道德与情感

道德与情感的交融
在中国的道德教育领域，只强调人对道德认知的学习和道德价值的判断，主要是通过传统文化著作的阐述、社会规范、习俗的熏染、潜移默化，以及人的理性思维活动的内化和积淀来进行。

在学校道德教育中表现为重“认知”，轻“导行”；重“灌输”，轻“感悟”；重“接受”，轻“体验”；重“书本”，轻“生活”。

而缺乏情感共鸣的道德教育难起深入持久的效果，情绪、情感是人类精神生活中最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验，也是人类行为中最复杂的感受。

心理学研究证明：情大于理；在人际交往、教育传播领域，人的情感比理智更为真切、更为有效。

一、情感－-体验型学习模式的理论基础
现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心理表征的过程。

古宁汉认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。

苏霍姆林斯基也提到：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的财富。

”南京师范大学道德教育研究所所长、博士生导师朱小蔓认为：情感不仅是道德认识转化为道德行为的中间环节，而且在个体道德形成的完整过程中，始终具有特殊的地位、特殊的价值。

可见，在学校道德教育中，把学校道德认知、评价、实践与学生的情感体验相结合，是完全符合教育心理和教育规律的。

二、情感－-体验型学习模式的指导原则
当前学校的学校道德教育，教育者往往会用社会的、成人的标准和要求，以知识、概念的形式向学生贯输，缺乏学生的情感体验，甚至与社会生活脱节，难以形成内在的道德要求和学校价值观念，教育流于形式，收效甚微，由此产生了教师不愿从教、学生无心向学现象。

因此更新教学内容，创新教育、学习的模式，成为学校道德教育发展的关键。

以教育心理和教育规律为指导的情感－体验型学习模式的尝试，需要有生动、感人的材料，这就要求教师开阔视野，紧贴社会生活，
把握热点问题，联系学生实际感受，精心设计课堂。

使学校道德课程立足小课堂，指点大世界，广受学生所欢迎。

在学校道德课中实施情感－体验型学习模式，应注重以下原则：第一、主体性原则：教学的主体是学生，这是任何一个教学过程都不能忽视的问题。

现代课堂的教学，注重研究学生的学习方式，把握学生学习的特点，重组知识、经验的产生过程，重视情感、体验的生成等，这就要求情感—体验型的学习模式要充分把握学生主体性的特点，淡化课堂中的“教”，重视课堂中的“学”。

把学习目标落实到每一个学生身上，使他们学有所获，学有所感。

第二、选择性原则：个人所形成的世界观、价值观等是经历多年的教育及生活的磨练而形成的。

由此产生对事物有不同的看法，进而采取不同的行动。

在教育教学过程中，要让学生感受世界的精彩，体会人间的冷暖，用自己的眼睛去把握、用自己的心灵去感悟。

情感—体验型学习模式，要提供学生客观的事件，让学生主观地去看待。

情感的可选择性，通过创造出一个合乎人性的、宽松、健康、向善的情境来发展人的道德观念。

第三、人性化的原则。

是指情感－体验式的学习过程体现出群体性和人本性，符合社会群体心理和个体价值观念的基本要求。

“人性化”原则抛弃贯输、说教的教育方式，以注重生命的价值和人格平等为基础，促进教育者与受教育者的情感投入与互动。

在教和学的过程中，以营造师生人格平等、学生自觉学习的双向互动氛围，使情感和体验能传递正向价值、符合学生的实际发展水平，培养学生良好的学校道德观。

人性化的原则更要求教育者要有宽容之心、善待学生的情感和领悟，能正确对待学生提出的合理化、个性化的体验表达。

第四、生活化的原则。

美国实用主义理论的创始人杜威认为：“教育应该被认为是经验的继续改造，教育的过程和目的是完全相同的东西。

任何一个阶段生活的主要任务，就是使生活过得有助于丰富生活自身可以感觉到的意义。

”身处校园的学生所遇到的学校道德问题不多，对社会学校的要求的了解信息量不大，与社会实际脱节，单靠理论上的学习和认知，无法解决社会道德及学校生活实际碰到的问题。

最好的教育就是“从生活中学习”，生活化的原则要求我们结合学生现实及社会生活的道德情境、问题进行分析探讨，促进学生个人经验的积累。

如广东南海公交司机邓俊成勇斗歹徒牺牲事件，社会在赞赏和表扬他的行为同时，介绍社会是如何优抚他的家人孩子的过程，从中得到什么启发？鼓励学生关注这一事件，利用团委组织的帮扶活动事例，使学生形成切身体会，弘扬正气，塑造良好品德。

三、情感－体验型学习模式的课堂实践
第一、精讲理论、明确要求。

现代教育反对以获取和积累知识为目的的教学，认为这是成人按照自己的标准强加给学生的，忽视了学生个性和个人经验。

学校道德的理论内容为纲要性、方向性的知识。

它是关于学校素质、学校道德规范、学校行为、理想是什么、怎么样、为什么会这样等知识。

对于这类知识，需要运用一定的逻辑认知等学习的方法来掌握其中的概念、范畴。

在学校道德课堂教学过程中，教师要准确把握教材的内容和特点，又不拘泥于教材，关注社会实际，简化理论内容，把握学校道德方向，明确学校道德认知的要求，并将此融入案例和情境中进行启发。

第二、引入故事，启迪情感。

学校道德课中的情感－体验式学习模式改革了传统的说教方法，强调直观的情感故事，给学生以强烈的情感冲击和震撼。

由教师列出思考要点和方向，学生通过笔记和体会，营造丰富的情感氛围，教师重视学生情感体验的生成和探究分析。

把教师的“导”和学生的“感”置于同一种情境和氛围之中，要求学生以情感性或体验性思维和态度来加以把握，要求学生融入自己的全部情感，设身处地的思考，以获得个人的理解，增进个人的经验。

如在学校素质中引入“金牌工人，青岛港桥吊工人许振超”的视频故事，并提出什么是金牌工人？许振超为什么能成为金牌工人？这一事例中最令你感动的地方在哪里？这一事例给你的启示是什么？等问题。

在学校道德规范一节中引入“香港抗非英雄——谢婉雯医生忠于职守”的故事。

在学校道德行为中播放华语短片《车四十四》，一个令人心灵震撼的故事。

在学校理想中引入美国体育、影视和政治明星施瓦辛格人生设计及成功之路的故事，说明学校生涯设计的重要性及可行性。

在学校选择中引入情感故事《邝丹的秘密》，感受邝文华凭自己的努力从事一般学校，营造了温馨家园的故事。

第三、积极表达，交流体会。

学生通过写体会的方式，自主地通过“体验”和“内省”，可以有效地促进学生道德认知向道德评价的深化，进而形成自己明确的学校道德和价值目标。

多方在感受和体验的交流过程中，在心理上拉近距离并产生情感的共鸣。

通过群体舆论评价，教师的鼓励与引导，使学生体会到亲近感、认同感、荣耀感、愧疚感等不同的感受；弘扬正气、鞭策丑恶，直达人的感情的深处，使参与主体在思想、情感和意志方面相互渗透、交融或互补，在个人经验的原有基础上增添新的内容。

第四、总结反馈、以情导行。

心理学认为：人先产生想法，由想法产生触动，由触动变为行为，由行为养成习惯。

情感－体验型的学习模式，以学生的感悟为主线，可以引导人全面、自由、积极地生成道德评价和价值观念，它具有丰富性、多变性和复杂性的特点。

学校道德形成来自于认知与情感的交融。

教师的总结反馈，力求把符合社会现实的评价和判断展示出来，使学生在自我体验和交流中学会选择，在平等、和谐的个体、群体交往中，学会沟通、学会分享，理解他人、欣赏他人、展现自我。