《江城子》教案
《江城子 密州出猎》教案
《江城子密州出猎》教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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江城子密州出猎教案(优秀7篇)
江城子密州出猎教案(优秀7篇)《江城子·密州出猎》教案篇一一、教学目标：1、知识与能力：准确、流利、有感情地读词。
2、过程和方法：学习多角度赏析词情。
（重点）3、情感态度与价值观：学习苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。
（难点）二、教材分析：《江城子·密州出猎》是苏轼四十岁在密州作的一首记射猎的词。
这是一首抒发爱国豪情的词作，也是豪放词的开山之作，成功地塑造了一个豪情洋溢、壮志冲天的将军形象。
三、学情分析：八年级的学生已经学过苏轼《记承天寺夜游》、《水调歌头》、《浣溪沙》等篇章，对苏轼的生平经历和精神品质有了一定的了解。
但是学生的品味语言的能力有所欠缺，因此学习该词，主要是学习多角度，体会作者情感。
四、重点难点：本节重点：学习多角度赏析词情。
本节难点：学习苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。
（难点）五、教学过程1、导入新课：空明澄澈时，他与好友，庭下散步，吟出了“但少闲人如吾两人而”的达观。
中秋月圆时，他与亲人天各一方，诵出了：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的豪放。
潇潇暮雨时，他唱出了“谁道人生无再少？门前流水尚能西”的超脱。
他就是苏轼，那么在《江城子密州出猎》中他又会描绘怎样的场景，给我们展现别样的风味呢？2、学案反馈：（1）通过导学案的批改，涌现出大批优秀的学生，下面让我们把热烈的掌声送给这些同学。
导入：诗歌是语言的精华，智慧的结晶，只有反复吟唱才能更深切地理解诗意。
下面请同学们齐读这首诗词。
朗读全诗活动指导：1、听录音朗读，注意朗读的字音、节奏、情感。
2、自己反复练读，读出其中的节奏、感情。
3、小组内互读，并选派代表在班上赛读。
3、探究活动：链接语：情感是诗歌的灵魂，了解词的内容有助于理解诗歌的感情。
合作探究：一、理解诗意活动指导：1、结合课下注释，自主理解词意。
2、存疑之处，组内讨论解决。
3、请同学根据自己的理解，多种形式展示学习成果。
导入：我们常常被词的感情所震撼，一颦一笑，一滴眼泪一条河流，一颗星星两片花朵，都深深寄寓了作者深深的情感。
部编版九年级下册《江城子密州出猎》教案优秀
部编版九年级下册《江城子密州出猎》教案优秀3篇部编版九年级下册《江城子密州出猎》教案优秀一一、导课：同学们，在我们第一节课以“愁”字整合五首词(《望江南梳洗罢》《武陵春风住尘香花已尽》《渔家傲秋思》《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》《江城子密州出猎》)的时候，大家很快在其他四首词中找到了主人公“愁”的证据，而在苏轼的《江城子密州出猎》中却无法很清晰的判断出，主人公到底有“愁”还是无“愁”。
今天，我们就一起里研究一下这首词，看看苏轼在这首词中到底表现了什么。
二、读词，初步感知。
1、对照注释，细读这首词，疏通字词。
聊(lio) 擎(qng) 裘(qu)骑(j)酣(hān) 鬓(bn) 遣(qiǎn)2、教师范读，注意停顿节奏，抓重音和情感表达。
“卷”“看孙郎”要重读“又何妨”“会挽雕弓”“西北望，射天狼”要重读3、学生自己练习朗读，初步感知。
4、叫一个学生来范读，其他人提出意见。
生评：感觉没读出劲，就是词人的那种“狂劲”。
5、齐读这首词，放开声音，把握情感。
三、解词，理解词意。
1、读上阙，对照注释，理解上阙意思。
(1)上阙叙事：描写题目中的“密州出猎”的壮观场面。
(2)关键字“狂”：打猎装备“狂”：左牵黄，右擎苍。
穿着打扮“狂”：锦帽貂裘。
随从“狂”：千骑卷平岗、倾城随太守。
以少年英雄自比“狂”：亲射虎，看孙郎。
(3)根据理解解释“狂”狂放豪迈、潇洒不羁、阳刚之美、意气风发(4)齐读上阙，感受豪放之美。
2、对照课下注释读下阙，理解下阙意思。
(1)、开张：豪放开阔;(2)、典故：持节云中、遣冯唐;西北望，射天狼(3)、下阙抒情明志：(这两句也是考试考查的重点句子)借典故“冯唐”来抒发自己渴望得到朝廷重用的思想情感;借典故“射天狼”表明自己想杀敌报国，建功立业的志向。
(4)齐读下阙，感受词人的情感和志向。
四、结合课下注释(1)，了解这首词的写作背景，深层理解苏轼。
(1)、注释中提到“1075年苏轼从杭州通判迁为密州太守”，这里的“迁”明为平调，实为贬官。
苏轼江城子教案
苏轼江城子教案苏轼是中国历史上的文学家、书法家，他的诗词作品广泛流传于后世，其中《江城子》是他创作的一首脍炙人口的名篇。
这首诗描绘了苏轼被贬谪到潮州的情景，表达了他对江城生活的思念之情。
下面是《江城子》的教案，旨在帮助学生理解诗歌中的意境与艺术特点，并提高学生的鉴赏能力。
【教案】一、教材分析：本文是一篇叙事诗，作者以个人的视角，以诗人流放江城的亲身经历为背景，描写了贬谪生活的困苦以及对故乡的思念。
本文学生初读可能会觉得琐碎平淡，但通过细读和分析，可以发现其中蕴含着丰富的意象和思想内涵。
通过让学生了解诗人的生平和背景知识，可以更好地理解并欣赏这首诗。
二、教学目标：1.了解苏轼和他的《江城子》。
2.了解诗歌的艺术特征。
3.培养学生的鉴赏能力和批判思维能力。
三、教学重点：1.了解诗歌的艺术特征。
2.分析诗中的意象和表达方式。
四、教学难点：1.理解并鉴赏诗歌的意境。
2.分析诗中的抒情与议论的结合。
五、教学方法：1.小组合作学习。
2.课堂讨论。
六、教学过程：步骤教师活动学生活动课时分配开场导入呈现《江城子》的诗歌结构。
观察诗歌结构，猜测诗歌内容。
5分钟导入新课介绍苏轼的生平和写作背景，引入《江城子》的故事背景。
聆听并记录重要信息。
10分钟正文阅读集中时间阅读并欣赏诗歌的原文，师生共同解读。
阅读诗歌，并记录自己的理解。
15分钟梳理诗歌结合学生的记录，梳理诗歌中的意象和表达方式。
展示自己的理解，并与他人讨论。
10分钟归纳总结总结诗歌的艺术特点及诗人的写作意图。
参与总结，提出自己的见解。
10分钟课堂练习就自己理解的诗歌意境写一段600-700字的文章。
自主写作。
15分钟作业布置布置相关阅读作业。
记录并完成作业。
5分钟七、教学反思通过本次教学，学生了解了苏轼及其《江城子》这首诗歌的背景，把握了诗歌中的思想内涵和文学特色。
通过小组合作和课堂讨论，激发了学生对诗歌的兴趣，并培养了他们的鉴赏能力。
在课堂练习中，学生通过自主写作，巩固了对诗歌意境的理解和表达的能力。
江城子教案
江城子教案
教案名称：《江城子》教案
教学目标：
1.了解《江城子》这首古文诗的背景和作者
2.理解诗歌中传递的情感和思想
3.鉴赏古文诗的艺术风格和表达方式
4.培养学生的表达能力和文学素养
教学重点：
1.理解诗歌中传递的情感和思想
2.鉴赏古文诗的艺术风格和表达方式
教学准备：
1.《江城子》的全文
2.相关背景知识资料
教学过程：
Step 1：导入
1.以问题的形式导入课程：“你们喜欢听古文诗吗？你们了解《江城子》这首诗吗？”
Step 2：背景介绍
1.介绍《江城子》的背景：这是一首出自唐代诗人杜牧之手的古文诗，诗中描绘了唐朝末年战争频繁的景象，抒发了诗人对故乡江城的思念之情。
Step 3：文本解读
1.让学生们自主阅读《江城子》的全文，理解诗中的意境和传达的情感。
2.解读诗中一些关键词语的意义，帮助学生们更好地理解。
Step 4：诗意把握
1.让学生们就诗中表达的情感和思想进行讨论和分析，引导他们总结出诗的主题和中心思想。
Step 5：艺术鉴赏
1.介绍古文诗的艺术特点和表达方式，如运用对偶法、暗示法等手法。
2.让学生们分析诗歌中的对偶、比喻等修辞手法，理解其作用和表达意义。
Step 6：情感表达
1.引导学生们就自己生活中对故乡的思念之情进行表达，可以通过写作、绘画等形式来展示。
Step 7：反思总结
1.总结课程内容，回顾学习的收获和困惑。
2.布置下一堂课的学习任务。
教学延伸：
1.让学生们查找更多关于杜牧和《江城子》的资料进行学习和了解。
2.引导学生们阅读其他古文诗，感受古代诗歌的魅力。
江城子》(十年生死两茫茫)教案
江城子》(十年生死两茫茫)教案选修（一）唐诗宋词——东坡词《江城子》教案目标：1.能够理解诗词内容，抓住关键词语，体悟诗词的情感。
2.能够体会文章表达的艺术，真情出质文。
3.培养学生的文学素养，让他们感受文学对人生的滋润。
教学内容：本节课将研究XXX词《江城子》，通过词中的悼亡情节，让学生了解中国文学史上的“悼亡诗”，并探讨东坡词的表现艺术。
教学环节：一、中国文学史上，从《诗经》开始，就已经出现“悼亡诗”。
从XXX到XXX再到XXX，这些作家的悼亡之作悲切感人，表达了他们对亲人离世的悲痛之情。
XXX的《江城子》也是一首悼亡之作，但其表现艺术却有所不同。
二、XXX的妻子XXX年轻美貌，且侍亲孝顺，二人恩爱情深。
然而，XXX27岁就去世了，对XXX来说是巨大的打击。
XXX在《亡妻XXX，卒于京师。
六月甲午，殡于京链接氏墓志铭》中写道：“治平二年（1065）五月丁亥，XXXXXX之妻XXX（名弗）城之西。
其明年六月壬午，葬于眉之东北彭山县安镇乡可龙里先君、先夫人墓之西北八步。
”XXX在熙宁八年（1075）来到密州，这一年正月二十日，他梦见爱妻XXX，便写下了这首传诵千古的悼亡词。
三、通过研究词中的意象，如孤坟、月亮和XXX等，学生可以感受到XXX对妻子的深挚思念和孤寂哀伤。
全词以梦为线索分为三层，通过虚实结合、虚实相生的写法，将“现实----梦境----现实”交织起来，表达了XXX对亡妻真挚的爱情和深沉的思念。
小结：通过研究XXX词《江城子》，学生可以了解中国文学史上的“悼亡诗”，体会东坡词的表现艺术，感受文学对人生的滋润。
同时，学生也可以通过词中的意象和线索，理解XXX对亡妻的深情和思念之情。
梦境虽然虚幻，但梦中人的感情却是真实的。
正是因为梦境的虚幻与缥缈，才更能凸显出情感的真挚和深沉。
这首词题为《记梦》，实际上是通过梦境来表达对亡妻真挚的爱情和深沉的思念。
全词除了几句记梦的内容外，都是直抒胸臆，诉说着作者内心的悲伤和思念，真挚朴素，沉痛感人。
苏轼《江城子》教案
苏轼《江城子》教案一、教学目标1.理解苏轼的诗歌创作背景和文化内涵。
2.分析诗歌的结构和表达技巧。
3.培养学生对于古代文学的鉴赏能力。
4.提升学生的写作能力和创造力。
二、教学重点1.分析《江城子》的艺术特点。
2.解读诗中的意境和情感表达。
3.学习苏轼的创作技巧。
三、教学内容1. 诗歌背景介绍《江城子》是苏轼的一首抒情诗，写作于北宋绍圣四年（1097年），苏轼在此时被贬到黄州（今湖北黄冈），感受到枯燥的生活和困苦的境遇，思念家乡和亲人，因此创作了这首诗。
2. 诗歌分析《江城子》全诗共八首，每首四句，共计三十二句。
诗中通过细腻的描写和深情的抒发，表达了苏轼在异乡的孤寂和思乡之情。
诗中运用了丰富的修辞手法，如对比、典故、象征等，使诗歌更加生动鲜活。
3. 诗歌解读•第一段：描述了烟雨朦胧的江城景象，通过描写细腻的自然景观，展示了主人公无法言喻的思乡之情。
•第二段：以饮酒为情感抒发的方式，既表达了愁苦之情，又流露出苏轼豪爽的个性。
•第三段：通过对往事的回忆，表达了主人公对于家乡的怀念之情。
4. 诗歌赏析《江城子》以自然景物为背景，通过纷繁的描写展现了作者对于故乡的思念和对过往时光的追忆。
诗中可感受到苏轼的豪情壮志和感人的抒情之情，同时也表现了作者对于命运的无奈和对于人生的淡然。
四、教学方法1.讲解法：通过详细解读诗歌的内容和背景，帮助学生深入理解。
2.分组讨论法：把学生分成小组，让他们自行分析和讨论诗歌，然后进行汇报和讨论。
3.写作指导法：引导学生进行创作，要求他们以自己的经历和情感为基础，写一篇类似的诗歌。
五、教学评价1.完成课堂讨论和小组汇报。
2.学生针对诗歌写一篇读后感。
3.学生参与创作，完成一篇类似的诗歌。
六、课堂延伸1.听取学生的创作，并进行点评和互动讨论。
2.邀请其他老师或专家进行课堂讲座，介绍苏轼和其他古代文学作品。
七、教学资源1.苏轼的《江城子》原文。
2.苏轼的其他诗歌作品。
3.诗歌赏析相关资料。
九年级语文下册《江城子密州出猎》教案、教学设计
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过多媒体展示宋代词人辛弃疾的画像和生平简介，引导学生了解词人的历史背景和文学成就。
-设计意图：激发学文录音，让学生初步感知词的韵律美，引导学生关注词的节奏和韵脚。
-设计意图：培养学生的语感，为深入学习词作打下基础。
3.提问学生：“你们对这首词有什么初步的感受？能从中发现哪些有趣的词语或句子？”
-设计意图：引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
1.教师带领学生逐句解析《江城子密州出猎》的词意，讲解词牌、词律等基础知识，帮助学生理解词的结构和韵律美。
-设计意图：让学生掌握词的基本知识，提高学生对词作的理解能力。
-设计意图：培养学生的家庭责任感，提高学生的表达和沟通能力，增进家庭亲情。
作业布置时，教师要注意以下几点：
1.作业难度适中，既要能巩固课堂所学，又要具有一定的挑战性，激发学生的学习兴趣。
2.作业量适度，避免给学生造成过重的负担，确保学生有足够的时间进行思考和创作。
3.鼓励学生主动参与作业，发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力。
2.分析词作中的意象、修辞手法，如比喻、拟人、对偶等，让学生体会词人的情感表达。
-设计意图：培养学生的审美鉴赏能力，提高学生对词作意境的感悟。
3.讲解词作背后的历史文化背景，引导学生理解作者的思想感情。
-设计意图：拓宽学生的文化视野，使学生更好地理解词作内涵。
（三）学生小组讨论
1.教师组织学生进行小组讨论，探讨以下问题：
-设计意图：通过合作探究，促进学生之间的交流与思考，提高学生的分析和综合能力。
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《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教案文本天津师范大学文学院·王霄教学目标：1、把握文章语言真挚的表达艺术。
2、提高学生的审美情趣，提高诗词鉴赏能力。
教学重点：解读文意，体会诗词中真挚的思想感情。
教学难点：1、真情出质文，体会文章表达的艺术。
2、文学即人学，真情滋润心灵的绿洲。
教学步骤：一、营造气氛，抒情导入：著名作家方方写过一篇文章《喜欢苏东坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地问：如果你同苏东坡活在同一时代，你是不是会嫁给他？方方回答：当然，只要苏东坡肯娶我。
可见苏轼在女孩子心目中还是很有市场的。
他的魅力何在呢？在你心目中苏轼是一个什么形象？结合学过的诗句回答。
教师总结：（课件：图片串联）他时而穿梭古今，吟咏出“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”（《念奴娇·赤壁怀古》）的疏狂浪漫。
抑或是寄情山水，借“花褪残红青杏小，燕子飞时，绿水人家绕”来表现忘怀物我、“天涯何处无芳草”（《蝶恋花》）的人生态度。
“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”（《江城子·密州出猎》）尽显他希望驰骋疆场、以身许国的壮志豪情。
“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”（《定风波》）则又让我们体会到他乐观的信念和超然自适的个性气质。
而最终，当他一生宦海沉浮，百转千回后却倒折出仕途险恶官场厌倦的感慨，丛生了“小舟从此逝，江海寄余生”（《临江仙》）的归隐之心。
“其文如其人”，我们通过苏轼的作品也可以尽情领略他的豪放、豁达、浪漫、幽默这多面的形象。
但是今天我们来体会苏轼的另一面——多情。
首先老师先给大家讲一个小故事(课件：图片串联)公元1055年，一对新人结婚了。
新郎是19岁的四川才子苏东坡，新娘是16岁的王弗。
新郎羽扇纶巾，雄姿英发，新娘也是年轻美貌，天资聪颖，一对新人可谓才子佳人，琴瑟和谐。
据记载，在一个正月夜里，王弗见庭前梅花盛开，月色清朗，对苏轼说：“春月胜与秋月。
秋色让人惨凄，春月令人和悦。
可召清高之人饮此花下。
”东坡听了高兴地说：“此乃诗家语也。
”王弗贤淑端庄，曾对苏轼的事业、为人处事进行过多次有识见的告诫、嘱咐。
可见王弗生前，不但是苏轼生活上的伴侣，而且是文学上的知音，事业上的贤内助。
可惜天妒良缘，红颜薄命，王弗二十六岁时就谢世了。
这对诗人无疑是一个沉重的打击。
公元1075年，东坡来到密州（今山东诸城县），这一年正月二十日，他梦见爱妻王氏，便写下了这首传诵千古的悼亡词——《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》（课件：题目）此时诗人四十岁，其妻王弗去世整十年。
题目上“乙卯”，指的就是这一年。
二、听读朗读，整体感知。
1、播放录音范读，激发情感。
2、学生朗读。
问题设计：题目是“记梦”，整首词都是写梦吗？明确：上片不是写梦。
三、分析课文，体会情感。
十年生死两茫茫，不思量，自难忘。
千里孤坟，无处话凄凉。
纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
学生朗读上片。
问题设计：既然上片不是写梦，写的诗什么？是否可以删除？明确：不能，是写作这对亡妻的怀念，是一个情感铺垫。
上片不直接进入梦境，却先表现了对“梦”中人的思念，我们在“梦”中人还没有出现时，就仿佛见其风采，闻其声音。
有了上片的“日有所思”，也就有下片的“夜有所梦”了。
问题设计：“十年生死两茫茫”，已开头就动人心弦把读者带到了沉思之中。
“十年生死两茫茫”平心而论，十年不短，也不算太长。
对作者来说长不长？为什么？明确：作者说，他所怀念的人和他分别的时间已经“十年”之久，这不是一般的别离，“海内存知己，天涯若比邻”，如果是活着分手，即使山遥水阔，世事茫茫，总有重新晤面的希望；而今是隔着生死的界线，死者对人间世是茫然无知了，而活的对逝者呢，不也是同样的吗？生离死别！问题设计：“不思量，自难忘”可是为什么在“自难忘”之上加了“不思量”？这不显得有点矛盾吗？明确：“不思量”不是真的不去思量，而是因为相思实在太苦，太伤人，故而不敢思量，但结果却是“自难忘”。
“不思量，自难忘”，写生者对死者的思念。
“不”初看自相矛盾，仔细领会，却是诗人的更深一层的情怀。
说不思量，即是思量。
因为这种思念，不一定是一种有意识的每时每刻的思念，也是一种难以中断的无意识的思念，所谓“此情无计可消除”，所谓“才下眉头，却上心头”这一叙述的跌宕，更显出思妻之情的深沉。
问题设计：作者说自己“尘满面，鬓如霜”，而其时不过40岁，如何理解？（仅仅是胡子多了些，不洗脸，又是什么让他早生华发呢？）明确：这十年，正是围绕王安石变法，革新派与守旧派的斗争愈演愈烈的时候。
苏轼被卷进了这场漩涡之中，身不由己，宦海沉浮，不断地放外任，左迁，历尽苍桑，备尝艰辛，已是“尘满面，鬓如霜”了。
“为伊消得人憔悴”不仅是大地上的灰尘，也是岁月的风尘、情感的风尘，“鬓如霜”是“艰难苦恨烦霜鬓”，是“多情应笑我，早生华发”。
当然，从这一点我们也可以看出作者先用“相逢应不识”作铺垫，再用“尘满面，鬓如霜”渲染，这2旧更加沉痛地表现出优于政治上遭受种种打击，一个伟大作家竟然被折磨成这个样子！？词的上片着力表现了作者真挚的悼念，而下片在让读者眼前忽然出现了这样一幅画面。
夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。
相顾无言，唯有泪千行。
料得年年断肠处，明月夜，短松冈。
同学朗读下片。
问题设计：下片可以分为几个层次？根据什么分的？明确：下片也不全部是梦，前五句是梦，梦到与妻子重逢。
后三句是梦醒后所想所见。
学生活动：下片首五句为第一个层次。
请以第一人称苏轼的口吻进行描绘，加入想象，越细腻逼真越好。
还是那个共度甜蜜岁月的地方，那亲切而又熟悉的小窗，终于见到魂牵梦萦的你，那个娇小温柔的你，你还在对镜梳妆，还没有看见我呢？我是该悄悄蒙上你的眼睛让你看看我是谁，还是给你一个甜蜜的拥抱呢？可是作者与妻子相见，却没有卿卿我我，也没有共诉衷肠，而是“相顾无言，泪流满面”。
学生活动：“相顾无言，泪流满面”是不是太残忍，让他们说一句话好不好？还是“相顾无言”好？为什么？夫妻相见，自有万端感慨；万语千言，从何说起呢？语言又是那么的笨拙和苍白啊。
还是让他们流泪吧，就让那又惊又喜又忧又痛的泪水痛痛快快地流淌吧。
真是“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，那就让他们“执手相看泪眼，竟无语凝噎”吧。
泪眼凝望，自会读出对方的关切、爱抚。
这种无言之言，无声之泪，抵得过千言万语。
下片五句愈是生动细致地描绘梦境情状，就愈是使人酸鼻。
因为这一切只是梦啊，了无痕迹的春梦啊。
如果真能够执手相看泪眼，也是好的啊。
就这样执手到永远，站成两尊塑像。
然而，只是梦啊。
梦醒了，展现在作者脑海中的又是什么呢？“明月夜，短松冈”营造了悲凉肠断的环境氛围。
诗人的思绪又回到了上片的“千里孤坟”处。
短松冈，即指王弗的墓地。
诗人推想妻子的亡灵在年年的明月之夜，在遍植松树的坟地上，该是何等伤心断肠？问题设计：明月是象征团圆与祝福的。
“海上生明月，天涯共此时”，“千里共婵娟”。
为什么不改成“残月夜”呢？“杨柳岸晓风残月”，多好？明确：月残人残同病相怜，月圆人更残。
“料得年年肠断处”年年，每一年，如果说作者带着对妻子的思念走过十年，注定这辈子也走不出情感的围城了。
俗话说“日有所思，夜有所梦”，也只有在现实生活中苦苦寻觅而不得的情况下才会张开了“梦”的翅膀寻觅理想的天堂。
李白为了“一夜飞度镜湖月”，李煜“梦里不知身是客，一晌贪欢”，陆游“铁马冰河入梦来”。
可以斥责他们白日做梦。
但是这一点小小的安慰不应该给他们吗？四、拓展阅读、升华主题·拓展阅读：课件：拓展阅读李商隐《锦瑟》“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
此情可待成追忆，只是当时已惘然。
”同样悼亡诗，虽然《锦瑟》词藻华丽、语言晦涩，《江城子》则朴素自然、感情真挚，但是细品这两首作品，却都可以理解为作者自伤身世之作，使人带着浓重的伤感情绪回顾平生，在深切悼亡的同时，慨叹年华虚度和仕途艰辛。
·作业补充陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，至死不忘复国大业，可谓铮铮铁骨的男子汉，可是写出了“红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳”何意百炼钢，化为绕指柔。
(课件：沈园)陆游《沈园（二首）》“城上斜阳画角哀，沈园非复旧池台。
伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来。
”“梦断香消四十年，沈园柳老不吹绵，此身行作稽山土，犹吊遗踪一泫然。
”陈衍在他的《宋诗精华录》中曾有评价“无此绝等伤心之事，亦无此绝等伤心之诗。
”可见陆游的感情世界中不仅是英雄气，也有儿女情的一面。
这两首诗借景物哀悼死去的唐婉，同时也兼杂着对自身的伤怀，与《江城子》有着异曲同工之妙。
鉴赏这两首悼亡诗。
苏轼的这首悼亡词写得真挚凄婉，催人泪下。
妻子过早的离世给词人的到来的沉重的打击。
我们可以想象苏轼一生起起落落、宦海沉浮，经历了人生的诸多变故，此时此地，当他政治失意，人生际遇十分落魄的情况向，又思念起已经离世十年的妻子，那种痛苦不言而喻。
人生最大的痛苦莫过于生离死别，那这首词中作者把十年的“死别”之苦表现的淋漓尽致。
下面我们在欣赏一首词，感受一下“生离”的无奈：·拓展阅读：课件：钗头凤·陆游红酥手，黄藤酒，满城春色宫墙柳。
东风恶，欢轻薄，一怀愁绪，几年离索。
错！错！错！春如旧，人空瘦，泪痕红浥鲛绡透。
桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托。
莫！莫！莫！背景介绍：陆游于唐婉本是一对恩爱的夫妻，但是由于陆母不喜欢她的这个儿媳妇，导致唐婉最终被陆游无奈的用一纸修书赶出家门，造化弄人，多年后，陆游于唐婉又意外邂逅在绍兴的沈园，但是这个时候，男的已再娶，女的也已为他人妇。
陆游终究是无法忘怀她这位贤淑的妻子，于是写下了这首流传千古的《钗头凤》。
虽然不是“死别”，但是“生离”之苦更加痛彻心肺。
虽然曾经的爱人就在眼前，但是却终不能再爱，终不能再“执子之手”，那么“便纵有千种风情，更于何人说？”曾豪迈写下“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，至死不忘复国大业，可谓铮铮铁骨的男子汉，何意百炼钢，化为绕指柔。
·主题的升华：或者今天的课给同学们带来的太多的愁绪，太多的悲伤，但是我们在体会苏轼的这首悼亡词的时候绝对不是为了让同学们单纯的跟着心情沉重，而是因为我们现在生活得社会中有太多轻浮的东西，很少有来自灵魂深处的触动。
“雨后的青山，像泪洗过的良心”，多美的境界，让我们在以后的岁月里懂得爱，更懂得珍惜，呵护每个人记忆里那永远的“明月夜，短松冈”。