科学与美术的整合

新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，多元智能理论对实现“三个发展”，尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。

在这个平台上教师可以实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教学，满足学生个性化的学习需要，使每个学生在“因材施教”中受益，得到最大限度的发展。

加德纳提出语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、身体一运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能等八方面组成的多元智能论，这就告诉我们：每个人在各个智能区的发展可能存在不平衡性，这就要求我们的学习活动更趋宽泛性，要考虑是否激起学生多个智能区的兴奋，发现开发学习的潜能，整体运用智能发现解决问题，从而达到发展。

如何在小学艺术教学中实施多元智能的教与学成为小学新课改实验中的一个新课题。

近年来，我们在美术与科学的融合教学方面进行了尝试和探索，以求使学生的各种智能得到良好发展。

一、多元信息导入，创建多元智能环境艺术综合课堂性质决定课堂学习信息、内容的多元性。

我们将多种艺术学科相关信息重组、相融，形成多元信息融合呈现。

根据教学目标，使这些信息以主辅线的形式或显性或隐性，齐头并进，立体安排，以利于学生有效学习的可能性。

教师是引导者，同时也应该是学习信息的提供者。

从这个角度说，我们的课堂该有个信息点和信息量的说法。

教师的教学除了让学生学会学习的方法以外，本身就该是一个信息库。

在一些设计的信息点上应该集聚多感官的、多角度的、多学科的，即多元的、立体的、融合的信息，而不应该是单纯的一堂课就是一个单方面的信息。

多元的信息才能引起多元学习活动。

一个足够的信息群才能保证学生更为有效的学习。

这些信息不是简单的堆砌，是融合在一起的，所以我认为课程整合的意思说得通俗一点，就是课程融合。

只有融合在一起，才显得更为自然。

我的建议是先局部融合，然后整体融合。

局部融合就是将这些需要整合的信息按相关情况落实信息点。

如综合课《美丽的鱼》导入：请你穿上潜水服(教师和学生一齐做模拟表演)，带你们到大海里去，(录像，海浪的音效，音乐渐轻成轻音乐)有美丽的鱼游过，鱼的大家庭里正在进行“模特大赛”呢，(换成较强烈音乐)……这里设计“模特大赛”为信息点锁定相关的音乐艺术、美术艺术和科学等多个信息，有机融合，达成了初步的学科整合。

整体融合是指整一堂综合课必须纵向考虑，使每门艺术学科信息科学地形成学习线。

加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。

在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。

然而，如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果；反言之，如果学生始终不被接触开发某种智能的环境，那么其生理潜能无论多大．都不太可能被激发出来。

这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。

科学与美术的整合，提供了有利于学生多元智能发展的智能环境。

学生进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏等，利用网络更是能实现各种信息的传递与交流。

因此，教师应为学生设计出能体现出整合课的学习任务，且设计的任务要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到“智能公平”。

二、设计专题学习，促进智能组合多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。

因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。

因此，对学生的评价首先应该确立正确的学生观，学校里没有所谓“差生”的存在．每个学生都是独特的，也是出色的。

这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。

与传统的智力理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。

他把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力、对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。

这种能力实际上是多种智能的组合。

我们在设计艺术综合课时，会列出学习活动的前期目标，即主目标，它是由所任学科决定的。

如专题课“奇妙的手型”的主目标为用手造型。

于是就有一些信息：手语、动物手型、舞蹈手型等。

于是又引发了相关信息，手指上有哪些关节(其它科学学科信息)：手语信息手型表意，动物手型关联动物音乐，舞蹈手型关联舞蹈与音乐，以森林舞会为背景进行手型造型又关联表演艺术，于是就有了多元的信息形成的以“奇妙的手型”为载体的信息群，分散在各信息点上．为艺术综合提供可能性。

这些线有主辅之分：如在上艺术专题课《奇妙的手型》中，各个美术教学信息，如小动物手型、舞蹈手型、给手型化妆进一步体现事物特征，设计成一条主线；其它的化妆舞会的音乐从开始的渗透到乐旬想象，学生创作时的背景音乐，为舞会伴奏等为同一音乐成一辅线：舞蹈导入，舞蹈欣赏，最后回到舞蹈表演前后呼应，亦成一条辅线。

音乐辅线也好，舞蹈辅线也好，在课中显性地为主线服务，但同时也有其本身隐性的教学意义，那就是渗透、感受。

这经过整体设计过的主辅线横向构成一个立体的信息网，它设计时考虑显隐性的教学功能和主辅信息同时呈现，不是平面的交替的结果．是立体的融合呈现。

因此．在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能的组合，而基于科学与美术的整合的专题学习与此是相吻合的。

一方面，在专题学习的过程中，教师提供的专题素材往往跨越学科界限，这意味着资源的开放。

学生可以根据自己的兴趣研究同一专题的不同方面，这就有了选择学习材料的自由，也有了充分的机会探索各个学习领域。

三、树立新的教育观，鼓励自我发展多元智力理论不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，因此，教育首先是赏识教育，教师相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信：其次教育是个体化的教育，教师应该更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以适合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，实现个人价值。

1、鼓励学生当小老师。

在课堂上，我总是鼓励学生上台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。

如学习《植物的根和茎》一课时，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓励学生自己设计实验。

学生走上讲台，像个老师在黑板上写写画画。

台下的同学听得很认真，不时提出自己的不同看法，对设计得好，讲得精彩的，还自发地报以热烈的掌声。

同时，学生自己画出植物的根和茎，并涂上自己喜欢的颜色。

2、提供学生展示自己的平台。

有的学生由于性格原因，没有机会上台展示，有的嫌展示不够，我就建议他们用其他方式表达：如写科学手抄报，从版面设计到具体内容全由学生自己设计。

我不定时收上来，写点激励性语言的评价，并且还有同学评价、家长评价。

在单元评价时，将他们的手册在全班展示，并且选取一部分同学的记录，由他们自己进行设计，在黑板上展示。

四、采用多元学习，开启多元智能多元学习指教师整合课中多元信息设计引起学生多智能区的学习活动，从而使学习者达到多种智能的发展与提升。

每个学生都存在着差异。

多元智能理论是最好的解释。

不同学生不同的智能区发展情况不同。

所以多元的信息并不一定能引起多元学习，只有在设计时将几类信息按主次、显性隐性、分感官进行立体分布。

思考每个信息是否引起有效学习的可能性。

这样多区域有效学习构成多元学习。

同样多元学习也包括运用多智能区综合实践、锻炼学生的艺术综合能力的学习活动。

如森林舞会，学生运用艺术综合能力将自己创造的手型，通过一定的故事情节，随着与之契合的音乐、舞蹈、表演展示，有效地锻炼自己的艺术综合能力。

这是学生运用自己的艺术综合能力进行的艺术创作。

是艺术综合课必不可少的学列方法。

与此同时，我们还需重视无意识学习，即隐性学习。

在艺术综合课中，我们提倡有隐性学习的目标和实现途径，重视无意识学习。

无意识学习与有意识学习相对，隐性学习与显性学习相对，其实质是有无目标的区别。

在教学中，通常老师都会根据教学目标安排学生进行有意识学习，设计一种显性的学习活动，看得见的。

然而，很少有教师在设计时，考虑无意识学习。

在艺术综合课的设计中，我们认为必须强调有目标，科学安排学生在课中的无意识学习，使这隐性的学习纳入我们的目标中去。

当这无意识学习成为有效学习以后，学生得到发展就越大。

还是以《奇妙的手型》课的设计为例，课中，音乐的选用，都实是为美术主线服务的一种显性化要求，而在这个过程中，学生所获得的对音乐的感知、体会等都是一种隐性的与美术相关的无意识的学习，两者的无痕结合，才能有效提高课堂学习的效度。

多元学习的提出，必将推动艺术综合课学习方式的革命，是符合其整合课特性的学习方式，与其它简单的学习方式比较，其有利于学生多元智能的开发和提升，是十分有效的方法。

事实上，世界上没有两个人具有完全相同的智力，人的各种智能的水平各不相同，各种智能的组合与操作方式也各有特色。

教师应注意个体能力倾向的差异，正视“尺有所短、寸有所长”的客观事实，分析学生的需求，组织开展能够展示学生多方面能力和特长的活动，消除不同层次学生之间的隔阂，让所有的学生得到全面的发展。