《江城子》教学设计
《江城子》教学设计2023-2024学年高中语文选择性必修上册
江城子·乙卯正月二十日夜记梦教学目标1.识记作家、作品，了解这首词的写作背景。
2.理解诗词的内容和表达的情感。
3.掌握诗词的表现手法。
教学过程一、新课导入著名作家方方写过一篇文章《喜欢苏东坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地问：如果你同苏东坡活在同一时代，你是不是会嫁给他？方方回答：当然，只要苏东坡肯娶我。
可见苏轼在女孩子心目中还是很有市场的。
他的魅力何在呢？在你心目中苏轼是一个什么形象？结合学过的诗句回答。
（豪放、豁达、浪漫、幽默）二、相关知识1.作家简介苏轼（1037.1.81101.8.24）字子瞻，号“东坡居士”，汉族，眉州（今四川眉山，北宋时为眉山城）人。
北宋著名文学家、书画家、词人、诗人、美食家、唐宋八大家之一，豪放派词人代表。
其诗、词、赋、散文均成就极高，且善书法和绘画。
其散文与欧阳修并称“欧苏”；诗与黄庭坚并称“苏黄”；词与辛弃疾并称苏辛；书法名列“苏、黄、米、蔡”北宋四大书法家之一；其画则开创了湖州画派。
江城子，一作《江神子》。
唐词单调，始见《花间集》韦庄词，单调三十五字，七句五平韵。
或谓调因欧阳炯词中有“如（衬字）西子镜照江城”句而取名。
宋人改为双调，七十字，上下片都是七句五平韵。
欧阳炯单调词将结尾两个三字句加一衬字成为七言句，开宋词衬字之法。
后蜀尹鹗单调词将起首七言句改作三字两句，开宋词减字、摊破之法。
这首词作于宋神宗熙宁八年。
当时苏轼因与王安石政见不和，自请外调。
二十年仕途奔波，妻子亡故。
这一切的一切都令他感伤……苏东坡任密州（今山东诸城）知州，年已四十。
正月二十日这天夜里，他梦见爱妻王弗，便写下了这首悼亡词。
苏轼的妻子王弗在16岁时嫁给苏轼，二人两情相悦，相敬如宾，恩爱有加。
然而，十年之后，王弗不幸早逝。
27岁，正值王弗如花似玉的年龄，二人的甜蜜生活才刚刚开始不久，苏轼悲痛欲绝，久久不能忘记。
独自一人的生活十分孤独难熬，就这样熬过了又十个年头，此时的苏轼任职山东密州，一夜梦回往昔，有感而作此词。
江城子教学设计
江城子教学设计教学设计一、教学目标通过本节课的学习，学生应该能够：1. 理解并背诵《江城子》这首诗的内容；2. 掌握诗歌朗诵的基本技巧和表达方式；3. 培养学生对古典文学的兴趣和欣赏能力；4. 培养学生的口语表达和合作意识。
二、教学准备1. 教师准备：电脑、诗歌《江城子》的课件、乐器（如古筝或古琴）、录音机；2. 学生准备：课本、练习册、纸笔。
三、教学过程导入：1. 引导学生回想上节课所学的诗歌《静夜思》，并让几个学生上台朗读。
2. 提问：你们对古典诗歌有何了解？是否认识《江城子》这首诗？核心内容：1. 展示《江城子》的课件，让学生观看诗歌的全文与背景图片。
2. 给学生发放课本，与他们一起朗读《江城子》，重点解读诗歌的意境和主题。
3. 引导学生分组朗读《江城子》，并加入乐器的伴奏，增强整体表现效果。
4. 组织学生就诗歌的意境进行讨论，鼓励他们发表自己的见解和感受。
5. 结合录音机播放优秀的诵读录音，展示不同的朗诵风格，培养学生欣赏能力。
6. 开展朗诵比赛活动，鼓励学生展示个人特色和创意。
巩固提高：1. 引导学生仿写《江城子》，自由地发挥创意，表达自己对生活的感受。
2. 学生互相交流自己的作品，分享自己的创作心得。
3. 鼓励学生利用课后时间进行更多的古典诗歌的欣赏和研究，拓宽文学视野。
四、教学反思本节课通过集体朗诵、小组合作和个人创作等多种形式，旨在培养学生的诵读技巧和表达能力。
诗歌作为中华优秀传统文化的重要组成部分，对于学生成长和人文素养的培养起着重要的作用。
通过本节课的学习，学生对《江城子》这首古典诗歌有了更深入的理解，同时也对古典诗歌朗诵产生了浓厚的兴趣。
希望通过这样的教学设计，能够开拓学生的学习视野，培养其对传统文化的热爱和欣赏能力。
八年级江城子教学设计
八年级江城子教学设计一、教学目标1、让学生了解苏轼的生平经历和创作背景，体会作者的情感。
2、引导学生理解《江城子》这首词的意境和艺术特色。
3、培养学生诵读和鉴赏古诗词的能力，提高学生的文学素养。
二、教学重难点1、教学重点理解词中的意象和情感表达。
掌握词的艺术手法，如用典、虚实结合等。
2、教学难点体会作者在词中所表达的深沉复杂的情感。
引导学生对词的意境进行想象和感悟。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律和节奏，体会其中的情感。
2、讲授法：讲解词的创作背景、作者生平、重点词句等，帮助学生理解词的内涵。
3、讨论法：组织学生讨论词中的意象、情感和艺术手法，培养学生的思维能力和合作精神。
4、多媒体辅助教学法：运用图片、音频、视频等多媒体资源，创设情境，增强学生的直观感受。
四、教学过程1、导入新课播放一段古典音乐，营造出古典文化的氛围。
提问学生是否了解苏轼以及他的诗词作品，引出本节课要学习的《江城子》。
2、作者及背景介绍简要介绍苏轼的生平经历，包括他的政治生涯、文学成就等。
讲述《江城子》的创作背景，让学生了解这首词是苏轼在什么情况下创作的，为理解词的情感奠定基础。
3、初读诗词教师范读，要求学生注意字音、节奏和韵律。
学生自由朗读，初步感受词的内容和情感。
指名学生朗读，其他学生进行评价。
4、理解词句学生结合注释，自主理解词的大意。
教师对重点词句进行讲解，如“十年生死两茫茫”“不思量，自难忘”“千里孤坟，无处话凄凉”等，帮助学生深入理解词的含义。
5、分析意象和情感引导学生找出词中的意象，如“明月”“短松冈”等，分析这些意象所营造的氛围和表达的情感。
组织学生讨论作者在词中所表达的对亡妻的思念之情，以及这种情感的深沉和真挚。
6、探究艺术手法分析词中运用的艺术手法，如用典（“尘满面，鬓如霜”借用了白居易《琵琶行》中的诗句）、虚实结合（现实与梦境的交织）等。
让学生体会这些艺术手法对表达情感的作用。
7、再读诗词学生在理解的基础上再次朗读诗词，注意读出情感的起伏和变化。
【2024版】高中语文-江城子·乙卯正月二十日夜记梦教学设计学情分析教材分析课后反思
可编辑修改精选全文完整版《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学设计【教学目标】1.在诵读中体会作者的情感。
2.把握该词运用的主要手法。
3.背诵全词。
【教学设计】一、导语设计在你心目中，苏东坡是怎样的形象？我们以前学习过苏东坡的哪些文章？苏轼以豪放、旷达著称，其实，他还有柔情的一面，今天我们来学习他和悼亡词《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》。
二、诵读感知，把握基调1.一名学生诵读，纠正字音。
注意以下读音：量liáng 忘wáng2.自主诵读本词两遍，把握诗歌的基调凄婉、哀伤3.学生带着这种“凄婉、哀伤”的基调诵读诗歌。
诵读指导：（1）注意断句十年/生死/两茫茫。
不思量。
自/难忘。
千里/孤坟、无处/话/凄凉。
纵使/相逢/应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来/幽梦/忽还乡。
小轩窗。
正/梳妆。
相顾/无言、惟有/泪/千行。
料得/年年/断肠处，明月夜，短松冈。
（2）注意语速：尽量慢一些，让情感表达的充分些。
（3）注意重读：特别是体现诗人情况的字，要重读，如：“千里孤坟”的“孤”。
4.听录音，再次感受一下这种“凄婉、哀伤”之情，学生自由诵读体会，然后学生代表诵读。
三、文本细读诗人是如何表达对亡妻的思念之情的？1.直抒胸臆：“不思量。
自难忘”。
“自”自然而然，无意识，感情真挚。
不特意相念，也自然的难以忘怀。
人虽云亡，而过去美好的情景“自难忘”呵！这十年间，诗人颇受压制，心境悲愤；到密州后，又忙于处理政务，生活困苦，他又怎能“不思量”那聪慧明理的贤内助呢。
作者将“不思量”与“自难忘”并举，看似矛盾的心态，真实而深刻地揭示自己内心的思念。
真是“此情无计可消除，才下眉头、却上心头”。
2.联想想象、虚实结合、细节描写：“夜来幽梦忽还乡。
小轩窗。
正梳妆。
相顾无言、惟有泪千行。
”这首词的标题为“乙卯正月二十日夜记梦”，品读诗词，借助联想和想象,请以第一人称苏轼的口吻描绘梦境。
学生讨论，小组推荐最优秀的诵读，其他同学进行品评例：还是那个共度甜蜜岁月的地方，那亲切而又熟悉的小窗，终于见到魂牵梦萦的你，那个娇小温柔的你，你还在对镜梳妆，还没有看见我呢？我是该悄悄蒙上你的眼睛让你看看我是谁，还是给你一个甜蜜的拥抱呢？可是作者与妻子相见，却没有卿卿我我，也没有共诉衷肠，而是“相顾无言，泪流满面”！“梦”是“幽梦”，“幽”字写出了梦境之缥缈朦胧。
江城子苏轼教学设计一等奖3篇
第1篇江城子苏轼教学设计一等奖一、导入苏轼《江城子》简单赏析。
“相顾无言，惟有泪千行。
”细节描写，“无言”。
包括了万语千言，表现了“此时无声胜有声”的沉痛之感。
如果彼此申诉各自的别后种种，相忆相怜，哪将又从何说起啊？！一个梦，把过去拉了回来，但当年的美好情景，并不再存在了。
夫妻情深——悼亡之作二、解题亡人逸事亡人：孙犁之亡妻逸事：世人不知道的关于某人的事迹，多指不见于正式记载的。
在文章中，特别指生活中的小事情。
三、整体感知快速浏览课文，找出作者具体记述了妻子哪些“逸事”？全班四个大组根据文章具体内容给文章四个部分拟写小标题。
明确：1. 妻子跟“我”学认字时的话语。
（从“天作之合”写起，回忆起作者和妻子是怎么结婚的。
）——缘定2.“我”妻子初次见面的情景；妻子不肯跟“我”一同回家，要“我”叫车来接。
——初识3.妻子向父亲哭诉辛苦；妻子背瓜；妻子学习织布；妻子带孩子；妻子照顾生病的孩子。
——持家4.妻子临终前回忆起“我”给她寄花布之事。
——临别众多细节描写构成全文的主要内容。
用作者自己的话说是“一些不太使人感伤的断片”。
四、文本分析（一）分组讨论，“亡人”是个怎么样的人？在文中体现在哪里？勤劳：质朴：礼教观念重：第一部分：1.作者与妻子的“缘”是如何“定”下来的呢？明确：一次偶然的机会定下来。
（请学生讲解）用文中一个词语概括：“天作之合”。
2.既然是“亡人逸事”，为什么作者一开始没有直接叙写“亡人”，而是围绕“天作之合”这个词语展开？这样写，表达了作者怎样的感情？（小问题：“天作之合”的含义？联系旧式婚姻的一般情况。
突出反差。
体现作者怎样的感情？）明确：“天作之合”是表达人们对天意的感谢，因为他们享受到了意想不到或难以承受的幸福。
作者将自己与妻子的婚姻记为“天作之合”，因为妻子给他带来了爱、幸福、宽慰、甚至写作的灵感、语言的源泉。
表达了对妻子深深的敬意和感谢。
3.妻子的话表达了怎样一种感情？明确：妻子的话也正是作者的心声，因此才会牢记心中。
《江城子》教学设计
教材分析《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，是苏轼纪念亡妻王弗的一首词作。
作者在结发妻子去世十年的某天，再次梦到亡妻，有感于十年间的无限思念与现实中十年的跌宕生活，作者悲痛难忍，作了本词。
词题虽为记梦，实际是通过记梦来抒写对亡妻真挚的爱情和深沉的思念。
全词感情深挚，充满了凄婉哀伤的调子。
教学目标语言建构与运用：了解苏轼的生平及其文学成就。
思维发展与提升：把握《江城子》悼亡诗的相关内容。
审美鉴赏与创造：鉴赏《江城子》虚实结合、以景结情等艺术手法。
文化传承与理解：感受苏轼对妻子诚笃的感情和身世沧桑之感。
教学重点鉴赏《江城子》虚实结合、以景结情等艺术手法。
教学难点把握《江城子》悼亡诗的特点，感受苏轼对妻子诚笃的感情和身世沧桑之感。
教学过程【课堂导入】面对现代城市快餐式的爱情，我们更渴望一份恒久绵长的不老情，更想拥有一份“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的执着相依。
一千年前的王弗是幸运的，她不仅拥有一个男人对她的千般依恋，还拥有这个男人亲手为她种下的三万株松树。
斯人已逝，但这份千年不老的爱情依旧温暖着现代都市里的饮食男女。
今天让我们一起走进苏轼的《江城子》，感受这份深情。
任务一：知人论世，了解作者及写作背景1.作者简介苏轼(1037-1101)，字子瞻，号东坡居士，眉州人，北宋文学家。
嘉祐二年(1057)，与弟苏辙同登进士。
苏轼曾任杭州通判，密州、徐州、湖州、颍州等地的知州，官至礼部尚书。
又曾被贬黄州、惠州、儋州，北还后的第二年病死于常州。
与父苏洵、弟苏辙，合称“三苏”。
2.文学成就其文汪洋恣肆，明白畅达，他是“唐宋八大家”之一；其诗清新豪健，善用夸张、比喻，在艺术表现方面独具一格，他与北宋的黄庭坚合称“苏黄”，与南宋的陆游合称“苏陆”；其词开豪放一派，对后代影响深远，与辛弃疾合称“苏辛”；书法上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称为“宋四家”，其画开创了湖州画派。
（观看视频，了解苏轼的人生路线）3. 悼亡诗古代诗歌题材之一，一般是丈夫追悼亡妻之作，始于西晋潘岳的《悼亡诗》三首。
《江城子》教学设计
《江城子》教学设计教学目标：1.了解《江城子》的背景和作者杨洪基；2.学习《江城子》的诗歌技巧和文学特点；3.培养学生鉴赏和表达能力；4.提高学生的表演能力和团队合作意识。
教学重难点：1.了解《江城子》的背景和作者杨洪基；2.学习《江城子》的诗歌技巧和文学特点。
教学准备：1.电子白板、投影仪等多媒体设备；2.《江城子》的诗歌原文和翻译；3.相关背景资料和诗歌分析资料；4.学生的诵读和表演集锦。
教学步骤：Step 1：导入（10分钟）1.利用多媒体设备播放《江城子》的背景音乐，营造出江城的氛围。
2.引领学生观察多媒体展示的江城图片，激发学生对江城的想象和好奇心。
Step 2：核心教学（30分钟）1.分析《江城子》的诗歌技巧和文学特点，引导学生理解作者的写作意图和情感表达。
2.分小组让学生朗读和表演《江城子》，并提请部分学生做归纳总结，分享朗读和表演感受。
Step 3：拓展延伸（20分钟）1.分小组让学生自由讨论，询问学生对江城的想象和理解。
2.引导学生思考《江城子》的情感和意境，分析诗人通过语言和意象的表达方式。
3.分小组让学生杨洪基的相关资料并与整理，详细了解诗人的背景。
Step 4：巩固练习（30分钟）1.让学生分组进行初步的创作，以江城为主题，写一首与江城相关的短诗。
2.分组让学生互相欣赏和评价，选出最佳的三首进行展示。
3.每组代表上台表演，其他学生评评点评，并讨论不同诗歌的韵律和体裁。
Step 5：总结与展示（10分钟）1.回顾整个教学过程，总结《江城子》的诗歌技巧和文学特点。
2.邀请学生分享自己的感悟和体验，提醒学生在日常生活中关注和感受诗歌的美。
教学评估：1.教师通过学生的朗读和表演，以及小组讨论的方式，评估学生对《江城子》的理解和表达能力。
2.老师评估学生反馈和个人总结，评价学生的学习效果和对诗歌的鉴赏能力。
苏轼《江城子》教案
苏轼《江城子》教案一、教学目标1.理解苏轼的诗歌创作背景和文化内涵。
2.分析诗歌的结构和表达技巧。
3.培养学生对于古代文学的鉴赏能力。
4.提升学生的写作能力和创造力。
二、教学重点1.分析《江城子》的艺术特点。
2.解读诗中的意境和情感表达。
3.学习苏轼的创作技巧。
三、教学内容1. 诗歌背景介绍《江城子》是苏轼的一首抒情诗，写作于北宋绍圣四年（1097年），苏轼在此时被贬到黄州（今湖北黄冈），感受到枯燥的生活和困苦的境遇，思念家乡和亲人，因此创作了这首诗。
2. 诗歌分析《江城子》全诗共八首，每首四句，共计三十二句。
诗中通过细腻的描写和深情的抒发，表达了苏轼在异乡的孤寂和思乡之情。
诗中运用了丰富的修辞手法，如对比、典故、象征等，使诗歌更加生动鲜活。
3. 诗歌解读•第一段：描述了烟雨朦胧的江城景象，通过描写细腻的自然景观，展示了主人公无法言喻的思乡之情。
•第二段：以饮酒为情感抒发的方式，既表达了愁苦之情，又流露出苏轼豪爽的个性。
•第三段：通过对往事的回忆，表达了主人公对于家乡的怀念之情。
4. 诗歌赏析《江城子》以自然景物为背景，通过纷繁的描写展现了作者对于故乡的思念和对过往时光的追忆。
诗中可感受到苏轼的豪情壮志和感人的抒情之情，同时也表现了作者对于命运的无奈和对于人生的淡然。
四、教学方法1.讲解法：通过详细解读诗歌的内容和背景，帮助学生深入理解。
2.分组讨论法：把学生分成小组，让他们自行分析和讨论诗歌，然后进行汇报和讨论。
3.写作指导法：引导学生进行创作，要求他们以自己的经历和情感为基础，写一篇类似的诗歌。
五、教学评价1.完成课堂讨论和小组汇报。
2.学生针对诗歌写一篇读后感。
3.学生参与创作，完成一篇类似的诗歌。
六、课堂延伸1.听取学生的创作，并进行点评和互动讨论。
2.邀请其他老师或专家进行课堂讲座，介绍苏轼和其他古代文学作品。
七、教学资源1.苏轼的《江城子》原文。
2.苏轼的其他诗歌作品。
3.诗歌赏析相关资料。
《江城子》教学设计
06
附录与参考文献
附录
附录A
《江城子》教学计划时间表
附录B
教学辅助材料清单
附录C
课堂互动环节设计
参考文献
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THANKS
感谢观看
重点
重点一
了解词人苏轼的生平和文学成就 ，以及《江城子》在文学史上的
地位。
重点二
掌握词中的意象和意境，理解其深 层含义，并能够运用所学知识分析 其他文学作品中的意象和意境。
重点三
体会词中的艺术手法和修辞技巧， 并能够运用所学知识分析其他文学 作品中的艺术手法和修辞技巧。
04
教学方法与手段
教学方法
教师反思与总结
教学目标实现情况
课堂氛围的营造
回顾教学目标是否达成，如学生对《 江城子》这首词的背景、意境、意象 等方面的理解是否达到预期效果。
反思课堂氛围是否活跃，学生是否积 极参与，是否需要调整教学策略以更 好地激发学生的学习兴趣和积极性。
教学方法的有效性
评估在教学过程中所采用的教学方法 是否有效，如讲解、讨论、朗诵等环 节是否有助于学生理解和掌握知识。
文本分析
总结词
词句解析与意境探讨
详细描述
对《江城子》的词句进行逐句解析，引导学生理解词中的意象和意境，探讨词中表达的情感和思想。
课堂活动
总结词
互动讨论与朗诵表演
详细描述
组织学生进行小组讨论，探讨这首词的主题和意义，并邀请学生上台朗诵表演，增强学生对这首词的感受和理解 。
作业布置
总结词
巩固练习与拓展阅读
理解《江城子》的主 题思想和情感表达， 掌握诗词的意象和意 境。
江城子教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够正确理解并背诵《江城子·密州出猎》这首词的基本内容。
- 学生能够掌握“豪放派”诗词的特点，并能举例说明。
- 学生能够通过分析词句，理解词人的情感和意境。
2. 过程与方法目标：- 通过自主学习、小组讨论、教师引导等方式，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
- 通过诗词背诵和表演，提高学生的语言表达能力和舞台表现力。
3. 情感态度与价值观目标：- 激发学生对古典诗词的兴趣，增强文化自信。
- 引导学生理解词人的爱国情怀和豪放精神，培养学生的民族自豪感。
二、教学重难点1. 重点：- 理解词句，掌握《江城子·密州出猎》的意境和情感。
- 分析“豪放派”诗词的特点。
2. 难点：- 深入理解词人的情感变化，体会词的豪放与婉约之美。
- 将诗词中的情感与生活实际相结合，培养学生的审美情趣。
三、教学过程1. 导入- 以图片或视频展示宋代风光，引导学生进入宋代文化氛围。
- 提问：同学们，你们知道宋代有哪些著名的词人吗？今天我们要学习的这首词是谁的作品？2. 自主阅读- 学生自读《江城子·密州出猎》，初步感知词的内容。
- 提问：词中描写了哪些景物？词人表达了怎样的情感？3. 合作探究- 小组讨论：分析词中的关键词句，理解词人的情感。
- 教师引导学生关注词中的修辞手法，如比喻、拟人等。
4. 深入讲解- 教师详细讲解词的背景，介绍词人的生平和创作风格。
- 分析词中的“豪放派”特点，如用词大胆、意境开阔等。
5. 诗词背诵- 学生分组背诵《江城子·密州出猎》，并进行表演。
- 教师点评，鼓励学生发挥创意，将诗词中的情感融入表演。
6. 总结反思- 学生分享学习心得，谈谈对词的理解和感受。
- 教师总结：这首词不仅展现了词人的豪放情怀，也体现了中华民族的爱国精神。
7. 课后作业- 背诵《江城子·密州出猎》。
- 选择一首自己喜欢的宋词，进行鉴赏和分析。
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《江城子》教学设计
作者：朝阳县羊山实验中学李树锐
教学目标：
1、了解苏轼词的基本知识；理解词的主要内容和词的表现手法。
2、熟读背诵，体会诗词的意境，理解作者所表达的思想感情。
教学重点：目标1.
教学难点：目标2.
教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
教学过程：
一、创设情境，导入新课：
苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变《花间》以来柔媚的词风。
宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。
他因自己
“近的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。
曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：•
却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵。
数日前猎于郊外，所获颇多。
作得一阕，令东州壮，士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。
”
二、整体感知：
1、教师范读，学生自由朗读。
2、作者简介：
苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川省眉山县）人。
宋仁宗嘉祐二年1057）进士。
神宗元丰二年1079）御史李定、舒宜等摘引他的某些诗句，说他诽谤新政，被捕入狱。
释出后，贬为黄州团练副使。
哲宗元祐元年（1068）回京做了翰林学士等官。
不久，出任杭州等州知州。
绍圣元年（ 1094）因为“元祐党人”，先后贬至岭南的惠州（今广东省惠阳县）海南的琼州（海南岛人直至徽宗即位1100）年，才遇赦北归。
次年病于常州（今江苏省常州市人在他历任地方官时，作过一些抢救河险，兴修水利，救济灾荒等有益于人民的事情。
苏轼的创作标志着北宋诗文革新运动的最高成就。
他是唐宋八大家之一，散文辨析说理，精到透辟，富有气势，后人有“韩潮苏海”之说。
他的诗歌，题材
广阔，风格多样，意境深邃，富有情味。
他的词摆脱崎丽宛转之风，扩大了词的题材，沁人耳目，又不拘格律束缚，在词的发展史上创立了豪放一派。
有（苏东坡集）传世。
3、翻译全文：我虽年老却兴起少年打猎的热狂，左手牵着犬黄，右手托着苍鹰。
戴上锦蒙帽穿好貂皮裘，率领随从千骑席卷平坦的山冈。
为了报答全城的人跟随我出猎的盛意，看我亲自射杀猛虎犹如昔日的孙郎。
畅饮酒，胸怀宽广胆气壮。
鬓边白发有如微霜，这又有何妨！只盼望有手持符节的来云中，但不知朝廷何时才能派遣使臣似冯唐？到那时，我定将使尽力气拉满雕弓如满月，朝着西北瞄望，箭箭射向天狼。
三、品味赏析：
在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，大有“横槊赋诗”的气概，把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立叻、刚强壮武的英雄气了。
上阕：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。
为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
”好一幅威武的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而“报”知人民跟随去看，其狂一也；出看而须“倾城”，其狂二也；猎必射虎，其狂三也；自比孙郎，其狂四也。
下阕：“酒酣胸胆尚开张。
鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
”好一个豪放不羁的个性，好一腔豪情洋溢的壮志：鬓微霜，又何妨，此豪一也；持节云中，此豪二也；会挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。
四、合作探究：
苏轼《江城子》中“遣冯唐”“射天狼”两个典故分别表达什么意思?
明确：“遣冯唐”的典故表达了作者希望重新受到皇帝任用的愿望；“射天狼”表达了作者要竭尽全力抵御入侵者、为国立功的决心。
五、教师小结：
《江城子·密州出猎》全词表达为国效命的坚强决心和爱国思想，并委婉地表达了期盼重新得到朝廷重用的愿望。
词通篇纵情放笔，挥洒自如，风格豪放。
词中的主人公挽弓劲射的形象，英武豪迈气概非凡。
叙事上有点有面，把纷繁场
面叙写得层次分明，又能有力突出主题。
用语刚劲，简洁质朴，用典自然，意境浑厚，抒情议论畅快淋漓。
六、布置作业：朗读并背诵这首词。