驱动的
探究型教学方式。
学生通过对选定的文种进行分析、讨论和整合,并
在老师的指导和帮助下完成和完善讲课内容,最后通过讲课任务的完成实现对该文种深层次掌握。
在整个讲课过程中教师扮演倡导者、组织者和促进者的角色,教材提供的知识不再是老师传授的内容,而是
学生备课讲课的助手和建构意义的对象,多媒体不再是老师授课的方式手段,而是学生用来辅助讲课,实现个人创意的工具。
这样以任务为出发点,对教师与学生角色重新定位,形成了以“提出任务——分析任务——完成任务——评价任务”为主要结构的任务驱动式教学模式，实效性增强。
3、模拟企业情境，自主探究与协作学习有机结合，加强实践教学。
在课程教学中，淡化理论、强化应用。
学生接受了任务,对完成任务要制定出初步的设计方案,接下来的环节就是分解任务,小组分配任务,学生通力合作。
在这个过程中,有很多以前没学过的知识和技能技巧,这刺激了学生的积极性和求知欲。
为了获取完成任务必须的知识储备,学生围绕任务展开,在图书馆、互联网上搜集资料,实地调查研究,在工作环境中不断深入研究该文种,不断积累该文种的相关资源信息和不断总结该文种的教学方法。
经过整合小组成员的成果,学生对该文种有了全面完整的把握,再对资料进行得当的整理,形成讲稿及幻灯片,然后与老师共同修改、完善,以使讲稿达到最佳效果。
这些步骤为完成任务奠定了坚实的理论基础。
为了在讲台上讲好该文种,学生对着镜子讲,在同学之间进行试讲,对讲课时的语言语速、神态动作进行设计完善,以追求任务完成的尽善尽美。
学生学习的过程中，在教室的引导下，自主探究与协作学习有机结合，实践贯穿始终，培养多方面的能力。
4、渗透企业文化，提升学生素质，促进成为“职业人”。
在学生独立面对完成任务过程中遇到的各种问题和困难时，在不同的工作情境中运用自己所学到的知识并积极汲取完成任务所需的各种知识和技能,根据自己掌握的信息形成对任务中客观事物的认识,与同学一起探讨，找出行之有效的解决难题的方法，培养了“职业人”应该具备的工作能力、解决问题的能力和协作精神，也有利于
提高沟通能力。
在校企合作的模式下，任务驱动教学法，模拟企业情境完成学习任务，企业文化不断渗入，潜移默化地融入学习过程，提高学生的综合素质，促进学生转变为“职业人”。
5、网络教学研究以《应用文写作》精品课程网页建设为契机，搭建了一个应用文写作资源共享的平台。
在校企合作的教学模式下，应用文写作教学的时间发生了变化，可谓多种多样。
根据专业教学的特点和不同专业的教学模式，针对现实情况，网络教学资源对学生的学习，外聘教师的授课都有极大地帮助。
课程标准、教学进度计划、教案、课程考核方案、授课PPT、授课讲义、试题库以及例文库，都发布在网上。
教师可以利用这个平台，共享和继续建设课程资源。
尤其是外聘应用文写作教师，此前可能是中学退休教师，不是很熟悉高职的基础课教学，利用这个平台，可以很快找到课程教学备课所需。
学生可以利用这个平台进行知识的巩固和拓展，特别是校企合作后，有相当一部分学生半工半读，不能在课堂完整学习应用文写作课程，可以利用此平台自修。
参加课程考试，有助于成绩提高。
实现网络环境下课堂教学与课外教学相结合，充分做到教学资源的延伸和利用。
A.本课题对教学内容的研究，立足于职业综合素质的养成，教学内容与专业、岗位紧密结合。
基于企业不同层次岗位工作和个人工作需求，选取教学内容——文种，教学内容的针对性和适应性强。
通过对毕业生及毕业生所在单位企业人士的访谈，认为能够“学以致用”，“所学为所需”。
B.项目教学、行动导向的课程设计。
将文种的学习设计为项目，理论知识镶嵌在写作实践的过程中。
例如，园林专业学生在学习“经济合同”文种时，设计项目为“签订一份种苗购销合同”，教学的过程就是签订一份合同的过程。
这种教学模式，调动了学习主体的积极性，促进合作学习氛围形成，提高了课堂教学时效性。
在学院教学检
查和督导听课中，对此种教学模式给予了肯定。
C.《应用文写作》精品课程网页建设，搭建了一个应用文写作资源共享的平台。
课程标准、教学进度计划、教案、课程考核方案、授课PPT、授课讲义、试题库以及例文库，都在上面发布。
老师们利用这一个平台，可以共享和继续建设课程资源。
特别是外聘应用文写作教师，此前可能是中学退休教师，不是很熟悉高职的基础课教学，利用此，可以很快找到课程教学备课所需。
学生可以按照利用此进行知识的巩固和拓展，特别是专业校企合作后，有相当一部分学生半工半读，不能在课堂完整学习应用文写作课程，可以利用此平台自修。
参加课程考试，有助于成绩提高。