幼儿园园本课程开发
幼儿园园本课程开发 幼儿园课程设计
幼儿园园本课程开发幼儿阶段是儿童人生中非常重要的阶段，幼儿园作为孩子们的第一所学校，其课程设计及开发对孩子们的成长发展至关重要。
本文将就幼儿园园本课程的开发和设计进行探讨，希望能够帮助读者更好地了解幼儿园教育的发展和趋势。
一、幼儿园园本课程的概念幼儿园园本课程是指根据国家课程标准和教育法规，结合幼儿园的实际情况，制定的具有幼儿园特色和个性化的课程。
幼儿园园本课程的主要目的是促进幼儿的全面发展，包括智育、德育、体育、美育等各个方面。
园本课程的制定要紧密结合幼儿的身心发展特点，注重培养幼儿的创造力、思维能力和综合素质，提高幼儿的学习能力和适应能力。
二、幼儿园园本课程的开发原则1.以幼儿为本。
园本课程的开发要以幼儿的发展需求和兴趣为出发点，尊重幼儿的个性差异，鼓励幼儿发挥自己的特长和潜能。
2.多元化发展。
园本课程的开发要注重多元化的发展，不仅要注重知识的传授和技能的培养，还要注重情感、态度、价值观等方面的培养。
3.循序渐进。
园本课程的开发要注重循序渐进，根据幼儿的发展阶段和特点，科学设置课程目标和内容，确保幼儿在学习中能够一步步地提高自己的能力和水平。
4.和谐发展。
园本课程的开发要注重幼儿的和谐发展，不仅要注重智力的发展，还要注重身体、情感、社交等方面的发展，使幼儿健康、快乐地成长。
三、幼儿园园本课程的设计要点1.核心素养的培养。
园本课程的设计要注重培养幼儿的核心素养，如语言素养、数学素养、科学素养、艺术素养等，使幼儿能够全面发展。
2.情感态度的培养。
园本课程的设计要注重培养幼儿的情感态度，如乐观、积极、坚毅、自信等，使幼儿能够具备良好的情感品质和人生态度。
3.学习方法的培养。
园本课程的设计要注重培养幼儿的学习方法，如观察、思维、判断、表达等，使幼儿能够有效地学习和自主地思考。
4.实践能力的培养。
园本课程的设计要注重培养幼儿的实践能力，如操作、动手、动脑等，使幼儿能够具备良好的实际动手能力。
四、幼儿园园本课程的实施路径1.教师培训。
幼儿园园本课程开发流程 幼儿园课程开发
一、引言在幼儿园教育领域中，课程开发是一个至关重要的环节。
幼儿园的教育课程是孩子们学习的重要载体，课程质量的高低直接影响着幼儿园教育教学的效果。
幼儿园课程开发一直备受关注，而园本课程的开发流程更是一项必须慎之又慎的工作。
二、幼儿园园本课程开发的基本原则在开发园本课程时，必须遵循以下基本原则：1. 以儿童为中心。
园本课程开发要以儿童的成长特点和认知水平为基准，满足幼儿的学习需求。
2.注重综合发展。
幼儿园课程应该综合考虑幼儿的身心、认知、情感、社交等各个方面的发展需求，注重平衡发展。
3.贴近实际。
园本课程的内容要贴近幼儿园实际情况，符合幼儿的生活经验和兴趣爱好。
4.循循善诱。
在课程开发中要遵循循循善诱的原则，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动参与学习活动。
三、幼儿园园本课程开发的流程1.需求调研。
在课程开发前，首先要对幼儿的学习需求进行调研，了解幼儿的特点、家庭背景、兴趣爱好等情况,据此确定开发课程的方向和重点。
2. 定课程目标。
根据幼儿的特点和需求,确定课程的总体目标和具体目标,明确幼儿园园本课程的发展方向。
3. 设计课程内容。
结合幼儿园教学大纲和实际情况，设计符合幼儿认知特点和发展需求的课程内容，充分考虑课程的连贯性和系统性。
4. 教学方法选择。
根据幼儿的认知特点，选择适合幼儿的教学方法和教学手段，灵活运用启发式教学、情景教学等方法。
5. 制定教学计划。
对课程内容进行细化，制定每日、每周的教学计划，保证课程的全面展开并符合教学进度。
6. 课程实施。
按照制定的教学计划，进行课程实施，关注幼儿在学习过程中的反应和表现，及时调整教学方法和内容。
7. 评估课程效果。
在课程实施过程中，不断进行课程效果的评估和反馈，及时发现问题并加以改进。
四、幼儿园园本课程开发过程中需要注意的问题1.灵活性。
在课程开发过程中要具有一定的灵活性，根据幼儿的具体情况和学习反应，适时调整课程内容和教学方法。
2. 实用性。
园本课程的内容要具有实用性，符合幼儿的生活实际和发展需求，能够促进幼儿的全面发展。
幼儿园园本课程的开发原则
幼儿园园本课程的开发原则1. 引言幼儿园园本课程是指针对幼儿园儿童的一套全面、科学、有效的教育教学活动计划。
园本课程的开发旨在满足幼儿园儿童综合发展的需求，促进其身心健康、智力发展、性格培养和社会适应能力的提高。
本文将介绍幼儿园园本课程开发的原则以及在开发过程中需要注意的事项。
2. 幼儿园园本课程开发的原则2.1 创设情境，激发兴趣幼儿园园本课程的第一原则是创设情境，激发兴趣。
幼儿具有好奇心和主动性，他们对周围的事物充满了兴趣。
通过创设情境，如模拟实际生活中的场景或游戏化的学习方式，能够激发幼儿的学习兴趣和动力，增强他们参与学习的主动性。
2.2 个别差异，因材施教每个幼儿都是独立的个体，具有自己的特点、兴趣和能力。
幼儿园园本课程的开发应充分考虑幼儿的个别差异，因材施教。
针对不同幼儿的需要，设置个性化的学习目标和内容，采用灵活多样的教学方法，以确保每个幼儿都能够得到适当的教育。
2.3 整体发展，全面培养幼儿园园本课程的开发应注重幼儿的整体发展，全面培养。
幼儿的发展是多方面的，包括身体、智力、情感、语言、社交等各个方面。
因此，园本课程应该涵盖各个方面的目标和内容，以促进幼儿的全面成长。
2.4 渗透性，综合学习幼儿园园本课程的开发应与日常生活和其他学科相渗透，实现综合学习。
幼儿的学习是综合性的，他们通过各种活动和经验来学习，而不仅仅局限于课堂教学。
园本课程应引导幼儿在各个学科中学习，促进知识、技能和情感的综合发展。
2.5 体验性，直观教学幼儿是通过感知和体验来获取知识和体验的。
因此，幼儿园园本课程的开发应注重体验性和直观教学。
通过实践、游戏和观察等方式，让幼儿能够亲自参与，并以感知到的事物为基础建立自己的知识体系。
2.6 师生互动，合作学习幼儿园园本课程的开发应鼓励师生互动和合作学习。
幼儿在与老师和同伴的交往中，可以发展语言能力、社交能力和解决问题的能力。
因此，园本课程应设计有机的教学活动，让幼儿在互动中学习，通过合作与分享来获得知识。
园本课程开发方案模板
一、方案名称【幼儿园名称】园本课程开发实施方案二、指导思想以《幼儿园教育指导纲要》为指导，紧密结合幼儿园实际情况，充分发挥幼儿园的自主性，注重幼儿个性化发展，全面提升幼儿的综合素质，促进幼儿全面发展。
三、课程背景1. 遵循国家教育部关于幼儿园教育的相关政策和规定，以幼儿为本，关注幼儿个体差异。
2. 结合幼儿园实际情况，充分挖掘和利用幼儿园内外资源，形成具有特色的园本课程体系。
3. 适应新时代教育改革和发展需求，提高幼儿园教育教学质量。
四、课程目标1. 提高幼儿的综合素质，培养幼儿的自主学习能力、创新精神和实践能力。
2. 培养幼儿良好的道德品质、身心健康和审美情趣。
3. 培养幼儿的团队协作精神和社会责任感。
五、课程内容1. 语文课程：包括阅读、识字、拼音、书写等，培养幼儿的语言表达能力和阅读兴趣。
2. 数学课程：包括数字、形状、空间、时间等，培养幼儿的逻辑思维能力和数学素养。
3. 科学课程：包括自然科学、社会科学等，培养幼儿的探索精神和科学素养。
4. 艺术课程：包括音乐、美术、舞蹈等，培养幼儿的审美情趣和创造力。
5. 体育课程：包括体育活动、游戏等，培养幼儿的身体素质和运动能力。
6. 社会课程：包括生活、安全、环保等，培养幼儿的社会责任感和公民素养。
六、课程实施1. 教师培训：定期组织教师参加各类培训，提高教师的专业素养和教学能力。
2. 教学活动：结合课程内容，开展丰富多彩的教学活动，激发幼儿的学习兴趣。
3. 家园合作：加强与家长的沟通与协作，共同关注幼儿的成长。
4. 课程评价：定期对课程实施情况进行评价，不断优化课程体系。
七、课程保障1. 人员保障：配备一支具有丰富教学经验、高度责任心的教师队伍。
2. 资金保障：确保园本课程开发所需的经费投入。
3. 设施保障：提供充足的教学设施和场地，为课程实施提供保障。
4. 政策保障：制定相关政策和措施，为园本课程开发提供有力支持。
八、预期效果1. 提升幼儿园教育教学质量，促进幼儿全面发展。
幼儿园园本教育课程开发 幼儿园教育课程
幼儿园是孩子们接受教育的第一站，对于幼儿园的教育课程开发，一直备受社会各界的关注。
教育课程的设计与实施对幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
下面，我们就幼儿园园本教育课程开发这一主题展开讨论。
一、关于幼儿园园本教育课程开发的重要性1.1 幼儿园教育课程的目标幼儿园教育课程是为了满足幼儿在认知、情感、社交等方面的发展需求，帮助他们健康成长。
通过科学、系统地安排学习内容和活动方式，引导幼儿积极主动地参与学习，促进其全面发展。
1.2 幼儿园教育课程的特点幼儿园教育课程的设计要符合幼儿认知水平和兴趣特点，注重游戏性、体验性和情感性，寓教于乐，贯穿全天。
要注重个性化教学，关注每个幼儿的发展特点和需求。
1.3 幼儿园园本教育课程开发的必要性幼儿园作为儿童教育的重要阵地，其教育课程的质量直接关系到幼儿的成长和未来。
园本教育课程的开发不仅有助于提高教育质量，还能够为幼儿提供更适合其发展特点的教育内容和环境。
二、园本教育课程开发的基本原则2.1 以幼儿发展为中心园本教育课程的开发应以幼儿的发展需求和特点为依据，注重激发幼儿的好奇心和求知欲，促进其自主探究和积极参与。
2.2 循序渐进，因材施教园本教育课程要以循序渐进的方式，合理安排学习内容和活动，确保教学过程符合幼儿认知发展规律。
要因材施教，关注每个幼儿的发展差异，做到个性化教学。
2.3 教育与教学相结合园本教育课程的开发要注重教育与教学相结合，注重学习内容和方法的设置，以及教师的指导和辅导，使幼儿在参与活动中获得知识与技能。
2.4 家园合作，形成教育合力园本教育课程的开发需要家园合作，让家长了解教育目标和教学内容，鼓励家长参与幼儿的学习和生活，形成教育合力，共同促进幼儿的发展。
三、园本教育课程开发的实施路径3.1 调研分析，明确需求在园本教育课程开发的初期，需要进行幼儿发展和家庭背景的调研分析，明确幼儿的学习需求和特点，为后续课程设置提供依据。
3.2 课程设置，科学规划根据调研结果和幼儿的芳龄特点，科学规划园本教育课程的设置，包括各个学科和领域的学习内容，以及相应的教学活动和方法。
幼儿园园本课程开发
幼儿园园本课程开发1. 简介幼儿园园本课程是指针对幼儿园阶段儿童的教育课程，根据国家教育政策和教育目标，结合幼儿身心发展的特点和需要，制定的一种旨在促进幼儿全面发展的课程。
园本课程是幼儿园教育的核心，对于幼儿的成长和发展起到非常重要的作用。
2. 园本课程开发原则园本课程开发需要遵循以下原则：•科学性原则：根据幼儿发展心理学和教育学的最新研究成果，结合幼儿身心发展的规律，制定科学合理的课程内容和教学方法。
•适应性原则：根据幼儿的个体差异和发展需求，设计多样化的课程活动，满足幼儿的个体差异和发展需求。
•综合性原则：课程内容应涵盖幼儿认知、语言、社会情感、艺术、体育等各个方面，促进幼儿全面发展。
•渗透性原则：将课程内容渗透到幼儿园的各项活动中，使幼儿在游戏、饮食、生活等各方面都能获得教育和培养。
3. 园本课程开发的步骤3.1. 研究和分析在开始开发园本课程之前，首先需要对幼儿的身心发展进行研究和分析，了解幼儿的认知、语言、社会情感等方面的发展特点和需求。
通过观察和调查，收集相关数据和信息，为课程开发提供依据。
3.2. 制定课程目标根据幼儿的发展需求和教育目标，制定课程目标。
课程目标可以包括幼儿的认知能力、语言表达能力、社交能力等方面的目标，以及培养和促进幼儿的兴趣和爱好。
3.3. 设计课程内容和教学方法根据课程目标，设计具体的课程内容和教学方法。
课程内容应包括各个方面的教育内容，如科学、语言、数学、音乐、美术等。
教学方法应根据幼儿的特点和需求，选用适合幼儿的教学方法，如游戏教学、探究性学习等。
3.4. 实施和评估在实施园本课程时，教师应根据课程内容和教学方法进行具体的教学活动。
同时，对幼儿的学习情况进行评估，以及时调整和改进课程的内容和方法。
3.5. 持续改进园本课程是一个持续发展和改进的过程，教师应不断地反思和改进课程，根据幼儿的实际情况和反馈意见，进行相应的调整和改进。
4. 园本课程的特点4.1. 学习内容丰富多样园本课程的学习内容包括科学、语言、数学、音乐、美术等多个领域，丰富多样，满足幼儿的不同发展需求。
幼儿园园本课程开发
幼儿园园本课程开发一、教师的角色与使命幼儿园是儿童成长的关键阶段，作为幼儿的第一位导师，教师应承担起培养孩子基本素养的重要责任。
他们不仅是传授知识的向导，更应成为孩子们的陪伴者和引领者。
教师通过在教学中的积极参与、关心和支持，可以激发幼儿园儿童的潜能，并培养他们的自主学习技能和终身学习的动力。
二、园本课程的概念和意义园本课程是根据幼儿园实际情况、儿童需求以及国家的教育要求，通过科学的设计和改革，构建的以儿童为中心的全面发展课程体系。
这种课程以培养幼儿园儿童的综合素养为目标，注重以幼儿为主体，以游戏为主要形式，通过情景培养、问题解决等策略，促进幼儿的全面发展。
园本课程的意义在于将教育与儿童成长紧密结合起来，使儿童能够在愉快的学习环境中自主学习并全面发展，帮助幼儿在认知、情感、社会等方面形成健康、积极的个性。
三、园本课程开发的原则在开发园本课程时，需要遵循以下原则：1.以儿童为中心。
将儿童的需求和利益放在首位，关注儿童的多元发展和个体差异，满足儿童的学习需求。
2.适应幼儿特点。
根据幼儿的年龄、认知能力和发展阶段，设计合适的内容和活动，以促进幼儿的学习和发展。
3.强调游戏性质。
游戏是幼儿园教育的核心活动，通过游戏可以激发幼儿的学习兴趣和积极性，提升幼儿的学习效果。
4.注重全面发展。
园本课程应注重幼儿的全面发展，包括认知、情感、社会等方面，培养幼儿的多元智能和综合素养。
5.实践导向。
园本课程应该与实际生活紧密结合，注重培养幼儿的实际操作能力和解决问题的能力。
四、基础课程的开发与教学基础课程是园本课程的基础，包括语言、数学、科学等方面的知识。
在开发和教学基础课程时，教师应根据幼儿的认知水平和学习需求，设计适合幼儿的学习内容和活动，通过情境创设和问题解决等策略，培养幼儿的学习兴趣和动力。
同时，教师还应注重语言环境的创设和提供丰富的教学资源，以帮助幼儿建立语言意识和语言表达能力。
在数学教学中，教师应运用游戏和实际情景等形式，培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
幼儿园园本课程开发案例 幼儿园课程
幼儿园是孩子们成长和学习的起点，其课程的设计和开发至关重要。
本文将以某幼儿园为例，分析其园本课程开发情况，并提出改进意见。
一、背景介绍该幼儿园位于城市中心，占地面积较大，拥有先进的教学设施和优质的教育资源。
幼儿园主要面向3-6岁的儿童，拥有一支高素质的师资队伍。
二、课程设置1. 语言表达课程该幼儿园在语言表达课程方面设置比较丰富，包括口头表达、听力训练、汉字启蒙等。
但在教学中缺乏趣味性和互动性，需要加强。
2. 科学探索课程该园注重科学探索课程的设置，注重培养幼儿的观察和思考能力。
但课程内容过于抽象，需要更具体生活化。
3. 艺术体验课程艺术课程设置较为丰富，包括绘画、音乐、舞蹈等。
但在实际教学中，缺乏针对幼儿个体差异的教学方式，需进一步改进。
4. 社会生活课程园本课程在社会生活方面设置较为丰富，包括生活常识、品德修养等。
但缺乏与实际生活紧密结合的教学内容。
三、课程改进建议1. 增加趣味性和互动性针对语言表达课程，可以引入故事讲解、游戏互动等教学方式，使幼儿在学习中能更好地表达自己，增强学习兴趣。
2. 生活化科学探索课程针对科学探索课程，可以以周边环境为课程设计的基础，引导幼儿进行观察和探索，从而增强他们的科学知识。
3. 个性化艺术教学方式针对艺术体验课程，可以根据不同幼儿的兴趣和特长，设计个性化的教学内容和方式，激发幼儿的创造力和表现力。
4. 实践性社会生活课程针对社会生活课程，可以积极组织幼儿参与实际生活中的各种活动，如购物、清洁、安全等，让他们在实践中学习，培养实际生活能力。
四、总结幼儿园园本课程的开发是一项艰巨的任务，需要园方和教师们共同努力。
通过对该幼儿园课程设置和发展的分析，可以看出其在一些方面已经取得了不错的成绩，但同时也存在一些需要改进的地方。
希望通过课程的不断改进完善，能够更好地服务于孩子们的成长和发展，为他们的未来奠定良好的基础。
针对幼儿园园本课程的开发和完善，需要园方和教师们共同思考和付诸行动。
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混龄式
幼儿园混龄教育（interage grouping）就是将 不同年龄段的幼儿混同在一个班进行教育的组 织形式，它为幼儿提供一个近似家庭组织方式 的生活学习环境，对幼儿无兄弟姐妹的现状提 供了条件。
。
综合考虑，课程目标突出全纳性与层次性
兴趣引领，课程内容注重生活化与适宜点
优化组合，课程组织形式体现多元化和灵活 性
语言类：闽南民间歌谣、童谣、民间传说、故事
、讲古、答嘴鼓、谚语、歇后语等；
工艺类：闽南民间面泥、剪纸、年画，石雕、影
雕、漆线雕、建筑等；
表演艺术类：闽南民间音乐、歌谣、打击乐、
舞蹈、歌仔戏、高甲戏、闽南木偶戏等；
游艺类：闽南民间玩具，闽南民间游戏； 民俗类：闽南民间传统节庆、习俗、饮食、服
饰
隐性课程
2、教师要有敏锐的洞察力和对隐性教 育价值的捕捉。
教师还要有敏锐的洞察力，要关注孩子， 了解他们的兴趣和需要，及时捕捉有教育 价值的问题，在最佳的时期开展生成与预 设相结合的活动。
3、家长资源的利用是适宜利用本土文化资源促进 幼儿发展的保证。
重视家长参与，这在实施本土文化教育活动中显得尤其重要 。如：幼儿与家长共同收集材料、信息；让家长带领幼儿 到家乡各处古迹去走走、看看、感知、体验家乡风光。
互动式
教师和幼儿之间的互动
幼儿间的互动 家园、社区的互动
返回
渗透式
在幼儿一日生活的各环节中，有机地渗透 闽南本土文化教育。
如在晨间接待和离园时全园播放节奏明快、朗朗上 口的闽南歌谣、童谣；在区域活动中穿插民间艺术、 民间食俗、茶俗的内容及材料；早操编排民间器械 操，午饭前后各班则播放一些民间传说或故事，户 外体育活动投放自制的民间游戏材料等。
返回
对幼儿园课程的影响
有助于我园贯彻《幼儿园教育指导 纲要（试行）》,为我园建构园本课程提供 依据。
创新之处
1、幼儿是在歌声、琅琅的书声中长大的。九幼从幼儿最能理 解与接受的闽南童谣、故事入手，用最亲切的语言，最质朴 的音韵，引导幼儿获得最基础的情感与审美体验，用浓浓的 乡情熏陶幼儿、感动幼儿。
究 竟 哪 些 为 适 宜
众 多 的 闽 南 本 土 文 化 资 源
（1）幼儿感兴趣，容易理解和接受。
紧扣幼儿发展目标，利用我园的地理优势。我 们从幼儿最熟悉、最感兴趣的问题入手。
（2）既蕴涵教育功能又最具可操作。
选择的内容是否蕴涵巨大的教育功能显得尤其 的重要。它关系到能否促进幼儿各个方ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的发展 。
谢谢 ！
二、一直以来我们的教学活动内容一般只
局限于省编教材内容的选择，造成孩子对 本土情感的缺乏。 这样，一些孩子生活中最为熟悉、最容 易诱发孩子感兴趣的本土资源得不到充分 利用，不利于拓展幼儿的经验和视野，也 不能很好地实践《纲要》中所倡导的“贴 近幼儿生活”的教育理念。
综上所述，根据本园实际情况，在遵循 让孩子们亲历探究过程的精神而确定教育 目标后，我园寻找教育时机，分别在大、 中、小班年段开展适宜性的教育活动。让 幼儿体验到本土文化的深刻内涵和价值， 感受到家乡文化的悠久历史，使幼儿对家 乡文化、本民族文化乃至祖国文化产生自 豪感。从而进一步培养幼儿爱祖国、爱家 乡的情感。
返回
思考：
本园园本课程实施有什么不足之 处？
我认为：
1、在选择适宜的可本土文化资源这个 问题上，需要进一步去把握资源的选择 与幼儿各年龄特点相适宜之间的关系。 2、家长资源的利用十分重要，如 何使家长的参与保持积极的状态， 也有待于我们的进一步探讨。
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我的建议：
1、提高教师的本土意识
充分利用本土文化资源的园本 化课程的价值就在于尊重儿童 发展的一般规律的同时，从特 定的幼儿园、尤其是幼儿发展 的实际出发，确定课程目标， 选择课程内容，组织适宜的活 动，使幼儿园的课程针对特定 的具体幼儿。因此，幼儿教师 首先要有本土意识，认识、理 解本土文化的内在实质。
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特色区学习
模拟设置了真实的本土文化生活中的片断场景， 将需要幼儿学习的知识经验、技能及情感隐含于所 创设的情景中，以贴近幼儿认知思维特点和学习方 式。 教师为幼儿创设生活化、动态化闽南文化教育 情境、模拟设置真是民间生活片段场景，将最需要 幼儿学习的知识经验、技能、情感隐含于所创设的 情境中。如“茶店”、“小剧场”、”洞房”等模拟情 景等。 返回
如混龄班开展了《搏状元》《真好呷》《茶乐》 等闽南主题活动，“搏状元”是厦门中秋节独有 的民间风俗，通过掷骰子比大小设置状元、对堂 等级别，根据结果分吃会饼（大小规格不同的月 饼），很有趣味性，是大人小孩都喜爱的活动。 我们先请大孩子一对一地向小孩子介绍搏饼规则， 再提供骰子、会饼，分成若干个混龄小组活动， 搏饼时大小孩一起数骰子、比点数的多少，大孩 子纪录搏饼结果，小孩子根据结果分大小不同的 月饼，共同分享中状元、吃月饼的快乐。
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针对混龄的状况，我们选择活动内容时增加了一道思考 程序：分析活动内容的多个层面，找准每个年龄层幼儿 活动的适宜切入点。这就要求混龄班教师既要分析每个年 龄层幼儿的关注点、兴趣点，又要分析同一活动内容中 的多个活动层面：哪些知识点是适合大孩子的，哪些内 容小孩子能够接受；这个活动能促进大孩子哪些能力的发 展，使小孩子的哪些能力得到锻炼。 如“鞋”的主题，针对小孩子常穿错鞋的现象，可以 让大孩子教小孩子“鞋的配对”“区分左右脚鞋”；针对 大孩子的水平可以组织以鞋为工具的测量活动，小孩子虽 不会测量，但对试穿大鞋很感兴趣，可以让大孩子扶着试 穿大鞋的小孩子测量，小孩子走和量，大孩子数和记，大 小孩共同体验了测量的快乐、穿大鞋的快乐、合作的快乐， 同时拓展了自身经验。 返回
由于每个班级所形成的班级 文化是不同的，通过班级活动 产生的主题也是多姿多彩的。
重点放在如何在”幼儿与闽南文化之间 搭一个桥梁“，帮助教师从关注、研究幼 儿生活入手，从日常生活中挖掘。如每逢 中秋节，闽南传统拜月习俗、搏饼游戏等 都是发生在幼儿身边可见可闻的事情。
把主题活动开发与幼儿真实生活联系起来，使 班级主题建构在幼儿已有的知识背景上，针对本 班幼儿兴趣和最近发展区进行研讨，挑选幼儿生 活中最具潜在教育价值的议题，有一个核心议题 扩展、整合五大发展领域的内容，生成主题活动。 如由民俗活动生成的主题活动：月圆、人圆、饼 圆圆赛龙舟端午节等等。
环境课程：重视幼儿园大环境及班级小环境的创设，使
之透出浓厚的闽南本土化气息，充分发挥环境作为“隐性 课程”的教育功能。
家长课程：充分挖掘幼儿家长、家庭中特有的闽南教育
资源，建立家园互动栏、宣传栏和幼儿园网站，发挥家长 作为幼儿第一任教师的作用。
社会大环境课程：与园外教育基地如闽南文化研究会
、园博苑、高甲戏剧团等建立联系，通过请进园内、走进 民居和社区等形式，与民间艺术家、艺人建立联系，形成 本土化教育的合力。
厦门市第九幼儿园 园本课程开发
——将闽南文化引进幼儿教育
一、课程背景 二、课程目标 三、课程内容 四、课程形式 五、影响与效果
六、不足之处
七、我的建议
一、闽南本土文化是极为重要而难得的教 育资源。首先，它源远流长，博大精深； 其次，它异彩纷呈，生动活泼，动态传承， 洋溢着极为浓郁的生活气息，易于激发幼 儿浓厚的兴趣，更适合幼儿模仿、动手参 与。其三，闽南文化根扎闽南，香飘四海。 把闽南本土文化引入幼儿园教育，既具有 坚实的理论基础，又有取之不尽、用之不 竭的教育资源，对塑造可以面向世界又具 有强烈民族气质的一代新人具有深远意义。
返回
课程目标
接受
反应
情感 评价与创造
1、引导幼儿体验到本土文化的深刻内涵和价值， 感受到家乡文化的悠久历史，使幼儿对家乡文化、 本民族文化乃至祖国文化产生自豪感。从而进一 步培养幼儿爱祖国、爱家乡的情感。 2、寻找适合幼儿教育的本土文化资源，引发幼儿 积极探索，体验成功快乐，获得全面、和谐、自 主的发展。 3、提升教师的文化素养，提高教师的教学能力和 研究能力。 4、探索真正有效地促进幼儿发展的园本课程，促 进幼儿园及区域特色发展。
返回
• 1、关于主题活动的实践研究：我知道的闽 南小吃、一起去看木偶戏、月饼哪里来等 • 2、关于从幼儿生活活动、教育活动等一日 各环节中生成的与闽南本土文化资源有关 课程的实践研究。 • 3、利用木偶开展幼儿园游戏研究。 • 4、 本土民间儿童游戏研究。 • 5、 本土文化资源与创造性游戏。
显性课程
幼儿教育是“根的教育”。闽南本 土文化深深扎根在肥沃的生活土壤里， 焕发着浓郁的乡土气息和强烈的创造 精神，可引发和培育幼儿强烈的民族 精神。民族精神是一个民族存在与发 展的灵魂，育人的根本追求就在于此。 扎根、坚定不移地走中国特色的学前 教育改革之路，九幼创造经验的不凡 之处，同样也在于此。
希望九幼园本课程越办越好
例如：通过学习童谣《田蛤仔》，引导幼儿观察青蛙的外形特征，模仿 其动作，领略闽南童谣的风趣和诙谐，培养幼儿对闽南民间故事、传说的 兴趣。九幼还将生动传神的剪纸艺术品，用可感知、可操作的方式，呈现 给幼儿。
2、亲情共育，走进家庭，是九幼引导幼儿体验闽南本土文化 博大的又一创举。
九幼定期举办家长会、闽南文化沙龙活动；利用家园互动栏、联系册、幼 儿园网站与家长沟通，达成教育共识，构建家庭学习共同体。许多家长对 闽南文化发生了浓厚的兴趣，他们买来了DVD、CD，与幼儿一起学说闽南 话、学唱闽南歌、学做闽南风味小吃，家长在与幼儿的同步学习中，增进 了对闽南本土文化的认同，家园的情感也由此得到了较好沟通。
返回
在实践研究的中，我们以主题活动为 课程的主要模式来进行。但有些本土文 化资源却不适合开展主题活动，这里就 存在着适宜性的问题。
怎么办？
灵活运用
班级主题 + 混龄式+特色区+互动 式+渗透式