错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究
300２０１６年第９期总第１６６期Ｎｏ．９． ２０１６Ｓｕｍ １６６佳木斯职业学院学报错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究王 倩(渤海大学外国语学院 辽宁锦州 121000)摘要：英语在高考必考的科目中是一门很重要的科目，英语分为听力、完形填空、阅读理解、改错、写作五个部分，在这五个部分中，写作是其中的一个难点，需要老师在学生的学习过程中加以教导。
写英语作文和写语文作文是差不多的，都需要我们对于我们所学知识的理解、整合并且加以利用，需要我们平时有较为深厚的积累。
在英语写作的过程中学生经常会遇到一些问题，犯一些错误，这就需要老师对这些错误加以分析，并获得经验和方法以此在日常的英语写作的教学过程中进行有效的运用。
关键词：高中英语写作；错误分析理论；英语写作教学中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５－９０５２（２０１６）０００９－０００３００－０２作者简介：王 倩（１９８２－），女，辽宁锦州人，研究生学历，课程与教学论（英语）专业。
引言高中英语写作对一些学生来说是一个难题，教师在教学生写作的过程中经常会发现学生存在的一些问题，比如拼写错误、用词不准确、句式错误等常见错误。
学生会犯错都是正常的，因为他们的英语素养还不够好，认识的英语单词、句式等有限，因此这些错误大多是可以在教师的教导过程中改正的。
既然如此，教师在对学生的教学和改错纠正过程中要清楚的知道错误产生的原因，应对这些错误的方法和措施，减少这些错误发生的概率。
高考英语写作问题是一个由来已久的问题，很多的专家学者也在对这个问题进行研究，期望能找到解决这个问题的方法。
错误分析理论是学者专家针对那些学生们所犯的错误进行分析研究，得出了其中的规律，这个理论对于教师的写作教学活动有着一定的作用。
本文主要是以错误分析理论为基础，通过对问题的分析来帮助教师能够更好的进行英语写作教学活动。
一、错误分析理论的概念很多人都不理解错误分析理论这个概念，何为错误分析？学生们在学习英语或其他外语时会犯一些错误，而错误分析顾名思义就是对这些错误进行分析研究，找出发生错误的原因，针对这些错误的方法和减少错误发生的方法的这个过程。
错误分析理论并不只是单纯的语言方面的理论，其中也蕴含着一些心理学的理论方法。
对于错误分析理论的研究是从国外开始的，国内开始的较晚，最先开始研究的是科德，他认为每个人在学习的过程中都会犯一些错误，这是正常的，因为每个学习过程都有着其过渡的过程，每一种语言之间都存在着一定的差异。
与德科不同的是，卡迪尔是从语言的角度来进行错误分析的，他认为每一位学习新的语言的人都需要在平时的时候加以训练，使自己对于语言能够更好的熟悉，同时学生本身也应该对自己所犯的错误进行自我剖析，避免下次再犯同样的错误。
我国国内虽然起步较晚，但也有相关的学者对这一问题进行研究。
学者王初明认为在进行错误分析的过程中也是我们加深印象的过程，能够使我们更清楚的知道适合自身的学习方法。
二、错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究１．对高中生英文写作错误的分析首先，中国式英语的错误，讲的是我国学生常常犯的语言翻译错误。
由于中文是中国人的第一语言就是母语，所以学生在学习英文过程中不可避免地被之前根深蒂固的中文用法规则所左右，一旦英文语句过于繁复，而学生的英文学的还不到位，学生很可能会按照中文的语句语序来翻译英文，这就是很常见的中国式英语，这类错误很能反映写作学生的水平。
其次，语法方面的错误，从初中开始，学生就在学习英文的语法，类比于中文的被动句、主动句，英文语法也就是讲究句型和结构。
如果学生对语法不够了解熟练，那么就会在写英文语句中犯语法错误，语法的掌握程度就对应了学生的英文水平。
语法错误是学习英文、分析写作错误的重要区域，一直被教育者列为重要关注点。
另外，除了以上两点的英文语言的错误。
这种错误可以简单解释为粗心大意、马大哈式错误，它是高中生在受到消极的负面的主观判断的影响犯下的。
有一些学生在一些特定情绪下，比如情绪过激，精神萎靡或者心神恍惚，就会不小心在英文写作过程中出现偏题或者落笔错写情况。
２．教育者怎么对高中英文写作错误进行纠正 身为中国学生的我们就算在语文写作中也会出现各种各样的错误，这从高考语文考生也无法尽得满分就可以得到证明，那么在英文写作中发挥的不尽如人意也是可以理解的。
重要的是怎么把各种错误进行针对性的分类和解决，这才是教育学家们应该重点关注的对象。
以往的处理方法是发现学生犯了错误就严格纠正，因为传统教育思想认为一旦犯了语言错误并且没有及时纠正就会形成犯错的惯性，而且可能一直被加强负面影响，导致更多更坏的错误。
然而实际上，学生的学习是需要鼓励的，如果一味指责学生犯的错误，就会打击学生的学习积极性，学生会变得自卑，越是小心翼翼，越是不敢犯错，就越有可能犯错，而且不到一丁点错误那几乎是不可能做到的，于是学生就更加放不开，不敢尝试英文交流，进而影响人际交往。
相反，假设英语老师对学生多一些鼓励，积极引导学生自己发现错误和不足之处，那么学生的自信心就会增强，从而加强学习的乐趣和积极性，这对学生的学习是十分有利的。
这种做法说得不是纵容学生犯错误，而是见招拆招，对症下药。
不管是满篇错误还是虽然没有错误但不流畅，情感不到位的英语作文都不是一篇好的英语作文。
所以，在教导学生学习英语写作时，老师应该针对不同的学生，不同的学习情况，不同的写作错误，拿出不同的方法，对症下药，这样才能帮助学生高效学习。
（１）归类错误中国高中生学习英文写作时，犯的错误各种各样，对于教师而言，针对不同学生犯的不同错误，归类错误是一件很重要也颇有难度的事情。
在各种英文作文错误中，根据能不能理解英文语句的判断，分为局部的还有全局的这两种基础性错误。
局部性的错误认为是学生对英语语句各部分意义的翻译和解释不完全正确，比方说用错了动名词形式或者说漏了助动词等等不太会令人产生误解的错２０１６年第９期总第１６６期Ｎｏ．９． ２０１６Ｓｕｍ １６６语言艺术与体育研究误，这实际上并不影响交流。
在学习英语的过程中，学生可能会犯全局性错误，所谓全局性错误是指学习英语过程中不小心违反了英语句子的结构，因此致使英语句子混乱，意思难以解释。
全局性错误有语法错误，词组错误，漏用活错用连词等情况，该错误较难改正，也比较严重。
为了减少这类错误的出现，学生应该及时地纠正在英语写作的过程中可能犯的错误，因此学生先必须弄清楚错误的种类，并且结合实际情况，努力消除错误产生的根本原因，最后在他人的帮助下，认真的纠正错误。
高中英语老师还应该激励学习英语的学生独立自主并且积极地找出在英语写作中产生的错误，不仅如此，还要让学生发挥其能力，自主地改正已发生的错误。
（２）高中生纠错的态度要摆正高中生在进行英语写作的过程中，发现了所犯的错误，这时候，他纠正错误的态度特别重要。
而英语老师的教学的态度能够深深影响高中生的纠错态度，从而影响学生纠正错误的效率和效果。
老师应该耐心地积极地为学生解决疑惑，让学生拥有积极乐观的纠错态度，使学生遇到错误时不害怕退缩，勇敢地正视自己的错误，并且老师应该孜孜不倦地指导学生，乐此不疲地循循善诱。
由许多现实事例证明，英语老师如果一味地教学，只用简单的教学方法，蛮横粗暴的教学态度，不仅不能使学生从中受益，而且挫伤学生自主独立进行纠错的积极性。
因此，作为一个合格的高中英语老师，不仅仅要有良好的教学方法，正确的教学思想，更需要敬业的工作态度，维护和爱好学生的思想感情。
（３）能够认真选择纠错方法高中生要想在英语写作方面得到极大的提升，必须认真纠错，因此高中生认真地选择好纠错方法是纠错过程中极其重要的一个步骤。
众所周知，犯错容易，改错难，纠错是一门技术。
纠错的结果决定了学生能否真正提高其写作能力。
如果高中的英语老师，在批改英语作文时，把学生所犯的错误都批改出来，就等同于重新帮助学生写过。
日复一日，学生因为过于依赖英语老师，使学生不重视英语写作时的错误，不及时自主地改正错误。
除此以外，因为很多高中生不容易学习好英语，特别害怕失败，受到挫折，所以这时候那些英语方面比较薄弱的学生特别希望能够从老师那里得到激励，从中维护自己的自尊心，激发自己的自信心，也激发继续努力学习英语的热情，因此老师应该适当地鼓励和激励学生。
（４）老师要频繁地与学生进行交流要真正地快速地提高写作评价效果，其中比较有效的方法是老师和学生共同讨论。
当下盛行的新课程改革，与传统课程最大的区别是新课程改革的教学过程以老师与学生频繁地来往和积极地互动为主，达到老师和学生共同发展的目的。
为了使教学成果有一个质的飞跃，也就是使老师在教学中得到成长，学生在听课中获得知识，老师和学生应该在平时的教学中加强交流，分享知识和情感，以达成共同的目标。
在平时中，老师通过布置作业、批改作业的方式对学生增加了解，并且加强交流。
相较于其他的方法，这种方法比较柔和，学生不容易产生排斥，更重要的是，这不仅不会影响学生获取知识的动力和热情，还可以让学生认识不足，改正错误。
除此之外，同学之间可以相互帮助，相互督促，这对于提高写作水平有明显的作用。
学生在学习二外时，很容易产生排斥心理，他们害怕失败。
因此，在这种情况下，应该增加学生的信心。
自信心是学习英语必备的心理，尤其对于成绩差、自信心不足的学生来说，充足的自信是必不可少的。
通过调查研究，我们可以发现，为了改进学生的整体水平，老师应该提出鼓励性的建议。
有专家认为在讲解作文时，不能一味批评学生的不足，比如单词拼写错误、结构混乱等等，相反，老师应该鼓励学生，提高学生学习英语的兴趣。
不仅如此，老师应该及时了解学生在被批评后的心理感受，以免打击学生的自信心，厌倦学习。
对于学生写作时比较优秀的地方，老师应该予以表扬，增加学生学习的热情和动力，也给其他学生树立学习的榜样，相互进步。
由此可见，师生之间的交流对于提高写作成绩有举足轻重的重要。
（５）倡导自我批评在学习英语写作的过程中，学生应该学会自我批评。
自我批评即是学生自己发现自己的错误，去除病句，应用正确的语句，给作文予以润色，这样才能更好的提高写作水平。
而对于老师而言，可以在批改作文时圈出学生错误的单词、语句，并且让学生自己发现错误的原因并且改正错误，，这可以让学生更加深刻的认识到出错的原因，避免下次犯同样的错误。
而一些学生共同的错误，老师可以让他们自己改正。
让学生自己发现错误、改正错误对于提高写作水平有很好的帮助。
所以，老师应该适当的放手。
三、结束语要想提高第二外语的水平，就要不断的发现错误和改正错误。
在学习过程中，犯错误是在所难免的，因为错误不但表明学生的学习的成果，是否真正掌握老师所讲的知识，而且错误也显示了老师教学过程中的缺陷。
但是，如何在错误中发现原因并且改正错误才是最为重要的。
高中英语写作中的错误分析与教学对策
高中英语写作中的错误分析与教学对策随着英语教育的不断发展和深化，高中英语写作已成为英语教学的重要组成部分。
然而，在写作过程中，学生常常会出现各种错误，这些错误不仅影响了他们的写作质量，也影响了他们的英语水平。
因此，本文将分析学生在高中英语写作中的常见错误，并提出相应的教学对策，以提高教学效果。
一、错误分析1.语法错误语法错误是学生在英语写作中最常见的错误之一。
例如，学生常常混淆时态、语态、主谓一致等语法规则，导致句子结构不正确。
此外，学生还经常使用中式英语表达方式，如“他去上班”被表达为“He goes to work”，而正确的表达方式应该是“He goes to work every day”。
2.词汇错误词汇错误也是学生在英语写作中经常出现的错误之一。
学生常常混淆同义词、误用词性、拼写错误等，导致句子意思表达不清或语法不正确。
例如，“他喜欢看电影”被表达为“He likes to see movies”，正确的表达方式应该是“He likes watching movies”。
3.结构错误结构错误是指学生在写作中缺乏逻辑性、连贯性和完整性。
学生常常在文章中缺乏主题句、过度使用同义词、句式单一等，导致文章结构松散、缺乏条理。
此外，学生在写作中还常常忽略标点符号的使用规则，如逗号、句号、问号和感叹号的用法不正确。
二、教学对策针对学生在英语写作中出现的错误，教师需要采取相应的教学对策，以提高教学效果。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1.加强语法教学教师需要加强语法教学，帮助学生掌握基本的语法规则和用法。
可以通过讲解、练习、对比等方式，让学生了解英汉表达方式的差异，并掌握正确的英语表达方式。
同时，教师还需要注重学生的写作实践，让学生在写作中不断练习和巩固语法知识。
2.注重词汇教学教师需要注重词汇教学，帮助学生掌握正确的词汇用法和同义词的区别。
可以通过对比、语境分析等方式，让学生了解词汇的用法和意义，并掌握正确的表达方式。
错误分析理论下的高中英语写作语法错误探析
学号：NORTH CHINA UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY毕业论文G RADUATE T HESIS论文题目：错误分析理论下的高中英语写作语法错误探析学生姓名：专业班级：11英语2班学院：外国语学院指导教师：2015年05月21日Analysis of Grammatical Errors in Senior High School Writing Based on Error Analysis TheoryByA graduate thesissubmitted in partial fulfillment of the requirementsfor the degree of Bachelor of Arts to theCollege of Foreign LanguagesNorth China University of Science and TechnologyMay 21st, 2015摘要在听说读写译五项基本技能中，写作是反映英语语言水平的综合体现,在英语学习和教学中占有十分重要的地位。
然而，在实际的教学活动中，写作成为老师和学生最容易忽视的内容。
从历年高考英语书面表达的情况来看，学生作文错误百出，词不达意，甚至整篇正确的句子很少。
研究发现，在高中生写作出现的诸多问题中，语法错误排在首位，因此攻克语法障碍是提升高中生写作的关键。
本文以错误分析理论为基础，依据错误其中提出的研究方法，以某中学101名高三学生英语模拟考试写作试卷为样本，仅围绕高中生常见的语法错误进行分析，其他问题忽略不计，如结构层次不清、逻辑混乱、审题不清、文体混乱等。
本文对收集的高中写作文本中常见的语法错误进行分类并通过分析研究学生犯错的主要原因，同时以调查问卷所反映的数据结果从学生自身学习方法、心理因素以及教师教学手段等多个角度探究原因，以找到提高高中生写作水平切实可行的应对策略，为教师提供改进教学的经验和启示。
错误分析理论及其近10年研究综述
们独特的笃信、崇尚和忌讳心态；不同的民族因其发展的特殊历史过程也产生了本民族自己的历史典故、传说轶事。
如：汉语中的“龙”是权力和富贵的象征，再比如我们说“生死轮回，死后有灵魂”，讲究“八卦”、“阴阳”、“气功”等，对不了解中国文化的外国人来说必然是云里雾里、不知所云。
同样，当我们看到英语中“He is a wolf.”这个句子时，还以为是“这个人很凶”，实为“他是个好色之徒”。
三、树立文化意识，注重文化知识的传授在英语教学中，教师应树立文化意识，应在传授语言的同时同步传授文化知识。
这样做的好处是：文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因被赋予了文化内涵而更易于被理解和掌握。
在英语教学中，教师还可以将日常生活交往中的中西文化差异进行总结归纳，这对学生进行跨文化交际能力的提高能起到积极的促进作用。
如可将中国人与英语国家人士初交时谈话的禁忌归纳为四个词：I，WARM，where，meal。
I代表income；第二个词中W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage。
由此而引出“七不问”：不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问宗教信仰，不问婚姻状况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”。
这样可使学生对与英语国家人士交谈的禁忌有更清楚的了解。
我国素称礼仪之邦，其重视礼节程度不亚于欧美任何一国。
但是由于中西风俗习惯有很大的差异，如果我们对此不了解，在与英美人进行交往时，就会引起对方的误会，发生不必要的误解。
除了语言本身所承载的文化涵义外，西方国家的风俗习惯，人们的生活方式、宗教信仰、思维方式等都有着深厚的文化背景和底蕴。
因此，在英语教学中教师还要适时地向学生介绍文化背景知识。
我们要培养学生的跨文化交流能力，就必须重视培养学生跨文化意识，不断提高学生对中西文化差异的敏感性。
譬如我们在进行课堂教学中，师生相互表扬后，应该立即对学生的称赞表示感谢，让学生感知西方人比东方人直接，其语言表达更实际，即“是”就是“是”，“不是”就是“不是”。
高中英语写作语法错误分析——基于高中英语资料语料库的研究
高中英语写作语法错误分析——基于高中英语资料语料库的研究摘要：在英语越来越重要的今天，写作成为了高中英语教学中的必要模块，而写作的基础是词汇和语法。
英语写作教学中，语法是其中的重难点内容，其系统化的学习也处于中学之后，较难的语法结构会对高中生的写作训练产生阻碍，由此会使得学生在写作过程中经常出现时态、语态、用法错误，甚至是中式表达等。
鉴于此，教师应转变以往的教学习惯，在写作教学中积极投用语料库，关注对语法错误的总结和分析。
关键词：高中英语；写作；语法错误；分析；语料库引言：语料库的兴起与发展，为高中英语写作提供了全新的教学手段，不但丰富了语言材料的来源，也有利于提高学生学习的动能。
要求教师使用语料库，找到学生写作时出现的语法问题，对症下药，以期推动教学活动有效性的增强。
一、基于高中英语资料语料库分析写作语法错误的意义目前的英语学习中，学生从小学阶段甚至更早的启蒙其便开始进行了，但经过了多年学习后，部分学生仍然对英语语法规则掌握得不够熟练。
一些学生害怕语法学习的主要原因，在于有很多用法、规则需要反复记忆和练习，这也会逐渐消磨掉学生对于英语语法和写作学习的兴趣，但这是不可避免的过程，也是英语学习生涯中的必经之路。
尽管在写作中容易出现语法错误，但高中生也要对此规避，因为语法错误会对写作的整体水平带来不良影响。
因此，学生在分析写作中的语法错误时，应总结出适合自己的学习方法，作出适当的改进。
语料库是一种具有动态追踪功能的电子文本库，是在英语实际交流和运用中，曾经出现过的相关语言材料，其真实性强的特点，对于学生的英语学习具有推动作用。
通过语料库的运用，能够帮助学生了解写作中语法错误的种类，针对性地加强训练，减少母语对英语学习的干扰，使学生的英语综合素质获得显著提升。
二、高中英语写作中语法错误的分析（一）时态错误汉语与美拉尼西亚语系的语言类似，不需要将动词进行变化来表达时态，只要借助一些助词或时间状语便能将这一问题表述清楚。
高中英语写作错误成因分析及对策——以成都市玉林中学高中学生周记写作为例
基 础 敦作错误成因分新及对策
以成 都市玉 学高中 周 作为 林中 学生 记写 例
移 Ｏ ｎｕ ｇ ａ ｓ ｒ、 的 语 规 则 泛 化 （ ｅｇｎ ｒ ｉ ｔ ｎｎ ａｇ ａｅｔ ｎｆ ） 目 ｒ ｅ ｏ ｒ ｅａｚ ｉ ｆ ｖ ｅ ｌ ａｏ
理解语 言学 习过程的关键。 在此研究背景下 ， 本文尝试根据 错误分析 Ｅｒｒ ｎ ｌ ｉ） 中介语理论（ｎｅｌｎｕｇ ｅ一 ｒ ａｓ 和 ｏＡ ｙ ｓ Ｉｔ ａｇａｅｔ ０ ｒ ｈ ｒ） ｙ 提供的理论依据和研究方 法 ， 对被试学生高 中三年 的英
ｅｒｒ ｓ ｏｒ
教师 的语 言水平 及教学理念 、 材 、 试等 ， 教 应 写作教学 通常 未得足够的重视 ， 往往成 为教学 中的薄弱环节。 在高 中英语
写 作训 练 方 法 中 ，使 用 英 语 写 日记 或 周 记 既 可 以 增 加 学 生 进 行 写 作 系统 训 练 的机 会 ，又 可 以 帮助 记 录 自己 生 活 中 的 体 验 和 学 习 中 的感 悟 ， 旨在 达 到高 中英 语 课 程标 准 目标 总 体 描 述 中七 ／ｋ （ 中 毕业 ／ 考 ）具 有 初 步 的实 用 写 作 能 ／． 高 级 高 “
１９ ：１５ ） ９ ９ — ２ 。与 此 同 时 ，ｅｉｋｒ 中介 语 角 度 研 究 二语 习 ５ Ｓｌ ｅ 从 ｎ 得 过 程 中 学 习 者 语 误 和 发 展 模 式 ，并 从 认 知角 度 来 解 释语
误。 他通过对第一语言 、 目的语和 中介语的特殊结构使用 的
研 究 ，把 中 介 语 定 义 为 处 于 本 族 语 和 目的语 中 间 的一 种 语
偏误分析理论在高中英语习作教学中的应用
【摘要】学生在运用英语写作时，不可避免会出现各种错误，有些错误属于偏误，中介语是一种介于学习者母语和目标语之间的一种独特的语言系统。
学生英语写作中使用的非规范语言实际就是中介语的一种体现。
偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。
本文以错误分析的理论并根据学生写作中常出现的错误进行分析，旨在对今后的英语写作教学有所启示和帮助。
【关键词】中介语偏误分析高中英语写作偏误分析理论在高中英语习作教学中的应用江苏省苏州市吴江区汾湖经济开发区高级中学徐哲斌对于高中英语教学而言，写作教学很重要，在高考中占分也很多。
写作教学的目标是什么？笔者认为写作教学不仅仅是为了在高考中得分，更是为了发展学生的写作技能和写作能力，前者是语言技能的重要组成部分之一，后者是高中英语教学的重要任务之一，也是语言运用能力的综合反映。
而目前的高中生英语写作情况又怎样呢？从教学实践来看，存在着许多不足之处，最主要的体现语言表达上用词不当、表达不地道、行文不流畅、没有层次感或者逻辑性差等等，更有甚者无写作质量可言。
与新课程标准提出的第八、九级的目标相比，当前高中学生的英语写作能力亟待提高。
本文从中介语的偏误理论出发，探讨学生英语写作水平低下的成因，以期有效地改善高中英语写作教学。
1.错误分析理论英国著名应用语言学家S.P.Corder 于1967率先提出了“错误分析”理论，标明第二语言习得研究的正式开始。
早期的语言习得理论认为，第二语言习得过程中的错误主要来源于母语语言系统的干扰，并且认为从音位、词汇、语法等方面对母语和目的语进行比较，找出它们的相异之处，就能预测和避免第二语言习得过程中的错误。
但随着研究的不断深入，人们逐渐认识到第二语言习得过程中的困难和所出现的错误不完全来自母语的干扰。
因此，从20世纪70年代以来，很多语言学家将研究的焦点集中到语言学习过程上，并着眼于学习者的语言错误分析上。
错误分析理论在英语写作教学中的应用
二 、大学 生英 语作 文 中的错误 分析
为 了更 好地 提 高学 生的 写作 水 平 ，笔者 收集 了学生 在写 作过 程 中所 出现 的错 误 ，用错 误 分析 法进 行 逐一 分析 。调查 数据 显示 学 生作 文 中的常 见 错误 可分 为三 大类 ：语际 语言 错 误 、语 内语言 错误 和其他 方 面 的语 言错 误 （ 李哲 ，２ ０ ）。 ００ １ 语 际 语 言 错 误 ， 也 就是 迁 移 理 论 中所 指 的 母语 负迁 移 。 ． 学 习者 在生 成 目标语 的过 程 中 ，极 易受 到母语 的干扰 而产 生 语 际 语 言错 误 。语 际语 言错误 是 指学 习者 不恰 当地把 母语 的 词义 、规 则 、用法等 转 移到英 语写 作 中去 。如 ：Ｔ ｅ ｈｎ ｈ ｔ ｉｉｇ ｈ ｙ ｔ ｉｋ ｔ ａ １ｖｎ
语 言能 力 的 过 程 。
ｆ ｎｉｈ ｈ ｉ ｏ ｋ ｅ ａ ｓ ｔ ｅ ｅ ｅ ａ ｋ ｏ ｍ ｎ ｙ 从 这 ｉ ｓ ｔ ｅ ｒ ｗ ｒ ｂ ｃ ｕ ｅ ｈ ｙ ｗ ｒ ｌ ｃ ｆ ｏ ｅ ．
错误 分析理论 对学生 常见的错误进 行 分析 ，不但 可以帮助 学生 个 句子 可 以看 出学 生对 于 ｌｃ 的用法 没有 掌握准 确 。 ａｋ 正确认识 自己的错误并纠正错误 ，而且可 以使 教师 了解 学生学 习过程 ３ 其 他 方 面 的 语 言 错 误 ， 指 由于 受精 神 疲 劳 、注 意 力 不集 ． 中的诸 多问题 ，从而调整教 学策略 ，逐步促进大 学英语写作教 学向 高 中、学 习动 机 、学 习态 度 、心 情激动 等 其 他 因素产 生 的笔误 或 词 层次发展。 不达 意等 语言 错误 关键词 ： 错误 分析 ；英语 写作 ；写作教 学 三 、错误 分析 理论对 大 学英 语写作 教 学的启 示
高中生英语写作中搭配错误的分析与研究
高中生英语写作中搭配错误的分析与研究作者：刘启育来源：《校园英语》 2018年第51期文/刘启育【摘要】在高中英语教学中，写作教学既是一项教学重点，同时也是一项教学难点。
在高中英语写作教学中，搭配错误是学生在作文中经常会犯的一种错误。
教师需要对学生的错误类型进行认真的分析，然后采取有效的教学手段来减少这种错误的出现。
本文首先分析了高中英语写作教学中经常出现的错误类型和分析，然后针对如何减少词汇搭配问题提出了几点策略。
【关键词】高中生；英语写作；搭配错误【作者简介】刘启育，安徽省六安第一中学东校区。
前言在我国目前的高中英语教学中，教师对写作教学的重视程度不高。
尽管学生的词汇量正在逐年增加，但是学生的写作兴趣不高，在写作的过程中，学生经常会犯搭配不当的错误，影响了作文的效果。
因此，高中英语教师应该在教学时采用有效的教学手段来减少词汇搭配问题的出现，从而促进高中英语课堂教学质量的提高。
一、高中学生英语写作中的错误分类与分析在学生学习英语的过程中，掌握词汇之间的搭配有助于使学生在表达的时候能够更加的流畅。
虽然高中生的词汇量在逐年增加，在写作文的时候，很多学生仍然不能运用所学的词汇进行顺畅的表达。
在高中生的英语写作中，常见的搭配错误主要有五个类型。
第一，动词和名词的错误搭配。
造成动词和名词出现搭配错误的主要原因有学生对词性的区分不清楚。
比如，在“definite the thing”这个用法中，definite是形容词，意为“一定的”，想要表达“为这个事物下定义”这个意思时应该使用动词define。
另外，受母语思维的影响也会出现动词和名词搭配不当的情况。
比如，想要表达“改变某人的主意”应该使用“change one’s mind”，而不是“change one’s idea”这种汉语思维的搭配。
同时，类似的单词拼写也是造成动词和名词出现错误的主要原因。
比如，adopt(采纳)与adapt(适应)之间只相差一个字母，但是意思却是相差甚远的。
加强错误分析提高高中学生英语写作水平
加强错误分析提高高中学生英语写作水平通过教学调研发现，英语写作一直是高中生颇为头痛的一个问题，传统的反复写作练习和范文讲读虽然对写作有一定的帮助，但效果不佳，反而给学生平添了不少课业负担。
怎样通过有限的写作练习来提高英语写作能力呢？通过教学探究发现，科学的错误分析，以及有针对性的纠错讲评，可以在有限的写作练习中，最大程度上提高学生的写作能力。
以下结合高中学生的认知规律，简述一种由浅入深的纠错分析方法。
1.纠错讲评第一步，夯实文章内容的准确性在英语学习中，我们常把词汇、短语和简单的句型归为最基础的内容。
正是这些内容的有机组合，才能形成一篇文章。
对于高中学生来说，在文章中使用长难词汇或复杂短语可以有效提升文章的质量，但同时也会承担可能出错的风险。
但这类风险是比较容易规避的。
所以在文章纠错讲评的第一步，可以先针对词汇、短语等基础性内容进行分析，夯实文章内容的准确性。
例如对于词汇来说，导致错误的原因有以下几种：一是单纯的词汇拼写错误，这点需要学生结合词汇学习技巧加强单词的准确记忆，这里不做赘述；二是由于词性混淆，出现了名词与形容词、动词与副词等使用混乱的情形。
应对词汇干扰的最好方式是分类和对比记忆相互结合，加强词汇的区分。
除了词汇外，在纠错讲评的第一步还需要对文章中出现的固定词组搭配和句型进行分析。
特别需要针对文章的语言环境，纠正不切合文意的词汇或短语的使用错误。
通过以上的错误分析，可以对文章的基础性内容进行一个系统的检查，避免了由于疏忽和大意导致错误的发生。
2.纠错讲评第二步，提升文章语句的连贯性保证文章内容的准确性是纠错讲评的基础，在此基础上，进行第二步即对文章语句、时态等语法纠错分析。
其中语句的准确性是保证文章内容连贯、表意清楚的基础；而英语语法由于区别于汉语，是学生写作中的难点；时态则是写作中易忽视的环节。
日常写作训练中，很多时候学生过于追求对长难句的运用而忽视了语句间的协调和统一。
所以在错误分析的提升阶段，教师应开展对语句的分析。
错误作文之错误分析法在高中英语写作教学中的应用
错误分析法在高中英语写作教学中的应用英语写作是高中英语教学的重点与难点，但是学生作文中往往会出现这样那样的错误，如何有效解决英语写作中出现的错误问题，使学生英语写作中少犯错误或者不出现错误，这是英语教学的重要目标。
本文根据错误分析理论对学生写作中的错误进行了分析，并提出一些建设性意见。
过程中不犯错误是不可能学会语言的。
所以面对学生作文中的错误教师要以宽容的心态去对待，学生作文中的大部分错误是可以被学生所认识的并得到纠正的。
在高中英语教学中如何分析产生错误的原因，减少或避免错误的产生，这是高中英语教学所面临的研究课题。
1.错误分析法概述针对语言学习中会发生语言错误的问题，英国语言学家cordre于1967年发表了题为《学习者错误之重要意义》的文章。
他认为语言错误体现了学习者在语言学习过程中所掌握的语言体系的情况，也是学习者尝试对目的语体系进行判断的行为。
外语学习者要依据自身接触的外语语言资料，对目的语的性质进行假设。
通过假设检验其是否正确。
通过不断的重复尝试，构建目的语体系。
外语学习者在学习语言的过程中，会出现这样那样的错误，但这并不意味着语言学习的失败，这只是学习者对目的语所做的假设性尝试，而这种假设性尝试恰恰与目的语体系不相吻合时就会出现偏差。
所以学习者在语言学习过程中发生错误是不可避免的。
通过对语言学习者的语言错误进行分析，就可以了解语言学习者是如何构建与检验语言假设的，从而找出所犯错误的根源，达到纠正语言错误的目的。
2.错误分析法在高中英语写作教学中的应用2.1对作文中的词汇错误进行分析学生作文中会出现类似的病句：①his hatdoesn’t match with his sweater.（他的帽子与上衣搭配得不好。
）②jenny arrived shanghai last week.（珍妮上周到了上海。
）③my sister often sees books in thenight.（我妹妹经常夜晚看书。