高中英语写作错误分析及成功对策
高中学生英语写作存在的问题及解决策略
高中学生英语写作存在的问题及解决策略随着英语教育的普及和重视，高中学生的英语写作水平也越来越受到重视。
很多高中学生在英语写作中存在着一些普遍的问题，这不仅影响了他们的学业成绩，也影响了他们将来的学习和工作。
我们有必要深入分析高中学生英语写作存在的问题，并提出相应的解决策略，以期帮助他们提高英语写作水平，更好地应对学习和生活中的挑战。
一、存在的问题1. 词汇量有限很多高中学生在英语写作中常常会出现词汇量有限的问题，导致他们的文章显得单调乏味，缺乏表达的深度和广度。
这也是他们在表达自己的观点和思想时常常无法准确表达的原因之一。
2. 句子结构混乱另外一个常见的问题是句子结构混乱，表达不够清晰。
很多高中学生在写作中常常会出现语序不当、句子结构混乱等问题，导致他们的表达不够流畅和连贯。
3. 语法错误频繁由于英语的语法规则相对复杂，很多学生在写作中常常会出现语法错误，例如主谓不一致、时态混乱、名词单复数不当等，这也影响了他们的文章质量。
4. 缺乏逻辑思维在英语写作中，逻辑思维是非常重要的，但是很多学生在写作中常常会出现逻辑不清晰、观点不连贯等问题，导致他们的文章难以理解和呼应。
5. 缺乏表达能力二、解决策略为了解决词汇量有限的问题，高中学生可以通过阅读英文原著以及大量的英语文章来扩大自己的词汇量。
在阅读的过程中，他们可以积累各种各样的词汇，从而丰富自己的表达能力。
为了解决句子结构混乱的问题，高中学生可以通过大量的写作练习来提高自己的句子结构能力，例如可以模仿一些优秀的范文，学习其中优美的句子结构和表达方式。
3. 夯实语法基础要解决语法错误频繁的问题，高中学生需要夯实语法基础，例如可以通过背诵一些常用的语法规则以及通过大量的语法练习来提高自己的语法水平。
在提高逻辑思维方面，高中学生可以通过大量的阅读来提高自己的逻辑思维能力，可以分析文章的结构和逻辑，学习其中的逻辑表达方式，从而提高自己的逻辑思维水平。
5. 多加练习为了提高自己的表达能力，高中学生需要多加练习，可以通过写作日记、作文和翻译等方式来提高自己的表达水平，从而更好地应对英语写作中的挑战。
高中英语写作中的错误分析与教学对策
高中英语写作中的错误分析与教学对策随着英语教育的不断发展和深化，高中英语写作已成为英语教学的重要组成部分。
然而，在写作过程中，学生常常会出现各种错误，这些错误不仅影响了他们的写作质量，也影响了他们的英语水平。
因此，本文将分析学生在高中英语写作中的常见错误，并提出相应的教学对策，以提高教学效果。
一、错误分析1.语法错误语法错误是学生在英语写作中最常见的错误之一。
例如，学生常常混淆时态、语态、主谓一致等语法规则，导致句子结构不正确。
此外，学生还经常使用中式英语表达方式，如“他去上班”被表达为“He goes to work”，而正确的表达方式应该是“He goes to work every day”。
2.词汇错误词汇错误也是学生在英语写作中经常出现的错误之一。
学生常常混淆同义词、误用词性、拼写错误等，导致句子意思表达不清或语法不正确。
例如，“他喜欢看电影”被表达为“He likes to see movies”，正确的表达方式应该是“He likes watching movies”。
3.结构错误结构错误是指学生在写作中缺乏逻辑性、连贯性和完整性。
学生常常在文章中缺乏主题句、过度使用同义词、句式单一等，导致文章结构松散、缺乏条理。
此外，学生在写作中还常常忽略标点符号的使用规则，如逗号、句号、问号和感叹号的用法不正确。
二、教学对策针对学生在英语写作中出现的错误，教师需要采取相应的教学对策，以提高教学效果。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1.加强语法教学教师需要加强语法教学，帮助学生掌握基本的语法规则和用法。
可以通过讲解、练习、对比等方式，让学生了解英汉表达方式的差异，并掌握正确的英语表达方式。
同时，教师还需要注重学生的写作实践，让学生在写作中不断练习和巩固语法知识。
2.注重词汇教学教师需要注重词汇教学，帮助学生掌握正确的词汇用法和同义词的区别。
可以通过对比、语境分析等方式，让学生了解词汇的用法和意义，并掌握正确的表达方式。
高中学生英语写作存在的问题及解决策略
高中学生英语写作存在的问题及解决策略随着高中英语课程的加强和高考英语写作分数的重要性不断提高，高中学生的英语写作一直是教师和学生关注的焦点。
许多学生在英语写作中仍然存在一些常见问题。
本文将列举一些高中学生英语写作常见问题，并探讨解决这些问题的策略。
1. 词汇量有限：许多高中学生的词汇量相对较小，导致写作时经常使用相同的词汇，造成文笔单调乏味。
解决策略：拓宽词汇量是提高英语写作的重要途径。
学生可以通过多读英文原著、报纸、杂志等来积累词汇。
可以利用在线工具如单词卡片、语境词典等来帮助记忆和复习词汇。
多使用同义词或近义词来替换常用词汇，让写作更加丰富多样。
2. 句子结构不够复杂：很多学生在写作中只使用简单句，缺乏复杂句式的运用，导致文章表达欠缺变化和层次感。
解决策略：学生应该学习并灵活运用不同类型的句子结构，如复合句、并列句、独立主格结构等。
可以通过阅读优秀的英语写作作品，分析和模仿其中复杂句型的使用方式。
学生可以尝试在写作中使用一些连接词或短语，如however, therefore, on the other hand等，来提升句子的层次感和连贯性。
3. 缺乏系统性思维：许多学生在写作时没有合理的组织和安排思路，导致文章结构松散，逻辑紊乱。
解决策略：写作前，学生应先设定一个主题或中心思想，然后根据主题列出相关的观点和论据。
可以使用思维导图或提纲来整理想法。
在写作过程中，要注意段落之间的过渡和衔接，确保文章结构紧密有序。
可以运用逻辑连接词如first, second, finally等来帮助整理和表达思维。
4. 语法错误频繁：语法错误是高中学生英语写作中常见的问题，影响文章的质量和流畅度。
解决策略：学生应该系统地学习和掌握英语语法知识。
可以通过参加语法辅导班或阅读相关的语法书籍来巩固基础知识。
写作时可以多使用简单句子，避免长句或复杂句型的使用，减少语法错误的发生。
在完成写作后，要认真检查和修改文章，纠正其中的语法错误。
高中英语写作错误分析及成功对策_英语论文.doc
高中英语写作错误分析及成功对策_英语论文高中英语写作错误分析及成功对策_英语教学论文学生也普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里？为此笔者采用往届高考书面表达原题对所代９５届两个高中班学生进行测试调查，评分标准、时间限制和高考类同。
随后对答卷错误进行了分析统计。
结果发现学生在有关英语谓语的时态、语气、动词词义辩析和句子结构方面的错误占到大约４２％之多，拼写单词错误约占２５％，名词、代词和冠词类的错误占１５％，介词和关连词使用不当占８％左右，形容词、副词和其它方面错误占９％多点。
评讲后学生感到书面表达短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，就是当时自己想不起来，写不好。
结合统计分析结果及学生评讲后的整体感受和部分外语程度中上的学生进行了个别面对面的交谈讨论，发现学生英语书面表达的主要困难有：１、汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。
显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。
有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。
２、英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。
经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。
要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。
３、从生理和心理方面看，高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。
４、书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。
有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。
高中学生英语写作易犯错误分析及应对策略
高中学生英语写作易犯错误分析及应对策略英语写作是高中英语学习中的重要环节，也是学生综合能力的体现之一。
然而，由于各种原因，高中学生在英语写作中常常犯一些易错的错误，这些错误不仅会降低学生的写作质量，还会影响学生的学习成绩和英语表达能力的提升。
本文将从语法、词汇和结构三个方面分析高中学生英语写作易犯错误的原因，并提出相应的应对策略。
第一，语法错误是高中学生英语写作中最常见的错误之一，其原因主要有两个方面：一是学生对英语语法知识的理解不够深入，缺乏系统的语法训练；二是学生在写作过程中没有进行仔细的语法检查。
为了克服这些问题，学生应该加强对英语语法知识的学习，有针对性地进行语法练习和语法讲解。
同时，在写作过程中，学生应该重视语法的检查和纠正，可以通过查阅语法书籍、使用语法检查工具或请教老师等方式来帮助自己纠正语法错误。
第二，词汇错误是高中学生英语写作中另一个常见的错误类型。
高中学生往往面临着词汇量不够充足、词汇使用不准确和词语搭配不当等问题。
为了解决这些问题，学生应该经常积累和复习词汇，可以通过背单词、记忆常用短语和表达方式等方式来扩大自己的词汇量。
此外，学生还应该了解常见的词语搭配和固定搭配，以避免在写作中出现不当使用的情况。
第三，结构错误是影响高中学生英语写作质量的另一个重要因素。
学生往往在写作中面临文章结构不清晰、逻辑关系不连贯和段落衔接不流畅等问题。
为了解决这些问题，学生应该在写作之前制定一个合理的写作计划，明确文章的整体框架和每个段落的主题。
同时，在写作过程中，学生应该注意段落与段落之间的过渡，要用恰当的连词和过渡词来表达不同段落之间的逻辑关系，以保证文章的结构清晰、逻辑严密。
除了以上三个方面的问题外，高中学生英语写作中还存在其他一些易犯错误，比如拼写错误、标点符号错误等。
对于这些问题，学生应该进行细致的校对和修改，确保文章的准确性和规范性。
综上所述，高中学生在英语写作中易犯的错误主要包括语法、词汇和结构三个方面的错误。
高中英语写作教学的现状分析及有效对策
高中英语写作教学的现状分析及有效对策高中英语写作教学作为英语教学中的重要组成部分，一直备受教育界的关注。
目前的高中英语写作教学存在一些问题，例如学生写作能力不足，教学方法单一等。
本文将对高中英语写作教学的现状进行分析，并提出有效的对策，以期提高写作教学的质量。
一、现状分析1. 学生写作能力不足目前，许多高中生的英语写作能力明显不足，表现在表达能力差、句子结构混乱、语法错误较多等方面。
这一问题在一定程度上制约了学生的英语学习和交流能力，也影响了他们的学习成绩和未来的发展。
2. 教学方法单一在高中英语写作教学中，教学方法相对单一，往往只是依托课堂教学进行写作指导，缺乏足够的写作练习和实践机会。
导致学生缺乏实际操作的机会，写作能力提升缓慢。
3. 缺乏阅读素材高中英语写作教学中，缺乏丰富的阅读素材，导致学生缺乏写作灵感和积累，无法有效地运用语言知识和表达技巧。
以上种种问题反映出高中英语写作教学存在一定的不足，需要采取有效对策来改善教学质量。
二、有效对策学生的写作能力不足部分原因在于学生对写作缺乏兴趣，教师应该注重培养学生的写作兴趣。
可以通过多读好作文来激发学生的写作热情，鼓励他们多写、多练习，提高写作的主动性和创造性。
针对目前高中英语写作教学方法单一的问题，可以尝试多样化的教学方法。
采用小组合作的方式，通过讨论、分享和合作写作来帮助学生提升写作能力；或者利用多媒体技术，展示一些生动有趣的写作范例，以吸引学生的注意力。
3. 加强练习和实践在高中英语写作教学中，应该加强写作练习和实践，提供更多的写作机会。
可以安排一些写作作业，包括议论文、记叙文、说明文等，让学生通过实际写作来提高自己的表达能力和语言技巧。
4. 提供丰富的阅读素材教师应该及时地为学生提供丰富的阅读素材，包括散文、小说、报刊杂志等，帮助学生积累写作素材，提高语言表达能力。
还可以引导学生通过广泛阅读来开拓视野，增加写作的灵感和想象力。
5. 鼓励学生参加写作比赛通过参加写作比赛可以激发学生的写作积极性和主动性，提高他们的写作水平。
高中英语写作错误成因分析及对策——以成都市玉林中学高中学生周记写作为例
基 础 敦作错误成因分新及对策
以成 都市玉 学高中 周 作为 林中 学生 记写 例
移 Ｏ ｎｕ ｇ ａ ｓ ｒ、 的 语 规 则 泛 化 （ ｅｇｎ ｒ ｉ ｔ ｎｎ ａｇ ａｅｔ ｎｆ ） 目 ｒ ｅ ｏ ｒ ｅａｚ ｉ ｆ ｖ ｅ ｌ ａｏ
理解语 言学 习过程的关键。 在此研究背景下 ， 本文尝试根据 错误分析 Ｅｒｒ ｎ ｌ ｉ） 中介语理论（ｎｅｌｎｕｇ ｅ一 ｒ ａｓ 和 ｏＡ ｙ ｓ Ｉｔ ａｇａｅｔ ０ ｒ ｈ ｒ） ｙ 提供的理论依据和研究方 法 ， 对被试学生高 中三年 的英
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教师 的语 言水平 及教学理念 、 材 、 试等 ， 教 应 写作教学 通常 未得足够的重视 ， 往往成 为教学 中的薄弱环节。 在高 中英语
写 作训 练 方 法 中 ，使 用 英 语 写 日记 或 周 记 既 可 以 增 加 学 生 进 行 写 作 系统 训 练 的机 会 ，又 可 以 帮助 记 录 自己 生 活 中 的 体 验 和 学 习 中 的感 悟 ， 旨在 达 到高 中英 语 课 程标 准 目标 总 体 描 述 中七 ／ｋ （ 中 毕业 ／ 考 ）具 有 初 步 的实 用 写 作 能 ／． 高 级 高 “
１９ ：１５ ） ９ ９ — ２ 。与 此 同 时 ，ｅｉｋｒ 中介 语 角 度 研 究 二语 习 ５ Ｓｌ ｅ 从 ｎ 得 过 程 中 学 习 者 语 误 和 发 展 模 式 ，并 从 认 知角 度 来 解 释语
误。 他通过对第一语言 、 目的语和 中介语的特殊结构使用 的
研 究 ，把 中 介 语 定 义 为 处 于 本 族 语 和 目的语 中 间 的一 种 语
高中英语书面表达错误分析及应试策略
高分。如通篇都用 Ｔ ｅ ｅ ｂ ｈ ｒ ｅ句型或 ｓ ． ｄ Ｓ ｈ的句型 。 ｂ ｏ ｔ 练 的听 、说、读 、写要注意材料内容的语 言形式和 课文 内容的 ４ 综合性错误 。综合性错 误是指单词的大小写和标 点符号 语言形式 ，要有适当的变化和 整体 的系统性 。以课文 内容 的提 ． 的错误等 ，以及人称和数 的搭配错误 ，形 容词和副词 的混 淆、 问为例 ，教师提 问用的词语结构和 课文 内容相关 ，但和课文语 连 词 的误 用等 等 。 言所用词语要有适 当的差异 ，使学生稍 加思考就 能够 理解 ，为 以上学生英语书面表达 中的错误和 困难 ，提示 了解 决这一 学生对 同样 意思 能多种近似表达添砖加瓦，积累材料 ，在不知 难题 的可 能途 径和方 向。 不觉 中了解掌握更多们 村发 生 了很大 的变 化 。 【 】 结合英语 的构词 ，同义反义 比较 ，名词 的可数与不可数词义的 误 Ｒ ｃ ｎ ｌ ＆ ｖ ｌ ａ ｅ ｈ ｓ ａ ｅ ｌ ｃ ｒ ａ ｈ ｎ ｅ ． 区别及不 同句式的灵活运 用，加强学生对英语词形、句式变化 ｅ ｅｔｙｏ ｉ ｌｇ ａ ｔｋ ｎ ｐ ａ ｅ ｇ ｅ ｔ ｃ ａ ｇ ｓ
一
、
已在听和说方面打下 了基础 ， 高中阶段应加强读和写的练习。 教 使用频 率高 。结构变化较 多的英语 常用动词 ，如 ｗ ｓ ，ｈ ｐ ， ｉ ｈ ｏ ｅ 师从 高一起就要整体规划高 中阶段 的写作训练 ，把写作训练当 ｅ ｐ ｃ ｘ ｅ ｔ等类动词要经常反复采用不同形式练 习，帮助学生熟练 掌握常用动词句 子结构和 词义 区别，逐步在心理上树立用英语 成高中英语教学 的一个密不可分的部分加 以重视 。
整体 规划 写作训 练 ，使 其 常规 化和系统 化 教师可 经常采用 这种 一句多译 的训练，或指 导学生就课文 新课程标准 中提 到要特 别注重 训练 学生用英 语进行思维和 内容进行长 句短写，短句详写 的口笔头练习 ，帮助学生熟练掌 表达 的能力 。高中英语教学是初 中教学的延续 。初中阶段 学生 握英语中常用动词句子的结构变化 ，单句和复旬 的异 同关键在
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高中英语写作错误分析及成功对策中学英语教学大纲和高考说明都要求学生能根据所给提示条件写出100个单词左右的英语短文。
内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。
这看上去似乎是不很高的要求，在教和学的实践中达到却非易事。
历年高考，师生日夜拼搏努力，书面表达得分率总是偏低，即是证明。
学生也普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里？为此笔者采用往届高考书面表达原题进行测试调查，评分标准、时间限制和高考类同。
随后对答卷错误进行了分析统计。
结果发现学生在有关英语谓语的时态、语气、动词词义辩析和句子结构方面的错误占到大约42%之多，拼写单词错误约占25%，名词、代词和冠词类的错误占15%，介词和关连词使用不当占8%左右，形容词、副词和其它方面错误占9%多点。
评讲后学生感到书面表达短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，就是当时自己想不起来，写不好。
结合统计分析结果及学生评讲后的整体感受和部分外语程度中上的学生进
行了个别面对面的交谈讨论，发现学生英语书面表达的主要困难有：
1、汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。
显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词
学习应用中出现的负迁移。
有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。
2、英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。
经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。
要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。
3、从生理和心理方面看，高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。
4、书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。
有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。
以上学生英语书面表达中的错误和困难，提示了解决这一难题的可能途径和方向。
一、滴水穿石
俗话说“千里之行始于足下”。
英语书面的表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴
抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。
高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。
具体做法是：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。
②课文教学的过程读、写、听、说交替。
一般听说在先，读写在后。
③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。
④有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。
然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不解决英语书面表达的全部，这一过程主要抓住英语动词和单复句的变化，少而精地进行英语书面表达的基础训练，为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的多而杂的英文阅读。
二、蓄势待发
“读书破万卷，下笔如有神”。
这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。
世界著名的外语教学理论家美国人stephenkrashen
在其1993年出版的教学理论力作《powerofreading——insightfromtheresearch》中指出外语学习过程中①外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。
②第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。
研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。
读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。
高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。
经过比较选择，采用省高校出版社发行的“高中英语泛读教程”为主，国家级刊物“高中英语画刊”和全国发行的“中学生英文报”和“英语辅导报”为辅。
这几种阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜，很受学生们的欢迎。
时间安排平时利用早自习限时完成，以每分钟50到100个单词计算阅读量，高三年级每周用两节课的时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊，老师个别指导解答问题，一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高。
动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，实际上学生已在不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。
学生进行英语阅读时是否积极主动，满怀热情，对于语言材料的理解和吸收影响极大，若是抱着完成老师作业的态度读书，就可能出现和尚念经有口无心，前面
看过，后面忘光的现象。
因此，仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要想法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣，增强学生学外语的自信心，形成良好正确阅读外文材料的习惯，基本的做法是经常让学生个别地在自己的同学面前理解，成功地完成有适当难度的英语阅读问题，老师及时给以鼓励。
三、提纲挈领
英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。
尤其高三毕业班时间紧，复习量大，更是如此。
这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面
表达各种不同文体及要求。
这里的“领”是说书面表达训练过程要先口头训练，后笔头训练，贯穿始终。
以考纲加大纲要求的各种书面表达形式为顺序，在高三英语总复习的过程中分别进行专门的写作训练指导，目的明确，便于安排；针对性强，容易归纳总结。
每个专项，结合文体，进行先口头，后笔头的写作训练，可以使学生相互交流，取长补短，集思广益，更好地掌握同一话题，文体的多种表达形式和不同的连贯组合。
也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，减少不必要的简单错误，实际上等于一种话题和文体进行两次以上语篇表达训练，无形中起到巩固强化作用。
以考纲和大纲要求掌握的文体写通知为例，来说明一下如何进行总复习的写作训练：①用投影仪打出同一内容
的口头通知和书面通知比较其格式和句式特点。
②让学生口头复述同一内容的两种通知。
③教师提供另一内容通知的要求和必要的词语。
④由学生准备个别发言，口头表达通知要求尽可能用不同的英语句子结构和语序表达类似的内容。
⑤教师组织比较学生口头表达中不同结构和语序的异同和效果。
⑥归纳口头和笔头通知常用的各种开头语；中间内容的动词结构；结尾要求的套话和基本格式。
⑦布置口头笔头通知的书面练习。
⑧收回练习，即时批改，在课堂上交流学生写的有特色或基本正确的通知。
⑨集体或个别翻译复习通知的开头、中间和结尾的常用句式。
以上具体步骤是学生进行书面表达训练时采用的基本程序，由此可大概看出书面表达是如何提纲挈领进行训练的。
综上所述，针对学生书面表达的难点错误，把平时课堂教学，广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语写作训练指导，有点有面，循序渐进。
“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细；慎始如终”则事情就会“水到渠成”。
（作者单位：湖北省恩施市第一中学英语组）。