Krashen的第二语言习得理论与外语教学
控 系 统 下才 能 使 用 。 …正 式 课 堂 学 会 的语 言 与 自然 习 得 的 语 言 具 有 质 的 差 别 ，两 者 可 以从 学 习者
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区 分 以及 它 们 各 自在 习得 者 第 二 语 言 能力 形成 过 程 中所 起 的作 用 的 认 识 。 二语 言 的 自然 “习得 ” 第
是 在 注 重 意 义 层 次 上 的 自然 交 际 中 产 生 的 ， 儿 童 习 得 母 语 便 是 这 样 的 过 程 。 它 是 一 种 潜 意 识
（ ）习得 一学 习假说 （ ｈ ｃ ｕ ｓ ｔ ｏ － ｅ ｒ ｉｇ Ｈ ｐ ｔ ｅ ｉ ） 一 Ｔ ｅ ｈ ｑ ｉ ｉ ｉ ｎ Ｌ ａ ｎ ｎ ｙ ｏ ｈ ｓ ｓ
Ｋ ａｈ ｎ￣论 的 出 发 点 和 核 心 是 他 对 “习得 ”（ ｃ ｕ ｓ ｔ ｏ ）和 “ 习 ”（ ｅ ｒ ｉｇ ｒ ｓｅ ｔ ａ ｑ ｉ ｉ ｉｎ 学 １ ａ ｎ ｎ ）所 做 的
最 大化 。
关 键 词 ：第 二语 言 ； 习得理 论 ； 外语 教 学 中 图分 类 号 ：Ｈ １ ． ３０１ 文 献 标 识码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ０ － ０ ３（０ ０ ０ － ０ ５ ０ ０ ９９ ９ ２ １ ） ２０ ５ － ５
美 国 著 名 语 言 学 家 Ｋ ａ ｈ ｎ（ 拉 申） ２ 世 纪 ８ 年 代 初 期 提 出 了 以 五 个 假 说 为 基 础 的 第 二 ｒ ｓｅ 克 在 Ｏ Ｏ 语 言 习 得 理 论 （Ｌ ） 监 控 理 论 （ｈ ｏ ｉｏ ｈ ｏ ｙ 。该 理 论 实 际上 是 对 第 二 语 言 和 外 语 学 习 ＳＡ一 Ｔ ｅＭ ｎ ｒＴ ｅ ｒ ） 研 究 的 总 结 ， 自提 出之 日就 引起 了语 言 学 家 的 广 泛 关 注 ， 被 认 为 是 第 二 语 言 习 得 研 究 中 论 述 最 全 面 、影 响 最 大 、同 时 又 是 最 具 争 议 的 理 论 。探 究 Ｋ ａ ｈ ｎ ｒ ｓ ｅ 的第 二 语 言 习 得 理 论 ，对 于 准 确 描 述 第 二 语 言 习 得 的 过 程 和 机 制 ，完 整 地 认 识 和 把 握 第 二 语 言 习 得 的本 质 ，并 且 进 一 步 推 动 第 二 语
言教学都有着 积极 的意义 。
一
、
Ｋ ａ ｈｎ ｒ ｓｏ 的第二语 言 习得理论
Ｋ ａ ｈ ｎ的 第 二 语 言 习 得 理 论 主 要 由 五 大 假 说 构 成 ， 即 习 得 一学 习 假 说 （Ｔ ｅ ｒ ｓｅ ｈ Ａ ｑ ｉ ｉ ｉ ｎ Ｌ ａ ｎ ｎ ｙ ｏ ｈ ｓ Ｓ 、 控 假 说 （ ｈ ｏ ｉ ｏ ｙ ｏ ｈ ｓ ） 输 入 假 说 （ ｈ ｎ ｕ ｃ ｕ ｔ ｏ — ｅ ｒ ｉ ｇＨ ｐ ｔ ｅ ｉ ） 监 Ｓ Ｔ ｅＭ ｎ ｔ ｒＨ ｐ ｔ ｅ ｉ 、 Ｓ Ｔ ｅＩ ｐ ｔ Ｈ ｐ ｔ ｅ ｉ ） 情 感 过 滤 假 说 （ ｈ ｆ ｅ ｔ ｖ ｉ ｔ ｒＨ ｐ ｔ ｅ ｉ ） 自然 顺 序 假 说 （ ｈ ａ ｕ ａ ｙ ｏ ｈ ｓ 、 Ｓ Ｔ ｅＡ ｆ ｃ ｉ ｅＦ １ ｅ ｙ ｏ ｈ ｓ 和 Ｓ Ｔ ｅＮ ｔ ｒ ｌ Ｏ ｄ ｒＨ ｐ ｔ ｅ ｉ ） ｒ ｅ ｙ ｏ ｈ ｓ 。它 们 被 认 为 是 一 种 实用 性 强 、应 用 价 值 极 高 的 理 论模 型 ，我 们 对 其 理 论 核 Ｓ 心进行 如下述评 。
收 稿 日期 ：２ １ － ３ １ ０ － ００ ５ 作 者简 介 ： 宋志 强 （ １ ） 男， 建 政和 人 ， １７一 ， 福 ９ 副教 授 、 士 生， 究方 向 为认 知 语 言学 ； 博 研 郭彩 凤 （ １ ） １ ７一 ， ９ 女 ，福 建仙 游 人 ，硕 士 ， 高级 教 师， 究方 向 为外语 教 学语 言 学 研
２１ ０ ０年 第 ２期 （ 第 １ ５期 ） 总 １
福 建 金 融 管 理 干 部 学 院 学 报 Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｕｉｎＩ ｓｉ ｔ ｅｏ ｎ ｎ ｉｌ ｍｉｉｔａｏｓ ｏＦ ｎ ｔ Ｆ
Ｎｏ． ０ ０ ２２ ｌ Ｓ ｒ ａ Ｏ １ ５ ｅ ｉｌ Ｎ ． １
（ ｕ ｃ ｎ ｃ ｏ ｓ 的 过 程 。而 正 式 “ 习 ” 则 是 在 课 堂 上 的 有 规 律 的 学 习 ， 它 是 一 种 有 意 识 ｓｂ ｏ ｓ ｉｕ ） 学
（ｏ ｓ ｉｕ ） ｃ ｎ ｃ ｓ 的过 程 。 从 神 经 语 言 学 的 角 度 看 ， 习 得 的 知 识 在 大 脑 的 左 半球 ， 随 时 可 以接 受 自动 ｏ 处理 。而 学 习 的知 识 则 说 法 不 一 ，有 的认 为在 右脑 ，有 的认 为 在左 脑 语 言 中 枢 以外 的地 方 。从 语
Ｋ ａ ｈｎ ｒ ｓ ｅ 的第二 语言 习得 理 论 与外 语教 学
宋 志 强 郭彩凤 ，
（ ． 建 金融 职业 技术 学 院， 福 建 福 州 ３ ０ ０ ；２ 福 州 高级 中学 ， 福建 福 州 ３ ０ ０ ） １福 ５０７ ． ５ ０７
摘 要 ：Ｋ ａ ｈ ｎ 的 第二语 言 习得 理论 由五 个 假 说 构 成 ： ｒ Ｓｅ 习得 一 习假 说 、监 控假 说 、输 入假 说 、情 感 过 学 滤假 说 以及 自然 顺序 假 说 。该 理论 启发 我 们 在 外 语教 学 过程 ｑ 应 当注 意创 造 自然语 言 交际环 境 ，注 重 可 理解 － 榆入 ，并 努 力 营造 宽松 和 谐 的教 学 氛 围 ， 以降 低 学 生 的 “ 感 障 碍 ” ， 最终 促 进 学 生 吸 收 “ 理 解 输入 ” 的 情 可
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示一、引言20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申(Krashen)在《第二语言习得原理和实践》(Principles and Practice in Second Language Acquisition )中提出了第二语言习得理论(The Monitor Theory)并以五个假说为基础论。
此理论在应用语言学领域产生了极大的影响，为第二语言学习及英语教学提供了一个全新的视角。
尽管围绕这个理论的争议不断，但毫无疑问的是它能够准确描述第二语言习得的过程及机制，完整地把握和理解第二语言习得的本质，进而为更好地开展第二语言教学提供了一个清晰的思路。
本文拟从分析克拉申的监控理论入手结合我国英语教学的客观情况，探讨和摸索一种更具有针对性的英语教学模式。
二、克拉申的第二语言习得理论克拉申的第二语言习得理论主要包括五大假说，即习得――学习假说( The Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)和自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。
1.习得――学得区分假说(The Acquisition- LearningHypothesis)。
这是五大假说中最基本的。
在这个假说中，克拉申对“学得”(Learning)和“习得”(Acquisition)的概念进行了较为明确的区分。
“学得”和“习得”指的是完全不同的两种学习方式，这两种方式相互区别并且彼此独立。
“学得”指学习者在有意识的情况下通过学习语言规则和形式去获取语言知识；“习得”是一种潜意识的过程，指注意力集中于意义层次上的交流，像儿童学习母语那样，在交际的过程中，无意识地学会使用第二语言。
二语习得论文
浅论Krashen的二语习得理论摘要：Krashen 提出的二语习得理论由五个假说组成：语言习得与学习假说,监察假说，自然顺序假说,语言输入假说,情感过渡假说。
这些假说对教学实践有一定的指导意义，但同时也存在一定的局限性：忽视了习得过程的输出环节;在实际教学中缺乏可操作性。
关键词：语言习得与学习假说; 监察假说;自然顺序假说; 语言输入假说; 情感过渡假说Abstract:Krashen's second language acquisition theories consists of five main hypotheses: the acquisition and learning hypothesis, monitor hypothesis, the natural order hypothesis, the input hypothesis, affective transition hypothesis. This hypothesis has certain directive significance to the teaching practice, but also has some limitations: ignore the output acquisition process; lack of operability in actual teaching in some degree.Keywords: acquisition & learning hypothesis;monitor hypothesis;natural order hypothesis;input hypothesis;filter hypothesis正文：一．前言美国语言学家Krashen在上世纪80年代初提出了著名的二语习得理论——“监察理论”。
这一理论自提出之日起就引起了语言学家的广泛关注,对外语教学产生了很大影响。
二语习得理论其对大学英语口语教学影响
二语习得理论及其对大学英语口语教学的影响[摘要] 第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有35年的历史。
随着社会的不断进步，对于语言方面发展的要求不断提高，人们对二语习得从各个不同的方面进行了研究 ,所运用的研究方法也各具特色。
在语言教学研究领域,母语(native language)和外语(foreign language)、第一语言(first language)和第二语言(second language)是两组不同的相对概念。
本文通过对一些著名二语习得理论的阐述，来探讨一下这些理论对于我们当今大学英语教学实践中尤其是口语教学的影响，且最重要的是二语习得理论对于口语教学方面的积极作用。
[关键词] 第二语言习得二语习得理论大学英语口语教学影响从我国出现对外语的学习开始，尤其是经历改革开放的大潮之后，外语作为一项国际间交流的主要途径越来越多的为我们所重视。
在我们掌握母语的同时，第二外语的学习就变得尤为重要了。
因此，也就有了第二外语习得这个概念和相关理论的研究，并最终指导我们的实际语言的交流和学习。
第二语言习得（second language acquisition /sla，简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。
人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。
第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有35年的历史。
它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。
与其他社会科学相比，二语习得研究是个新领域，大都借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。
概括地说，这一领域的研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是：描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。
早期的第二语言习得理论是教学法的附庸，为服务提高教学质量而存在，但是随着时代变迁，第二语言习得理论有了自己的研究领域而开始成为一门独立的学科。
二语习得理论对于语言教学的启示-精品文档
语习得理论对于语言教学的启示1Krashen 的二语习得理论二语习得理论的研究始于20世纪60 年代末至70 年代初，国内外不少学者对于二语习得进行了多角度的研究，形成诸多理论研究成果，而其中最有影响的理论就包括S.D.Krashen 的二语习得理论五大假说：习得- 学得假说、输入假说、情感过滤假说、监控假说、自然顺序假说。
这些理论对于揭示第二语言学习规律，提高语言教学效果有着重要的现实意义。
1.1习得- 学得假说Krashen 认为第二语言习得涉及两个不同的过程，一种是语言习得，一种是系统的语言学习。
所谓“习得”是指学习者通过况下，流利、正确的使用该语言，儿童习得母语便是这样的过程。
与外界的实际实践，无意识的吸收到该种语并在无意识的情而语言学得是指有意识的掌握语言的过程。
Krashen 认为，只有习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；二对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。
1.2输入假说该假说认为二语习得产生的一个条件就是：习得者需要有比现有水平更高的语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得，这就是他著名的i+1 公式。
根据Krashen 的观点，这种输入需要习得者可以理解输入，并有足够的量。
“输入假说”还强调，语言能力不是教出来的，是接触大量可理解输入后自动形成的。
1.3情感过度假说情感过度说认为二语习得的进程受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸收，情感因素起着阻碍或者促进输入传到大脑语言习得的作用。
Krashen 归类出三种情感因素：动力、自信心和焦虑程度。
在二语习得过程中，教师要在语言教学过程中努力创造一种情感过滤程度低的环境以增加学生学习动力，提升学生自信心，排除学生心理障碍，从而保证输入与习得效果。
1.4监控假说此假说是在学得- 习得假说基础上出发，认为语言习得可以培养语言，从而流利顺畅地运用目的语进行交流，而语言学得只能起到监控的作用，即用学到的语言规则等来检查语言的准确性。
Krashen的二语习得理论在英语听力教学中的应用
Krashen的二语习得理论在英语听力教学中的应用【摘要】Krashen的二语习得理论在外语教学中扮演着重要角色。
该理论十分重视语言输入的听力接受和理解,重视情绪、情感在学习过程中的作用。
本文以Krashen的“可理解的输入”为基础,结合教学实践,来探讨如何提高大学英语听力教学的质量。
【关键词】二语习得大学英语听力教学1.导言。
如何提高英语听力教学的质量一直是大家关心和探讨的话题。
近年来,英语作为一种交际工具,已经引起人们前所未有的重视。
听、说、读、写这四大基本技能,听最为关键。
美国外语教学法专家里费斯(W. M. Rivers)和坦珀利(M. S.Temperly)的统计表明,听在交际活动中所占的比例高达45%。
因此,在英语教学中,要提高学生的语言掌控能力,达到流利地用英语进行交流的目的,听发挥着极其重要的作用。
然而长期以来,听力却未得到应有的重视,英语学习者仍视听力为一大难关。
因此,提高英语听力教学的质量刻不容缓。
2.Krashen的二语习得理论。
Krashen(1982)在20世纪80年代初期提出了著名的二语习得理论——语言输入理论。
该理论一经提出,就引起了巨大反响。
Krashen的二语习得理论对外语教学有直接、密切的关系。
他的理论实际上是对近几十年来外语学习研究的总结,并把各种研究理论化、系统化,使之成为系统的学说。
在这一理论中,最具影响力的是语言的输入理论。
本文指口头信息输入。
同时,学习者的情绪、情感也影响着英语听力的提高。
Krashen二语习得理论主要包含五大“假设”:①习得—学得假设;②自然顺序假设;③监控假设;④输入假设;⑤情感过滤假设。
其中,语言输入理论是Krashen二语习得理论的核心。
关于语言输入理论,Krashen认为,学习者所接触的语言应该和学习者的现有水平保持一定的差距:大部分的内容可以理解,但仍然有一些对他们来讲是具有挑战的。
在英语听力教学过程中,“可理解的语言输入”是极为重要的。
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例解读
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例解读外国语学院英语系英语教育学课程论文题目: 二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例姓名: 李静茹学号: 201332010514 班级: 2013级 5班日期: 2016年6月评语成绩教师签名:目录摘要 (i)1.引言....................................................................................... .. (1)2. 二语习得理论的对英语教学的具体影响……………………..…….………………….1 2.1习得——学得假说………………….…………………………………………..….2 2.2 情感过滤假说………………………………………………….……...……….…23. 二语习得理论对于英语教学的启示………………………………………….…………..34. 总结...............................................................................................3 参考书目.. (5)摘要本文从第二语言习得理论着手，分析了二语习得理论对于英语教学活动的影响及启示。
以著名语言教育家斯蒂芬?克拉申的两大假说理论，习得——学得假说和情感过滤假说为例，分析了理论对于教学活动的指导意义，包括其对于学生的学习方式形成的解释及学生学习过程中情感的作用，从而更好地指导教师进行教学活动。
关键字:二语习得;习得——学得假说;情感过滤假说;英语教i1. 引言第二语言习得，是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。
只是作为第二语言是开始于幼儿期，包括按时间的第三次或以后的任何语言的学习。
二语习得研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是:描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。
二语习得理论与英语教学设计
二语习得理论与英语教学设计导言：在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，对于个人的职业发展和社会交往具有重要意义。
因此，如何有效地教授英语成为了教育界的热门话题。
二语习得理论作为指导英语教学的理论基础，对于教师们设计有效的教学方案起到了至关重要的作用。
本文将探讨二语习得理论与英语教学设计之间的关系，并提供一些实用的教学设计建议。
一、二语习得理论简介二语习得理论是指研究人们学习第二语言的过程和规律的学科。
其中最有影响力的理论是斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）提出的“输入假设”和“获得假设”。
输入假设认为，学习者通过接触到的语言输入来习得语言，而非通过教师的指导。
获得假设则强调了语言习得是一种自然的过程，与学习（通过学习语法规则等）是不同的。
这些理论为教师们提供了指导，使他们能够更好地理解学生的学习过程，从而设计更有效的教学方案。
二、理论与实践的结合理论与实践的结合是教学设计中的关键。
教师需要将二语习得理论转化为实际的教学策略，以满足学生的学习需求。
首先，教师应该提供丰富的语言输入，例如通过阅读、听力训练等方式，让学生接触到真实的语言材料。
其次，教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学生参与课堂活动，积极使用英语进行交流。
此外，教师还应该关注学生的个体差异，根据学生的学习特点和需求，设计个性化的教学任务和评估方式。
三、教学设计建议1. 创设真实语境：教师可以通过模拟真实生活场景，如购物、旅行等，让学生在实际情境中运用所学知识。
这样的教学设计能够增加学生的学习兴趣和动机，促进语言的习得。
2. 任务型教学：任务型教学注重学生的主动参与和合作，通过解决实际问题和完成任务来提高学生的语言运用能力。
教师可以设计各种任务，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，如音频、视频等，可以丰富教学内容，提供多样化的语言输入。
教师可以使用电子白板、投影仪等设备，让学生更直观地理解和学习英语。
英语教育 经典文献
英语教育经典文献英语教育在全球范围内正逐渐成为一项重要的教育任务。
作为一门全球通用语言，英语的学习和教育已经引起了广泛的关注和研究。
许多经典文献对于英语教育的理论和实践都提供了重要的指导和启示。
本文将探讨几本经典文献，从不同的角度深入研究英语教育的重要议题。
《第二语言习得》（Second Language Acquisition）是英语教育领域的一本重要著作，作者是Stephen D. Krashen。
该书提出了“输入假说”、“关注假说”和“习得与学习之间的关系”等重要概念。
对于教师而言，理解学生获得第二语言的机制是至关重要的。
Krashen通过实证研究和理论推导，为英语教育工作者提供了深入思考和有效指导。
另一本经典文献是《英语教学法：逐步发展》（Approaches and Methods in Language Teaching），作者是Jack C. Richards和Theodore S. Rodgers。
该书概述了不同的语言教学方法，如语法翻译法、直观法、交际法等。
在教师的教学实践中，选择合适的教学方法对于促进学生英语学习的兴趣和提高教学效果至关重要。
这本书为教师提供了一个宝贵的参考框架，帮助他们在教学中灵活应用不同的教学方法。
《英语教育的社会文化理论》（Sociocultural Theory and Second Language Learning）是作者James P. Lantolf和Steven L. Thorne的一本著作。
该书强调了社会文化理论对于英语习得和教学的重要性。
在教师教学实践中，了解学生的社会文化背景并将其融入到教学设计中，有助于创造更具有意义和有效性的学习环境。
这本书给予了教师们重要启示，提醒他们注意学生个体差异并在教学中充分发挥社会文化因素的作用。
此外，《英语教学中的评估与测量》（Assessment and Testing in Language Education）是英语教育领域的一本经典著作，作者是Anthony Green。
Krashen第二语言习得理论对高职高专英语教学的启示
编和参 编 了以下教 材 ：（ 应用 文写作教程 ，北京 １） 交通大学 出版社 ２ ０ ０ ６出版 ；（ ）（ ２ 《 语文 与应用写作》 ， 海南出版社 ２ ０ ０ ７出版 ；（ ） 旅游应用文写作 ３ ，北京 交通 大学 出版社 ２ ０ ０ ９出版 ，（ ）（ ４ （ 新编应用文写作实用 教程 》 ，经济 日报 出版社 ２ ０ ０ ９出版。 ２． 多媒体教 学课 件 的开 发。通过改革 、研 究和实 践 ，研制开发 了脉络 清晰、重点突 出，具有 化解 难点、 启 发思 维 ，能够 提供宽 松 、和谐课 堂氛 围的 应 用写 作 》 旅游 应用写作 》多媒 体教学 课件 。在几届学 生 、《 中使用 ，教学课件 经不断修改 ，获得学生一致好评 ，取 得 了较 好的教学 效果 。 同时 ，学生普 遍对 课件教 学感 兴趣 ，学 习本课程 的积极 性更 高 了。 ５ 社会评 价。（ ）《 ． １ 应用文写作教程 》 旅游应用 、 文 写作》被 多所 高校采 用作为 教学教 改教材 ，实践 证 明，该 书得 到 了旅游教 育系统 的认可 和好评 。据 出版 社统计 ， 自出版 以来本教材 已有 ３ ０多所高职高专 院校 使用 ，也成 为大专层 次 自学 考试 人员用 书和企 业从业 人员 的参考用 书 ，产 生 了较高 的社会经 济效益 ，被规 划为 “ 国高职高 专教育精 品规 划教材” （ 全 。 ２）“ 双师 型 教 师授课 深受学 生欢 迎 ，课程 负责 人罗春 祥被评 为学 院 “ 秀教师 ” 优 ，符海玲 、王瑾在历 年的教学评估 中多次被评为 “ 。（ ）学生学 习能力得到有效提高。 优” ３ 采用 电子课件 ，使用 多媒体 教室 ，学生课 后根据 课文 话题 通 过教材 网站 ， 自主学 习 ，扩 大 了学 习 内容 ，巩 固了教学效 果 。（ ４）学 生学 习效果优 良。通过对 该课 程 教学思 路 、教学方法 和教学 手段 的改革 ，理论 与实 践相 结合 ，强 化职业 培训 ，在国家秘 书 、导游 资格 等 几 种职 业资格 考试 中取得 了 良好 的成绩 。
学校与培训机构英语教育的对比
学校与培训机构英语教育的对比一、英语教育理论第二语言习得理论在第二语言习得研究中，Krashen做出了最全面的贡献，Krashen曾提出被称为是第二语言习得理论的创造性建构———输入假说。
Krashen的输入假说由五个主要的假设构成：习得与学习假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说和情感过滤假说。
[1]Krashen认为第二语言习得方式实际上就是语言信息的一种理解，即接受“可理解性输入”。
他认为语言学习者所接受的语言必须符合以下三个方面，语言习得才有可能发生：可理解性输入、已知的语言知识、略高于已知语言水平的成分，即“i+1”。
这里的“i”为学习者当前的语言知识状态，“1”为当前语言知识和下一个语言知识之间的距离。
Krashen认为学习者接受的语言材料必须是可理解性的，同时应略高于学习者当前的水平，必须包含下一个阶段的语言知识结构，但不应超过学习者的学习能力。
[2]这样学习者可根据自己的水平通过努力习得所接受的学习材料，提高自己的知识水平和能力。
Krashen认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。
语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”。
克拉申认为影响习得语言的情感因素是：动力、性格、情感状态。
很多年幼英语学习者的EFL/ESL语言教师看到了情感过滤假说的优点，努力营造能使学生放松的教室环境，让语言课对学生来说更令人愉快，降低他们的焦虑，从而达到更好的教学效果。
交际教学法交际教学法发展于20世纪80年代，以语法为基础。
常用于以发展交际能力为重点的第二语言和外语教学。
使用这种方法强调在真实的情况下使用有意义的语言。
交际法也叫功能法或意念法。
交际法是1970年代根据语言学家海姆斯和韩礼德的理论形成的。
交际能力理论认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学不仅要包括语言结构，还包括表达各种意念和功能的常用语句。