加拿大职业教育的特点及对我国高职教育的启示
加拿大职业教育学徒制对我国高职教育的启示-2019年精选文档
加拿大职业教育学徒制对我国高职教育的启示一、加拿大职业教育学徒制概况“学徒制”的历史悠久，从其发展历程来讲，可分为传统学徒制和现代学徒制[1]。
相较于传统学徒制在世界各国的发展模式高度统一，现代学徒制自从产生起，就出现了多元化发展的趋势。
总体上可将现代学徒制分为德语系和盎格鲁撒克逊①系两种模式。
德语系模式以德国为代表，如瑞士、奥地利、丹麦等都属于这一类别。
这些国家学徒制的特点在于，国家高度重视职业教育的历史传统，普遍采用双元制②来开展职业教育，企业和学校的分工明确，且企业参与职业培训的热情和责任感很高，相关法律也较为完善。
盎格鲁撒克逊系模式以英国为代表，加拿大、澳大利亚、爱尔兰等都属于这一类别。
特点是企业参与职业培训的意愿不高，参与原则只是“自愿自帮”。
国家比较重视普通教育，职业教育在人们心中的地位较低，人们对于学徒制的负面看法较多。
加拿大生活水平研究中心（Angl一saxon）曾对这两种学徒制模式的差别进行研究，结论是其根本差别在于运作机制的不同。
德语系模式可概括为需求引导型（demand-Ied）的产业共识机制（indostry consen Sus mechanism），在这种机制中，法律规范有力，企业或雇主对学徒制的参与性和责任感很高，学徒制能够有力反映和满足劳动力市场的技能需求。
盎格鲁撒克逊系模式则被归纳为供给引导型（supply-led）的准市场机制（quasi-market meehanism）。
这种机制下，企业或雇主参与学徒制的积极性不高，主要依靠政府对企业或雇主的直接经济激励措施使企业提供学徒岗位。
随着近年来这些国家政府将学徒制与高等教育挂钩（即升学），参加学徒制的人数越来越多，相关体系建设也愈发完善。
加拿大职业教育主要是指高中毕业以后的专科教育，主要以社区学院③为主体，采用全日制教育与短期培训结合、学历教育和非学历教育相结合的形式。
加拿大的学徒制采取工学交替（半工半读）的模式，年满16周岁的学生（学徒）分别在学校课堂和工作场所交替完成学习和实训。
加拿大职业教育特色及中国本土化启示
丹学 院、 百年 理工学院三所加拿大 知名的高职学 院 ． 并 走 访 了 安 大 略 省 高 等 教 育 部 以 及 安 大 略 行 业 学 院 基 于 理
论 的研 讨 、 实 地的考察及多方 人员的访谈 ． 笔 者 拟 简 单 剖
析 四个 具 有 鲜 明加 拿 大 特 色 的 职业 教育 视 角 ． 并 尝 试 为 中 国本 土 的 高 职 教 育 发 展 提 出可 资 实施 的 创 新 改 革 思 路 和
高 职 业 教 育 资源 的 利用 率 ｆ 二１ 修 筑 与 完 善 职 业教 育发 展 的 立 交桥
完 善 三 个 不 同 层 面 的教 育 道 路 融 通 ： 高 职 教 育 与 中职
教 育 的融 通 ． 高 职 教 育 与 综 合 教育 的 融 通 ． 高 职 教 育 与 继
续 教 育 的 融 通
供 １年 期
教育资源 。 逐 步 打 通 中高 职 衔 接 道 路 中 的各 类 障 碍 。
高职教育与研究教育的融通 ． 在 应 用 型本 科 教 育发 展 的推 动下 ． 为 部 分 由 技 能 型 教育 向学 术 研 究 型 教 育 转 型 需 求 的 学 生 提供 便 利 。 高职 院校 在 提 升 自身 教 学 质 量 水 平 的
为产业急需技能培训提供证书认证的学 院、提供 ２ —３年
期 的 职业 文凭 教 育 的学 院 、 提供 授 予 应 用 学 位 教 育 的 学 院
等等 ． 而 这 些 职 业 教 育 学 院 的命 名方 式 也 不 统 一 。 其三 。 加 拿 大 高 等 教 育 种类 互相 融 通 。 以加 拿 大 高 等
育的灵活 ，其高等教育质量水平位居世界前列。首先 ． 加 拿大高等教育管理机制灵活 。加拿大联邦政府不设 “ 教育
加拿大职业教育特点及对我国高职教育的启示
及
对
我
国
同 职
教
人本科 院校学习 ， 并且本科院校承认该学生在职业
学 院 的相 同课程 的学 分
，
育
的
打通了普通大学与高职院
启 不
校的关系 ， 构建了一个以人为本 、 经济有效的教育体
系 。由于 Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ的毕业 生在 就 业上 比 Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ的
本科 院校 学 习并 且 通 过 了本 科 院校 的考 试 可 以进
，
业率不到 ５ ０ ％， 现在采取其他方法后 ， 学生 的毕业 率将近 ８ ０ ％。这将迫使学生在学校努力学习。 第五 ， 统一 的专业和课程标准 。 加拿大的职业教 育以培养应用型人才为原则 ，各个 院校根据市场的 需要开设相应的专业。为保证各院校培养出来的学 生具备从业所必须的基本技能以及在行业 内持续发
堪纳多学 院将“ 帮助学生成功” 作为教育使命 ，
充 分体 现 了 以人 为本 的思 想 。学 院为 学生 服务 的 内
编教师一般不超过教师总数 的 ５ ０ ％， 其余全是兼职
教师 。兼 职教 师 队伍 主要来 源 于一线 的工 程技 术人 员， 学 院对兼 职教 师管 理非 常严格 ， 也 要进 行 为期两 年 的培 训 。加拿 大 的社 区学 院之所 以能 够培 养 出真 正 的实 用性 人 才 ， 在很 大 程 度上 是 与 这 支兼 职 教 师 队伍 的贡 献分 不开 的 。
邦和各省政府都采取了减税 、 免税或直接提供资金 、
发 放 奖励 等一 系列 的政 策和 措施 来促 进行 业企 业参
关于加拿大职业教育的几点认识与启示
关于加拿大职业教育的几点认识与启示摘要：考量加拿大的职业教育，其在理念、体系、学制、模式、活动、机制等方面分别具有能力性、多元性、灵活性、有效性、实践性、合理性等特点；观照加拿大的职业教育，我国职业教育的发展在理念、体系、模式、资源、师资、保障等层面应分别取向于开放化、终身化、先进化、实用化、敬业化、坚强化。
关键词：加拿大；职业教育；认识；启示图分类号：G724.4文献标识码：A一、基础：加拿大职业教育的特点显示(一)理念的能力性加拿大的职业教育推崇“能力本位”的教育理念，这从其培养目标上可见一斑，加拿大职业教育强调以社会实际需要的职业能力为培养目标，紧贴市场按市场需求设置专业和培养人才，课堂实施也始终贯穿“能力本位”这根红线，这从根本上保证了学生进得来、学得进、出得去。
(二)体系的多元性加拿大的职业教育主要包括企业职业教育与学校职业教育，企业职业教育组织和实施短期培训、实践培训和职业培训，学校职业教育分为职前准备教育、职中职业教育和职后继续教育。
加拿大的职业教育旨在为所在社区服务，形成了学历教育与非学历教育相结合、普通教育与继续教育相结合、全日制教育与短期培训相结合、理论教育与技能教育相结合等多元化、多规格的办学体系。
(三)学制的灵活性加拿大的职业教育遵循的基本原则是培养实用性和适用性人才，专业不同学制也就不同，属于专科层次毕业的，或为二年，或为三年。
至于学业的完成，实行学分制，一个学生可以一次性连续性完成学业，也可以多次性间断性完成学业，此外加拿大职业教育的专业是可以转换的，而且转专业学分可以互认，这就给学生的学习提供了很大的选择空间。
(四)模式的有效性加拿大的职业教育普遍实行CBE(Competen-cy-Based Education)教学模式，即以能力为基础的教育教学模式，这种模式的基本特征表现为：突出能力的基础性、突出学生的自主性、突出教学的灵活性，CBE模式的本质是一种以职业综合能力为基础、胜任岗位要求为基点的教学体系，注重方法、过程以及反馈，学生学习成效快。
浅析加拿大高校教育对我国职教改革的启示
不达标 ， 可能所有的雇 主都不愿意雇佣你 ， 学生与企业 都是就
业市场上 的 自由选择 ； 而我国的“ 校企合作 ” 是定单式培养 ， 重 点在于招生 时的高考成绩 ， 合作企业也 只有 固定一个 ， 一旦进 入项 目只要顺利毕业就会直接进入合作企业开始工作 并被要 求最少工作年 限 ， 学生与企业 在入学 时就 已签订 合 同成 为契 约关 系。Ｃ ｏ—ｏ ｐ与我 国“ 习” 实 的不 同之 处在于 实践 时间与 所选择 的企业 ： ｏ一叩 的学生 实践 是断续 性 的 ， ｃ 即理论 学 习
习中作 弊 ， 找相熟的企业 盖个章 却并 不真正 去工作 。ｃ ｏ—ｏ ｐ
为我国的“ 校企合 作 ” “ 习” 与 实 提供 了更 为先进 的实践 教学 理念 ， 以有效地克服我国实践中的弊端 ， 可 更好地 让学生进行 能力培养 ； 但对学校与企业的合作 能力方面提 出了新 的要求 。 二、 网络 系统的先进性
为促进我 国高校教育 的发展 与改革 ， 过进行 对外交 流 通
与合作 ， 断吸取 国外 院校 先进 的教 育 教学理 念 势在 必行 。 不 本 文 重 点 分 析 了 加 拿 大 乔 治 亚 学 院 、 哈 克 学 院 和 百 年 理 工 莫 之 ， 校 方 的 指 定 企 业 ， 企 业 在 学 生 能 力 考 核 方 面也 有 健 全 是 而
一
பைடு நூலகம்
、
校 企 合 作 的 灵活 性
乔治亚学院 、 哈克 学 院和百年 理工学 院作 为加 拿大 职 莫 业教育的代表 ， 都有个共 同鲜 明的特色—— 校企合作 （ ｏ ｐ ｃ —ｏ
Ｐｏｒｍｓ ， 是 “ 力 为 本 ” 学 理 念 的 重 点 体 现 。 Ｃ ｒ ａ ）这 ｇ 能 教 ｏ—ｏ ｐ
加拿大职业教育现状及对中国职业教育改革的启示
加拿大 的大学 主要培养工程 师和研究 开发人员 ，而理工 学院 即职工技术学 院则培养技工 ，助 理工程师 ，工 艺师和有 关行政管理等人才 ，理 工学 院个 别专业 也培 养大学 本科 生。 在人才培养 ，大学和理工学 院呈现 良好 的金字塔 结构 ，例 如， 忙 尔加 里大 学共 有 ２ ４ ０ ０ ０名学 生 ，其 中研 究 生 有 ３ ５ ０ ０ 人 ，而南业理Ｔ学院在校学 生则有 ６ ６ ０ ０ ０人 。这种人 才培养
校 教 学课 程 有 ２ ３ ０ ０多 门 ，可 以 授 予 包 括 ４个 学 士 学 位 ，６ ３
南 亚 理 工 学 院 以 ２年 制 大 专 教 育 为 主 。而 已 经 拥 有 大 专 学 历 的 学 生可 以 通 过 进 一 步 学 习 攻 读 学 士 学 位 。学 生 在 校 学
习２ 年 ，每年 ２个学期 ，每个学期 １ ５周 ， 每个学期的学费大
■ Ｂ Ｉ Ｉ
加 拿大 职 业 教育 现 状 及 对 中 国职 业 教 育 改 革 的启 示
尹宏宾 陈 能 舯
摘
要 ：本 文以南亚理 工学院为例子 ，分析 了加拿 大职 业教 育的现状 以及 对我 国职业教 育的借鉴启示作 用。
文献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ０ ０ ５—１ ４ ２ ２（ ２ ０ １ ５ ）０ ２— ０ ０ ３ ８— ０ ３
自动 化 ， 电测 仪 表 。
・
３８ ・
既业教膏
２ ０ １ ５年 第 ２期
加拿 大职业教 育现状 及对中国职 业教育 改革 的启示
管理员 ，油 漆工 ，仪表工 ，冲压工 ，数 控机床操 作工 ，重 型 设备工 ，模具工 等。对于这些技工的培养 ，都按政府 相关 的
4中国与加拿大职业教育的比较
中国与加拿大职业教育的比较南京走读中等专业学校秦伟2010年7月我有幸参加了在加拿大多伦多苏安学院举行的为期四周的高职商贸专业教师培训，通过对加拿大职业教育中教学理念、教学模式、校企合作方式、实践教学环节以及教学保障体系等方面的学习和体验，我对加拿大的职业教育情况有些基本的了解,尽管时间较短,但该国发达的经济和与之相匹配的充满活力的高职教育确实给我留下了深刻的印象,感到很受启发。
一：中国与加拿大职业教育的比较中国与加拿大除了文化差异之外,在办学理念、办学条件及办学过程等诸多方面上中国和加拿大的职业教育仍然存在着较大差异,具体表现在以下几个方面: (1)教育观念不同“成为自己想成为的人”是加拿大学校从小就教导学生的准则。
在成才问题上家长一般不干涉孩子自己的选择,加拿大的学生高中毕业后有三个去向,一部分人读大学、读研究生,比较偏重理论学习;一部分人去技术学院读书,毕业后既达到了专科的学历层次,又掌握了多种技能,还可继续读大学、读研究生,如想工作则根据专业技能从事相应工作;剩余的一部分人,则到职业性的私立学校有针对性地学习某一种技能,为就业做准备。
加之社会对职业教育非常重视,“社会分工不同”,“以能力为本位”的思想早已深入人间。
相比之下,中国职业教育中以“学科本位”的教育体系即重理论、轻实践的教育思想还未从根本上改变。
以往的教改对此虽有变动,但未涉及教育指导思想,不是真正意义上的改革。
长期以来,中国人对职业教育存在认识上的误区,认为职校生低人一等,甚至一些职业院校本身也认同这种观点,家长有意无意的强迫孩子按照自己的意愿制定未来的人生计划。
这种思想不利于造就现代化建设人才,不利于学生就业从业,不利于学生毕业以后多种出口,同时扼杀了学生的个性,使得学生的兴趣、爱好、特长难以发挥。
(2)办学理念不同加拿大职业教育推崇“能力本位”的教育思想,始终坚持以服务为宗旨、以就业为导向,职教特色突出。
单从无围墙、开放式的校园结构就可看出加拿大的职业教育是多么面向社会、面向市场的。
加拿大高职教育特色及对我国高职教育发展的启示
不久前，笔者随江苏省交通教育考察团赴加拿 大访问考察，重点考察了加拿大高职院校的管理体 制、 教学方案和人才培养过程， 参观了几所学校的教 学设施，与有关学校的领导和师生进行了座谈讨 论。虽然时间仓促， 只能走马观花， 但加拿大的高职 教育仍然给我们留下了很深的印象，并从中得到不 少有益的启示。 一、 加拿大高职教育的发展概况 加拿大的教育素以严谨著称于世，它融英国教 育的一丝不苟和美国教育的灵活变通于一体，属于 世界上教育事业最发达的国家之一。加拿大高职教 育的发展是与社会经济的发展紧密相连的。上世纪 -& 年代，加拿大的工业快速发展，随着工业化的加 速和科技进步， 工商企业界急需大量应用型、 技能型 的人力资源，虽然当时社会上有一大批中等学校毕 业甚至大学毕业的求职人群，但他们在知识结构和 技能水平上达不到工商企业界的要求，需要更新知 识、 提高技能。在这样的背景下， 要求高等教育制度 必须尽快适应社会需要， 充分利用多种教育资源， 发 展形式多样的高等职业教育， 满足不同层次、 不同职 业的各类人员的学习要求。 因此， 以社区学院为主要 形式的高等职业教育应运而生。高职教育的开放性 和适应性，弥补了传统高等教育机构在社区服务和 社区技术领域的不足， 直接为社区政治、 经济、 社会 发展及人们的多种需要服务，发挥了其他教育不可 替代的作用。目前全加拿大共有这样的高职学院 $&& 多所，在接受高等教育的人群中约有半数以上 正在社区学院中接受各种形式的高等职业教育。 二、 加拿大高职教育的主要特色 定位恰当， 理念先进 *. 办学指导思想明确， 加拿大的高职学院在办学中始终关注社会、经 济的发展趋势， 牢牢抓住服务和就业两个关键点。 他 们将政府、 企业和学生都视为 “ 客户” ， 经常了解 “ 客 户” 的需求， 主动为 “ 客户” 服务。他们认为政府的主 要需求是：职业院校培养的毕业生在企业能发挥应
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收稿日期3作者简介桂韬(6),女,河南南阳人,南京化工职业技术学院经济管理系讲师。
2011年6月第3期(总第86期)济南职业学院学报J o u rnal of Ji nan Vocat i o nal CollegeJ un .2011No .3(Seri al No .86)加拿大职业教育的特点及对我国高职教育的启示桂韬(南京化工职业技术学院,江苏南京210048)摘要:近年来,我国高职教育得以快速发展,在这个过程中,出现了一系列难题,而国外职业教育成功的典范又为我国高职教育的发展提供了很多启示。
本文以加拿大职业教育为例,认为其人才培养目标明确、办学层次多样及以学生为中心的培养理念都可为我国高职教育发展提供宝贵经验。
最后得出我国高职教育必须树立服务理念,才能更好地发展。
关键词:加拿大;职业教育;高职教育;服务中图分类号:G53/57文献标识码:A文章编号:1673-4270(2011)03-0047-02加拿大职业教育发展迅猛,日益形成系统完整的体系,独具特色。
加拿大职业教育经过快速发展并走向成熟阶段,目前,吸引大批国内教育界人士前去考察其职业教育的办学模式,更是日益吸引了中国留学生的眼光。
现在,来自世界不少国家的留学生已经不再单纯地把眼光盯在可以取得硕士、博士学位的著名高校。
越来越多的留学生开始更实际地把眼光放在就业出路好,就业快的加拿大职业学院上,这就是加拿大职业教育成功的一个很好例证。
近年来,我国高职教育在国家的大力支持与倡导下,也出现了迅猛发展,成为我国高等教育的一支重要的生力军。
目前,高职教育已经占到我国高等教育的半壁江山。
但在我国高职院毕竟还属于新事物,目前还存在办学特色不明显、办学理念滞后、师资培养模式不足等矛盾。
结合我国目前出现的大学生就业难及用工荒的矛盾,高职教育能否在一定程度上缓解用工荒的问题,实现高职毕业生的就业问题,高职教育如何更好地实现自己的社会职能,高职教育自身存在很大的提高余地,也需要从其他国家职业教育的发展中获得启示。
其实,加拿大职业教育的起步并不算太早,20世纪初至20世纪60年代为加拿大职业教育起步阶段,这一阶段职业教育的主要特点是:职业教育培训主要集中在职校、技校等中等教育层次;培训内容以提供当时社会所需,尤其是制造业所需层次较低的基本工作技能训练或初级入门训练。
20世纪60年代至今为加拿大职业教育快速发展并走向成熟的阶段,这一阶段加拿大职业教育快速发展源于各省(地区)对劳动力市场实用型人才的需要。
经过近百年,尤其是后半个世纪的发展,目前,加拿大已形成了具有鲜明特色、地域分布均衡、结构合理、系统化的职业教育网络。
加拿大职业教育为什么能得以快速发展并取得较大的成功呢?结合我国的实际情况,我认为加拿大的职业教育模式可以在如下几个方面为我国高职教育的建设提供参考。
一、目标明确为社区服务、为地方经济服务加拿大职业教育从创办开始就具有非常明确的定位即为谁办学,为谁服务。
加拿大职业院校的办学宗旨是产学结合、校企合作、社会参与,社区企业与相关院校有着紧密的联系。
学校与社区关系良好。
社区企业为院校提供行业最新发展动态、人力设备资源、学生实践就业基地等,这保障了加拿大职业教育的稳:2011-0-12:19747定发展。
这一特点也保障了就业,就业明确就使得就业有了保障,也成为职业教育成功和继续发展的标志。
与社区密切互动,社区参与职校的人才培养,实现职校毕业生供给与需求的无缝对接。
同时,加拿大的职业教育并不强调学校规模,对学生的动手能力和岗位适应性却是非常重视,在课程安排上实践课比例占到70%,所谓教室更多的像是工作间,大多数技术院校设有专门的就业指导部门,积极与社区企业开展项目合作,学生参与社会实践的平台得以保障,学生的就业率高。
而我国目前,多数高职院校培养的毕业生与社会的需求还存在一定的距离。
翻开人才招聘的广告可以看到,多数行业和岗位对人才学历的要求是大专(高职),但往往都加上有若干年本职工作经验,这说明高职人才不是过剩,根本问题是高职毕业生达不到职业、岗位要求,与社会发展的需要还存在一定的距离。
观其原因,主要是高职院校培养目标的制定与地方经济的发展存在差距。
目前,多数高职院校培养的学生并没有实现真正为社区服务、为地方经济服务的无缝对接。
这说明我国大部分职业院校的培养目标还需要结合地方经济的发展特征及人才需求状况进一步修订。
培养目标应体现地方经济的特色和需求,这也是解决我国高职毕业生就业瓶颈的根本途径。
二、多层次办学提高服务水平加拿大职业教育本着为社会培养实用型人才的原则,在学习制度的设置上体现了很大的灵活性,办学层次齐全,专业类型丰富。
加拿大许多社区学院能够根据学生的不同需求颁发不同层次的证书、学位,做到灵活多样,最大限度地吻合学生所需要的就业条件。
在专业设置方面,加拿大的社区学院始终紧盯市场需求,做到市场需要什么人才,学院就设置相关专业培养什么人才,因此学生入学前可知道就业机会,大大增强了他们的学习目的性。
同时,学校颁发的毕业证书、行业资格证书等都被社会广泛认可,使学生毕业时就具备了以后上岗所需的资格技能证书,增加了就业砝码。
加拿大的这种多层次办学的方式可以给我国目前的职业教育发展提供很好的思路。
我国目前高职院校的职业教育学制基本上比较单一,主要以两年或三年制大高职为主,五年制小高职则面临着取消。
总体上来说,办学思路比较单一,无法满足社会对人才的需要。
目前高职院校一个主要的社会职能是应该承担起为社会培养各类急需人才的培训职能,高职院校可以充当起短期培训班、技能培训班、继续教育等角色,事实上,这一点正是加拿大职校做得很完善的地方。
这就意味着,我国的高职院校必须树立起较强的服务社会的理念,与更多的企业建立联系与互动,在办学模式上更加灵活,做到为企业输送真正需要的人才。
三、实现培训和颁发职业证书职能培训技能形式灵活多样大力发展终身职业教育是加拿大社区学院的目标。
为了实现这个目标,加拿大的职校充分发挥其服务社会、服务学生的职能,为有意取得某项技能、或提高技能的人设置了多种可供其选择的学习方式,无论全日制、半日制、夜校、远程教育,让有意学习某项技能的人都能选择不同课程以及入学条件、入学时间,并都能取得相应的证书。
加拿大职校的入学条件很宽松,无论是应届毕业生,或是已在社会中工作数年想继续充实自己的社会人员,甚至是已在大学拿到学位想考取某项职业技术证书的学生,都能够进入社区学院就读适合自己的课程,体现其宽松、灵活的一面。
但同时加拿大的职业教育具有非常有效和严格的监督机制及考核机制,这就保证了在宽进情况下毕业生的质量问题及学院所发证书的含金量问题。
这种学历教育与非学历教育相结合,普通教育与继续教育相结合,全日制教育与短期培训相结合的模式应该成为我国高职院校未来发展的一个方向选择。
地方经济对人才的需求存在较大层次差异,不同层次的人又有对不同层次技能和证书的需求。
高职院校应充分发挥积极性和自身特色,将一些社会培训纳入到自己的教育体系中来。
开设不同层次的培训不仅可以满足社会的需求,对高职院校的未来发展也具有非常重要的意义。
同时,目前我国高职院校的学生毕业都需要取得一定数量的职业证书,这些证书主要都是通过社会培训取得的,由学院自己颁发的证书而得到社会广泛认可的情况绝无仅有。
笔者认为,这正可以成为我国高职院校将来发展的一个方向,高职院校树立自己在某个领域的地位,成为颁发某项专业证书的专门机构,更加灵活多样的实现培养人才目的。
四、以学生为中心良好的教育延续性社会对人才的需求是多元化的,这就要求我们对人才的培养也能做到多元化。
以学生为中心的教学观念不仅体现在以学生的活动为教学过程的中心,还应以满足学生的需求为目标。
加拿大是将以人为本,以学生为中心体现的最好的国家之一,尤其是职业教育方面。
(下转第页)8948三学期,他又升到了A班;不仅顺利地通过了全国英语应用能力考试(A级),还在第四学期成功通过大学英语四级考试。
当然,这样的例子绝不仅仅一个,很多同学都取得了一定的进步。
记得在开学生座谈会时有学生这样对我说过,我们分层教学班的同学又找回了高三时竞争学习的感觉,我想这位同学的话也许有一些夸张,但分层次英语教学所产生的激烈竞争气氛,也可见一斑了。
2、英语分层次教学中应该注意的问题由于英语分层次教学打破了原有的自然班级建制,分层班的学生来自于几个不同专业的班级,这给我们的教学管理带来了困难。
此外,由于高职院校的教学要求实践性教学环节不断加强,各专业的实践性教学时间又不统一,而分层次教学班级要求统一时间上课,如果一个班级停课,则所有班级都必须跟着停课,这就带来了英语分层次教学的排课问题。
根据笔者数年的英语分层次教学实践,我们认为英语分层次教学是高职院校英语教学改革的一个重大举措,不仅是可行的,而且是必要的,是稳步提高高职院校的大学英语教学水平的可行之策。
参考文献[1]李炯英,戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学,2001,(01).[2]沐卫萍.论高职院校英语分层次教学模式的可行性[J].镇江高专学报,2004,(01).[3]卫岭.适应知识经济发展要求改革大学英语教学模式面向21世纪深化大学外语教学改革论文集[C].北京:外语教学与研究出版社,1999:80-83.[4]张九明.高职高专公共英语分级教学实践与理论探讨[J].开封大学学报,2004,(03).(责任编辑:汝艳红)(上接第48页)加拿大综合性大学以及许多国外院校接受社区学院毕业生继续升学,承认其学分。
大学与职业教育的互补性很强,通过社区学院的学习可拿到相关的职业资格证书,十分有利于学生的就业。
目前,我国高职教育面临的一个明显问题是,生源整体素质偏低。
造成这一现状的原因与人们固有的理念密不可分,多数观点认为上高职院校是考不上本科的无奈选择,认为高职是比大学低一个层次的教育选择。
这一局面固然和人们对高职教育的认识不足有关,但更关键的问题是,在我国,是由高职教育的优势尚未充分发挥出来,高职毕业生面临的选择有限造成的。
要逐步改善高职教育面临的生源劣势,为高职毕业生提供更多的选择,保证就业良好,继续教育通畅,才能吸引更多的学生选择高职院校,提高生源水平。
要想实现这一目标,必须充分做到以学生为中心,充分为学生的实际需求考虑,让学生在不同阶段对自己的未来发展具有可选择性,这才能成为高职教育生源的良好保障。
总之,与加拿大的职业教育相比,我国的高职教育存在着不少难题。
可贵的是,目前,已有相当一部分的高职院校在自我摸索与向外学习的过程中,逐步探索出了一系列的可行的办法。
不管怎样,为社区服务、为地方经济服务、为不同层次人才获取技能服务的服务理念,将引导我国高职教育发展的方向。