比较与创新_浅析中美德育方法之异同
中美高校德育途径比较及启示探析
中美高校德育途径比较及启示探析【摘要】本文通过比较中美高校德育途径，分析了二者在文化、教育理念和制度建设等方面的差异。
在文化层面，中美存在着不同的价值取向和社会风貌，影响了德育工作的实施方式。
教育理念上，中美在培养学生的目标和方法上也存在着显著差异。
制度建设方面，中美高校在德育制度的完善程度和执行力方面也有所不同。
文章指出，中美高校德育途径的比较可以为双方提供借鉴和启示，例如要充分考虑文化差异对德育工作的影响，拓展教育理念的多样性，加强德育制度建设。
未来，中美高校德育途径将更趋向于相互学习和融合，合作共赢，实现德育工作的长远发展。
【关键词】关键词：中美高校、德育途径、比较、差异分析、文化差异、教育理念、制度建设、借鉴、发展趋势、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景在当今全球化的背景下，高校德育工作越来越受到重视。
中美两国作为世界上最具影响力的教育体系之一，在德育途径方面有着各自独特的实践和经验。
随着中美两国教育交流的不断深入，比较研究中美高校德育途径的关键问题已成为当前教育研究领域的热点话题。
中国传统文化注重“修身齐家治国平天下”的教育理念，重视培养学生的道德品质和思想素养。
而美国教育体系则更注重培养学生的独立思考能力和创新精神。
中美高校德育途径的比较研究不仅可以帮助我们更好地了解两国的教育体系和文化传统，还可以为我国高校德育工作提供有益的启示和借鉴。
基于以上背景，本文旨在通过比较分析中美高校德育途径的异同，探讨文化、教育理念和制度建设等方面的影响因素，并提出相关启示和借鉴，旨在推动我国高校德育工作的发展，促进学生全面成长和社会责任意识的培养。
1.2 研究目的本文旨在通过对中美高校德育途径的比较及启示探析，探讨中美高校德育工作的差异和共同点，从而为我国高校德育工作提供借鉴和启示。
具体目的包括：一是分析中美高校德育途径的异同，探讨其背后的原因；二是探讨中美高校德育工作的差异所带来的影响和启示；三是探讨中美高校德育工作的未来发展趋势，以及如何借鉴和吸收对方的经验，促进我国高校德育工作的进步和发展。
中美高校德育途径比较及启示探析
中美高校德育途径比较及启示探析随着全球化的发展，中美高校交流与合作日益密切。
在这个过程中，中美高校的德育途径之间存在一些相似之处，但也有一些不同之处。
比较中美高校德育途径可以为我们提供启示，有助于推动我国高校德育工作的发展。
一、德育途径比较在德育途径方面，中美高校有着一些相似之处。
中美高校都注重培养学生的创新能力和实践能力。
无论是中美高校的课程设置，还是在课堂之外的实践活动，都致力于培养学生的创新意识和实践能力。
中美高校都注重学生的全面发展，不只是注重学术的发展，还注重学生的精神素质、体育素质、人际交往等方面的培养。
中美高校都注重学生的社会责任感。
通过社会实践、志愿者活动等形式，培养学生的社会责任感，让学生学会关爱他人，为社会贡献力量。
中美高校的德育途径也存在一些不同之处。
中美高校对德育的重视程度有所不同。
在美国，德育被视为高等教育的重要部分，高校会为学生提供丰富多样的德育课程和活动。
而在中国，由于教育资源的分配问题，德育工作相对薄弱。
中美高校的德育途径也有一些差异。
在美国，高校德育注重个人发展和自主性，鼓励学生在德育活动中发挥自己的主动性和创造性。
而中国的高校德育则更加注重规范和纪律教育，强调学生的遵守和服从。
二、启示探析中美高校的德育途径有一些相似之处，也有一些不同之处。
通过比较，我们可以得到一些启示，有助于推动我国高校德育工作的发展。
我们应该加大对德育的重视，推进德育方法的创新，加强与社会的联动，共同为学生成长成才贡献力量。
中美高校德育途径比较及启示探析
中美高校德育途径比较及启示探析随着全球化进程的加速和教育国际化的趋势，中美高校在德育教育方面的比较研究成为了热门话题。
中美两国在德育教育方面存在着各自的优势和特点，通过比较分析可以发现各自的长处和不足，进而互相借鉴，推动各自的德育教育不断提高。
本文将从德育理念、德育目标、德育内容和德育途径等方面对中美高校德育进行比较，并探析其中的启示。
一、德育理念比较1. 中美德育理念的异同在德育理念方面，中美高校存在着一定的共同点，即都强调培养学生的品德修养、道德责任感和公民意识。
中美两国在德育理念上也存在着一定的差异。
美国高校注重个人素质的培养，讲究个体价值观的发展和认同，强调学生的人格塑造和自主发展。
而中国高校更注重集体主义，注重学生的集体观念和规范意识，倡导学生成为社会主义建设者和接班人。
2. 启示中美德育理念的比较启示我们，在德育教育中应坚持“立德树人”的根本任务，培养学生的道德品质和社会责任感，同时也要充分尊重个体差异，促进学生的个性发展和自我实现。
在培养学生成长过程中，要兼顾各方面的素质发展，注重培养学生的自主意识和社会责任感，使其成为具有全面素质的新时代公民。
在德育目标方面，中美高校具有一定的共同目标，即都是培养学生具有良好的道德品质和社会责任感，使其成为对社会有用的人才。
美国高校更注重培养学生的创新能力和领导才能，鼓励学生勇于探索和创新，培养学生的创新精神和实践能力。
中国高校更重视培养学生的团队合作精神和社会责任感，鼓励学生承担责任，注重学生的社会实践和实践能力。
中美德育目标的比较启示我们，在德育目标的制定上，要根据国家的文化传统和教育需要，综合考虑社会发展的需求，培养学生的综合素质。
在培养目标中要注重学生的实践能力和创新精神，鼓励学生勇于探索和实践，培养学生的领导才能，使其成为社会的建设者和领导者。
在德育途径方面，中美高校也存在着一定的差异。
美国高校更注重学生的自主发展和自我管理能力，注重学生的自主学习和自主实践，鼓励学生展现个性和才能。
中美两国德育课程比较
中美两国中学德育课程比较德育课程作为德育内容的系统化载体，是德育目标最终得以实现的重要中介，其性质、内容及存在的合理性等问题一直是各国教育界研究的热点。
在我国，德育通常是相对于智育、美育和体育来划分的，不仅包括道德品质的培养，还包括政治、思想品质及法制观念的培养等；而在西方许多发达国家，德育专指伦理学体系中的道德教育。
受不同文化价值观念和政治、历史因素的影响，国内外对道德教育的界定存在相当的差异，从而导致中外德育课程在内容，范围等诸多方面有所不同。
作为世界发达国家，美国中学德育课程和我国的有着很大不同，通过了解国外中学德育课的特点，学习一些有益的经验，借鉴吸收国外德育课程的合理成分，对我国德育课程的完善和发展有重要的作用。
一、美国中学德育课程概况总的来说美国的中学德育课程分为三种：品德教育课、社会科、公民学。
美国是典型的自由主义国家，在专门设德育课的学校，德育课有的被称为“社会”或“公民”的，也有直接被称为“政治”或“民主主义原理”的，不一而足。
由于教育体制不是中央集权而是地方分权制，美国各州具有较大的自主权，没有统一的德育课程标准，也没有统一的德育内容，各州往往可以根据自己的实际进行灵活的教学，许多学校甚至根本就没有设置直接的德育课。
因而，各州各校的德育课程及相关大纲和教材不尽相同，但在繁多的名目中包含着许多共同的基本内容，如把美国的宪法和《独立宣言》作为最高经典进行传播和灌输，同时宣扬美国的三权分立政治制度和民主、自由、平等、博爱的价值观念。
一直以来，美国的德育始终没有被放松，而且有逐渐加强的趋势。
为了在美国这个“大熔炉”中塑造具有凝聚力的“美利坚精神”，美国的一些州于20世纪70年代中期开始编制品德教育课程并进行试点，到1990年，美国大部分公立中小学都开设了该课程，目的在于：一是提高学生的自尊心，二是加强学生的自律与自我修养，三是提高学生进行决策解决问题的技能，四是向学生传授积极态度和价值观。
中美高校德育途径比较及启示探析
中美高校德育途径比较及启示探析高校德育是培养学生全面发展的重要途径，既关乎学生个人的成长，又关乎社会的进步。
中美高校在德育途径上存在一定的差异，各自有着不同的特点和做法。
本文将比较中美高校德育途径，并探析其中的启示。
中美高校德育途径的比较在学生参与程度上存在差异。
在中国的大学，德育课程往往是强制性的，学生必须选修一定的德育课程，并完成相关的考核。
而在美国的大学，德育课程往往是选修性的，学生可以根据自己的兴趣选择参与。
这种区别导致了中美高校德育途径的不同。
在中国的大学，学生参与德育课程的热情普遍较低，很多学生仅仅是为了完成学分的要求而参与。
而在美国的大学，学生自主选择参与德育课程，他们更加主动积极地学习和参与德育活动。
我们可以得出启示：应该鼓励学生主动参与德育活动，提高他们对德育的主动性和热情。
中美高校德育途径的比较在培养方式上存在差异。
中国的大学德育更注重灌输式的教育，即通过课堂教学向学生传授道德知识。
而美国的大学德育更注重互动式的教育，即通过讨论和互动的方式引导学生思考和探索。
这种区别导致了中美高校德育途径的不同。
在中国的大学，学生更多地被动接受德育知识，缺乏主动积极的思考和探索。
而在美国的大学，学生更多地参与讨论和互动，能够主动思考和表达自己的观点。
我们可以得出启示：应该改变德育教育的方式，倡导互动式的教学，激发学生的思维和创造力。
中美高校德育途径存在一定的差异，各自有着不同的特点和做法。
我们可以从中美高校德育途径的比较中得到一些启示：鼓励学生主动参与德育活动，提高他们对德育的主动性和热情；改变德育教育的方式，倡导互动式的教学，激发学生的思维和创造力；改变德育评价的方式，注重学生的综合素质和能力的培养，鼓励学生积极参与各类德育活动，并给予相应的荣誉和奖励。
只有在全面推进德育工作的过程中，才能够培养出更多优秀的人才，促进社会的全面进步和发展。
《2024年中美德育比较研究》范文
《中美德育比较研究》篇一一、引言德育是教育的重要组成部分，其目标是培养具有良好道德品质、社会责任感和公民意识的学生。
随着全球化的推进，中美两国的德育教育备受关注。
本文旨在通过对中美德育的比较研究，探讨两国德育教育的异同、优劣及发展趋势。
二、中美德育的背景与理念1. 中国德育背景与理念中国德育以社会主义核心价值观为指导，注重培养学生的道德认知、情感、意志和行为习惯。
在德育过程中，强调家庭、学校和社会的共同作用，注重培养学生的集体主义精神和社会责任感。
2. 美国德育背景与理念美国德育以个人主义为核心，注重培养学生的独立思考、创新精神和批判性思维。
在德育过程中，学校和家庭的角色相对独立，重视学生的个性发展和自我实现。
三、中美德育的比较分析1. 教育内容的比较中国德育内容主要涉及爱国主义、集体主义、社会公德、诚信、友善等方面，强调道德规范的遵守和传统文化的传承。
美国德育内容则更注重个人品德、公民素养、民主法治观念、创新精神等方面，强调学生的自主发展和个性塑造。
2. 教育方法的比较中国德育方法多采用灌输式教育，注重教师的权威地位和学生的服从性。
而美国德育方法则更倾向于启发式教育，注重学生的参与和体验，鼓励学生在实践中学习和成长。
3. 教育环境的比较中国德育环境注重集体和谐，强调集体利益的重要性。
而美国德育环境则更注重个体自由和权利的保护，尊重学生的个性和差异。
四、中美德育的优劣及发展趋势1. 中国德育的优劣优势：中国德育注重传统文化的传承和道德规范的遵守，培养了学生的集体主义精神和责任感。
同时，中国德育也正在逐步改变传统的教育方式，更加注重学生的全面发展和个性塑造。
劣势：中国德育在某些方面过于强调集体利益，忽视了个体自由和权利的保护。
此外，一些学生可能因为过度强调服从性而缺乏独立思考和创新精神。
2. 美国德育的优劣优势：美国德育注重培养学生的独立思考、创新精神和批判性思维，有利于学生的个性发展和自我实现。
中美高校德育途径比较及启示探析
中美高校德育途径比较及启示探析随着全球化进程的加快和国际交流的日益频繁，中美高校德育途径的比较和探析变得愈发重要。
中美两国在教育体系、传统文化、社会价值观等方面有着诸多差异，因此高校德育途径也存在一定的差异。
本文将就中美高校德育途径进行比较，并探讨其中的启示与价值。
中美两国的高校德育途径在以下几个方面有较大差异：1. 教育理念中美高校教育理念存在明显差异。
在美国，高校注重培养学生的独立思考能力和创新精神，倡导“自由探究”的教育理念，鼓励学生自主选择学习内容和方向。
而在中国，重视的是传授知识和技能，老师在教育中扮演较为主导的角色，学生以接受知识为主。
2. 课外活动美国高校注重学生的综合素质培养，鼓励学生积极参与各类课外活动，以提高学生的综合能力和团队协作能力。
而在中国的高校，由于重视学习成绩，课外活动的开展相对较少，学生的综合素质培养相对不足。
3. 德育课程美国高校设置德育课程，如人文社会科学课程、伦理学课程等，用以培养学生的社会责任感和良好的道德素养。
而在中国，德育教育主要体现在思想政治理论课中，相对缺乏系统性和实践性。
4. 学生管理中美两国的高校对学生管理方式也存在一定的差异。
美国高校注重学生的自主管理和自我约束，对学生的行为较为宽松，鼓励学生通过自治组织参与学校管理。
而中国高校则更倾向于严格管理，学生的行为受到更多的约束和规范。
二、中美高校德育途径的启示美国高校的自由探究教育理念值得借鉴。
中国高校可以逐步引入自主学习和创新能力的培养，鼓励学生根据自身的兴趣和特长选择学习内容，提高学生的综合素质。
2. 多样化德育途径美国的德育课程多样化丰富，可以在中国高校逐步引入人文社会科学课程、伦理学课程等，培养学生的社会责任感和道德素养。
学校可以加强对学生课外活动的引导，提供更多的社会实践机会，以增强学生的综合素质。
中国高校可以学习美国高校的自我管理和自治组织经验，适当松绑学生管理，提高学生的自我管理意识和能力。
《2024年中美德育比较研究》范文
《中美德育比较研究》篇一一、引言德育，作为教育的重要组成部分，致力于培养学生的道德品质、价值观念和社会责任感。
尽管中美两国的文化背景、教育体制存在差异，但德育的核心目标都是为了培养具有高尚品德、良好行为习惯和积极社会参与意识的学生。
本文将对中美德育进行比较研究，以期为我国的德育工作提供借鉴。
二、中美德育的差异1. 教育理念美国德育注重个性发展，强调尊重学生的个体差异，培养学生的独立思考能力和创新精神。
而中国德育则更注重集体主义精神，强调学生的社会责任感和道德规范。
2. 教育内容美国德育内容广泛，涉及公民教育、道德教育、性教育等多个方面，注重培养学生的综合素质。
中国德育内容则以道德规范、传统美德等为主，注重培养学生的道德品质。
3. 教育方式美国德育注重实践教育，通过社区服务、志愿者活动等培养学生的社会责任感和公民意识。
中国德育则更倾向于课堂教学，通过讲授道德规范、历史传统等方式进行教育。
三、中美德育的共同点1. 重视德育的地位无论是在美国还是中国，德育都被视为教育的重要组成部分。
两国都认识到德育对于学生成长、社会进步的重要性。
2. 培养目标一致尽管两国在德育方式上存在差异，但培养目标是一致的，都是为了培养具有高尚品德、良好行为习惯和积极社会参与意识的学生。
四、中美德育的启示1. 融合两国德育优势中国可借鉴美国德育中注重个性发展和实践教育的优势，同时保留我国德育中注重道德规范和传统美德的特色。
这样可以在培养学生的综合素质的同时，传承和弘扬我国优秀的传统文化。
2. 创新德育方式两国都应不断创新德育方式，以满足时代发展的需求。
例如，可以借助互联网、多媒体技术等手段，丰富德育内容，提高德育效果。
同时，应加强跨文化交流，培养学生的国际视野和全球意识。
3. 强调社会实践社会实践是德育的重要环节。
两国应加强学校与社会的联系，鼓励学生参与社会实践活动，如志愿服务、社区服务等，以培养学生的社会责任感和公民意识。
4. 关注学生心理健康在德育过程中，应关注学生的心理健康，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
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2009年第4期(总第64期)边疆经济与文化THE BORDER ECONOMY AND CULT URE No 1412009General 1No 164B I A N J I A N G J I N G J I Y U W EN HUA 51 比|较|与|创|新———浅析中美德育方法之异同孙永贺(哈尔滨工程大学人文社会科学学院,哈尔滨150050)摘 要:中国德育方法由于受传统影响具有明显的滞后性和局限性。
通过中美德育方法的比较,分析两国存在的共性、德育方法特点、具体手段的差异性,从而吸收、借鉴美国德育方法中的有益因素,作好新时期德育工作,进而使德育充分发挥在构建社会主义和谐社会中的重要作用。
关键词:中国;美国;德育;方法中图分类号:G 410 文献标志码:A 文章编号:167225409(2009)0420051203收稿日期:2008211220作者简介:孙永贺(1977),男,黑龙江绥化人,硕士研究生,从事网络文化与德育创新研究.有比较,才有鉴别;有鉴别,才能有创新。
批判地吸收其他国家德育方法的成功经验,对于我国德育的改革与实践具有重要意义。
所谓德育方法,是指教育者在为解决人们的道德问题而进行活动的过程中所采用的方法。
如果说,要解决的道德教育问题是一把锁,那么,德育方法就是开启这把锁的钥匙。
没有对号入座的钥匙,紧闭的锁就打不开;没有科学合理的德育方法,错综复杂的道德问题就难以解决。
一、中美德育方法共性分析中美虽然社会制度不同,意识形态迥异,但在德育的方法上,存在教育规律方面的共性。
首先,课堂讲授与课外活动相结合。
以课堂教学的方式来进行道德教育是中美两国进行德育的主要途径之一,通过教师讲解、课堂讨论、进行实践、案例分析等方式进行。
美国没有独立的思想政治或道德教育类课程,主要通过开设历史、公民学之类的课程及有关专题来对学生进行教育。
美国以法律形式明文规定,各级各类学校都必须开设美国历史课程。
大学里每个学生也要必修一门美国历史课。
在讲授这些课程的同时渗透基本的道德准则教育;我国高校是以开设专门的德育和政治理论课为主、渗透教育为辅,系统地向学生进行马克思主义基本理论、世界观、人生观、价值观以及各种行为规范的教育。
其次,通过校内外各种活动进行。
美国学校通过各类社团、讨论会等活动,使学生了解现实社会问题,参与社会问题的讨论,有利于交流思想、传播价值观念,培养学生积极乐观的生活态度;中国学校也以多种多样的社团活动和课外活动及兴趣小组来陶冶学生情操。
这些活动在培养学生的良好道德情操、意志品质和生活情趣方面发挥了积极有效的作用。
同时,两国都通过国庆、各种纪念活动及入学典礼仪式激发、培养学生的爱国主义精神。
第三,心理咨询与生活指导相结合,实施学生德育教育。
美国高校德育注重心理辅导和生活指导,各类学校都设有心理咨询机构,拥有相对独立的编制及经费供给,由专门人士为学生开展日常的心理咨询活动,解决学生生活上的困惑与问题并给予学生择业等方面的指导。
近几年,我国各学校也陆续开设各种讲座和心理咨询活动,并在大学设立心理辅导中心,针对大学生成长中的实际问题进行指导。
第四,校园氛围和社会设施熏陶相结合,潜移默化进行道德教育。
美国学校重视校园环境、氛围对学生道德情操的熏陶,强调校训、校规等。
美国通过对国会大厦、华盛顿纪念堂、林肯纪念堂、国会图书馆、博物馆等投资进行社会政治教育环境的建设。
我国道德教育也特别注重实践活动,组织学生参观历史和革命名胜,参加社会服务、军训等,以增加社会责任感和使命感,培养他们热爱劳动的道德品质。
第五,利用各种大众媒体对公民进行道德教育。
大众传媒载体是以大众传播媒介为载体,向广大群众传播德育内容,使其在接受广泛信息的同时,接受道德教育。
随着新科技革命浪潮的发展,中美两国的大众传媒都有快速的发展。
大众传播媒体的发展为德育提供了更加广阔的活动空间和技术手段。
边疆经济与文化 2009年第4期The Border Economy And Culture No 14,200952 B I A N J I A N G J I N G J I Y U W EN HUA二、中美德育方法特点比较1.中国德育方法的主要特点(1)封闭性。
在长期的计划经济体制影响下,整个教育系统一直是在自我封闭的状态下进行发展。
学校的德育工作,总是把学生束缚在校园里,禁锢在课堂上和书本中,让学生接受既定的政治思想和价值观念。
这种德育方法脱离了丰富的社会生活实践,不给学生创造自己认识社会、自己判断思考的机会。
(2)单一性。
受传统的教育观念和思维定式的影响,一些教育者只会按常规走路,习惯于单独运用某一方法,存在着单一化的倾向。
德育综合化的发展趋势要求教育者具有多维观念,从多种角度认识和运用德育方法,全方位地影响教育学生。
(3)明显性。
中国学校德育方法一直以公开、显性、直接为特征,从小学到大学的各学校都设有专门的道德、政治理论课。
(4)灌输性。
当今主导学校德育的德育范式是权威灌输式。
虽然这种德育范式在一定的历史时期发挥过巨大的作用,就是现在也还有其存在的合理性,但是在社会转型期,随着科技进步,市场经济确立,这种强制灌输型德育越来越显出其局限性。
对于这种单向灌输式的德育方法,世界各国道德教育学家有着共同的呼声:“反复灌输道德规则和为数众多的惯例一样,不可能形成人的品德”。
2.美国德育方法的主要特点(1)开放性。
美国德育的流派、方法众多,并且不断吸收世界各国德育的成功经验加以试用。
这种开放性特点,一定程度上有利于真理的探索,也反映了美国个人本位,自由竞争的社会特点。
(2)综合性。
在对公民道德教育上,美国实行全方位、多层次、立体化,形成了家庭、学校、社会机构、环境的有机结合。
(3)隐蔽性。
在美国,无论是在学校还是在校外,无论是在德育内容上还是在德育方法上,都有隐蔽性特征,因此,在对公民进行德育的过程中,能够达到潜移默化的作用。
(4)渗透性。
美国德育方法注重全面渗透性教育而不是强行灌输方式的教育。
美国学校道德教育主要通过各门课程渗透性的间接方式来进行,而不是专门开设一门孤立的道德课。
在学校之外以宗教、社会团体、环境及全方位的媒体对公民予以渗透性的道德教育。
三、中美德育具体实施方法比较1.中国德育的具体实施方法(1)政治道德理论教育法。
政治理论教育的主要途径就是在教育系统中开设以马克思主义政治理论为中心的各类德育课程。
通过政治理论及德育课程的系统教学,向学生灌输无产阶级先进的思想观念,促使学生政治素质和良好道德理念的养成和提高,使学生树立坚定的政治信念和良好道德风尚,为掌握先进的政治思想体系和科学的方法奠定理论基础,帮助学生提高认识问题、分析问题的能力,促进思想发展,使受教育者具有良好的思想品德和社会公德。
(2)说理教育法。
说理教育方法是一种传统的教育方法。
这种方法就是通过摆事实、讲道理来提高道德认识,最终使道德知识转化为个体道德观念的方法。
马克思主义认识论认为,无产阶级事业要依靠人民群众。
充分调动人民群众的积极性,就必须采取民主的说服教育方法,决不能采取命令主义和强制手段。
正如毛泽东同志所指的,“我们不能用行政命令去消灭宗教,不能强制人们不信教,不能强制人们放弃唯心主义,也不能强制人们相信马克思主义”。
(3)典型形象示范法。
所谓典型形象示范教育法,就是指通过典型人物、典型事例的宣传和示范作用,来感化和激励受教育者。
通过典型形象和事例、崇高思想品德和行为,引起受教育者思想感情上的共鸣,而这种共鸣又潜移默化地促进人们思想道德理念的升华,从而形成巨大而持久的感染效应,激励人们效仿榜样的良好思想情操及为人处事,并使自己逐步向高尚的思想道德境界迈进。
(4)激励教育法。
激励教育方式可分为物质和精神两个方面。
物质激励是指通过给群众看得见、摸得着的物质利益来调动人们的积极性,其具有直观、实效、见效快的特点。
精神激励是指通过信仰的树立、目标的确定、先进事迹的表彰、荣誉感的调动,从情感驱动来激发和调动蕴藏在人们心灵中的上进心和积极性,激发和鼓励大家不断向上,促进良好道德风范的形成,达到德育的目的。
2.美国德育的具体实施方法 孙永贺:比较与创新———浅析中美德育方法之异同B I A N J I A N G J I N G J I Y U W EN HUA 53 (1)宗教教育法。
美国德育重视宗教教育,希望凭借宗教的力量来培养新一代的美德。
信奉宗教,一直是西方国家的文化传统,伦理与宗教结合也一向是西方国家道德教育的特点。
在美国,虽然公立中小学不设立宗教课,但允许学生每周在特定时间离开学校,到教堂接受宗教教育,纽约州还规定“放学制度”,为学生去教堂提供方便。
由此看出,利用宗教教育也是美国德育方法的一个鲜明特征。
(2)隐蔽课程教育法。
在美国的德育理论中,还有一个常见的概念:“隐蔽课程”。
它是与“显著课程”相对应的,指学生在学校环境中无意识地获得的经验。
美国教育界历来重视隐蔽课程对于学生思想品德成长的作用。
对于是否开设独立的思想品德课,教育界有过争论。
(3)以教师为榜样的身教法。
美国政府对于教育者的政治、道德要求是十分严格甚至苛刻的。
他们强调全体教师和行政管理人员都是思想政治教育工作者,他们应当通过自己的政治态度、道德品质和生活方式来对学生的政治观、道德观、人生观施加确定的影响。
(4)家庭、学校、环境整合法。
在美国,许多学校都成立了“家长———教师”协会或联谊会,每学期召开两次会议,交流学生情况和学校教育设想,商讨德育问题。
美国社会也十分注重公共环境对道德教育的熏陶作用。
仅纽约市就拥有公园1500个,博物馆150座,画廊400间,剧院38家。
这些场所集中反映和展现了美国的物质文明和精神文明,是美国向国民包括学生进行政治制度和价值观念教育的重要基地和生动教材。
四、美国德育方法对我国的启示通过以上的比较,可以看出,尽管中美两国德育方法有相似之处,但很多地方却有不同,各有各的特色。
我们应该在坚持自己的特色的同时,不断吸收美国德育方法的长处,弥补自己的不足,使我们的德育工作做得更好。
1.变封闭式为开放式在改革开放与社会主义市场经济的新形势下,德育观念必须更新,德育方法必须改革。
从现实出发,把学生从课堂上书本中解放出来,使学生自己去观察社会,去思考现实问题。
对于社会现实问题,不搞消极防范,不掩饰社会矛盾,而是实事求是地引导学生去观察、去比较、去判断、去思考。
在开放的德育中使学生真正形成免疫力,掌握辨别真善美与假恶丑的本领,最终确立科学的世界观和人生观。
2.变单一式为综合式德育有多种模式、多种途径,运用的方法也不尽相同,对哪一种方法都不能绝对地肯定或绝对地否定。
教育者既要重视每种方法的特有功能,更要重视多种方法的最佳组合,发挥各种方法的整合功能。